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浅议初中学生物理探究实验有效性训练的途径
摘要：进行中学物理探究实验教学，是实现物理教学目标、提高学生能力的有效途径。本文提出了“新课改”下中学物理实验探教学的策略有效性训练的途径。关键词：初中；探究实验；有效训练一、探究目标要明确为了提高教学效率，在有限的课时内完成教学任务，在进行探究性实验时，探究目标一定要相对集中。刚开始接触物理的中学生面对众多的实验器材，往往充满着好奇，会毫无目的地进行选择和探究，导致大量浪费宝贵的课堂教学时间。（剩余2083字）
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来源：　　作者：熊静琼;
浅谈如何提高初中物理实验教学的有效性　 物理学是一门以实验为基础的自然科学,许多概念和规律都来自于观察和实验。实验教学既是物理知识的基础,也是物理教学实施素质教育的有效手段和主要渠道。然而,当前初中物理实验教学正面临着一些困难,如:实验器材和教师实验水平有限,有的实验可见度小,实验难于观察,有些物理现象在课堂上无法用实验仪器来直接实验等。物理实验教学实践中存在的诸多困难,降低了物理教学的有效性。因此,在新课程下如何更好地进行实验教学、提高新课程实验教学的有效性,以推进物理素质教育就成为重要的研究课题。我从以下几个方面谈谈自己的一些想法:一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师,有了兴趣就会产生强烈的学习动机。虽然在物理探究学习中,兴趣随处都有,但随着问题难度的加大、探究过程的深入、操作要求的提高,必然会有一些学生对探究的兴趣降低。因此,在物理探究性的教学中,我们要尽可能地创设问题情境,激发学生探究的欲望。如在演示水的不善于传热的实验时,把事先准备好的小鱼放到试管底部,然后在试管上部加热使水沸腾时,鱼却在管底没有什么异样。学生感到十分惊奇,从而引起学生的兴趣,激发学生学习知识的积极性。在探究影响浮力大小的因素实验中,提出:形状不(本文共计2页)　　　　　　　　　　
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　　　　　　对初中物理课堂教学有效性的几点思考
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对初中物理课堂教学有效性的几点思考
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对初中物理课堂教学有效性的几点思考
广东省广州市花都区花东镇迳口中学　罗金友
　　摘要：本文是笔者在近几年的听课和“一课两讲”教研活动中，对课堂教学进行观察、比较、思考，并结合自己的教学实践，总结出有效性高的课堂教学的一般特点和与之对比的有效性低的课堂教学特点。
　　关键词：课堂教学&&有效性&&一课两讲
　　对于我们这些在教学一线的教师，特别是担任毕业班工作，进入中考总复习阶段的教师来说，课堂教学的有效性是我们每天面对和思考的问题。什么样的课堂教学才是最有效的？理论上说有效指的是：用最少的教学时间让学生获得最大的收获。有专家给出课堂教学效率的量化公式：课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100﹪。但实际中我们很难用理论方法对课堂教学的有效性进行衡量。实际教学中，有效性高的课堂与有效性低的课堂有什么不一样的特点呢？
　　我是花都区教研室物理学科初中物理特约教研员，有机会参加了较多的教研活动，听了很多课，有优秀教师的高效的展示课，也有教学能力薄弱的帮扶对象的课。又因为这几年我在做有效教学方面的课题，所以听课时特别关注课堂教学的有效性。经过多年的观察、比较、思考，并结合自己的教学教实践，我对课堂教学的有效性有以下两点看法：
　　一、有效性高的课堂教学一般具有以下特点
　　1．课堂教学符合学生实际
　　有效教学的核心理念是关注学生的单位时间内的收获。无论任何教学方法、手段、技术都是围绕学生的学习进行的，只有唤起学生的积极响应，激发学生的学习兴趣，才能让学生有收获。所以课堂教学是否有效的第一步就是看课堂教学是否切合学生实际，是否在学生原有的认知水平上开展教学；教学的内容、难度是否切合学生认知水平、心理特点。只有切合学生心理特点的教学，才能激发学生的学习欲求，教学才可能有效。这两年我代表花都区参加广州市教研室举办的有效教学展示课，去之前我先找了两所学校试讲，最后才去正式上展示课，按理说最后一次教学效果是最好的，但实际情况却不是，每次都是在我比较熟悉、了解该校情况的班上课教学效果最好。广州市教研室组织的帮助农村中学教师的结对子活动，其中进行的“一课两讲”活动，送课下乡的教师教学水平都很高，特别是一些重点中学的教师，能力更加突出，但教学效果最好的往往不是他们，而是那些跟我们花都区上课学校层次相当的学校的教师。不是因为他们的教学水平最高，而是因为他们的学生跟我们的学生情况相当，他们的教学设计、教学风格更加切合学生原有认知水平、难度适合学生实际情况。高效的课堂教学都是切合学生实际的。
　　2．课堂教学符合教师实际
　　近年来各种各样的教学理念、教学方式纷至沓来，让人目不暇接，很多学校竞相模仿学习。其中以杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式、郭思乐教授的生本教育模式最为著名。在学习这些先进教学模式的过程中，有些教师学得成功，但有些教师学得别扭，效果反不如前。究其原因，每个教师都有自己的性格特点，有的趋于理智型，有的趋于感情型，有的机智幽默，有的沉稳踏实。不同的性格特点决定了教师的课堂教学方式不可能一样，让大家千篇一律地使用同一种教学方式教学，效果当然会适得其反。大凡有效的课堂教学都是符合教师实际的。比如有的教师风趣幽默，如番禺区的吴玉萍老师、海珠区的黄恒老师，课堂语言风趣幽默，善于调动学生情绪，引领学生参与课堂教学，气氛轻松活跃；而有些教师较严肃理智，思维清晰流畅，如我区的王翠珍老师上课，课堂教学的条理清楚，目的明确，逻辑性性强；有些教师语言表达不是强项，但动手能力强，自制的教学器材多，课堂上的小实验多，如联安中学的江耀灿老师。虽然这些教师教学模式、教学特点各不相同，但他们的课堂教学同样精彩高效。实践表明，只有符合教师实际，发挥教师自身特长的，有自己的教学特点的课堂教学，才是高效的。
　　3．充分发挥学科特点
　　物理学科最大的特点或优势有二点：一是物理实验；二是物理知识生活化：物理知识来源于生活实际，又应用于生活，特别是初中的物理知识，声、光、热、电、力，几乎是科学普及知识，与具体的生活情景结合得十分紧密。物理教学最有吸引力的是物理实验，在调动学生积极性，刺激学生的多感官参与，理解物理知识方面，物理实验比其他教学方式具有无可比拟的优势。特别是对初中学生来，抽象思维还不占主要地位，知识的获得更加依赖感性认识，所以物理实验的作用更加突出。大凡有效性高的课堂教学，都离不开物理实验。我区联安中学是一所偏远的农村初级中学，总体教学成绩一般，只有物理成绩一枝独秀，在全区中一直名列前茅，而其他学科的成绩则远远落后于物理科。该校的四个物理教师只有一个是物理专业的，教学年限也都不长，按理说教师的教学能力并不是特别突出，学生也很一般，只有物理成绩好，原因在哪里呢？经过几年的跟踪调查，我发现了一个特点：联安中学的学生像很多学校一样，厌学现象较多，但他们唯独对物理学科较感兴趣，主要原因不是这几个教师讲得有多好，而是教师对物理学科的优势利用得好，课堂上物理实验做得多，与生活实际结合得好，较好地调动了学生的兴趣。如在讲摩擦力这一节时，讲到怎样才能捉到泥鳅，一般教师都只会从理论角度分析，手上抓一把沙以增大摩擦就容易捉住，但联安中学的物理教师不仅只停留在理论上，而是落实到实际中，真的从市场买些活泥鳅回来让学生课后亲自去体验；在讲到弹性势能与动能的相互转化时，发动学生自制弹弓，教师做好一个靶子，课堂上让学生玩“比一比”谁射得更准的游戏；即使是中考总复习，在时间很紧的情况下，他们仍然带各种实物进课堂，如在复习光现象时，带平面镜成像实验的实物；复习简单电路时，带手电筒给学生观察；复习电和磁时，重新演示通电导线在磁场中受力运动和电磁感应等重要实验。好实验胜过千言万语，充分利用学科特点，这是他们能保持一枝独秀、常胜不衰的最主要原因。
　　4．善于利用多媒体辅助教学
　　在开始做有效教学课题时，我们做了一个学生喜欢的教学形式的调查，其中有一项是：你喜欢什么样的教学形式。调查结果占前几项的分别是：物理实验、演示实验、观看教学视频、动画，最不喜欢的是老师照本宣科、反复练习。现在很多教室都配备了多媒体教学平台，为我们的教学提供了一件高效的武器。教学有效性高的课堂大都充分地利用了这一教学资源。去年我去江西南昌参加《2009年中国教育学会物理教学专业委员会年会暨全国物理教学研讨会》，听了几节高效的展示课，给我印象最深有：一是这些优秀教师的创新实验或自制教具的水平很高；二是课件做得好，对教学的辅助作用很大。如在《大气压强》一节教学中，授课教师的课件中其中有抽水机、离心式水泵原理动画演示、做托里拆利实验的教学视频等，让学生自己上电脑操作观看，把一些细微不易观察的、课堂上不能做实验的教学内容，通过课件形式讲清原理，增加学生的感性认识，帮助学生理解难点。联安中学的物理课之所以受学生欢迎，其中一个因素也是课堂教学的形式多样，较好地利用了多媒体教学平台，如在进行欧姆定律复习教学时，由于探究导体的电流与电压、电阻的关系实验对初中物理来说很重要，但因为时间关系不可能重新做实验，他们就利用平台做仿真实验；在复习平面镜成像时，他们利用平台放映实验视频。通过多媒体辅助，较好地解决了总复习时时间较紧，不可能重做实验的问题，又调动了学生学习的兴趣。实践表明，适当应用多媒体辅助教学，可以把抽象的讲解、说教变成动态的图象、视频，不仅丰富了课堂教学内容，增大了课堂容量，还能让学生更爱学、乐学，提高教学的效率。
　　5．不拘泥于教材，善于进行课程整合
　　上学期听区教研室组织的《浮力的应用》的一课两讲活动，四个老师上课，其中广州来的一位教师和我区金华中学徐老师的两节课效果最好。广州来的那位教师较好地利用了受力分析图来处理浮沉问题，如上浮，学生画出受力分析图以后，她继续问，那上浮的最终结果会是什么，引导学生利用二力平衡知识进行分析，得出漂浮时浮力与物重相等的结论，进一步追问，怎样用实验来进行验证呢？等等，她教学的特点是将前后知识进行整合，让学生不仅学习本节知识，同时很好地应用了以前所学知识：受力分析、二力平衡等，两者相辅相成，课堂教学的效率当然很高；我区金华中学的教师是从让学生体验怎样让鸡蛋浮起来这个实验开始，从而认识浮沉的条件及其应用，较好地调动了学生的积极性，教学效果也很好。他们成功的一个共同原因是没有完全照搬教材，而是将教学内容进行了重组，很好了诠释了变“教”教材为“用”教材的课程理念。本学期听吴玉萍老师来我区上的电学实验复习课，吴老师用三个基本公式将所有电学实验串通起来，把零散的知识串成线，连成面，帮助学生建构知识网络，从更高的角度进行知识重组，取得了很好的教学效果。“用”教材而不是“教”教材，高质量地整合教材，是一堂高效课堂教学的基础。
　　6．注重能力培养，注重思维训练
　　教学的目标是培养学生终身发展所需要的能力，其中物理教学的主要目标是提高学生的科学素养，发展学生的思维能力。高效的课堂教学都是从能力培养、思维训练方面进行设计教学的。上星期听了一个镇组织的一课两讲活动，内容是《欧姆定律》的计算复习课，两个教师都能结合学生实际和教师实际进行教学，不同之处是一个侧重解题训练，题目的思维含量不高，能力要求低，多数是直接代入公式就能求解的。如：图1电路里串联着一个3Ω的定值电阻和一个电流表，电流表的示数是1．2A，能不能用量程是3V的电压表来测量这个定值电阻两端的电压？
　　一个更加注重学生的能力培养和思维训练，题目中思维含量更多。如：图2中所示电路，电流表的示数为1A，R1的电阻是10Ω；若R1、R2并联在同一电源上，通过R1的电流为0．6A，根据题目所给出的已知量,你能求出哪些物理量？同样是解题训练，但学生通过训练得到的收获却不一样，前者重新回忆了以前所学知识，更加熟练了；后者不但回顾了所学知识，更主要的是让学生的能力得到了提高，发散思维得到了训练，课堂教学的有效性更高。
　　7．注意利用学案进行任务导向
　　根据美国教育学家们的研究，有效教学至关重要的五种行为是：清晰授课；多样化教学；任务导向；引导学生投入学习过程；确保学生成功率。从笔者近几年对课堂教学有效性的观察实践来看，有效性高的课堂一般都有学案进行任务导向。学生有学案，就有了清晰的任务要求，从心理上产生了一种任务驱动，学生更容易投入学习中，课堂教学的有效性更高。
　　二、有效性低的课堂教学一般具有以下特点
　　1．教学要求偏离学生实际，偏高了学生理解困难，打击了学习兴趣；偏低了，学生收获不多。
　　2．教师语言表达不清晰，课堂教学目的不明确。
　　3．缺少实验、实物等感性材料的刺激，学生的积极性难以调动。
　　4．教学方式单调，缺少课件、动画、视频等辅助教学。
　　5．课程整合意识差，拘泥于教材，教师的创新意识差。
　　6．过于注重模仿练习，缺少变式训练，过于注重结果，不注重思维过程分析。
　　以上是笔者从近几年的教研听课和教学实践中总结得出一点粗浅看法，不全面或不当之处还请各位同行指教。一千个读者就有一千个哈姆雷特，有效性高的课堂教学也不可能是千人一面的。前人早就总结出：“教学有法，教无定法，贵在得法，无法之法，是为佳法”。无论如何，教学是有法的，是有规律可循的，只要我们善于学习，善于反思，就一定能找到适合自己的有效教学方法。
　　参考书目：
　　1．《有效教学方法》美 加里·D鲍里奇著&&易东平译&&江苏教育出版社
　　2．《新课程名师教学100条建议》 主编 周成平&&中国科学技术出版社
&【】&【】&【】
主办：上杭教师进修学校
承办：上杭县数字上杭建设办公室
闽ICP备号 E-Mail：jsjxxx@
建议使用分辨率，16位以上颜色 Netscape6.0、IE6.0以上版本浏览器和中文大字符集提高初中物理实验教学有效性的策略研究--《苏州大学》2013年硕士论文
提高初中物理实验教学有效性的策略研究
【摘要】：物理实验在中学物理教学中占有举足轻重的重要地位。在新的形势下，如何提高物理实验的效果，如何加强实验的有效教学，促进学生可持续发展和健康成长，做到真正意义上的高效减负，是适应时代要求的，也是物理教育工作者所面临的迫切需要解决的问题。
本文通过对苏州工业园区几所学校的老师和学生进行抽样问卷调查，旨在了解目前苏州工业园区初中物理实验教学的整体情况，发现初中物理实验教学中存在的各种问题，并分析导致目前物理实验教学效率低下的根本原因。
在以上的调查研究的基础上，笔者对尝试建构有效的物理实验教学模式、实施有效的物理实验课堂管理、开展有效的物理实验教学评价、开发和利用有效的物理实验教学资源等，进行了一定的阐述和实践，并对实践结果进行了检验。
希望笔者所研究的内容能如实反映出初中物理实验教学的普遍现状，引起广大同行的共同重视、从而进行更深层的研究；并希望经过理论学习与实践检验，所提出的教学策略在一定程度上对提高初中物理实验教学的有效性有所帮助。
【关键词】：
【学位授予单位】：苏州大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：G633.7【目录】：
中文摘要4-5Abstract5-8第一章 引言8-13 1.1 研究背景8-9 1.2 研究现状9-10 1.3 研究的目的与意义10-11 1.4 研究内容11 1.5 研究的方法11-13第二章 初中物理实验及有效教学理论13-19 2.1 初中物理实验的地位和作用13-15
2.1.1 实验在初中物理课程中的地位13
2.1.2 物理实验教学的功能和作用13-15 2.2 关于有效教学的理论研究15-19
2.2.1 有效教学的涵义15-16
2.2.2 有效教学的特征16-19第三章 初中物理实验教学现状调查研究19-42 3.1 初中物理实验教学现状分析19-39
3.1.1 苏科版初中物理教材实验统计与梳理19-20
3.1.2 物理实验教学现状调查与分析20-37
3.1.3 当前初中物理实验中存在的基本问题37-39 3.2 影响初中物理实验教学有效性的因素分析39-42
3.2.1 主观因素39-40
3.2.2 客观因素40-42第四章 关于物理实验有效教学的策略42-71 4.1 初中物理实验的有效教学策略探讨42-56
4.1.1 建构并实施有效的实验教学模式42-47
4.1.2 开展物理实验教学有效性的评价47-52
4.1.3 开发和利用有效的物理实验教学资源52-56 4.2 提高初中物理实验有效性的教学策略的检验56-71
4.2.1 提高初中物理实验有效性的教学策略的实施56-68
4.2.2 提高初中物理实验有效性的教学策略的检验68-71第五章 结束语71-73参考文献73-74攻读硕士学位期间本人公开发表的论文74-75附录75-81致谢81-82
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