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论小组合作学习方式下的《典范英语》教学
2014年4期目录
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　　摘要：本文着重分析了小组合作学习方式下《典范英语》教学的开展情况，具体探讨了《典范英语》的应用价值，小组合作学习方式对《典范英语》教学的适切性，小组合作学习在《典范英语》教学中的应用三个问题，特别是从预习、教学过程、课堂评价与反馈、课后巩固与复习四个方面具体分析了小组合作学习方式如何具体应用于《典范英语》教学的问题，并从教学实践中发现小组合作学习有利于提高学生的学习积极性和自主学习能力，体现出“以学生为主体、教师为主导”的课改原则。 中国论文网 /9/view-4893131.htm　　关键词：《典范英语》；教学；小组合作学习方式 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A？摇 文章编号：（9-03 　　《典范英语》（Good English）是2011年由群言出版社组织出版的，根据英国《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree）系列著作选编的，供我国中学英语教学使用的一套教材。这套教材有两个突出特点：一是语言地道，多出自文学名家之手；二是册数众多，阶梯式设计，信息量大。在教学改革如火如荼的今天，为什么众多学校以《典范英语》为实验教材进行教学改革，换言之，该教材的应用价值在哪里呢？在教学实践中，教师在有限时间内又该采用什么方式把控这套册数多、信息量大的教材呢？采用此种方式在《典范英语》的微观教学层面又该如何操作呢？本文将分别论述这三个问题，并着重论述第三个问题。 　　一、《典范英语》的应用价值 　　概括起来，《典范英语》兼顾了外语教育的“工具性”和“人文性”。外语教育的“工具性”和“人文性”是我国自晚清以来的外语教育理念，也是《义务教育英语新课程标准》和《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》的现实要求。教材是课程标准和教学大纲的载体，理应在语言上体现“工具性”，在内容上反映“人文性”。《义务教育英语新课程标准》总体目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语文运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”，这体现了外语教育的“工具性”与“人文性”的统一。阅读是扩大和巩固英语词汇量，掌握句法结构，形成语篇意识的主要途径；持续、纯正的语言输入则是正确、高效语言输出的保障。《典范英语》是英国学生学习母语的材料，在语言使用上地道、流畅，在语言形式上堪称“典范”，有利于提升学生的英语技能。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》提出的教学目标有中“了解文化差异，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础”等表述，体现出外语教育的“人文性”。《典范英语》的素材多取自文学名著，学习者在学习语言的同时会潜移默化地扩充文化信息，丰富英美文化知识，树立跨文化意识。这些教材很多都在中国早期的英语基础教育中广为使用，其良好的教学成效证明了此类教材的优越性。 　　二、小组合作学习方式对《典范英语》教学的适切性 　　小组合作学习方式是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约2至6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。小组合作学习方式是充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要助推力量。利用小组合作学习可以提高单位时间学习效率，形成以好带差的局面，有利于培养合作精神，提高学生口语交际能力及表达能力。小组合作学习的目的是面向全体学生，培养其主动思考，探究的能力，促进组员共同发展。《典范英语》与其他教材有所区别，它信息量大，词汇、语法涉猎面广，给学生的学习带来较大挑战。对于有的学生而言，大量的生词可能成为挑战，而对于另一部学生而言，对语篇的整体把握，书中人物的分析，故事情节的概述可能成为他们的挑战，而小组合作学习对于应对这些挑战而言是适用的。 　　三、小组合作学习方式在《典范英语》教学中的应用 　　1.预习。由于《典范英语》容量较大，学生需提前预习即将学习的书目，利用寒暑假先把下学期要学的书目读一遍，要求对着镜子大声朗读，先跟读教材，再自己尝试朗读，并填写阅读记录本，总结好词、好句、好的表达法以及读后感。预习阶段由于学生放假在家，任务设置都较简单。学生可以自由组队，自行分工，截取某本书中一段进行分角色朗读，配音，表演等，开学展示，并按其个人表现和任务难易程度给予个人加分奖励。开学后学生需要进行第二轮预习，英语教师每天早晨安排二十分钟的时间供学生阅读《典范英语》。学生们利用这每天的二十分钟在开学八周内温习假期布置的书目，填写阅读记录本，对于仍然有疑问的地方及时询问小组成员或其他同学。在这一过程中老师要提前安排任务，如单人有感情朗读，小组分角色朗读，小组选段表演等，可以利用早读时间练习，提高早读时间利用效率。 　　2.教学过程。《典范英语》包括人物传记、小说、童话等多种体裁，限于篇幅，下面以小说为例简述《典范英语》教学中如何应用了小组合作学习的方式。在《典范英语》中有几部小说都与海洋有关，如《海底两万里》、《神秘岛》、《辛巴达航海记》等。教师让学生限时找出这几本书中描写海洋的句子或段落，各小组间竞赛看哪组找得又快又准，并给予加分奖励；找到段落后再让学生找出段落中描述海洋的词汇和手法，并对其给予评价。学生先以小组形式讨论，然后到讲台前展示小组观点，其他小组可以补充，适当加分奖励；再由老师进行总结，由于选文中均细致描写狂风暴雨中的海洋，所以进而可以开展能力迁移，提出新的话题：如何描写狂风。教师先给出一段狂风的视频，让学生进行头脑风暴，并找出哪些词可用来描写视频上的情景，老师把学生说出的词语按词性写在黑板上，接着学生进行组内讨论并尽量多地运用黑板上的词语写一篇描写狂风的文章，最后各小组进行成果呈现，形成组间竞争。教师依据学生使用词语的多少和表达方法的运用是否巧妙评判出等级，分别给以不同的分数。在小组合作学习中，利用小组合作学习法把《典范英语》应用到日常教学中，对学生兴趣培养、能力提高、增强文化意识等是十分有效的。
　　3.课堂评价与反馈。课堂评价与反馈对于小组合作学习十分重要，如果没有评价便失去了小组的意义，不能形成组间竞争，无法调动学生积极性。相反，好的评价体系与反馈机制会很好地促进学生学习的主观能动性。下文将着重介绍课堂评价与反馈机制的建立与实施。①课堂评价与反馈机制的建立：小组合作学习评价需与英语学习衔接，教师要给每一项作业、活动设置分值，根据不同组号进行加分奖励；每周进行总结、公示，评出优秀个人和优秀小组并发奖品，或将优秀的作业集中展示。详尽评分机制的建立可以促进学生学习的积极性，提高竞争意识，培养组内协作精神。②课堂评价与反馈机制的实施：通过前期实验我们发现：面面俱到的评价机制实施起来有难度且未见效。因而，我们将评价重心放在了各组组长身上。例如在给学生布置诵读经典段落后，让小组长互相监督考察，考察合格后给予加分。其次，制定评分细则，并要求学生按细则制定表格，分为课堂发言、作业完成情况、参加课堂活动等项目，评价其在课上的表现，本组加分由下一组组长统计。这样一来不但细化了学生学习的评价，增强小组荣誉感，也可以把老师从繁重的评价工作中解脱出来。 　　4.课后巩固与复习。只有学习而没有练习的教学是不完整的，因而，课后巩固与复习在将学习活动转化为学习效果的过程中极其重要。对于《典范英语》的课后巩固与复习，我们主要采用小组合作学习的方式来进行，具体包括如下两种方法。方法一：小组互制考卷，考题题型由老师规定，如：第一大题为字词互译或连线，第二大题为经典句子翻译，第三大题为画人物关系图或故事更改思维导图，第四大题为开放性试题。考卷制定后先交老师订正，然后再发给其他小组成员在规定时间内做答。方法二：对于适合表演或组织辩论的文学作品，可提前布置成期中或期末检测项目，并计入学业总成绩。例如，《典范英语7》中的一本Coming Clean（《坦白》）讲述了这样的故事：Derek和Janey把老师的裤子丢在了送去干洗店的路上，到了干洗店才发现双手空空。于是他们费尽周折，返回到曾经去过的地方找，最终在汽车总站找到了裤子，但是已经被司机当成了没人要的抹布，擦得满是油污。这一段比较适合改编成剧本表演，于是，老师指导学生们发挥想象力，将故事改编成了明快、流畅，适用于舞台表演的剧本，并进行了分组表演，取得了较为理想的成效。 　　经教学实验表明，对于《典范英语》这样百页以上的教材而言，采用小组合作学习的方式可以明显提高学习效率。它有利于激发学生主动参与的积极性，学生在为小组争得荣誉的过程中收获知识；学生在老师的指导和点播下提升自主学习的能力。因而，以小组合作学习方式进行《典范英语》教学充分体现了“以学生为主体、教师为主导”的课改原则。 　　致谢：感谢东北师范大学外国语学院仇云龙老师在本文修改过程中给予的帮助。 　　参考文献： 　　[1]仇云龙，张绍杰.晚清外语人才培养特色及其当下启示[J].外语教学与研究，2011，（2）：291-298. 　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语新课程标准[S].北京师范大学出版社，2011. 　　[3]中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）[M].北京：人民教育出版社，2000. 　　[4]仇云龙，张绍杰.民国时期学术型英语人才培养特色及其当下启示[J].外语教学，2012，（4）：62-65. 　　[5]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].厦门教育学院学报，2002，（4）：53-64. 　　[6]朱玮玮.运用小组活动提高课堂教学效果[J].现代企业教育，2007，（8）：110-111. 　　作者简介：张野（1984-），女，吉林长春人，东北师范大学明珠学校教师，研究方向：应用语言学。
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老挝苏州大学成为中老两国教育成果合作的典范
　日 　 　来源：中国教育新闻网―中国教育报
苏州大学与企业合作国外办学
老挝苏州大学办学成果受关注
　　本报讯(记者 赵建春 通讯员 丁姗)日前，中国驻老挝大使馆举办老挝中资单位成果展，地处老挝首都万象的老挝苏州大学应邀参展。老挝苏州大学已成为中老两国教育成果合作的典范。
　　老挝苏州大学的创办始于2006年江苏省与老挝政府体育及经贸合作项目的延伸。2007年，苏州大学组织专家到老挝实地调研论证，并于2008年4月向老挝政府提交了建校申请。2009年1月，老挝苏州大学正式获得老挝国家计划与投资委员会颁发的设立许可证。2011年6月，教育部正式下达《教育部关于同意设立老挝苏州大学的批复》。
　　老挝苏州大学由苏州大学与中资企业先锋木业(老挝)有限公司以校企合作方式建设。根据老挝国家计划与投资委员会设立许可证，获批1500亩学校建设用地，一期校园规划建设总面积350亩。学校发展规模为5年内达到在校生1000名，最终达到5000名学生的规模。校园建设将分期进行，首期工程共投资5000万元人民币，按照1000名学生规模建设，校舍建筑面积共1.5万平方米，已于2013年3月正式开工建设，预计在2015年完工。
　　老挝苏州大学举办全日制本科和研究生(硕士和博士)教育，同时开展中文预科教育和各类高级培训，着力打造鲜明的办学特色。老挝苏州大学副校长汪解先介绍说，老挝苏州大学目前已开设国际经济与贸易、国际金融、计算机科学与技术、中文4个本科专业，今后将逐步增设管理、法律、矿产、机电、临床医学等专业，最终涵盖各大学科门类。2012年10月，老挝苏州大学招收了首批本科生，按照“1+3”的联合培养模式，即在老挝培养一年，第二年起到中国苏州大学学习，用中文授课，今后将逐步过渡到“2+2”模式，最终实现本土化。他们将同时获得老挝教育部核准的老挝苏州大学毕业文凭、学位证书和中国苏州大学的毕业文凭。
　　2013年10月，第二批本科生也已顺利入学。经中国汉办批准，老挝苏州大学成为继老挝国立大学孔子学院之后的第二个汉语水平考试(HSK)考点，2013年已顺利组织了4次考试。自2012年7月至今，老挝苏州大学先后举办了7期汉语培训班，共培训750人次。老挝苏州大学以高质量的教学和严谨的管理获得了广泛好评。
　　在老挝首都万象，老挝苏州大学可谓家喻户晓，美联社、老挝国家电视台、万象电视台等各大新闻媒体都曾对老挝苏州大学的办学进行过广泛深入的报道。目前就读于国际贸易专业的秦唐是老挝苏州大学的首批学生，他就是通过新闻媒体了解到该校并报名入学的。他说：“我希望将来能用学到的知识，为中老两国的经贸合作和文化交流做出自己的一份努力。”
构建中国与东盟人文交流“桥头堡”
苏州大学校长 朱秀林
　　作为中国高校与企业合作在在海外独立创办的一所大学，老挝苏州大学从筹备到建设至今已有5年，并取得了初步成果，在中老两国政府、社会都产生了广泛影响，受到了老挝人民的欢迎，成为中老两国教育成功合作的典范，被誉为中国高等教育走出国门的践行者。她开了高校与企业“组团”走出国门办学的先河，填补了江苏乃至中国高等教育服务贸易输出的空白。
　　老挝苏州大学参照中国高校标准和模式，根据老挝经济社会发展需要，按需设置、稳步推进开设相关专业，致力于面向老挝及东南亚培养高素质精英人才。随着中国与东盟经贸合作日益密切，越来越多的中国企业走出国门，赴东盟投资创业。老挝苏州大学也为中国与东盟的教育经贸全面合作提供了人才和技术支撑，成为中国与东盟人文交流的“桥头堡”。
　　同时，老挝苏州大学也自觉担当起了传播、弘扬中华传统文化的重要使命，为老挝人民学习汉语、了解中国文化提供了便利的平台。
　　《中国教育报》日第1版
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{编辑：庄元}
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我来试试第一个地方填上 通过第二个填上 所以
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