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如何成为一名反思型英语教师
西北师范大学 外国语学院 姚雅丽，凌茜　 1:13:47
　　摘要：随着高考英语改革的提出，提高英语教师的素质，促进教师专业知识与技能的发展，培养教师在教学实践中进行反思成为教师专业化的核心和关键。本文从自我反思的实例出发，分析如何成为一名合格的反思型英语教师。　　
关键词：反思型教师 研究现状 自我反思　　
随着教育与课程改革的发展，“反思型教师”的培养成为改革中的重要论题，培养工作在各级教育行政部门和教师教育院校展开。对师范院校的学习者，从学校时期就强调反思教学，培养反思型教师，实行反思性教学已成为教师教育的重要组成。　　
1 反思型教师　　
对反思型教师的定义，人们持不同的看法：用逻辑推理推敲判断事物的教师；立足于自我，批判的考察自己行动的教师；持反思态度进行批判性分析的教师。这些观点都只提及反思型教师的部分特征。全面理解反思型教师需从对象、层次和进程进行分析。从对象出发，包括教师对自己周围事物的反思，对外界事物反思后的再反思，以及教师对自我本身的反思。从层次出发，可分为对课堂教学情景、对课外实践结果、以及对课堂内容涉及的道德伦理的反思，这三个层次是递进的关系，从技术性发展的反思到复杂性的思维方式。从进程的角度，反思包括行动完成后的反思，在行动中的自我反思，为指导未来行动进行的反思。　　
2 研究现状　　
反思型教师教育运动兴起于20世纪80年代的北美。但在20世纪初，杜威就论述了反思性思维的问题。Schon(1983)提出“教师个人实践理论”的概念。Linda Valli(1992)从社会学和心理学的维度对反思型教师教育计划进行分析，总结培养教师反思的五种模式。Neville Hatton 和 David Smith(1995)提出教师应利用日记培养反思能力。Hammond Stoughton(2007)提出教育者可以通过案例研究，培养教师的批判性思维。　　
国内对反思型教师的研究起步较晚，主要集中在三个方面的研究。首先，瑞芬和杨明全（2002）、解希静(2005)、胡一宁(2006)等从反思型教师教育的必要性出发，指出这一教育模式是社会发展的必然。然后，饶从满和常波(2000)、王春光(2006)、刘琼华（2007）等从反思型教师教育的背景和模式研究，指出这是以反思为中介的教育，并提出反思教育模式实施的策略。最后，卢真金（2001）、孙玉洁（2005）、李莉春（2007）等关注教师教育中反思性实践的问题，指出批判反思是教师成长的重要途径，反思实践活动能促进教师主体的发展。　　
3培养反思型英语教师　　
3.1成为反思型教师的途径　　
教师可以通过写反思日志，对自己在教学实践中经历事件作记录。教师间进行交流，专业相近的教师组成团体，相互观摩学习，分享心得。建立档案袋，记录教师的教学发展历程。召开教学研讨会，提出教学活动中出现的问题，寻找解决方案。教学录像，对教师课堂上的行为反思，帮助教师站在客观立场上寻找教学中体态和语言上的不足。　　
3.2 以自我反思为例　　
研究者选取高一下册阅读课文Body Language and Non-verbal Communication进行两次讲课录像。第一次录制完成后先观看视频，找出不足进行反思，再进行第二次录制。第一次教案设计时，笔者将该文章分为四个板块讲解。首先是导入，通过呈现不同行为动作的照片，要求学生猜测行为的含义；在课前阅读环节，笔者继续呈现图片帮助学生学习新单词，了解体态语言的定义；第三个环节开始阅读练习，首先通过快速阅读查找文章大意，划分段落；再要求学生完成表格，同义句改错进行精读练习；最后，要求学生对课文复述并布置家庭作业。　　
课后观看对第一次讲课视频，发现在导入和课前阅读环节耗时较长，且两个环节内容重复。笔者将这两个环节融合，所选择的图片与文章内容更紧密，唤起学生的记忆。修改后共耗时8分钟，学生对知识点也轻松易懂。第一次讲课缺少听力练习，笔者加入听力活动，并设计相关任务。在阅读环节，精读的任务难度加大，判断句子正误并对错误进行修改。在完成阅读后，笔者设计 “你比我猜”的活动，加深学生对不同国家见面礼仪的理解。最后，布置作业时对作文的字数、内容和语法知识做了相应的要求。通过微格教室讲课，观看视频反思语言表达、行为动作、学生反应、课堂讲义。从以教师授课为主到以学生为中心的教学，实质上就是传统教师向反思型教师转变的过程。。　　
4 总结　　
教师在教学实践中主动探索提高教学反思能力的策略，从经验型教师成长为专家学者型教师。积极进行自我建设，树立以学生为主体的教学观，从学生的需要出发设计和组织教学。作为一名英语教师，我们应当不断的在实践中反思自己教学中存在的问题，切实提高教学水平，成为真正意义上（未完，）
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成为反思型教师
上传: 廖高良 &&&&更新时间： 9:16:09
& 为了适应新课标，教师的角色至少要发生这样的变化：由传授者转化为研究者，由管理者转化为引导者，由实践者转化为研究者。职业角色的转换要求教师成为反思型的教师，教师只有把自己定位于一个反思研究者，才能成为教学改革的主动参与者和很好的适应者。 这就要求教师不仅要有成功的经验行为，还要有理性的思考，应全面审视已有的教育理论和教学实践，反思自己的教育行为，完善自己的教育实践。 教师反思的内容可分为三个层面：第一层面上，反思的重点是课堂教学情景中的技术和技能的有效性。第二层面上，教师应该批判性的反思分析教育实践过程中的一切行为的合 理性，分析解决教育过程中存在的问题。第三个层面上，教师要将课堂与更广阔的社会联系起来。 我们首先是在第一个层面上进行了实践，实践中我们可以把一节课的反思教学划分为三个阶段，第一是教学前的反思，第二是教学中的反思，第三是教学后的反思。我们首先是在第一个层面上进行了实践，实践中我们可以把一节课的反思教学划分为三个阶段，第一是 教学前的反思，第二是教学中的反思，第三是教学后的反思。下面联系我在实施反思教学的过程中的一些体会和做法结合《功的原理》这堂公开课进行一下交流。 教学前的反思： 1.对教学目标的反思：功的原理这节课内容比较抽象，应用到的知识较多，承前接简单机械、功的有关概念和计算，启后为后面的机械效率的概念和计算打下基础埋下伏笔。因而将教学目标定为：（1）知识目标：理解功的原理及其成立条件；（2）能力目标：会用实 验经验功的原理，会用功的原理解决简单的物理问题；（3）情感目标：学会用一分为二的方法从整体上认识事物。 2．对教学方法的反思：本节课的内容较为抽象，单凭教师用语言进行讲授不容易让大多数学生明白，因而我考虑用实验来突破这个难点。（1）考虑增加实验：课本中仅用杠杆和动滑轮两个演示实验进行教学，经过反思我觉得功的原理作为一个普遍的物理规律，只用两个实验是不足以说明它的普遍性的，因此我考虑增加实验。反思学生已有的知识和水平，可以增加的实验有：定滑轮和滑轮组。但又考虑到课堂时间的问题，最后决定增加滑轮组这个实验。（2）改演示实验为学生实验。决定增加实验后又思考，三个实验若都是演示实验，说服力上也可能有问题，不如让学生亲自对手去做。回想学生学习动滑轮和滑轮组时都曾经亲自对手做过这两个实验，知识和操作上的基础都较好，因而改为学生实验问题不大。（3）对学生的具体操作进行必要的指导：考虑到毕竟是一个新的实验，学生测量的部位和操作技巧可能都有问题，为了节约课堂时间，提高课堂效率并减少学生走弯路的可能性，我想应该有一个演示实验：杠杆不省功。为了学生看清所测量的部位，可用投影和教学录像片进行精确的指导。（4）实验简化：上述实验若严格来证明功的原理理论上必须测量力的大小，但如果测量力的大小，实验结果因为额外功的缘故必然不准，不能得出功的原理，但前面已经 学过杠杆、动滑轮、滑轮组等的省力规律，因而实验中的力可以不测，并且可以节约实验时间。 3．对教学资源的反思：通过对实验方法的反思后，下一步要解决的就是教学资源的问题。教学中涉及到的实验器材实验室中都可以准备好：铁架台29个，滑轮29对，细线29条（长约60cm），刻度尺29只，钩码29盒。此外，电视机、放像机、动画录像需要提前 准备好，投影片需要提前制好：其中要突出实验中要测量的两个距离的部位：手移动的距离s和物体移动的距离h。 4．对教学思路和教学过程的反思：为了使课程能够顺利的进行下去，需要提前对教学思路进行设计：根据以上的分析，决定采用&实验探究、诱导发现&的方法进行课堂教学， 即：创设情境、提出问题，进行猜想、演示引路，实验探究、得出结论，应用结论、反思深化，强化练习、评价反馈。 教学中的反思： 1．在口述教学目标的时候发现能力目标少写了一半，口述时加上。 2．调节投影仪时技术不够熟练，不能一次判断准确调节方向，浪费时间。 教学后的反思： 1．课程开始的时候，有些紧张，从提问到转入新课的衔接上有些生硬。 2．指导学生实验时，自以为装备工作做的比较细致，因而觉得无事可做，对学生的实 验现场指导上不够积极主动，结果有个别小组在连接完滑轮组后测量的部位不准，影响到了实验的结果。 3．上课之前由于没有自己亲手做过这两个学生实验，在实验的小技巧上没有很好的指导学生，如：组成滑轮组时，有些小组因为没有先在动滑轮下挂一个钩码而使滑轮组组成之 后翻转，搞的手忙脚乱，耽误了实验时间。这样的技巧以前讲滑轮组时虽然强调过，但在本次实验前及实验中没有考虑到这一细节，是备课不够充分的一个表现。 4．对实验结果的引出上，我是为了节约时间而直接根据学生交流的实验结果用投影的 形式直接给出的，其实现在反思觉得诱导学生，让学生自己得出实验的最终结论应该更好一些，可以完全消除强加实验结论的嫌疑，并且也用不了几分钟。 5．在例题、练习的处理上时间有些仓促，学生巩固新知识的时间过少，从获得新知识 到应用新知识之间转换过快，学生的思维转换有些跟不上，应当多给学生几分钟的时间巩固新知。 6．语言不够精练，不必要的重复还有好多，唯恐学生没有听清、没有学会的心理过重， 以后应当控制语速和轻重音，用语速的快慢节奏和声音的轻重来突出重点比用快速的重复两遍效果要好得多。 总的来说，本节课能够顺利的完成应当完成的教学任务，通过对教材的加工与处理改进，引导学生提出问题，设计实验、正确的进行实验，并从实验中得出正确的结论，然后应用结论解决了生活中的问题：斜面省力的原理。本节课是根据我到牟平参加烟台市反思教学教研活动的所见及回来后对反思教学材料的学习和理解而准备的，当然由于本人水平所限及对反思教学的理解还不够深刻，本节课还存在不少的问题，除了我自己反思得到的经验和教 训之外，肯定还有许多没有考虑到的不足之处，真心的希望得到各位领导和同事们的指导和帮助。 教育博客的创建和出现将给我们的教育生涯带来巨大的变革，&探索教学中运用Blog（博客），创造教师和学生精神生命活动的新领域&将成为我们今天的又一个新目标。全球现在有接近1000万Blogger。每4秒中就会产生一名新的Blogger。中小学教师开始在自己的教学中运用Blog。将互联网从过去的通讯功能，资料功能、交流功能等进一步强化，使其更加个性化、开放化、实时化、全球化。把信息共享发展到资源共享、思想共享、生命历程共享。为教师和学生创造了又一个自主学习的新环境。一大批有志于教育改革和教育信息化发展的青年教师队伍正在形成，他们在Blog中学习、在发展自己的Blog中得到提高，同时，又用自己的Blog为整个教育提供自己的智慧和资源。我们高兴地看到，越来越多的老师在运用Blog中提高了教学反思能力、信息获取能力、教育创新的观念和能力正在逐步提高。老师们的Blog上闪光的思想，使Blog扩展了包括从叙事日记到信息技术课程教学、招生、发通知、指导学生、教学设计、评课说课、教学评价等多样化学习功能。目前，教师对 信息技术教育培训的要求越来越高。充分运用Blog构建以校为本的教师一体化学习平台，引导教师们进行 &行动研究&、&教育叙事&实践，已成为新一轮信息技术应用的浪潮。 比如，有的教师在上完《探究凸透镜成像规律》在自己的博客上写下了这样一段反思：&&&&我今天上完《凸透镜成像》这节课，主要存在以下几点体会：一是对教材进行灵活处理，在备课时对教材进行了重新整合。教材的安排是讲完《透镜》之后，再讲《生活中的透镜》，最后才讲《凸透镜成像规律》。考虑到讲照相机、投影仪、放大镜的知识都要用到凸透镜的成像规律，因此，我在讲完《透镜》后，直接先学《凸透镜成像规律》，然后再讲《生活中的透镜》，这样，学生的理解会更深刻一些。二是处理好探究与知识落实的结合。探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，在实验结束得出实验数据之后，关键是对数据的处理，我在讲课时领着学生将实验数据分成三部分，一部分是物体放在二倍焦距之处，一部分是物体在一倍焦距和二倍焦距之间，第三 部分是放在焦点之内，并且把实验数据结合着成像进行讲解，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。& 其实，我们抓住这一有利时机，开展基于blog的校本研修，以blog为平台的研究型教师培训，搭建起了网络环境下教师进行教学研究和知识管理的平台，开展基于blog的校本研修，让教育博客引领我们成为反思型教师，更有助于提升师生生命成长的意义。这一活动转变了教师的心智模式，培养了教师进行系统思考的意识和能力，提高了整个教师队伍的 专业水平和业务素质，为教师的专业化发展奠定了坚实的基础，升华了师生生命成长的意义。你会发现我们的生命也会因此变得更精彩。 策略六：重视教师的职业生涯与个人发展的规划 教师职业发展是一个终生、整体的、全面、个别而持续的喧哗过程。它涉及到个人的、组织的、外在环境等诸多因素。有效整合各种因素，教师职业生涯的发展道路将更为顺畅，成长的机会将更大。教师制定个人发展规划应注意以下几点：充分认识自我并评估时间与空 间环境；分析相关资料，审视发展机会；确立发展目标与行动策略；按目标逐步执行；评价发展计划。 &
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文明上网,理智发言　　 摘 要：教师专业化发展是这次课程改革过程中的焦点问题之一，提高教师的专业化水平也是世界各国的共同目标。语文教师也同样" />
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成为反思型教师
2014年10期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　 摘 要：教师专业化发展是这次课程改革过程中的焦点问题之一，提高教师的专业化水平也是世界各国的共同目标。语文教师也同样面临着专业水平的提升。成为反思型教师能够促使语文教师的专业成长，是实现语文教师专业化发展的有效途径。 中国论文网 /9/view-6424908.htm　　 关键词：反思型教师;语文教师专业化;发展趋势;连续性发展 　　 语文教师专业化发展是这次课程改革过程中最引人关注的问题，因为这一次课程改革以全新的理念挑战了原有的课程与教学传统，要求语文教师变革创造。而“语文课程内容的笼统，语文教材在‘确定性’方面的简陋”要求“每一个语文老师的每一堂语文课都要对课程内容或教材进行这样或那样的阐释。”即语文教师要参与课程开发，成为课程开发者。这就对语文教师的专业化水平提出了非常高的要求。 　　 如何才能实现语文教师的专业化呢？众多研究表明：成为反思型教师是其有效途径。 　　 一、何谓反思型教师 　　 反思型教师是针对技术型教师观而提出的一种新的教师观。教学作为一项智力活动，需要教师不断进行反思。 　　 反思型教师不仅是教育实践者，也是自身教学行动的研究者，反思型教师会主动地提升自己的专业化水准，进行自我评价，并坚持不懈，从而进一步推动自身的专业化发展。 　　 二、成为反思型教师是语文教师专业化发展的有效途径 　　 大量的实践表明，成为反思型教师是语文教师专业化发展的有效途径，原因何在？接下来本文将从语文教师专业化发展的历史趋势、连续性原则两个方面探析其理论原因。 　　 1.成为反思型教师是语文教师专业化发展历程的必然趋势 　　 从整个教师专业化发展的历程来看，有一个从群体被动专业化向个体主动专业化转变的过程。 　　 语文课程开发和语文教师的成长及专业发展已融为一个统一的过程，相应的，教师专业化也由“技术熟练者”即“技术型教师”转向“反思性实践者”即“反思型教师”。 　　 2.反思型教师可以推动语文教师专业化发展的连续性 　　 我们倡导语文教师个体内在的主动专业发展，然而一名教师的专业化发展并不是一次性完成的，它需要贯穿教师发展的一生。 　　 首先，从教师专业化发展的定义看，所谓教师专业化发展“是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好教育工作者的专业成长过程。” 　　 其次，从语文教师这一职业来说，职前师资培养的功效已经非常有限，语文教师专业水平的提升更多的是在在职阶段获得的。 　　 第三，语文教育的理论和实践是个学无止境的领域，想要培养学生学习语文的兴趣，提高语文素养，就必须不断学习、探究、实验、总结，接受终身教育。 　　 可见，反思型语文教师所具备的反思能力和态度是语文教师个体专业成长的根本动力，因此也是推动语文教师专业化持续发展的根本动力。 　　 三、成为反思型语文教师的实施策略 　　 如何才能成为一名反思型语文教师呢？首先要具备对自己教学方法、内容进行反思、研究和改进的能力。那么，又该如何提升语文教师教学行为的反思、研究和改进的能力呢？如何培养语文教师的反思习惯和态度呢？主要依赖于以下三点： 　　 1.要进行理论学习和教学研究 　　 对教育理论进行系统的学习就为语文教师对自身教学行为的反思提供了理论依据。常规的语文教学往往依赖于语文教师在教学中不断积累起来的经验，因此并不能超越原有的教学传统，而反思型教师之所以能够在教学上不断创新是因为他们注重的恰恰是对原有经验的批判性反思。 　　 2.坚持写反思札记 　　 坚持写反思札记有利于语文教师反思习惯的形成。所谓反思札记，就是把教学工作中的一些感触、思考或困惑记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。有了这个基础，就必然会有那么一个时刻，你会断然醒悟，那长久躲闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开。 　　 3.参加观摩讨论 　　 所谓“当局者迷，旁观者清。”教师需要和外界进行沟通和交流，当其他教师对我们的教学实践提出建议或质疑时，往往会使我们的思路更为开阔，激起我们更为深入的思考。 　　 总而言之，成长为一名反思型语文教师的最终目的是促进语文教师的专业发展，实现语文教师的专业化。然而成长为一名反思型教师并不仅仅是靠教师个体的主动努力得以实现的，其阻挠因素还有很多，因此这就需要外部环境（尤其是学校环境）的支持和监督，建立一套教师评价体系，为反思型教师的成长提供有力的保障。同时，也推动语文教师的专业成长，让最终实现语文教师的专业化发展成为可能。 　　 参考文献： 　　 [1]王荣生.语文科课程论基础.上海：上海教育出版社，）.转引自：李海林.《语文课程标准》基本理念再认识.语文教学通讯，2005（Z2）：10. 　　 [2]“中小学校本课程资源开发的研究与试验”课题组.校本课程资源开发指南.北京：人民教育出版社，）. 　　 [3][苏]瓦?阿?苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，）. 　　 ？?S编辑 孙玲娟
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