中学课堂教学艺术论纲_李如密_文档库
文档库最新最全的文档下载
当前位置： & 中学课堂教学艺术论纲_李如密
中学课堂教学艺术论纲_李如密
教育学术月刊2012.9
时，才能发挥出大于各孤立部分总和的整体功能。
（五）中学课堂教学艺术的创造
美学家帕克（DewttHenryParker）指出：“美的事物是人创造的，而不是被动地发现的，而且是为了实现一定的目的而创造的，正像人所制造的其他东西一样。”[4]课堂教学艺术是教师课堂教学中创造性活动的结果及其表现，它直接服务于学生的学习和发展。在课堂教学艺术的创造中，师生的主体性得以彰显，教、学能力得以提高，情感、态度、价值观得以熏陶。教师和学生是课堂教学艺术创造者，教师和学生在课堂教学中合作创造教学艺术，教学艺术品就是教学艺术意境。中学课堂教学艺术的创造是教师不断利用外部资源和条件实现自身内在追求的过程，是主客观因素结合的表现和结果，同时受关键因素的影响非常明显。优秀中学教师成功地创造了高超精湛的课堂教学艺术实例，是值得珍惜的研究中学课堂教学艺术规律的丰富宝藏。从创造学的角度对这些鲜活的实践经验进行总结、解读、诠释、概括、升华，可对更多的中学教师从事课堂教学艺术创造带来有益的启示。
二、中学课堂教学艺术的形态学分析
中学课堂教学艺术的实践形态复杂多样，反映着中学课堂教学艺术内涵的丰富深刻，对之进行深入具体的形态学分析，有利于中学教师更好地认识和追求教学艺术。但是它究竟有哪些具体的形态，人们却常常见仁见智，难以达成共识。笔者认为中学课堂教学艺术的实践形态主要包括以下方面：
（一）中学课堂教学设计艺术
西方学者研究表明：“就像艺术家一样，好的教师既从专门技术又从创造性的视角做决策”，“决策和判断赋予教学以艺术”。[5]为了保证教学效果和提高教学效率，中学教师必须增强教学设计意识，通过精巧合理的课堂教学设计，使课堂教学成为教学艺术品。一般说来，中学课堂教学设计艺术包括教学要素设计艺术和教学过程设计艺术两个方面。其中课堂教学要素设计的艺术主要涉及课堂教学目标设计的艺术、课堂教学起点确定的艺术、课堂教学内容设计的艺术、课堂教学方法和媒体设计的艺术等；课堂教学过程设计的艺术主要涉及课堂教学开端的艺术、课堂教学节奏优化控制的艺术、课堂教学结尾的艺术、课堂教学时间运筹的艺术等。
（二）中学课堂教学诠释艺术
诠释学是关于理解和解释的学问，它围绕着“意义”而展开其主题。世界美学学会主席佐佐木健一先生认为，在解读艺术意义时，“捕捉眨眼示意的作者的信号，最为重要”。[6]中学课堂教学中师生要探求教材文本的意义，就必须讲求教学诠释艺术。课堂教学诠释具有开放性、多元性、具体历史性、创造性、生成性、个性化等特点，要重视学生自身“视域”的建构、教师自身“视域”的充盈、教师和学生“视域”的融合。师生“视域”的融合方式和层度直接决定着教师课堂教学诠释艺术的水平。其实说到底，无论是“教教材”，还是“用教材教”，中学课堂教学诠释艺术都有需要深入研讨的价值。
高效的教学艺术带来一点清新之气。同时，中学生处于人生发展的关键时期，教师的教学艺术可以发挥非常重要的影响力。更何况优秀教师的教学实践无数次地证明，中学课堂教学艺术一经掌握和创造性运用，即会产生引人入胜的魅力。
（二）中学课堂教学艺术的特点
中学课堂教学艺术的基本特点有以下几点：其一，实践性。整个教学艺术过程都是与教学实践紧密联系且不可分割的，只有在实践中不断探索而取得的成果，又经过实践检验有实际效能的，才可称得上高超精湛的教学艺术。其二，创造性。课堂教学的高度复杂性决定了教学艺术的创造性，创造性是中学课堂教学艺术最具生命力的特点。其三，表演性。教师在课堂教学中的行为，如同演员在舞台上的表演，指一切外观行为的综合表演。教师讲台形象自我塑造得如何，直接影响到课堂教学艺术的效果。其四，审美性。教学艺术的魅力在于给人以强烈的审美感受，从而促进学生审美能力的发展。其五，时空性。课堂是经过特殊组织的富有教育性的场所，在时间和空间上是有限的，却又蕴含着无穷的可能性，这正是它神奇的地方。其六，学科性。中学的课堂具有较强的专业性，也就使得课堂教学艺术带上了学科的特殊性要求和相应的表现。
（三）中学课堂教学艺术的结构
教学艺术观念、教学艺术技巧、教学艺术意境是构成中学课堂教学艺术的三要素。教学艺术的观念是课堂教学艺术创造的源泉和动力。中学教师树立先进的课堂教学观念，可以使教学焕发出真正的生命力和创造力。中学课堂教学艺术所要追求的新观念主要在于：培养学生创新意识、发展学生实践能力、引导学生学会学习、促使学生乐于学习等。教学艺术技巧是课堂教学艺术富有成效的保障。中学教师需灵活运用各种恰当的教学艺术技巧进行课堂教学，教学艺术技巧的选择要遵循教学规律、贯彻教学原则。教学艺术境界是教学艺术致力于达成的创造性结果。中学课堂教学艺术意境不仅是一种客观存在的教学现象，而且是许多优秀中学教师着力追求的艺术天地。
（四）中学课堂教学艺术的功能
中学课堂教学艺术的主要功能有四：其一，陶冶功能。由于教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形式，使之形成鲜明的情境性和非理性因素，具有不可忽视的全方位的潜在教育功能。教学艺术的陶冶功能，在于有效地淡化了教育痕迹，在不知不觉之中受到深刻的教育。其二，转化功能。教学的实质就是引导学生把人类已知的科学真理转化为学生的真知，把知识转化为能力。教学艺术高效率的转化功能，标志着教师本质力量的对象化。其三，谐悦功能。教学艺术能够以轻松愉悦的方式激发学生的学习兴趣、促进学生乐学，并进而丰富学生的情感和精神生活。其四，整体功能。教学艺术是一个相对完整的系统，它是依靠其整体发挥巨大的教育作用的。因为只有整体内部各部分在建立相互联系中呈现最佳状态
Word文档免费下载：
中学课堂教学艺术(一)李如密 南京师范大学课程与教学研究所 李如密:教学艺术论 山东教育出版社,1995年版 李如密:教学艺术论 人民教育出版社,2011年版 李如密:中学...23 中学课堂教学艺术论纲 24 试论差异发展教学的观念与策略 25 楼红福 李如密 韩华球 运用项目实践教学模式提高通用技术课堂教学有效性的 岳云霞 研究 贺明菊 范...中学教师课堂教学艺术风格与流派 [本章内容提要]中学教师课堂教学艺术境界从开始...3. 陈桂生.漫话“课堂智慧”.教育科学研究.2004. 4. 李如密. 论教学风格的...校选课_中学课堂教学艺术_的开设与思考_王茂先_教育...: . . . ] 李如密中 学课 堂教学艺术 [ l ...社 20 09 ] 李如 密 中学课 堂教学艺术论纲田...课堂教学艺术及其修炼(最新)_教学案例/设计_教学研究_教育专区。李如密 【传说笔画...创造学思想录 使用你的想象力幼年时,不论讲故事,还是 做游戏,都在培养激发你...中学政治课教学论 第一讲 绪论 主讲人:高青兰 政治与行政学院 第一讲 绪论 ...思想政治教学艺术导论 高青兰 电子科大 2008 8、中学课堂教学艺术 李如密 高教...君，已阅读到文档的结尾了呢~~
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
有效课堂教学策略40410李如密
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='/DocinViewer-4.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口君，已阅读到文档的结尾了呢~~
李如密,男,汉族,1964年7月生,山东费县人。南京师范大...
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
李如密,男,汉族,1964年7月生,山东费县人。南京师范大...
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='/DocinViewer-4.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口高温：-7~-17’C
热门搜索：
当前位置: & & 玄武区城东四所中小学联合在九中震旦校区举办“有效教学”专题研讨会
玄武区城东四所中小学联合在九中震旦校区举办“有效教学”专题研讨会
玄武区城东四所中小学联合在九中震旦校区举办“有效教学”专题研讨会来源：九中震旦校区，九中震旦校区邀请到全国“教学风格和教学艺术”研究领域的著名专家、南京师范大学教育科学院博士、博士生导师李如密教授围绕“有效教学”为主题进行了研讨。九中弘光校区、孝陵卫中学和长江路小学分校三所兄弟学校的领导和老师共计200余人参加了此项活动。李如密教授围绕“怎样使课堂教学更加有效”这一热点问题，从如何判断教学的有效性、教学中有效无效的对比分析、教师素养是有效教学的先决条件、对课堂有效教学的几点建议等多个方面作了细致的阐述，这对于指导课堂教学如何更加有效将发挥重要的作用。九中震旦校区党支部书记、校长张恒柱最后作了简要总结，他指出李教授的报告为学校如何进行“有效教学”的探索打开了一扇窗，为“有效课堂教学策略”的研究指明了方向。玄武区的城东各校将以此为载体和抓手开始“有效教学课堂模式”新的探索、新的征程。共有2页 &&1&&
●【往下看，下一页更精彩】●
免责声明：本文仅代表作者个人观点，与本站无关。其原创性以及文中陈述文字和内容未经本站证实，如果侵犯了您的版权，请联系我们，本站将在3个工作日内删除。
南京成人教育
南京教育机构
南京教育其他
南京幼儿园
南京托儿所
版权所有 闽ICP备号-9栖霞教科研
栖霞教科研
&研修4 关于有效教学的资料整理
(浏览次数：211129)
听了李如密教授的讲座后，觉得有用，将其讲义整理在此，供更多人学习。
关于有效教学李如密“怎样使课堂教学更加有效”幻灯片资料整理一、如何判断教学的有效性1. 教学的明确性： 2. 教学的多样性
3. 教学任务的取向： 4. 投入教学的程度每一个教师，上课前准备愈充分，教的会愈好。充分的准备还可以应付学生即时的需要。5. 成功的班级经营Doyle(1986)认为，课堂教学有两个主要任务，一是维持秩序，二是促进学习。 良好的班级学习气氛，有助于学生有效的学习，如秩序不佳，则影响多数人上课的专心程度及学习气氛。有效能的老师会尽量减少学生的偏差行为；没效能的老师一直跟学生的偏差行为争战。
教师在课堂教学时怎么应用最小干预原理呢? Slavin(1997)提出了四步反应计划。四步反应计划是指教师在干预问题行为时，采取的干预反应可以分为四步。
首先是轻微的，而后是逐渐强硬严厉的。o 当学生在课堂上开始失去兴趣或开始出现分心行为或问题行为时，教师首先“提供情境帮助”(第一步)，以帮助学生中止分心和停止问题行为，继续学习:o 如果学生继续分心和表现问题行为，教师可“采取温和反应”(第二步)，将学生唤回到学习任务中，o 如果“温和反应”仍无效，教师可“采取中等反应”(第三步);o 如果中等反应仍不起作用，教师可转而“采取强烈反应”(第四步)。6. 师生互动关系 二、教师的无效与有效行为1．沟通单元目标o 没有描述单元目的或没有期望学生所学的内容o 没有告知学生所要注意的重点、观念或概念
o 单元开始即说明目标o 告知学生为其求职或学习负起责任o 强调所呈现的主要观念o 单元结束时复习主要重点或目标
2. 有系统地呈现讯息o 呈现讯息紊乱：重点省略不提o 插入无关的讯息、评论或琐事于单元之中o 没有告知即从一个主题移到另一个主题。一时呈现太复杂讯息或所作的指示太快，没有留下足够的时间彻底地涵括每个单元
o 有次序呈现单元大纲o 把握住主题。摘记前述要点；清楚地描述观念或主题间的主要转变o 逐步指示，在进行另一项目之前先考察学生了解情形。保持早启动的有效速度，使后来的单元学习有宽裕时间3. 避免模糊不清o
呈现观念没有具体的例子。利用太复杂的字汇o 过度利用否定片语（如：并非所有的观点；并不是许多人；不是很快乐）o 含糊的或不确定的用语：也许，或许，偶尔，不常……
o 提供不同的适当的例子o 使用学生所能了解的字汇，界定新字汇的意义o 明确的直接的用语（如：三分之一的人，愤怒的）。明确说明所提到的具体目标，并说明什么是不正确的及其原因4. 检查学生 了解情形o 认为每位学生都了解，或只简单问“每位都了解吗？”或“有任何问题吗？”却没有予以验证是否了解o 由于时间限制或没有学生发问就进行下一个主题。不询问学习缓慢学生；只靠少数学生的回馈
o 发问问题，以确定学生是否已准备继续进行下个主题o 要求学生摘记要点，以验证学生是否了解o 重新讲授不清楚部分。有系统地核对每位学生了解情形5. 提供练习和回馈o 没有指定家庭作业o 所指定作业只包括学习的一小部分o 对于指定学生的工作未能予以回馈或讨论
o 确定每位学生有足够的练习，使每位学生都能精熟重要的目标o 检讨作业以确定学生所有学习的单元技巧和概念都得到增强o 经常考察作业，重新说明重要的概念，必要时可再教一次三、有效教学的教师素养优秀教师的七大原则：T （Teacher) 教师的原则 E (Education) 教育的原则 A (Activity) 活动的原则 C (Communication) 沟通的原则 H (Heart) 真心的原则 E (Encouragement) 鼓励的原则 R (Readiness) 准备的原则1. 教师的原则优秀教师是不停止学习与成长的人o 持续不断的研究与阅读o 参加持续性教学训练课程o 常常观摩别人的教学o 认识并了解你的学生o 一个好教师最大的威胁就是满足于现状——不再问“怎样改进我的教学？” 2.教育的原则真正的教学并非是提供知识，而是激励学生心向往之o 在教学方式上，因材施教，适时奖励；o 在学习环境上，关怀学生的情绪和困扰的问题；o 身为一位教师最重要的，不是你做了什么，而是因着你所做的，让学习者做了些什么。3）活动的原则心向往之后，更要让人动起来，肯进而透过行动来反应所学o 今天教育的头号问题是，未能刺激学习者将所学付诸行动。o 设计教学活动的三原则：
我听见，我会忘记；
我看见，我会记得；
我做了，我会明了，更会改变。
——[意]蒙台梭利 同教学方不式产生不同的教学效果，一项教育心理学研究显示（陆怡如．积极学习．华东师范大学出版社，2005．）：教学方式　　　记住率教师讲授　　　５％学生阅读　　　１０％视听并用　　　２０％　　　　
教师演示　　　３０％学生讨论　　　５０％学生实践　　　７０％学生教别人　　９５％ ●现实中我们常用的教学方式 教学方式　　　采用率教师讲授　　　９５％学生阅读　　　８０％视听并用　　　７０％　　　　　　　教师演示　　　６５％　　　学生讨论　　　４５％学生实践　　　２０％学生教别人　　５％
陶行知的六大解放? 解放头脑，让学生能想；? 解放眼睛，让学生能看；? 解放双手，让学生能干；? 解放嘴，让学生能谈；? 解放空间，让学生能接触自然；? 解放时间，让学生能学自己想的东西。4）沟通的原则教学过程中，教师要用学生熟悉的情境做桥梁，去导引学生o 沟通是一种教学的桥梁，是师生彼此学习的重要方法。o 在帮助学生解决问题时，最好以“倾听”代替“问问题”，多注重他们的“感受”及“如何”。o 教师本身既是桥，学生从桥上走过，桥便快乐地消失，进而鼓励学生建造自己的桥。5）真心的原则教师要用真心来让学生动心，进而激发热情o 教学最大影响的不是头脑对头脑之间的传递，而是心与心的交流。o 教师最伟大的精神即是对学生真正关心，他所以受人尊敬亦是那份对学生不求回报、真心付出的教育大爱。o 你愈亲近他们，就愈能产生重大而深远的影响。o 美国教育家哈兰认为，教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。6）鼓励的原则用鼓励肯定学生的成长，使成长的火苗愈烧愈旺o 每当学生有些微进步或杰出表现时必须不吝惜给予鼓励，而且是立即鼓励。老师是那个燃烧火苗的煽风助燃者，使学生在成长路上有伴我成长的喜悦7）准备的原则教师要有开放心胸，让自己准备接受每一节课都可以不同o 教师必须开放心胸（Open Heart），也要开放思虑(Open Mind），更要开放眼界（Open Eye），好让自己准备接受每一节课都可以不同，以满足学生的需求。o 在教学过程中，当学生与教师双方都作了适当的准备时，将产生最大的效果。四、 增强教学有效性的几点建议一）深入了解学生找准有效教学的契合点1、当学生有兴趣的时候，他们学得最好；2、当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；3、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；4、当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；5、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；6、当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；7、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；8、当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；9、 当学生能够学以致用时，他们学得最好；10、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好o 当学生精神不振时，你能否使他们振作？o 当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？o 当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？o 当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？o 你能否从学生的眼睛中读出愿望？o 你能否听出学生回答中的创造？o 你能否觉察出学生细微的进步和变化？o 你能否让学生自己明白错误？o 你能否用不同的语言方式让学生感受关注？o 你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？o 你能否让学生的争论擦出思维的火花？o 你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？（二）发挥教学目标的导向功能（三）多样化的教学呈现策略o 心理学实验材料表明：“人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉为15%，视听结合可达65%。”o
另一项研究表明：人对音响语言信息的接受能力为4. 4比特/秒；而对画面构图中信息接受能力为46比特/秒，人们用一般方法接受信息的速度为25比特/秒，而电视教材的通道容量最佳约为70比特/秒。
四）巧妙掌控教学时间的运筹o 高效利用时间o “时间是教育王国的金钱，教育需要时间……教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习”。　　　－－史密斯《时间与学校学习》o 高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学造成了最大的教学效果。o 很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征，并且能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志　。 教学时间的运筹原则o 在正确的时间里做正确的事；o 在重要的时间里做重要的事；o 在集中的时间里做大件的事；o 在分散的时间里做较小的事；o 在不同的时间里做同样的事；o 在同一的时间里做不同的事；o ……o 珍惜当下，“今者金也”！o 未雨绸缪，“适时而教”（五）掌握教学艺术技巧o 导言——“未成曲调先有情”；o 提问——“惊风乱飐芙蓉水”；o 讲述——“语不惊人死不休”；o 插语——“（五）掌握教学艺术技巧一声惊堂满座醒”；o 环节——“一枝一叶总关情”；o 过渡——“嫁与春风不用媒”；o 小结——“似曾相识燕归来”；o 情感——“无情未必真豪杰”；o 氛围——“山雨欲来风满楼”；o 体态——“此时无声胜有声”；o 板书——“冗繁削尽留清瘦”；教具——“大珠小珠落玉盘（六）有针对性地进行学习指导o 学习指导具体化分层指导分类指导分科指导o 操作八先八后：
先预习后听课；先思考后发言；
先议论后请教；先理解后记忆；
先笔记后整理；先复习后作业；
先基础后扩展；先规程后。 每个人都有不同的学习法o “四大金刚助学法”：
准备四个小本子——预习本：其作用就是记下第二天预复习的内容，避免
盲目与遗漏。疑问本：把感到棘手的问题记下来，以便请教老师和同学。重点本：把重点内容记录在案，复习时有所侧重。错题本：把平时作业、测验、考试中的错题记下来，避免重犯。o “加减乘除法”：
学习如同做一道数学题，讲究“加、减、乘、除”。加者，指追加一点。（积少成多）减者，指减少徒劳之功。（提高效率）乘者，指乘胜追击。（将进步转化为动力）除者，指扫除障碍。（学习、心理障碍）“重复放电影法”o 一部好的电影，人们多看几遍，就可能连电影的台词都能背出一部分。中午休息时间，可以进行一次“放电影”。（伏在桌上）晚上睡觉前，是进行重复“放电影”的好时机。（躺在床上）最后一部“放电影”是在早上起床后。“精神胜利法”o 列表格：完成一项划去一项。o 包围战：30个单词分6小组，去掉会背的。o 奖励术：奖励看课外书、精彩电视、上网等。做一个成功的学习者，走向成功。最后强调：o 高效课堂教学不是越快越好，不是越多越好。o 应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。是“多、快、好、省”精神的体现。
楼主(qxmzcq)}