如何搞好初、高中物理教学的衔接 - 中国期刊全文数据库
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如何搞好初、高中物理教学的衔接
【摘要】 &正&由于高一物理是高中物理学习的基础,因此高中物理教师必须认真研究教材和学生,掌握初、高中物理教学的梯度,把握初、高中物理教学的衔接,才能提高高中物理教学质量,才能让学生完成由初中到高中的过渡,进入高中的物理学习.1高中与初中物理教学的梯度
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（2010年19期）
【分类号】G633.7
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关于学大教育初高中物理教学衔接之我见
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一、分析台阶大的原因　　　　1．环境的变化。对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了高中，有些学生必产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感，也有些学生有畏惧心理，以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。　　　　2．教材的变化。初中教材内容通俗具体，题型少而简单，而高中内容抽象，多注重理论分析，这与初中相比增加了难度。由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中知识实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。　　　　3．课时的变化。在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这正是高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的主要原因。　　　　4．学法的变化。在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，常见题多，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。因此，这就要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。　　　　二、了解学生　　　　我所教的学生中有50%是我们学校初中部的学生，这些学生我对他们有所了解，对于外校来的学生，我初步了解是通过查看他们的履历表。开学的第一堂课我布置给学生的作业是《对初中物理学习的回顾，对高中物理学习的展望》，并根据他们写的内容进行的批阅，大部分都是鼓励的语言，他们交来的文章中我对他们进一步了解。新同学来到一个陌生的环境，需要得到老师的关爱，我首先找了一些学生在文章体现的比较自卑的学生谈话，帮他们分析初中存在的问题，给他们树立信心，让他们全身心的投入到学习中去，借机了解学生对我的教学的看法，询问他们是否适应我的教学，我应该在什么地方加以改进，拉近了我和他们的距离，学生和我相处是比较融洽的，他们也比较喜欢来问我题目，与他们共同讨论，班级也会形成较好的学习氛围。　　　　三、提高学生的学习能力和改进学生思维方法　　　　许多学生停留在初中的学习方法和思维方法上，不能适应高中课堂容量大、节奏快的特点。如：初中物理中描述运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述特体运动状态的物理量有速度、瞬时速度、位移、时间、加速度等，其中速度、位移和加速度既有大小还有方向是矢量。对于求矢量时，学生经常只求大小，忽略了方向，为此我在课堂上进行多次强调，有时进行个别学生指导。教师应及时指导学生适应新知识的特点，辨析速度和速率、位移和路程的异同，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。　　　　初中教学强调以实验和观察为基础，在此基础上抽象出概念，归纳为规律。因为初中生的思维还属于经验型，需要感性材料作支持。高中生的思维虽属于理论型，但对一些比较抽象内容的理解上，仍需借助于一些经验型思维或形象思维，向抽象思维的更高层次的转化，来理解这些抽象的内容，通过实验获得生动具体的感性认识，在此基础上进行分析、综合、抽象、概括，从而掌握事物的本质和规律。所以高中教学仍要借助观察实验，但有时可以在已有知识的基础上，进行分析推理而得出结论，然后用实验来检验。初中物理学习的物理现象和过程，大多是“看得见，摸得着”，与日常生活现象密切相关。在学习过程中的思维活动，大多是以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中练习题，要求学生简单解释物理现象的多，计算题一般稍加分析和公式变化，直接能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度有了很大的提高，研究的物理现象比较复杂，与日常生活现象的联系不像初中那么紧密，有些现象在生活中难遇到。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中，抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方式，特别要具有科学想象能力。高中物理练习题，不但需要通过发散性的分析，搞清物理过程，而且还需要复合综合，才能建立方程求解。　从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。科学思维能力提不高，就学不好高中物理。初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具有应用只是简单的触及；进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来说，无疑是一大台阶。在第二章的教学中，学生初次接触图像，应讲清物理意义，详加分析，细加讨论，让学生揣摩、体会几何图像在物理中应用的重要性。至于要应用三角函数、正余弦定理，相似三角形等数学知识解题的能力的培养，应选择典型例题进行分析、对比和总结。至于解在决具体问题时的数学能力，如“第二章物体的运动”中图像的运用能力更是一种较高能力的要求，需要具备较高的物理思维能力。高中阶段的学习，要对物理量和物理规律进行全面深入的定量研究，需要运用数学简明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。我们知道，物理知识不是公式的堆积，不作物理分析，乱套公式，不是数学本身的过错，而是不会运用数学。学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，以至最后得到物理结论，是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。学习习惯、学习方法的变更和适应。初中学生学习物理，学生更多地习惯于被动地接受知识，复现知识，对概念规律习惯于死记硬背。进入高中后，则既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，消化知识；要重视逻辑推理，要能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，这对习惯于直觉和套公式的初中生而言，当然是不适应的,存在台阶。　　　　从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已，而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力,进行全面的定量研究，继而要进行受力分析、分清施力物、受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要选定研究对象、采取正确的研究方法等等，这些是横在新生面前凸起的台阶，跨不过它，高中物理将很难过关。　　　　四、教学方法的改进　　　　在教学思路上，应重视讲清思路，渗透方法。学生进入高中后较普遍地认为物理难学，表现为“一听就懂、一看就会、一做就错”，分析原因，主要是在学习过程中对所学知识没有真正理解，因此，教和学都要在“理解”上下功夫。比如，在引入概念时，不只满足于简单地拿出来让学生记住就算了，而应该使他们知道为什么要引入，是怎样进行抽象概括的；规律的导出应使学生了解推导的过程，并清楚其使用前提和值得注意的问题，即清楚概念的来龙去脉和规律的适用范围。在教学过程中，重要的是让学生初步地领会一些科学的思维方法，在领会这些方法时，不是将其当作知识向学生灌输，而应注意在“潜移默化”中逐步渗透。要使学生真正地掌握知识，应用自如，还必须通过活而精的习题，让他们练习，进一步打开思路，深化所学知识。能力的高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。在习题讲解中，我们可以采用一题多解或一题多变的方法。“一题多解”是以不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题，有利于培养辩证思维和发散思维能力。　　　　重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。要求教师向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。为此，我们在教学中，抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。学习方法的指导要细致、要耐心；不良习惯的纠正应及时、应坚决。　　　　五、加强学生的解题规范化要求　　　　物理规范化我认为主要体现在三个方面：思想、方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言和书写规范化。对此高考也有明确的要求。如在要求计算题时：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。”因此从高考的角度看高中物理的规范化要求应当从高一时就严格抓起。具体的来说应抓好以下几点：　　　　1.力学中要求画完整的受力分析图。运动学中要有画运动图景的习惯　　　　力学问题中必须画出完整的受力分析图。这是至关重要的。是正确解决力学问题的关键。有的同学认为问题很简单，画图不完整，或根本就不画受力图。正确的结果往往难以得出。即使一时能得出正确的答案，但这种不良的习惯慢慢就会养成。当遇到较为复杂的问题时，就不知道如何下手了。我有时甚至会宣传一种观点：力学问题当你不理解习题，难以下手时，对物体受力分析，往往会收到意想不到效果，正所谓柳暗花明。　　　　运动学中画运动图景辅助解题，有时作用也是不可替代的。　　　　2.字母、符号的规范化书写　　　　一些易混的字母从一开始就要求能正确书写。如u、v、&、ρ、p，m与M等，认真书写，我在教学中就发现有不少同学m与M不分，那么表达式就变味了。　　　　受力分析图中，力较多时，如要求用大写的F加下标来表示弹力，用小写的f加下标来表示摩擦力，用F与F&来表示一对弹力的作用力与反作用力。力F正交分解时的两个分力Fx、Fy，初、末速度V0、Vt等等。　　　　3.必要的文字说明　　　　“必要的文字说明”是对题目完整解答过程中不可缺少的文字表述，它能使解题思路表达得清楚明了，解答有根有据，流畅完美。比如，有的同学在力学问题中，常不指明研究对象，一上来就是一些表达式，让人很难搞清楚这个表达式到底是指向哪个物体的，有的则是没有根据，即没有原始表达式，一上来就是代入一组数据，让人也不清楚这些数据为什么这样用。同时有的同学的一些表达式中用到一些题设中没有的字母，如果不指明这些字母的意义也是让人摸不着头脑。很显然这些都是不符合要求的。　　　　4.方程式和重要的演算步骤　　　　方程式是主要的得分依据，写出的方程式必须是能反映出所依据的物理规律的基本式，不能以变形式、结果式代替方程式。同时方程式应该全部用字母、符号来表示，不能字母、符号和数据混合，数据式同样不能代替方程式。演算过程要求比较简洁，不要求把大量的运算化简写到卷面上。本文共1页& 【发表评论】【】
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谈初高中物理教学的衔接
新的课程改革给中学物理教育带来了春风，经过多年的实践、探讨和反思，笔者逐渐发现有部分学生，初中物理成绩还不错，但刚从初中升上高中时不能较快适应过来，感到高中物理难学，成绩总上不去；或者反映“听得懂，做不来”。导致最后形成了消极的学习态度，特别是对意志薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心。究其原因，除了学科知识本身的形式、范围、难度等因素的变化外，更主要的是，初、高中教师缺少沟通和交流，特别是刚刚进入高一的高中教学，有些教师确实存在不当的教学思想和方法，使得学生在思想方法、物理思维，以及学生自学能力、归纳能力、理解能力、学习习惯等方面，与初中相比，形成较大的台阶。对这类教学现象笔者有了一些浅显的认识，取得了一些成绩，达成了一些共识，同时也存在一些值得进一步探讨的问题。一、在知识的难度上循序渐进反思我们的高中教学，从高一开始就使学生“跃迁”到教法和初中不一样的、知识特点更加深刻的、抽象理性严谨的学习中，学生怎么能够适应？高一开始的教学，要放慢速度，放慢速度等价于降低难度。对一些问题，注重用初中物理知识来引入高中物理知识,既要充分利用已有的知识，使新知识在原有基础上得到自然的拓宽和了解，以降低难度；又要重点研究新旧知识在层次上的差异，努力为他们学习高中物理知识铺好台阶。例如，在首次接触的知识点上宜细不宜粗,对于第一次接触的概念、规律要认真分析。对于物理概念的教学,有意识地注重三个方向的教学:（1）为什么要引入这个概念?有什么用?反映什么问题?（2）这个概念是怎么定义的?表达式怎样写?（3）这个概念定义的物理量是矢量，还是标量?方向如何?二、重视基础知识、基本概念特别是对基础知识、基本概念，在“理解”“掌握”上多作文章，使学生学好高中物理所需最基础的知识,研究物理问题的基本方法,以及诸如实验能力,运用数学工具的能力,力争在高一、高二的阶段逐步到位。至于“应用”层面上的问题，是不能急于求成的，也不要刻意去“拔苗助长”，应该在以后做长期的打算，以后逐渐去解决。学期初期我在布置学生做习题时，针对学生的学习特点把教学目标放在对基础知识、基本概念的理解和掌握上。做习题的目的有二：一是利用学过的基础知识、基本概念解题，提高学生分析问题能力；二是通过解题，反过来深入理解和掌握基础知识、基本概念。高一，甚至高二的学生，对基础知识的理解和掌握，要做到“千锤百炼、深入细致、考不倒难不住”的程度。至于“拔高”的训练，应该在高三总复习时量力而行。三、课堂教学的改变使学生的学习更有效果课本中遇到相对简单的问题时，通过学生们自我知识的掌握，让学生们可以在课堂上自己阅读、分组探讨解决的方案、做实验，让学生们自己当“小老师”，自己想出解决的办法。然而当学生们提出问题时，根据他们所提问题的内容，指导他们阅读相关的文本，让他们自己发现问题并且解决问题，从而培养他们独立学习的能力。充分利用多媒体课件，直接刺激学生的感官，改变物理课堂单调、枯燥的讲解，特别是课件中的动画演示，有利于学生对所学知识的理解，有利于教师解决课堂中一些棘手的问题，在课堂教学中，教师有意将学生难以理解的知识，通过电子白板的特有功能，将抽象的东西具体化，形象化。例如在执教《浮力》一节课时，由于内容多、时间紧，教研组采用了自己制作的课件，用动态画面提供示范，导控实验步骤，让学生积极参与，课堂教学效果相当不错。四、优化课堂教学，课后及时评议学生掌握知识的载体是课本，同时也是教师的教学载体。通过《课程标准》来引导学生们去提炼课本中的概念和定律，用物理现象和举例来使学生们掌握课本上的内容。紧密结合课文内容，当学生们在文本中找到一个解决方法的基础上，从而让学生们理解习题虽然千变万化，但它们并没有脱离课本，即“万变不离本”。在习题卡住时，只要仔细认真的阅读课本，理解习题的意思，把握在基础概念和基本公式，物理这门学科不是很难学习的。
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