一、在情境创设中激发学生数学阅读兴趣兴趣是最好的老师。前苏联数学教育家斯托利亚尔也认为：“数学教学也就是数学语言的教学”。要使学生对阅读产生兴趣，成为自觉的要求，不感到负担，教师就要以教材为载体，在学生阅读之前，根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，创设一些难度适当的问题情境，通过富有针对性、新颖有趣、有适当难度、有启发性的问题，呈现与学生原有知识相矛盾的悬念或提供几个相互矛盾的方案，使学生产生认知上的冲突，带着一定的问题去阅读，从而诱发和保持学生阅读的动机和兴趣。随着新课程的改革，数学课本的内容和形式都有很大的改进。教学内容更贴切学生生活实际，所选取的数学素材容易引起学生的关注。在编排的形式上也变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化，更有利于激发学生阅读数学文本的兴趣。如我在教学苏教版第八册《认识容量和升》时，让学生学生观察两个不同的杯子，说说哪个杯子能盛的水多，哪个杯子能盛的水少，学生通过观察能把书上表示容量多少的那句话找出来并读一读“盛水多的杯子我们就说它的容量大，盛水少的杯子我们就说它的容量小”，自然地进入阅读的状态。接着我让学生用同样容量的冷水壶往不同容量的杯子里倒水并描述倒了几杯水，学生忙得不亦乐乎、兴致很高，他们发现容器的容量没有一个统一的描述方法，因此我带着学生又回到书本的阅读“为了准确测量或计量容器的容量，要有统一的容量单位。”体验阅读的成效，利用数学教材，引导学生自觉与数学文本进行对话，从而有效激发学生阅读文本的兴趣。二、在教师指导中让学生掌握数学阅读方法苏霍姆林斯基曾经说过：“学会学习首先要学习阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。”在学生的学习中，我们经常发现学生计算题做得准确无误，但遇到解决问题的题目就束手无策。读不懂题目的条件，弄不懂题目的要求，理不清解题的思路，这就是学生缺乏数学阅读能力，不懂阅读方法的一种表现。小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也会不断提高。到了中、高年级，一般能自发地掌握一些阅读方法。但学生往往不能自觉地运用这些阅读方法来提高学习的效率，更不能自觉地针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展规律的阅读方法，这就需要教师给予科学的、及时的、经常地指导，指导学生阅读时眼到、心到、手到。1.在“理解”中阅读
调查表明，不能正确理解题意是学生学习数学的重要障碍之一。引导学生学会“读”数学课本，教师要有意识地对每一个术语、每个数学符号、每个公式、定义、定理或证明过程的每一个环节，以及每句话、每个例题的解题思路和步骤，都要理解清楚。教师应在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意。鼓励学生读题时读出声音来，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、心并用，运用多种感官参与。而且，在读题时可以让学生有意识地重读需要注意的地方，对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批。例如,学完《倍数和因数》后有一道练习题“既是2的倍数，又是5的倍数且是两位数中最小的，是（ ）。”做这题时，先让学生阅读后，找出并把“2的倍数、5的倍数、最小”圈起来，在理解的前提下，问题就很容易解决了。又如小明从家到学校要走9分钟，平均每分钟走 80米，他一个来回共走了多少米的路程？如果学生在解答前的读题中，找到了关键词“来回”，问题就会迎刃而解，不至于出错。2.在“质疑”中阅读对数学而言，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”敢于质疑，是学生主动学习的关键，通过阅读让学生提出疑问，引发学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中，从而达到自我释疑的目的。例如我在教学《用计算器探索商不变的规律》时，出示“被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。”引导学生从以下几个方面阅读质疑：（1）为什么说同时乘以或除以一个相同的数商会不变呢？（2）为什么要把0除外呢？（3）“同时”是什么意思？把“同时”去掉，这句话还对吗？这样通过推敲，让学生领悟数学阅读的方法。久而久之，学生在读题时就会抓住关键，多问几个为什么，从而使学生的思维也随之培养与发展了。3．在“比较”中阅读。在学习数学的过程中，利用旧知可以帮助学生解决新问题。通过比较新旧知识的联系，可以实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。在数学阅读的过程中，可以让学生运用比较的方法体会到数学问题虽然是千变万化的，但是有很多知识具有内在的联系。如在一次常规检测中有这样一道题：2个28的积是多少？结果全班有近一半的学生这样做：2×28＝56，第二天在讲解这道题时，我没有按以往的方法直接讲解，而是在黑板上写下这样两道题：（1）2个28的积是多少？（2）2个28的和是多少？学生通过反复阅读比较，马上找出了错误的原因，而且对“积”与“和”联系与区别又进一步理解了。这样不仅能在新旧知识之间建立起联系，加深了知识的理解和记忆，而且增强了灵活运用知识解决问题的能力。三、在潜移默化中让学生养成数学阅读习惯 培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。但是在平时的教学或练习中我们经常发现学生会有稀奇古怪的错误出现，究其原因是因为学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔做题，这样造成许多不应该出现的错误。例如有一道解决实际问题：小明从家到学校走了1500米，用了25分钟，用这样的速度他继续往前走到图书馆，走了900米，他从家到图书馆走了多少米。很多学生在计算时求成了学校到图书馆的路了，而没有加上原来的路程。这就是由于题目没有读完整，学生计算时就出现了较大的偏差。针对这一现象，教师就应教给学生正确、良好的阅读方法，首先题目要读完整再思考，其次对于读了一遍还不能明白意思的题目要多读几遍，最后将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读。有许多错误往往通过最后完整地阅读一下，就能发现其中不正确的地方，这样也有助于学生养成检查验算的良好习惯。只有教师在平时的练习、作业中经常提醒，注意渗透，学生才能慢慢养成良好的阅读习惯。俗话说：“书读百遍 其义自见”。学生数学阅读能力的培养是一个艰巨而长期的任务。同时阅读是思考、是理解、是收获，是学生成长经历的必然，随着社会生活的数学化，要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功和阅读能力是不行的。因此，在数学教学中教师应重视数学阅读的训练，以培养学生良好的数学阅读习惯和提高学生数学阅读能力为核心，使学生从愿读到会读再到乐读，让数学阅读真正进入课堂，让数学阅读成为数学教学的支点，这样我们的数学课堂才会更精彩。想要获得更多有关于遵义飞扬思维学校信息，优秀的数学学习方法，教育经验分享；以及最新活动等相关资讯，请联系我们！！！ 学校地址：遵义市丁字口东方大酒店附属楼（盛世年华旁）联系方式：/欢迎扫一扫加入我们的微信公众号：遵义飞扬思维遵义飞扬思维(gh_944add15bfb1)　
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京公网安备78加强数学文本阅读，培养学生良好习惯_小学数学教学
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加强数学文本阅读，培养学生良好习惯
各位小学数学老师：大家好！关于&加强数学文本阅读，培养学生良好习惯&这个话题，我们于去年以课题形式申报了浙江省教研课题，被专家们广泛认同，被成功立项为&年度浙江省教研课题&。这说明，我们确立的研究方向是正确的，是具有研究价值的。所以我们今天就以此为主题开展研讨活动。
以下我代表课题组对该研究主题谈一些思考和意见建议，供全县小学数学老师们学习和参考。欢迎大家提供宝贵意见和研究建议。
一、研究背景与依据：
【背景一】据一份 &五年级师生数学阅读情况调研结果&资料显示：
（一）对学生调研所获信息：
1.学生平时阅读数学智力趣题占4.7%；
2.学生平时不阅读数学读物占93%、偶尔阅读占5.3%、经常阅读占1.7%；
3.在上新课之前经常会预习的占20%、很少预习占55.7%、从不预习占24.3%；
4.在做较难解决问题时边默读边划出关键词来反复思考的占27.7%、不默读和偶尔默读的占72.3%；
5.每天几乎没有阅读数学课外书的占64.3%、能读20分钟左右的占31.7%、能读20分钟至1小时的占4%、读1小时以上的占0%；
6.乐意想通过阅读了解更多有趣的数学,开拓自己的视野的占75.7%、不想的占24.3%；（说明大多数小学生还是有这方面的求知渴望！）
7.除了数学课本外，课外还阅读过有关数学书籍1本的占11.7%、2本的占4%、3本的占0%。（调查对象已经是五年级的学生了，而极大多数学生没有阅读一本数学课外书。真令人担忧！）
（二）对教师调研所获信息：
1．认为加强数学文本阅读对学生学习数学很有帮助的点40%、有一定帮助的占36%、没有帮助的占24%；
2．要求学生认真阅读数学课本的占24%、偶尔要求的占36%、从不要求的占40%（说明大多数教师不大重视引导学生阅读数学课本，所以更何谈要求学生去阅读数学课外书了）；
3．新课前要求学生必须预习的占38%、偶尔要求预习的占42%、从不要求预习的占20%；
4．觉得目前学生阅读数学方面的书籍很丰富的占0%、很一般的占6%、非常缺乏的占94%；（说明这种现象大多数教师也看到了！）
5．认为应该高度重视加强学生数学文本阅读的占44%、一般性强调一下就可以了的占30%、根本没有必要强调的占26%。
综上所见，目前，小学数学日常教学中学生阅读数学文本的情况很不乐观，教师和学生层面都存在着许多问题。
【背景二】官方和专家的要求：
1．小学数学课程标准明确提出：&要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法&，而培养学生良好的学习习惯，必须要从阅读数学文本开始。要让学生掌握恰当的数学学习方法，也必须要从阅读数学文本开始。如果一个学生连数学课本都不会阅读，怎么称得上掌握了恰当的数学学习方法；还如&要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效措施，启发学生思考，引导学生自主探索&，这也强调了要让学生&自主学习&，而&自主学习&也是要从阅读数学文本开始；再如&要让学生感受符号和几何直观的作用&，要感受，也必须要引导学生深入阅读数学课本上的符号、数据、图形等。
2．我国著名专家对培养学生阅读数学文本的能力，也有独到见解，如，特级大师邱学华提出：&学习是学生自己的事，不通过学生自己的认知，不可能把知识和能力内化为自己的东西。而自学主要是让学生看课本。可是当下不少教师上课不用书，看黑板，看大屏幕，看教师的脸，就是不让学生看书。课本、课本、课堂的根本，连根本都不要了，还能是好课吗？&
3．国外教学大纲也都有此项要求，如，英国提出：&教师要着力培养学生阅读和理解数学文章的能力&；法国提出：&教师应该关心学生对数学课文的阅读和理解&；美国提出：&教师要特别鼓励学生阅读数学书本&，等等。
二、付诸实际行动，重视文本阅读，加强阅读指导，培养良好习惯。
作为数学老师，以前不知道在数学教学中也要像语文老师那样，去引导和指导学生进行文本阅读，不知道培养学生养成阅读数学文本的良好习惯有如此重要，我们没有必要去责怪他（她）。而今天，我们在学习和研讨了以上背景情况和已经知道了学生阅读数学文本会让学生&终生受用&的情况下，如果小学数学老师还不愿意付诸实际行动，不去重视开展学生数学文阅读教学活动，培养学生良好习惯的话，那就很不应该了。
由于要培养学生阅读数学文本，则必须要教师先行几步。所以，我们是不是先来弄清楚以下一些问题：
1．教师自己为何首先要养成研读学科文本的习惯？
什么叫做&教书先生&？大家很清楚，就是拿着书本教学生的先生，是与社会上家教的人有着本质上的区别，我们的教学是有系统性的，是按照规定的标准、规定的课程、有计划地进行的。如果教书的人不去认真看书，怎么去教书？先生不先去熟悉&生&的东西，怎能称作先生？
学生学习为何需要&课本&？到了教师手里为什么叫&教科书&？
2．教师为何要重视学科本源性知识的积累与巩固？
作为小学数学教师，自身数学本源性知识的缺失，会给自己的教学带来什么后果？
你看到教材上&除数不能是0&时，有没有想过&除数为什么不能是0&？在小学阶段怎样让小学生理解？
你认真阅读和理解了小学数学课本里数学知识的基本定义、性质、规律、定律、公式的来龙去脉吗？能否说得一清二楚？
3．教师为何要具备较高的学科文本研读能力？
你对小学数学知识熟知和透彻理解了吗？
你所任学段中的数学课本每个内容的编排意图你都弄清楚了吗？
哪些小学数学基本知识、基本概念、基本数学思想方法、基本活动经验会影响到小学生学习的可持续发展？
4．教师为何要带着拓展的视野研读学科文本？
你的数学文本研读范围拓宽了吗？
你思考过知识间的联系、本学科与其它学科之间的联系了吗？
你看过初中学生要学习的数学课本吗？
你想过如何沟通小学数学与初中数学的发展链吗？
你阅读过和解答过多少&奥数型&的习题？
为此，我想提出以下要求，供大家在平时教学中参考。同时，也作为我县今后几年小学数学教学改革中的重要方向之一。
（一）建立考评机制，督促教师加强数学文本阅读教学。
1．学校教导处要把&培养学生阅读数学文本&的教学列入数学课堂教学常规评价之一，并在不定期的检查和调研中加以有效的体现出来。如，备课教案、常态课堂、课前预习、课后指导等都应适当、有机地把&培养学生阅读数学文本&的教学体现出来，以扎实推进这项工作，为学生学好数学以及提高其终身综合学习能力奠好基础。
2．县教研部门将把&培养学生阅读数学文本&列入教学研究、教研活动、下校调研、课堂教学评比等活动中的一项重要指标进行评价。以后在我县范围内的小学数学课堂教学，尤其是有新授内容的数学课堂，如果没有阅读数学文本教学这个环节，原则上不能视为一堂好课。
3．若是有县自己命题的教学质量调研时，也将适当体现学生数学文本阅读能力的考查。
（二）教师自主研究，切实提高&加强小学生阅读数学文本&教学的有效性。
1．作为数学教师，必须应该提高对做好这项工作的必要性的认识，切勿把教科书单纯作为练习本使用。而必须把数学文本阅读纳入到课堂教学的基本环节，从备课开始，抓阅读内容，安排阅读时间，指导阅读方法，积极探索和优化&培养小学生阅读数学文本&教学环境下的课堂结构，克服短期的功利主义思想，要为学生终身发展服务。
2．任课教师首先要热爱数学文本阅读活动，潜心研究，深入思考，学会和掌握一定的课堂阅读指导策略，包括教学材料的选择、教师如何示范、适当让学生展示等。我总觉得，教师和学生都应该重视数学文本的阅读，尤其是教师，自身必须先得读通、读懂小学数学文本，包括教科书、教师用书及其它参考资料。只有这样，教师才能指导和引领学生阅读。如果一名普通教师，能够透彻读懂教材，能指导学生认真自学课本，把这本教科书教透、教好，实际上已经是不得了了。
3．课堂是教学的主阵地。所以数学老师们要以实际行动，让我们的数学课堂具有&数学阅读&的良好氛围，以创我们海盐小学数学教学的新特色。（在适当时候，我们还将专门组织&培养小学生阅读数学文本&专题交流和研讨会，大力推广优秀教师的实践研究新成果。）
4．倡导教师阅读，丰富自身学养，引领学生广泛阅读。（据4月10日《新华每日电讯》文摘）报道：&在一般人看来，以传授知识为己任的老师，应该是勤于学习、认真读书的榜样，然而，记者采访时发现，在上海等地，一些中小学教师课外阅读非常缺乏，他们的书架上，除了教科书和参考书（有的连这些书也很少），很难找得到其他的书了，几乎处于&不读书不看报&的境地。&所以记者感言：&老师不读书，后果很严重&。因此，希望咱们海盐的小学数学老师们能够养成平时阅读的良好习惯，提升学养，并带领学生一起阅读。
（三）鼓励学生阅读数学文本，培养良好的阅读习惯。
学习习惯是学习能力获得提升的最最关键。如果学生通过我们老师的悉心教育和培养，真的养成了阅读数学文本的良好习惯，那么，必将从正面影响到其将来升入中学、大学，乃至终身的综合学习能力的有效提升，此刻，我们小学数学老师就功不可没了。因此，希望大家从这个高度来认识&培养学生阅读数学文本&的重要意义，积极引导和鼓励学生利用空余时间去阅读数学文本。
1．重视课前预习，引导学生阅读。每天下午放学时，任课老师在布置学生回家作业的同时，要精心设计和布置一些明天新课内容的预习作业，包括明天新课中所涉及的教学例图、例题、概念、解释语言、关键词的理解等。针对这些内容，教师要有意识去挖掘和提炼出几个问题（不是单纯的练习题，而应是学生必须通过认真看书阅读才能回答的预习作业。问题不在于多少，只要能促使学生真正去看书阅读就行），鼓励和引导学生回家认真看数学书，把明天的数学问题预先想好。
2．复习、预习结合阅读。在上面第一点要求的基础上，还可让学生回家先看看今天学过的知识，再预习明天新课内容。教师可以围绕复习和预习作综合考虑，设计和布置一些复习和预习相关联的问题，以承上启下。只要老师们能有这个意识，相信这样的复习和预习的问题一定能够设计出来（但要切记不是单纯的习题，而是能够激发学生去阅读的好问题）。
3．营造数学文本阅读的良好环境。①在教室环境布置中补充有趣的数学阅读材料，我们数学老师不要总以为教室布置是班主任的事，而无意中失去了一块这么好的教学阵地；②经常性了解学生课内课外数学文本阅读情况，及时表扬，不断鼓励；③其它。数学老师是最聪明的老师，相信你们还会想出更多更好的办法来创设数学文本阅读环境，引导和鼓励学生在课内阅读的基础，积极开展课外数学文本阅读活动。
4．丰富阅读内容，开拓学生视野。包括阅读数学史话、数学故事、数学课文、教材插图、教师板书、数学问题等，一方面让学生通过大量的阅读数学文本，开拓视野，提升思考力，另一方面也培养了学生的口述能力和对数学的灵感能力。这样的教学生动活泼，是一种主动的和个性化的教学（每个学生阅读能力不同，感受也不同，体现了个性化），也是一种多赢的教学。相信学生一定会兴趣盎然。（当然，与此同时，师生、生生之间的互动交流应有机结合。）
以上是我代表课题组对有关&加强数学文本阅读，培养学生良好习惯&所谈的一些意见建议，相信会有很多的老师们会与我们课题组有同感，并一定会积极行动起来。把研究活动推向深入，多出经验，多出成果。谢谢大家！
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怎样提高小学三年级学生的阅读能力？
& & & & 第一点，读和背。我们一直给人或者自己灌输一种思想&&不要&死记硬背&，这可能是个误区，古人云：&数诵以贯之，思索以通之。&意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。背诵对理解力、记忆力、表达力的提高有巨大的提升作用，而儿童时期是记忆的黄金时期，应该让他们多背诵一些名篇名段。如果当时不能理解，允许他们存疑，当日后视野开阔，理解能力提升，自然会豁然开朗。
& & & & &第二点，读和说。的学生，基本可以比较完整的说清楚一件事情了，所以，以有趣的为&诱饵&，以阅后复述为代价，先读后说，可以说给家长听，也可以说给朋友听，在复述中加深记忆，加深理解，也允许他合理发挥想象。
& & & & 第三点，读、说、写。会读会背会说，还要会写，这个需要比较扎实的字词量作为。如果有，那么应当让孩子从摘抄读书笔记开始，把他每次阅读中遇到的有意思的句子记录下来。开始的时候不要以大人的眼光去告诉他哪句好哪句无聊，应当允许他自由摘抄，如果条件允许，甚至可以每段时间几个孩子把各自摘抄的句子当众朗读，看谁摘的最有趣。从摘抄到概括再到创作，这样孩子们的兴趣得到培养，阅读水平也会水涨船高.
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小学低年级“数学阅读能力”的培养
时间： 15:28:48&&作者：徐芸老师&&来源：大山后小学&&查看：&&评论：
苏霍姆林斯基说：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。”《小学数学课程标准》指出：必须重视学生的数学阅读。阅读是数学思维发展的基石，所以数学的学习离不开阅读。针对低年级学生的年龄特点，阅读时教师要给予学生科学的、清晰的指导，掌握阅读方法。
1、阅读要动口
我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。由于一年级的学生还没有达到一定的默读能力，我在平时的教学中可要求学生做到“字字出声读题慢”，发出声音轻轻读、用手指着读能帮助他们不添字漏字，不读破句。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。
一年级时可先范读、领读。训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句，降低了学生审题的难度。二年级开始可培养学生独立朗读的习惯、并逐步过渡到默读，养成通过默读理解题意的习惯。由扶到放，才能使学生学习“解决问题”更有动力，克服困难更有信心。
初读是对题中内容情节有所感知，对表象做初步概括。细读就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。
2、阅读要动手
（1）动笔圈画。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可要求学生“画画点点”，按顺序地数，边数边做记号，帮助学生达到正确数数，仔细审题的目的。
在进行“文字题”、“解决问题”的教学时，可以让学生边读题边圈－圈题中出现了哪些信息，题目中哪些词比较关键，圈起来，提醒自己注意。再要学生学会说题，也就是让学生用语言完整地表述出题意。可以要求学生独立说出题目中的条件和问题，即使不完整也不要紧，由其他学生补充，老师从旁引导。还可以让同桌两个学生互相说出自己“看图知道什么，数量是多少？不知道什么，要求什么？”，让学生两人合作、交流讨论。这样做，学生对题目表达的意思就比较清晰了。
（2）动手操作。教学时指导低年级学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解，如：在进行“认识周长”的教学时，学生在已有的认识一些平面图形的基础上，通过指一指、描一描、围一围、量一量等操作活动在直接感知的基础上了解周长的含义。
3． 阅读要动脑
思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。
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小学数学阅读能力的培养与研究
　【摘 &要】 随着社会的不断发展，人们对高效性的追求不断攀升，就数学这一门学科而言，教师越来越注重培养学生的数学阅读能力。对学生而言，提高自身的阅读能力是一件非常重要的事情，有效的、大量的阅读会提高学生的数学能力。因此，我们教师要提高阅读教学的效率，在教学的同时培养学生的数学阅读能力。本文主要阐述的就是数学教师如何采取有效的措施来实施阅读教学，提高学生的数学能力。&
　　【关键词】 数学;阅读能力;培养措施;研究&
　　时期是的最关键时期，因为这个时期的学生就像一张白纸，我们教师在这段时间内在白纸上写的内容多少将会影响学生以后的学习，如果我们教师书写的内容足够的多，学生的数学基础就夯的越扎实，以后的学习也会更轻松。但是如果教师没有打好学生的基础，那么将会对学生以后的学习造成极大的影响，所以为了学生能够更好地进行数学学习，提高他们的数学学习能力，我们教师非常有必要进行阅读教学，提高学生的数学阅读能力，以此来提高学生的学习能力。以下就是笔者根据多年教学经验对培养学生的阅读能力所做的研究。&
　　一、教师组织学生进行阅读实践培养学生的数学阅读能力&
　　实践是检验真理的唯一方式，为了让学生了解提高阅读能力的重要性，我们教师就必须让学生参与阅读实践，只有在亲身参与的时候学生才能感受到数学阅读的魅力，才能真正的对数学阅读感兴趣。因此教师在进行数学教学的时候，我们教师需要注重在教学的时候引导学生解决实际问题，这样才能够让学生真正的了解数学阅读的重要性。比如在学习《认识分数》的时候，笔者就让学生去认真阅读书中的数学定义，然后根据书中的习题进行数学练习，例如书中有一题就是讲一个圆形划分成为四份，那么每一份就是就是四分之一，而另外一个相同的圆则是划分成为三份，每一份就是三分之一，然后就是比较两者的大小。学生在认真地阅读完整章内容之后就对分数的定义有了一定的了解，所以他们很轻松的就判断出了两个分数的大小关系，知道三分之一大于四分之一。学生在经过阅读掌握了分数的定义之后，笔者就开始引导学生进行分数的加减运算，同样的，正是因为学生在此之间进行了大量的阅读，所以学生对分数的运算也有了一定的了解，这样笔者上课的时间就节约了很多，学生很轻松的就吸收了笔者所讲述的内容。&
　　二、教师要采取多种多样的教学手段来培养学生的阅读兴趣&
　　对学生来说，培养自己的学习兴趣是一件非常重要的事情，因为只有对学生对阅读数学感兴趣他们才能在学习的时候坚持下去，但是如果学生没有学习的兴趣，那么他们就会彻底的失去学习的积极性，因为数学知识是非常枯燥的、抽象的，如果学生没有学习的积极性，那么他们就很难掌握这些复杂的数学知识，而且还很容易放弃数学这门学科。所以为了更好地提升学生的阅读能力，我们教师就必须采取多种多样的教学手段，运用不同的教学手段来培养学生的学习兴趣。笔者觉得我们教师可以组织学生进行数学知识竞赛，而考察的内容就是学生平时阅读的一些数学报纸等。还有笔者觉得可以运用的教学方法就是组织学生完成数学知识板报，让他们将自己遇到的或者看到的觉得困难的数学习题总结出来，然后将这些习题汇集在一起，全部放到黑板上给学生进行学习。笔者的这些教学方法很好地激发了学生的学习兴趣，笔者组织知识竞赛、让学生出黑板报都是为了培养学生的竞争意识，一旦学生拥有了竞争的意识，他们就会对数学学习产生兴趣，而笔者考查的都是笔者给学生规划的一些数学阅读内容，只要学生认真的完成了这些阅读内容，他们就一定会完成相应的数学检测。&
　　三、教师需要指导学生进行阅读&
　　教师是传授知识给学生的人，我们教师在教授学生数学知识的同时也应当教授他们一些数学学习方法，比如说教师可以给学生进行阅读教学指导，让学生掌握一些阅读方法，这样就可以帮助学生更迅速的掌握数学学习方法，提高他们的数学学习能力。例如在学习《圆柱与圆锥》的时候，笔者就对学生说&你们阅读的重点应该放在两者的比较上，在阅读的时候要将圆柱与圆锥的知识进行比较，这样才能够有一个真正的认识。&当笔者告诉学生之后，学生很明显掌握了学习的一些技巧，每一个人都开始认真地思考自己应该怎样进行阅读才能够最大化的提高。&
　　四、教师需要充分发挥数学教学的作用&
　　数学教材是一本非常经典的教材，对学生来说，数学教材不仅仅是一本教材，它也是一本数学资料，在它的里面也有着许多经典的数学习题，因此我们教师也可以利用数学教材进行数学教学，让学生在阅读数学教材的时候掌握阅读技能，提高他们自身的阅读能力。比如说在学习《百分数的应用》的时候，笔者就告诉学生让他们认真地阅读数学教材，寻找这一章的重点内容，然后将这些内容记录下来，最好是记录在笔记本中，这样可以方便自己以后再进行阅读。另外，笔者还告诉学生，让他们将教材中的知识进行阅读分类，将数学定义、概念公式等分类记录下来，然后进行总结。&
　　综上所述，培养学生的阅读能力是一件非常重要的事情，我们教师必须在教学的时候重视这一过程，通过积极地引导学生学习数学教材，运用多种多样的教学手段给学生进行教学，组织学生进行阅读实践来提高他们的阅读能力。笔者希望我的个人经验能够帮助更多的教师更好地进行阅读教学，从而帮助更多地学生提高他们的阅读能力，为社会培养出更多的人才。&
　　【参考文献】&
　　[1]王 丽.在课堂中提高数学阅读的有效性 [J].科学？教师版.2014年10期&
　　[2]李美霞.谈生数学阅读思维能力的培养[J].大观周刊.2012年第36期
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