浅谈中学语文教学中的情感教育
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浅谈中学语文教学中的情感教育
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
浅谈中学语文教学中的情感教育
ww w.5 Y 文章 来源莲山课件 浅谈中学语文教学中的情感教育&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&& 情感教育作为一种教育手段与方式寓于语文教学之中，能激发学生兴趣，使学生迅速掌握知识，有效提高语文能力，且能拨动学生的心弦，使学生在潜移默化中受到深刻的教育。语文教学中的情感教育是指教师为再现文学作品中的意境，形象而溢于讲台的感情、激情。情感如春雨，“润物细无声”，它是人民追求真善美的原动力。要培养学生追求美好事物的高尚情操，在语文教学中应着重注意情感的熏陶。&&&&&& 叶圣陶也指出，语文教学的最终目标是：“精于思想，富于情感，工于表达。”情感教育是语文学科的人文性决定的，作为一个语文教师，不仅仅是观文者，更是讲文者，把一篇作品讲好，让学生和作者产生心灵上的共鸣，的确是不容易的。因此，如果语文教师能做到“披文以入情”，并进而做到“语文以入情”，以“情”再现课文的意境、形象、氛围，以“情”激发学生的创造思维，这将有助于学生“沿波讨源”。我在语文教学中是这样把握情感教育的。&&&&&& 一、以生动形象、情感丰富的教学语言入境&&&&&& 语言具有情感性。我在导入新课时充分运用语言的这个特征，精心设计、构思教学语言，尽快调动学生进入作品情境。如何在教学导语中使学生入情、移情、生情呢？在教授《与朱元思书》时，我设计了这样的“欣赏导入语”，对学生进行引读：把一幅优美的山水画面打上屏幕作背景，配以《高山流水》的音乐，然后娓娓朗读导入语――“在我们浙江，有一条美丽的富春江，那奇山异水，令多少仁人志士驻足忘怀、流连忘返......”――如梦的遐想，似天边传来的吟咏，牵动着学生的情思，不知不觉中，学生穿过时间的隧道，缓步走进作品，既易于理会课文的意境，又自然地获得了领悟事理的审美愉悦，收到了“先声夺人”的教学效果。&&&&&& 所以，人的情感是在一定的情境中产生并发展的。在悲哀气氛的情境下，人就感到悲哀；在欢乐的气氛中，人就感到欢乐。一定条件下，一个人的情感可以感染别人，起到潜移默化的作用。教师生动形象、情感丰富的语言，必然会打动学生，使之可以入境而跟随老师进入作者时的思路情感结构，并将种种意想联想为一个整体意境。&&&&&& 二、把情感教育融于课堂之中&&&&& 课堂是实施情感教育的一个重要阵地。上课时，教师应努力处理好语文知识的学习与培养情感教育的关系，不能一堂课全部学习语文知识，也不能一堂课全部大谈特谈情感教育。那么，怎样处理好这两方面的教学呢？我认为：可把情感教育融于语文知识的学习中，做到“你中有我，我中有你”，达到水乳交融的境界。如在讲述鲁迅的杂文《记念刘和珍君》时，我就渲染了一种悲愤的教学气愤。教学一开始，我就展示作家义愤填膺、怒不可遏、挥笔疾书的战斗檄文的战斗画卷，接着简介时代背景和本文缘由，把它作为理解本文的钥匙，进入课堂气氛的前奏曲。然后用一种悲伤和饱含激情的语调朗读一遍课文，把学生带入那种特定的悲愤之中。接着我通过分析、讲解，让学生朗读并体味重点语段，让学生的感情融入到课文中去，与鲁迅的脉搏一起跳动，从而激发他们对反动派血腥屠杀的极大愤慨和对死难烈士的沉痛悼念。这样，学生的学习激情被充分调动起来，学生在情感上产生强烈的共鸣，性情得到净化，情操得到陶冶，收到了良好的教学效果。又比如在分析鲁迅的小说《孔乙己》这课文中最后一句话：“大约孔乙己的确是死了。”我先提出问题，引起学生思考。问题一：“怎样理解‘大约’与‘的确’”？问题二：“作者为什么这样结尾？有何作用？”这本是属于对词语运用、文章内容、写作技巧的理解，而在明白了答案之后，学生就会明确：这是鲁迅对孔乙己的同情、悲悯，对吃人的封建制度的血泪控诉。学生自然会产生心灵的震撼，同情、哀叹孔乙己的遭遇，强烈地憎恶旧社会，热爱我们的社会，珍惜生命，热爱生活。这样，学生既学到了有关语文的知识，发展了他们的智力，又熏陶培养了他们所应具备的良好情感。&&&&&& 三、充分领会文章的情感结构&&&&&& 人的情感是通过一定的文章结构来表现的。例如《荷塘月色》的情感结构中的两种对应，情感因素是随着情感转移变换流迁着的，它们时浓时淡，呈现出一种复杂多变和不稳定性，这正是作者情感世界复杂性和丰富性的体现，是朱自清在当时特定的环境中产生出来的真实情感。他既走出了一条自己感情喜悦之路，也有无可奈何才走这条路的哀愁，其思想是异常复杂的、模糊不清的。恰恰是这种难以言传的哀愁、难以言说的喜悦，才使《荷塘月色》具有迷人的艺术魅力，使我们看到的是一个在特定社会环境中既厌恶黑暗现实，又不敢反抗黑暗现实；既向往光明，又不敢走向光明的资产阶级知识分子的朦胧的身影，从而使学生对分析名家作品，不要单一认识，而要多角度思考，打开学生创造性思维，深刻领会文章的真情实感。&&&&&& 四、巧设练习，贯穿情感&&&&&& 思维的积极性往往是在一个人的情感策动下进行的。因此在教学中设置情感练习，引起学生的注意，使学生在情感的策动下去完成，从而收到意想不到的效果。如《最后一课》这篇课文，这样设计练习：设想一下，小弗郎士上完了最后一课，在回家路上，再看路上的景物的感受。“一石激起千层浪”，同学们跃跃欲试，一个同学说：“小弗郎士心情沉痛，迈着沉重的步子往家走。他想：我以前太淘气了，不好好学习，老师要走了，我们再也不能学法语了，树上的画眉鸟不是在歌唱了，而是在哭泣......”另一个同学说：“小弗郎士看到那些收操的普鲁士士兵的背影，他握紧拳头，心里想：我要快快长大，穿上军装，拿起武器，把这些坏蛋赶出去......”&&&&&& 这样的练习，不仅培养了学生的口语表达能力，还培养了学生的想象力，同时也激发了学生的情感，陶冶了情操，收到了“一石三鸟”之效。&&&&& 不仅在演和说的练习中进行情感教育，而且在“写”的练习中也可以进行情感教育。写，主要是，用书面化的语言文字来表达自己的思想感情。中学生处于人生的花季，他们以激情荡漾的心灵感受生活，但由于中学生阅历较浅，他们敏感的心灵，更多的是对生活的浅显感受，易于片面，缺乏较深层次的思考。而写作，使他们不得不进行较为深入的思考，使他们看问题的角度更近全面。这种积极的感情内省，可以使主体的情感逐渐强化，使学生更能深地体验人生的滋味，有利于创造明朗的心境，使之逐渐树立起坚定的人生观。所以我提倡鼓励学生写，写自己的所见、所闻、所感、所思，并要求学生说真话，说内心想说的话，使感情的内省得以正常的实现。&&&& “情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。”情感教学，教师把平面的文章变为立体的形象，让特定的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生心灵的火花，使学生获得直觉的美感。正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。 ww w.5 Y 文章 来源莲山课件
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?情感、交流、感悟——构建有效语文课堂三要素--《中华教育理论与实践科研论文成果选编第4卷》2010年
情感、交流、感悟——构建有效语文课堂三要素
【摘要】：正语文教学的高耗低效一直是困扰在我们语文教师心头的一块心病。那么,究竟什么样的语文课堂教学才是有效的呢?怎样才能构建真正有效的语文课堂呢?这是我们每一位从事基础教育的语文教师必须首要考虑的问题。我以为:"给学生一个什么样的课堂,学生就会有什么样的发展。"即有效的语文课堂首先一切应以学生为本,还给他们一个有情感的、可多方面交流的、有所感悟的课堂。让他们相对自由的按自己个性去理解、表达和创造,充分享受和谐语文的魅力。
【作者单位】：
【分类号】：G633.3【正文快照】：
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京公网安备75号在语文课堂教学中落实情感目标的几点感悟
在语文课堂教学中落实情感目标的几点感悟
中卫三小&& 张晓帆
现在的学生由于生活的条件、成长的环境、接受新鲜事物的能力和途径以及受到的教育等等一些元素的影响，孩子们应该树立怎样的人生观、世界观、价值观已是每位社会人士应该思索的问题。在他们的成长过程中或多或少的都会受到各种来自不同领域的干扰，有的人甚至因为无正确的引导而走上了歧途。我们到底应该对这些孩子们做些什么？是每个教师应该思考的问题。而作为语文教师，如何在小学语文教学中渗透情感教育，把死板的记忆化为主动的想象，把频频的说教变成吸引人，鼓舞人和令人心悦诚服的形象，使学生在学习知识的同时获得一种美的享受呢？这就需要我们每一位语文教师在语文课堂中注重对学生的情感教育，在课堂中落实情感目标。
&“感人心者莫大于情”，在语文教学中发挥情感教育的作用，是提高语文教学效果的最佳手段之一，忽视了“情”，“理”则无处渗透，创造力、想象力也就无从谈起。创设富有情感的教学氛围，有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来，变被动学习为主动求知，有助于学生的形象思维、创新思维的发展。因此，语文教学必须寓情于教，达到知识的传授与情感陶冶浑然一体。那么，如何在语文课堂中落实情感目标，渗透情感教育呢？
一、抓住心理特征，树立正确思想。
语文是一门工具学科，是极具思想与内涵的工具，也是表情达意的工具。新课程指出：语文教学要注意知识和能力，过程和方法、情感态度和价值观三个维度的相互渗透，融为一体。与其他学科相比，语文似乎更强调情感。那么在语文教学中，就应把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此在课堂中，教师除了传授知识外，更应善于挖掘其中的情感因素，促进学生各方面的素质得到全面发展。
在过去的教学中，教师往往流于疏漏，只照本宣科讲一些应该热爱祖国、热爱人民的大道理。依据学生这时期的心理特征，对说教式的大道理是很容易反感的。在具体的教学过程中，除了紧扣课文的内容，仍要辅以大量的古今中外名人的典型事例。可抓住现阶段小学生的逆反思想和心理，他们同父母的所谓隔膜、代沟问题，把中华民族瞻养父母的传统思想，父母养育孩子的艰辛，望子成龙，望女成凤的殷殷之情贯穿于教学之中。让学生通过对这类课文的学习，树立一种美好的、正确的人际关系思想。
二、教师语言激情，因“情”利导。
（一）利用导语，奠定情感基础。
语文教学中的情感教育，关键是教师。成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸相住学生，这就需要运用导课艺术来抓学生的心，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使他们主动地参与到学习中，老师满怀激情的导语很容易感染学生，激发他们的兴奋点，他们就能带着被激起的情绪和兴趣走进课文。在语文教学中,语言是师生间交流的主要工具。
（二）利用态势语，辅助情感生成。
课堂上教师还有一种无声并且常用的语言,那就是态势语言。态势语言是通过师生间的体态、手势、表情、眼神等非语言信息的一种交流的辅助形式，用以传递师生间的难言之意和难语之情。在课堂上，教师的一举一动，一颦一笑都会引起学生的情感波澜，教师如能恰当地使用态势语向学生传递情感，更有助于对学生进行情感教育。态势语言中最常见的表现形式是表情语言。“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能够做教师。”教学时教师的态势语，尤其是教师的面部表情，应是课文内容的晴雨表。教师和学生交流时，首先要做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑，这是面部表情的基本要求，它能使学生产生良好的心理态势，创造轻松和谐的学习氛围。同时，教师如果能将生动多变的态势语与形象准确的语言有机的结合起来，会极大的调动学生的情感，激发学生的求知欲望，并能缩短师生间的距离，使师生共处在和谐、融洽的课堂氛围中，彼此形成真正的学习共同体。其次，教师在课堂上的喜怒哀乐要与文中作者的情感协调、同步，使学生随教学情境而发生情感共鸣，从而进入课文所表达的境界。有些教师上课时表情呆板，语言生硬，这就难以使学生走进课文，和作者的情感产生共鸣，对学生理解课文所表达的主旨和作者的情感造成了障碍，直接影响课堂教学效果。教师要能走进学生的心中，教师要会拨动学生的心弦，就必须不断的提高自身素质，努力研究教材，加深理解作者的思想感情，充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实的把它落实到教学工作中，我们的教师才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断的走向文明。在语文教学中充分发挥情感因素的作用，将有利于学生晓之于理，动之于情，陶冶情操。
三、课外引申，叩开心门。
语文课是一门具有较强政治思想性的基础课，学生学习时不仅接触它的形式——语言文字，而且接受它的内容——观点和感情。大多数课文都是作者用笔蘸着心血、蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的，蕴含其中的爱与恨、褒与贬、拥护与反对、赞扬与批评等思想，单靠介绍作者生平和课文产生的时代背景，是起不到多大理解作用的，而应该课前要求学生找有关作者的传记或内容上、思想上有联系的文章来看，从中领略作者的思想感情，使学生从内心深处受到感染熏陶，带着崇尚作者思想情怀的热情，投入到课文学习之中。只有叩开了学生的情感心扉，才能深深体味作者赋予作品的真实情感。
魏书生老师就是这样做的。他在讲课前，向学生推荐有关作者传记。他认为，人物传略对学生的熏陶感染作用是巨大的。学生读了作家传略，会加深对课文思想内容的理解，触摸到文章跳动着的感情脉搏。例如，学生读了介绍鲁迅生平的书籍，再学习鲁迅的文章时，感受到的就不再是一篇篇孤零零的使人费解的文章，而是围绕鲁迅的战斗一生和他生活的年代而产生一系列的联想，于是对作品中表现的不幸人物寄予深切的同情，对正直坚贞的人由衷地敬佩，对制造种种悲刷的反动统治者深深地厌恶、憎恨，对作者期待的美好未来无限向往，也深深地理解了鲁迅作品大量的反语中所寄托的无限情感。于永正老师教《草》，课文学完后，要学生把插图涂上颜色，有的学生把春风涂成了黄色，有的学生把春风涂成了绿色，有的学生把春风涂成了白色，但于老师都从不同的角度肯定了学生的这些涂法，因为孩子看事物，想事理，总是带着自己的情感体验。
四、抓重点语句、段，升华情感。
在理解课文时，作者的那些能表达思想的语言，那些能震憾人心灵的语言便更能让学生的同感得以升华。品味语言有助于揣摩流露在字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，有的课文感情强烈，字字句句都饱含深情厚意，学生只要用心去读，是不难体味作者的深沉情思的。今年我任教的是小学五年级的语文教学工作，在处理课文时，我就注意到了对孩子进行情感的教育，如《金色的鱼钩》一文，作者借鱼钩这个道具来歌颂主人公舍己为人的高尚品质。在教学中教师不仅要让学生理解鱼钩为挽救红军生命起了不少作用，而且要让学生学习在生死关头，怎样对待自己与别人。导入新课时，教师要用富有启发性，引人入胜的语言把学生带入遥远的年代：一个小小的鱼钩，看起来是那么微不足道，但是在艰苦的年代里，在红军二万五千里长征途经荒无人烟的草地时，它挽救了红军的生命。它具有怎样的价值和意义？我们要学的这篇文章，作者就是紧紧扣住鱼钩，给我们讲述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮的赞歌。你们将看到在这长满了红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒，平凡而又珍贵的鱼钩，不正是红军精神的生动写照？这深沉凝重的语言拨动了学生的情感，引起学生读书的兴趣，进而深入理解课文内容。
《白杨》一文采用象征手法，借物喻人。作者写了大戈壁的荒凉，也写了白杨的挺秀、孩子的天真、爸爸的深情，赞美了祖国边陲建设者热爱边疆的志向，不畏艰难，不屈不挠的精神。教师引导学生认识课文借物喻人的方法。引导学生理解课文时，把白杨的品格和爸爸扎根边疆、建设边疆联系起来，当学生对“爸爸”产生敬仰之情时，教师以激昂有力的教学语言生发开去；“高大的白杨树旁，几棵小白杨迎着风沙成长起来，是啊！祖国的边疆广阔无边，需要一代一代有理想、有知识的人去开发，我们相信孩子们会在边疆茁壮成长，祖国边疆的建设者后继有人。我们衷心祝愿：戈壁滩上的‘‘‘‘白杨树‘‘‘‘越栽越多，越来越美，衷心祝愿你们也成为戈壁滩上的‘‘‘‘小白杨，！”教师借文章思路，引导学生对课文进行了总结，既全面又精干，重点突出，让学生的思想感情与作者产生了共鸣，这样的结语充满了真情实感，富有感染力，教学效果得以升华，课虽讲完了，但情犹未了，白杨的形象将永远印在学生的心灵中。
五、角色定位，换位感受。
一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉。语文教材是通过精挑细选的佳篇美文，文章中所反映的真善美丑，对学生思想感情的陶治，道德品质培养以及是非的辨别有着积极重要的作用。在教学中，根据学生在教育教学活动中的主体地位，教师要创设情景，让儿童在特定的情境中担当角色、体验角色，教师自己进入“我就是作者，我就是学生”的情感体验，学生也进入“我就是作者，我就是课文中的角色”的体验，营造一种教师、学生、作者最佳情感境界，使学生产生一种新感受，激起热情的情绪，忘我地学习，主动地探索、研究，而逃脱那种文学分析的语文学习俗道。所以，有经验的教师非常重视引导学生参与语文教学，或指导有感情地朗读，或让学生进行角色表演，或引导学生实践操作，或联系教材大胆想像，这些都是形成教师、作者、学生情感最佳融合的有效途径。
教师要鼓励学生富有个性的学习和发现，尊重学生的选择，从教法、学法，到对知识的理解、感受都可以仁者见仁，智者见智，而且要大胆，超越教师，超越教材，超越教参，真正把诗文学活。才能真正地把情感目标落实到位，才能将学生的情感态度价值观培养起来。
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