老人与海鸥课堂实录 【范文十篇】
老人与海鸥课堂实录
范文一：老人与海鸥
教学目标；1、 正确读写词语。
2、 有感情地朗读课文。
3、 通过对课文的学习，体会老人与海鸥之间的深厚感情。
教学重难点；通过阅读课文，抓住描写老人外貌、神态、动作和语言，体会蕴涵在其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人和海鸥之间的感情写具体的。
教具准备；多媒体课件
教学过程；一、板书课题，谈话导入
1师：（指名读单元导读这节课）很好，请坐，这个单元向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间感人的故事。今天，我们就要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【板书】老人与海鸥
生（齐）：老人与海鸥
2师：同学们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中被雕刻成塑像的主人公应该是些什么人？你说。
生；在我的心目中，被雕刻成塑像的应该是一些非常伟大的人，像黄继光这样的人。
师：是英雄。谁还有不同的认识。你说。
生：我觉得做塑像的可能会是善良的人。
师：是个善良的人。有你自己的想法。你说。
生：做塑像的人应该是受人尊重的人。
师：受人敬重的人，来，你来。
生：我觉得应该是德高望重的人。
师：是的。
二初读课文，整体感知
1师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像，在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？
2师；进入课文之前呢，我们来学一学这课的生字词?指名读词语，读准字音?开火车读词语并积累（亲昵、啧啧、旋涡、撮、滇池）?解释词语
3现在，我们看到课文，首先，听清楚老师的要求。小声快速通读全文。边读边想，课文写了老人与海鸥之间的哪两个场景？听清楚了没有？
生：听清楚了。
师：好，开始吧。
（生小声读课文）读完了，好，谁来说一说。
生：这篇课文主要讲了两个场景，第一个场景是老人每天都来喂海鸥，第二个场景是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。
师：好，老师先把这两场景写下来。（教师板书：老人喂海鸥，海鸥送老人）：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，那这两大部分都是哪些段落呢？谁来说一说？
生；1-13自然段是老人喂海鸥，老人对海鸥像亲人一样，体现老人对海鸥无私的爱；14-19自然段是海鸥送老人，写老人去世了，海鸥为老人吊唁。
师；很好！咱们现在已经给课文分了层，现在我们就来学习第一部分的内容。
三 细读品味，深入体会
师； 默读课文1到13自然段，把你觉得能体现老人对海鸥像亲人一样的句子用横线画出来，
再好好体会体会。
出示；1 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
?你找的这句是老人的外貌描写，但是这里描写老人的外貌和体现老人关爱海鸥有什么联系吗？还有这里为什么连用了三个褪色。
?每天步行二十余里，一里是500米，二十余里就有10000多米，到底是什么力量支持老人每天步行10000多米？
?这三个褪色、每天步行二十余里、只为了短短的几个字，鲜明向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象，有谁来读读这句话，抓住重点词。
④老师给你们补充一下，在这十多年来，每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步二十余里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。
老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给6000多只海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
2老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
?师：这位同学找的是老人喂海鸥的细节描写。还有谁跟他一样吗？好！站起来我们一起来读一读。
?从这个片断中你们有没有发现老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？（板书；喂食海鸥）
（生抓住几个动词说）
?理解的很好，我们根据自己的理解，再来把这段话读一读。（生齐读）师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？
3在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”,,,,
?、这位同学找的是写老人呼唤海鸥的句子，你觉得老人呼唤海鸥与一般人又有什么不同？你从中体会到什么？谁来说一说？（板书；呼唤海鸥）（亲昵，透过这一个个朴实的名字，我们可以看到老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，也像歌曲一样动听。）
?、通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）更加鲜明的体现了老人对海鸥深深的爱。
?、我们看到这句话，这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。
师；老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。带着这份感动，我们一起来把这些句子读一读，每组读一个。
4 师：老人和海鸥就像亲人一样，相依相伴十多年，结下了深厚的情谊。那么，在老人心中，海鸥又是怎样的一只鸟呢？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。（板书；谈海鸥）
出示；〖海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上
歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来,,,,海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧,,,,〗
师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。（生读）
师；老师听出了一丝丝的味道。
师：哦，这段话讲的就是老人心目中的海鸥，这段前面还有一句话，我们一起读这句话。
出示；谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来了。
师：老人在介绍海鸥的时候时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛呢。
生；（自豪，得意，精神，开心、喜爱）
师；从老人生动的眼睛中，我们看到了他的自豪、得意，还有开心。让我们感受到他对海鸥浓浓的爱意，好，那谁来带着这份自豪，这份喜爱把这段话再读一读。
（生有感情地读） 师；现在我们都是这位老人，一起来谈一谈我们的幸福鸟！
（生有感情齐读）
同学们读得都很认真，老师啊，仿佛看到一位老人正得意的介绍自己的心中的海鸥呢。
师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。
师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。
生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥么我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊！
师：听得出，老人对海鸥有多么的眷恋啊！你来？
生2：白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜晚是漫长的，也是枯燥的，我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起！
师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔的爱！因为朋友告诉我——大家一起说。（板书；无私的爱） 生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：对呀老人与海鸥就像亲人一样。
四感悟深情
师；老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天,,,,全班把14自然段读一读
短短的一句话，流露出浓浓的不舍和感伤。谁再来把这句话读一读。还有谁想试试吗？
师；当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。请同学们有感情地朗读课文第15—17自然段，想一想，发生了哪些意想不到的事情或者说海鸥的哪些举动让你意想不到。并且用波浪线画出令你感动的句子，抓住关键词语，认真体会。
汇报自学所得，教师相机点拨。
抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情（学生自主汇报，根据学生的回答出示相关语句，引导学生深入理解，感情朗读）。
1 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（板书；突然飞来，翻飞鸣叫）
?为什么叫声和姿势与平时大不一样？
（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，它们明白老人已经去世了，所以它们翻飞盘旋，连声鸣叫，声声在呼唤老人。）
?师：是呀,它们连声鸣叫着,是在急切地呼唤自己的亲人哪！你能把这种急切的心情读出来吗？
（抽生读；齐读）
2儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 （板书；轮流瞻仰，肃立不动）
?海鸥为什么要这么做？
（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。因为老人十年如一日照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，海鸥也把老人当作它们的亲人。）
?师：你会联系上下文来理解课文，非常好。从这段话你还感受到了什么？
（生：海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。我从这句话中感受到了老人去世后，海鸥们对老人的怀念与牵挂。）
?师：你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？
（指名学生感情朗读。）
④师：这样的场面，相信无论谁都会为之动容。想读这一句的同学我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（学生齐读）
3海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（板书；扑向遗像，大声鸣叫）
?你找的是这句，老师发现这句话出现了两个“扑”字，这个“扑”能不能换成“飞”啊？ （生：我认为不能换成“飞”，因为“扑”的速度快、力量大一些，说明海鸥对老人的感情特别深，舍不得让老人离开。）
?它们为什么要这样做？
（海鸥舍不得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
?这么多海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起来读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。（板书；震撼的情） 小结；师：这么多的海鸥来给老人送别，哭诉的场面是多么悲壮啊！从同学们的声声倾诉中，可以看出课文深深打动了每一位同学，深深感动了老师，也会深深触动每一位读者的心灵。 4 师：老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？让我们齐读课文的最后一个自然段。 5诉说心声，随堂练笔
老人走了，带着依恋，带着对海鸥深深的牵挂走了！面对着这样的一位老人，你又想对他说什么呢？（动手写一写）
五、总结全文，升华情感
1、如今，海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经去世，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
2 （齐读）善良的老人，纯洁的海鸥，彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌。那份相知与相守、牵挂与依赖，让我们猛然醒悟，人与动物和谐共处，原来是如此美好，如此动人！它无时无刻不在提醒大家，要与大自然做朋友。（板书；和谐共处）
范文二：《老人与海鸥》课堂教学实录
师：（出示幻灯）同学们，请看，这是云南省昆明市翠湖边上的一座雕塑。海鸥们在一个老人的身边翻飞盘旋。看了这座雕塑，你们心中有什么疑问？ 生：这些海鸥为什么要在这个老人的身边飞来飞去？
生：老人与海鸥是什么样的关系？
师：今天这节课，我们就走进老人与海鸥的情感世界，共同学习第21课。请同学们看老师写课题。（师写课题，生跟着书空。）
师：大家打开书，翻到121页，请同学们快速阅读课文，边读边思考：课文围绕老人与海鸥写了一个什么样的故事？（出示自学提示）
学生看书，教师巡视，相机指导。
师：刚才在读书的时候，老师看到有的同学边读边将自己的收获写下来了，这就叫“不动笔墨不读书”，是一种很好的读书方法。好，谁来告诉老师，这篇课文主要写了一个什么样的故事？
生：课文主要写了一个老人去世后，海鸥们为他送行的事。（教师板书：送行） 生：课文主要写了老人生前每天步行二十余里来喂海鸥。
师：也就是说，是写老人对海鸥的？
生齐说：关心。（教师板书：关心）
师：将这两个同学的回答，综合起来，就是这篇课文的主要内容。谁来说？ 生：课文主要写了一个老人生前对海鸥很关心，老人去世后，海鸥来为他送行的事。
师：老人与海鸥是什么样的关系呢？
生：亲人一样的关系。
师：能从课文中找到相关的语句吗？
生：我找到了：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：简单说，就是——
生：就像亲人一样。（师板书：就像亲人一样）
师：在这句话里，能不能将这个“和”字改成“对”？
生齐：不能。
师：为什么？
生1：如果改成“对”的话，就变成了只表达老人对海鸥像亲人一样，不能表达出海鸥对老从也像亲人一样。
生2：用“和”说明老人与海鸥之间的感情是相互的，不是单方面的。 师：请你来读读这句话。（生读）
师：请同学们都读读这句话，边读边体会。（生读）
师：这句话将课文分成了前后两部分。前一部分讲的是：
生齐：老人关心海鸥。
师：后一部分讲的是：
生齐：海鸥为老人送行。
师：接下来，请同学们认真阅读课文的前一部分，看看从哪些地方能看出老人对海鸥就像亲人一样？（生看书，教师巡视，相机指导）
师：你从哪些地方看出老人对海鸥就像亲人一样？
生：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：你是怎么体会到的？
生：每天步行二十余里，说明老人每天要走很远的路来给海鸥喂食，和海鸥相伴，就像亲人一样。
师：带着你的感受，读读这句话。（生读）
师：就在这个自然段里，还有哪些句子也能看出老人对海鸥就像亲人一样？ 生读句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：你体会到了什么？
生：老人的生活很贫穷。
生：老人很节俭。
师：主要是从哪个词语里看出来的？
生：褪色。
师：这个词出现了几次？
生齐：三次。
师：这说明了什么？
生：老人很节俭。
师：是的，老人每个月308元的工资有一半都用在了给海鸥喂食上，而老人自己每天步行二十余里，连五角钱的车费也舍不得。这说明了什么？
生齐：老人与海鸥就像亲人一样。
师：你还找到了哪些句子？
生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥。飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。 师：这句话是写老人在与我——
生：谈论海鸥。
师：谈海鸥。（板书：谈）你体会到什么？
生：因为海鸥与老人有了很深的感情，它才会在离别时与老人告别。 生：它们就像亲人一样地告别。
师：都从在谈起海鸥时，眼睛有了什么变化？
生齐：生动起来。
师：这说明什么？
生：老人很爱海鸥。
生：老人和海鸥有了很深的感情。
师：也就是说，老人与海鸥——
生齐：就像亲人一样。
师：你们还找到了哪些句子？
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。 师：这句话是写老人在做什么？
生齐：给海鸥喂食。（师板书：喂）
师：这句话里的哪些词语最能体现出老人对海鸥的关心？
生：很小心地、退开一步。
师：你体会到了什么？
生：从很小心地，可以看出老人很谨慎。
生：从退开一步，可以看出老人怕惊动海鸥，为了让海鸥们能更好地吃东西，所以退开一步，给它们让出一个地方来。
师：你理解得很好。能带着这种感受来读读这句话吗？（学生读）
师：我听出了你对海鸥的关心，但还不够小心。谁再更小心地读读这句话。（生读）
师：老人的细心，你完全读出来了。老人一边喂食，还一边做什么？ 生：呼唤鸥群。
师：是怎样呼唤的？
生：撮起嘴呼唤。
师：谁像老人一样地撮嘴呼唤这群海鸥？（请一个学生模仿老人撮嘴呼唤，其他学生也跟着呼唤）
师：呼唤海鸥时，你的心情是怎样的？
师：请同学们带着这样的心情来读读这句话。（生读）
师：老师也和大家都感受到了老人与海鸥的开心。因为老人与海鸥—— 生齐：就像亲人一样。
师：你们还找到了哪些语句？
生：在海鸥的鸣叫里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：（出示句子）这句话是写老人在做什么？
生齐：呼唤海鸥。（教师板书：唤）
师：老人是怎样呼唤海鸥的？
生：有亲昵得变了调的地方话来呼唤。
生：抑扬顿挫地呼唤。
师：那就让我们像老人一样用变了调的地方话来呼唤这些海鸥。
（生呼唤，开始声音很小。）
师：让我们大声呼唤远方的海鸥们。（学生呼唤的声音渐渐大起来） 师：谁来唤唤？（一学生模仿）
师：谁能更亲昵一点地呼唤这些海鸥？（一学生极有感情地呼唤）
师：像刚才这个同学呼唤的那样，声音有高有低，有长有短，就叫做—— 生齐：抑扬顿挫。
师：同学们，你们从她的呼唤声里体会到了什么？
生：我体会到了老人很关心这些海鸥。
生：我体会到了老人与海鸥就像亲人一样。
师：我们都体会到了，老人与海鸥——
生齐：就像亲人一样。
师：瞧，天空中飞来啊一大群海鸥，于是，老人顺着栏杆——（出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。）（学生接着读下去。）
师：在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？
生：我仿佛听到了海鸥的叫声和海鸥们扑翅膀的声音。
生：我仿佛听到了老人呼唤海鸥的声音。
生：这么多的声音合在一起，仿佛是一首优美的音乐。
师：那就请你带着这种感觉读读这句话。（生读）
师：你还仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了洁白的海鸥。
生：我仿佛看到了一个老人正弯着腰给海鸥们喂食。
生：我仿佛看到了碧绿的湖水，蓝蓝的天空，洁白的鸥群，就如一幅优美的画卷。
师：请你来读读这句话。（生读）
师：此时，老人的心情是怎样的？
生齐：快乐的。
师：海鸥们的心情也是怎样的？
生齐：快乐的。
师：那就请同学们读读这句话，体会老人与海鸥的快乐心情。（生齐读） 师：好一幅人鸥和谐相处的景象，都是因为老人与海鸥——
生齐：就像亲人一样。
师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。可是有一天，老人没来，第二天，老人还是没来；直到第三天，老人才步履蹒跚地来了。（音乐起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的孤形。这三天，他只吃了一碗面，今天觉得好点儿了，就赶着来看心爱的海鸥了。可谁知道，这一看竟成了永别。当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边上时，意想不到的事情发生了。到底发生了什么意想不到的事情？请同学们阅读
课文后一部分，画出让你感动的句子，抓住海鸥们的动作，认真体会。（生读书）
师：发生了什么意想不到的事情？
生：一群海鸥突然飞来，围着老人的翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：海鸥的哪些动作让你感到意想不到？
生：翻飞盘旋、连声鸣叫（教师板书：鸣）
师：你从中体会到什么？
生：海鸥看到老人与平时不一样，心里很着急。
生：海鸥们想用连声鸣叫来叫醒老人，让老人再来喂喂它们。
师：海鸥们到底在说什么？让我们听听，感受它们的心情。（播放海鸥鸣叫的声音）
生：海鸥们很着急。
生：海鸥们很伤心。
师：海鸥们这样伤心、着急，是因为——
生齐：老人与海鸥，就像亲人一样。
师：请你来读读这句话，带着这种着急、伤心。（生读）
师：请女同学来读这句话，用朗读来帮助海鸥们叫醒老人。（女生读） 师：可是，老人还没醒，我们一起来读。（生读）
师：你还找到了哪句话？
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮渡飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
师：海鸥们的哪些动作让你感动？
生：急速扇动翅膀。
师：你从中感受到什么？
生：我知道了海鸥们很着急。
师：还有哪些词语？
生：瞻仰。
师：瞻仰是什么意思？
生：瞻仰一般用在升国旗时，我们看着国旗时那种看就是瞻仰。
生：恭敬地看。
师：用在这里，说明了——
生：海鸥对老人很尊敬。
师：还有哪些词语？
生：肃立不动。
师：你感受到了什么？
生：老人去世了，海鸥们很悲痛。
师：你能带着这种感受去读这句话吗？（生读）
师：海鸥们的行为，让你们感到怎么样？
生：意想不到。
师：为什么？
生：海鸥是一种动物，可是它居然和人一样，也有感情，能来给老人送行。 生：因为海鸥们把老人看成了自己的亲人，所以才会这样来送行的。
师：是啊，这的确是重情重义的海鸥，让我们再读这句话，感受老人与海鸥之间的亲情。（生齐读）
师：海鸥的几个动作都表达了——
生：老人与海鸥就像亲人一样。
师：连海鸥都能给老人送行，如果当时你也在场，你会怎么做？
生：我会用照相机把这个场景照下来。
师：你想留下永久的感动。还有呢？
生：我也会和这些海鸥一起，为老人祝福的。
师：好，请同学们起立，让我们和这位同学一起，和这些海鸥们一起为老人祝福、祈祷。（生起立，音乐起。）
师：你为老人祈祷了什么？
生：如果真的有天堂，我祈祷老人能天堂里去，在天堂里继续快乐地生活。 生：我祈祷这世界上真的有长生不老药，我要不惜一切代价，去换一颗来，好让老人永远不死，永远和海鸥们快乐地生活。
师：你还找到了哪些句子？
生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
师：（出示句子）海鸥的哪个动作最让你震撼？
生：扑（师板书：扑）
师：你从中感受到什么？
生：海鸥们的速度很快。
师：能不能把这个“扑”改成“飞”？
生：不能。
生：扑字更能体现出出海鸥们速度快。
生：扑还能感受到海鸥们不想和老人分开，想永远和老人在一起。 师：谁能带着这种感受读读这句话？（生读）
师：白色旋涡说明什么？（生回答不上来）
师：同学们是否还记得，老人生前喂海鸥时，海鸥们排成——
生：一片翻飞的白色。
师：这翻飞的白色是说老人和海鸥都很快乐。这时的白色旋涡又说明了什么？别急，读读句子，仔细体会。
生：白色是说海鸥们很多。
生：白色旋涡说明海鸥们此时的心情很悲痛。
师：我想，老人的在天之灵看到有这么多的海鸥来为他送行，你一定会感到欣慰的。我们齐读课文最后一自然段，为老人送行。（齐读）
师：老人虽然离去了，但他与海鸥亲人般的感情永远让我们感动。我们再一次体会老人与海鸥之间的亲情。（出示带生字的小诗，学生齐读）
师：老人虽然走了，但他永远活在海鸥们的心中，也永远活在我们的心中。 到海鸥们不想和老人分开，想永远和老人在一起。
师：谁能带着这种感受读读这句话？（生读）
师：白色旋涡说明什么？（生回答不上来）
师：同学们是否还记得，老人生前喂海鸥时，海鸥们排成——
生：一片翻飞的白色。
师：这翻飞的白色是说老人和海鸥都很快乐。这时的白色旋涡又说明了什么？别急，读读句子，仔细体会。
生：白色是说海鸥们很多。
生：白色旋涡说明海鸥们此时的心情很悲痛。
师：我想，老人的在天之灵看到有这么多的海鸥来为他送行，你一定会感到欣慰的。我们齐读课文最后一自然段，为老人送行。（齐读）
师：老人虽然离去了，但他与海鸥亲人般的感情永远让我们感动。我们再一次体会老人与海鸥之间的亲情。（出示带生字的小诗，学生齐读）
师：老人虽然走了，但他永远活在海鸥们的心中，也永远活在我们的心中。
范文三：【总体设计思路】
本教时围绕“一个内容”（第一教时只教学“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学内容的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”），“两个联系”（一是“有朋自远方来，不亦悦乎”的前后照应，二是“揭示课题”和结课时要求学生“用‘老人与海鸥’开头说说学习体会”的照应），“三个立面”（第一个“立面”是老人的外貌教学，第二个“立面”是“老人喂海鸥”，其中穿插了“老人唤海鸥”，第三个“立面”是“老人夸海鸥”，结合想象写话进行）这样的理念和策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。序
有朋自远方来，不亦悦乎师：六（1）班的同学们，大家好！生：老师好！师：昨天下午，老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。今天，老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎！生：有朋自远方来，不亦悦（le）乎！师：是“不亦悦（yue）乎”！我们再读一遍。生：有朋自远方来，不亦悦（yue）乎！师：这句话出自《论语》，是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思？生：有朋友从远方来，我们非常开心。师：好的。那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友？生：老师是我们的朋友。师：谢谢。老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。那么，还有谁是你们的朋友？生：台下听课的老师是我们的朋友。师：说得多好啊！今天，那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧！（学生鼓掌）师：可以开始上课了吗？生：可以了。（上课哨子响起，师生问好）【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦悦乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。起
揭示课题，感受人鸥“关系”师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥生（齐）：老人与海鸥师（指着屏幕）：再读一遍。生（齐）：老人与海鸥师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。师：好，徐老师先把这两件事情写下来。（教师板书：喂
送）第一件事情一起说？生（齐）：老人每天来喂海鸥。师：第二件事情一起说？生（齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。
范文四：版本：人教版实验教材六年级上册　　执教者：山西韩芳　　整理者：四川省广安市武胜县沿口镇狮子岩小学　深海贝壳　　上课时间：日15:00—15:40（第一会场下午第二节）　　课前互动：　　师：同学们，你们好。　　生：老师好。　　师：老师从你们跟我打招呼的过程中，发现你们特别尊重我，但是我也发现你们和我之间还有那么一点点小距离。是不是啊？　　生：是。　　师：咱们换一种称呼，显得咱们之间更亲近一些好不好？　　生：好。　　师：别害怕，你换一种称呼叫叫我　　师：来，你。　　生：韩老师，你好　　师：韩老师？你好？距离少了一点点，谁能更亲近一些？　　生：韩姐姐，你好　　师：我就喜欢人家这小姑娘，因为啥呢？让我找到了青春的感觉。青春多好，是不是啊？　　（观众笑）谁还能换个词？你再称呼称呼我，动动脑筋。你来说。　　生：韩妈妈，您好。（观众笑）　　师：这个词呀老师可担当不了，等韩老师成了这个之后，我再跟你打招呼，好吧？同学们，还有，你说。　　生：韩阿姨你好。　　师：好，来你说吧，小伙子。　　生：韩芳老师你真好！　　师：哎哟，看我们这个小伙子还用了感叹句，我感觉到你和我的关系可不一般。孩子们和这么多老师一起上过课没有？　　生：没有。　　师：第一次和这么老师上课，我相信心中一定有很多不同的感受，对吧？谁愿意说出你们刚刚认识的这位大朋友，听听看，你此刻有什么心情？我特别欣赏上课的时候能够抓住机会表现自己的孩子。因为机遇只属于有准备的人。你说。　　生：我觉得韩老师是非常开朗的人，我上您的课的感觉是心情非常愉快。　　师：希望我的课能真正带给你这样的感受。孩子请坐，谁还有不同的感受？不同的感受，你来说。　　生：我发现我们的老师不一样的是，，如果我们老师上课会以老师的身份，而韩老师跟大家像朋友一样。　　师：那你上我的课有什么感觉呢？　　生：我觉得高兴。　　师：高兴，还有不同的感觉，刚才我在问旁边那小女孩的时候。她悄悄地告诉我。她此刻真实的感受，你说。　　生：您非常温柔，和我们拉进了距离，你就像我们的妈妈一样。　　师：你还记得刚才你用得什么词说你的心情吗？　　生：有点紧张。　　师：现在紧不紧张啊？孩子们，紧张的同学有多少？哎哟没想到我们六年级三班这么多大小伙子也紧张。这样吧，韩老师给大家出个主意，面向老师们坐的地方，跟老师们打个招呼，问声好这样就不紧张啦，、你们说好不好？　　生：老师们好。　　师：最洪亮的声音，老师们好。　　观众鼓掌。　　师：掌声热不热烈？　　生：热烈。　　师：还想不想让它更热烈一点儿？　　生：想。　　师：再来一遍，开始。　　生：老师们好。　　观众掌声。　　师：从老师们的掌声们有没有听出点什么呀？　　生：从老师们的掌声中听出了对我们未来是一种期盼，希望我们有一个更好的未来，能够去为祖国做贡献。　　观众笑。　　师：哎呀，教出你这样的学生就是老师们最大的期望，说得真好。还听出了什么，有吗？来这个小伙子你说。　　生：我听出老师们对我们的鼓励，谁还有不同的。来照顾照顾这边的孩子。请你说。
范文五：《老人与海鸥》课堂实录
主持人（鸿雁组合的1号同学）：经典是圣贤思想，人类智慧的结晶，诵读它可以修身养性，增加智慧、、、、、、。今天的课前“经典诵读”由我来为大家主持，有请“丑小鸭组合”的一号同学为大家诵读。
生：今天我诵读的内容是《狼王梦》节选,作者是动物小说大王沈石溪……
主持人：接下来有请“星星组合”的1号同学为大家诵读。
生：今天我诵读的内容是《第七条猎狗》节选，作者是动物小说大王沈石溪……
主持人:谁来为我们点评一下。
生：我认为这两位诵读的同学都有能力为自己的小组争得一张最灿烂的笑脸。他们的诵读无论是从语气上、表情上、还是动作上都让我有一种身临其境之感。听了关于《狼王梦》节选的诵读让我想象到了老狼紫岚因生活所迫，为了保全四只狼崽的性命，不得不吃掉他死去的狼崽的那种残痛的心情。听了《第七条猎狗》节选的诵读，仿佛让我看到了“我”为了救下将要被爷爷杀死的猎狗时，因忙乱而被刀割伤了手指，鲜血直流，听到爷爷下竹楼的声音时，不顾手指疼痛，忙叫猎狗快逃的情景。主持人的主持也很好，态度自然大方，语言很有亲和力，随机应变的能力
很强，我认为她也有能力为自己的小组争得一颗星，大家赞同我的看法吗？
生：（全班同学）：我赞同（大家异口同声地说并举手表决）
生：我还想给“星星组合”的1号同学提个小小的建议，你诵读的语速有点快，如果再慢一些更好，这样会让大家有一个想象的空间，会让我们听得更加入情人境，你觉得我说的对吗？
生：谢谢你，我接受你的建议。
生：针对这两位同学的诵读，我还有自己的看法：我认为《狼王梦》的诵读更好一些，无论是从她的语气、表情、动作，都让我们感受到了她是在用“心”诵读，这样的诵读更打动了我们，感染了我们。所以我想请你课下帮帮我，让我的诵读能力像你一样优秀。
生：谢谢你对我的夸奖，我会帮助大家的，我还会努力做得更好！
主持人：由于时间的关系，我们就交流到这，谁有更好的意见或建议可以在课下单独交流，请大家拿出课本、学案准备上课。
师：课前的经典诵读，让我们深深的感受到了动物和人一样，有自己的爱憎、自己的想象，自己的情怀，人和动物的和谐相处，构成了丰富、美丽的和谐世界，这节课让我们一起走进《老人与海鸥》去感受那份人、鸟和谐相处的美好情境。请大家齐读课题。
生：齐读课题
师：你对文中的老人有怎样的情感？
生：喜欢、尊敬
师：那对海鸥呢？
师：好！那请大家带着这份情感再读一下课题，我相信大家会读的更有味道。
生：再次饱含深情的齐读课题。
师：通过课前的预习和学案的反馈，大家不仅读熟了课文、学会了生字词，还了解课文的内容，提出了最想与大家交流的问题，先请大家回想一下，文中主要写了什么？表达了作者怎样的情感？
生：这篇课文主要写了一位老人每年冬天都来给海鸥送餐。十多年来一直和海鸥相伴，老人去世了，海鸥都来为老人送行的感人情景，体现出了老人与海鸥的深厚情谊。
生：我们很着赞同白杨组合的看法，但我想和大家交流一下我们小组的想法：一个爱海鸥的老人，在翠湖边与海鸥相伴十多年，老人突然去世后，海鸥们在老人遗像前为老人守灵。对老人有一种不是亲人胜似亲人的情感，从中看出老人的爱心并且给我们以启迪：人与动物和谐相处。
师：大家体会的真不错，这节课我和大家一起深入的读文，深入读文的一个最好的办法就是带着问题去读文，我们一起看一下大家提出的问题：（各小组提出的问题都板书在教室侧面墙壁的黑板上）大家提出的问题真不错：有关于文章内容方面的，如：
从文中的哪些语句中可以看出老人与海鸥的深厚情谊？有关于文章写法的如：作者是如何把人与动物之间的情感写真实、写具体的？有关于文章题目方面的，如：这篇文章的题目为什么叫《老人与海鸥》而不叫《有爱心的老人》？还有关于这篇文章的标点的：文章中多处用了省略号，特别是18自然段，整段运用了省略号，这样写有什么好处？我看得出来大家越来越会提问题了，提出的问题都很有价值，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以老师奖励每组一颗星。希望大家在以后的预习中做得更好。这是一篇精读课文，我们怎样来解决这些问题呢？请大家看学习提示：
大屏幕出示：
相信“我”能行！
1、自主探究
快速默读课文1—13自然段，边读边画出老人爱海鸥的句子，细细品读，把你感悟到的做好批注，留下思考的痕迹。
2、合作交流
各组的小组长组织交流，对自己的批注进行补充、纠正，选好中心发言人，准备全班交流。
师：请大家自己读一下，红色的字是学法提示，黑色的字是学习的内容，大家有能力学好吗？
生：自主学习，读文批注
生：小组长组织组内同学交流：补充、纠正、争论、归纳。 教师深入到各组倾听，引导点拨，交流好的小组举手示意。
师：现在我们大家来一起交流一下：“小草组合”最先交流好的，由你们小组来汇报吧！其他同学做好。认真倾听，发现疏漏及时补充，有不同的想法可以提出来，咱们比一比，看哪些同学既会倾听，又善于表达。
生：请大家看课文的第二自然段，我先来把我画下的句子给大家读一下，：“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。······连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”从这三个褪色中，我们体会到了老人生活很简朴，把节省下来的钱都给海鸥买食了，可见老人是非常爱海鸥的。
生（星星组合）：我们小组再来补充一下，请看这句话：“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”特别是从“每天”一词，让我感受到了老人不是一天两天来给海鸥送食，而是天天如此，可见老人多爱海鸥呀！一个“只”字更让我们感受到了老人来翠湖边不为别的，就只有一个目的，和海鸥相伴，更可见他对海鸥的感情很深。
师：你们很会品味语言，三个褪色、一个“每天”、一个“只”字，让我们品出了这么多的情感，老人是多么的爱这群海鸥啊！ 谁有能力把我们体会到的这份情感用朗读的方式表达出来。
生：读二自然段
师：读得很好！还有谁想读（生都举手）好！想读的都来读一读。谁读的好，我都能听得出来。
生：大家带着表情、带着动作、入情入境的读。
师：请小草组合接着汇报。
生：请我们组的2号同学接着汇报。
生：请大家看文章的第三自然段，我先来给大家读一下：“人少的地方，······呼唤。”从这几句中我们组体会到了老人对海鸥的爱，特别是从“很小心”、“退开”这两个词更让我们感受到了老人怕吓着海鸥请他来吃食做得一些细心的动作。
生（丑小鸭组合）：我们小组针对这一自然段还有自己的看法，我再来补充一下，请大家看这一句，我先来读一下：“老人顺着栏杆边走边放，······飞成一篇有声有色的乐谱。”
从这句话中我们也感受到了老人与海鸥的感情非常深厚，特别是从“翻飞的白色”和“有声有色的乐谱”这些词语中更让我们感受到了海鸥随着老人放食的节奏，起起落落，吃食的美丽场景。
生（白杨组合）：针对这一自然段，我们小组还有补充，这一段是抓住了老人喂海鸥的一个细节来描写的，从中体现出了老人与海鸥相处的非常和谐、默契。我们组是从这一句话体会到的“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净”，一个“应”，一个“扫”让我们感受到了老人与海鸥相处的那么默契。
生（蚂蚁组合）：我们小组在给“白杨组合”补充一下，海鸥的飞动起起落落像音符一样美。
师：乐谱中的音符是怎样的，你能通过手势传达出来吗？
生：做起起落落的动作。
师：“有声有色”在这里是指什么？
生：“有声”是指海鸥飞动时拍打翅膀的声音，“有色”是指海鸥本身的颜色。
师：你们的体会太美妙了，多么富有想像力呀！老师从大家的汇报中也感受到了老人的慈祥与真爱，海鸥的灵动与美丽，还有老人与海鸥的和谐相处及亲昵的感情。这是用爱心描摹的风景，用真情谱写的乐章。就让我们带着自己的理解和想像和老人、海鸥一起分享人鸟和谐相处的美好境界吧！
生：带着表情、动作入情入境的读。
师：美吧！
生：“美，太美了！”
师：请“小草组合”接着汇报。
生：请大家看课文的第四自然段我们从“亲昵”一词就可以体会到老人与海鸥之间的深厚情谊。
师：“亲昵”是什么意思？你能说一说吗？
生：“亲昵”就是感情很深，亲密无间，就像父母与儿女的那份感情。
师：你觉得我和你的感情怎样？“亲昵”吗？
生：笑了，幸福的点点头。
生：（白杨组合）我再来补充一下：“变了调”一词也可以看出老人对海鸥的爱。
师：老人用变了调的话在干什么？
生：老人是用变了调的话在给海鸥起名字。独角、灰头······老人已经把这群海鸥看作了自己的孩子，各各都有个名。
师：你今天表现得这样优秀，如果不表奖你，老师真有点过意不去，送你一颗星。记下你今天的精彩表现，留作明天的美好回忆，课下到班长那去领。
生：谢谢老师。
师：咱们请小草组合接着汇报
生：请大家看文章的第七自然段，我先读一下，（读第七自然段）我们从“飞快闪过”这个词更体会到了老人与海鸥之间的深厚情谊。因为海鸥飞的那样快，老人却又看得那样清，更可以看出老人对海鸥的情感太不一般了。
师：请大家看一下这一段的内容和哪些内容联系的更密切，让我们更加感受的到海鸥飞得那么快时老人看得那么清。
生：（星星组合）我认为是联系到第六自然段，因为“老人回头看了我一眼”，依然俯身向着海鸥，因为老人在乎的不是我是海鸥，在乎的是和海鸥在一起的分分秒秒，可见老人与海鸥的真挚感情。
生：（白杨组合）对不起！我不赞同你的看法，因为第六自然段只是说老人在和我谈话给海鸥起名的事，我认为应联系到第
八自然段，请大家看这句话：老人得意的指给我看······，起来一下。”这可见老人对它们观察的时间长，所以才是最熟悉不过的了。你同意我的看法吗？
生：对不起，我不同意你的看法，因为老师说了，请联系上部分内容（学生或许是听错了，或许是理解错了）
师：看一看，谁有能力代表老师给他们做一次裁判。
生：（“丑小鸭组合”的组长）：我觉得他们说的都有道理，但我认为5-9自然段都是写老人给海鸥取名的事，都能看出老人和海鸥的真挚情感，我给大家读一下，请大家听一听（读5-9自然段）大家觉得我说的对吗？
生：赞同！（全班同学举手示意）
师：你不愧是老师最得意的小助手，不仅体会的好，表达的更清楚、明白、老师不想用语言来奖赏你，也送你一颗星吧！我也希望大家在今后的学习中能作到这样，把表达一个完整意思的段落连起来品读感悟，这样你会有更多的收获。请“小草组合”继续汇报：
生：我们小组从文章的第十一自然段更加深刻的体会到了老人与海鸥的深厚情谊，读了以后真让我感动。海鸥多有灵性，她在用一种特殊的方式在和老人告别。让我似乎看到了海鸥和老人难舍难分的情景。
师：你是一个既善于品味语言又善于想象的好孩子，喜欢这部分内容的让我们都来读一读吧，和老人一起分享他与海鸥结下的这份难得的情谊吧！
生：读11自然段
师：课文学到这，我相信你们一定也体会到了作者是通过什么手法把人与动物之间的感情写真实、写具体的？
生：作者是抓住了老人的外貌、动作、语言以及海鸥的动作把这份感情写具体的。
师：说的很好。一个人做一件好事并不难，难的事一到冬天，老人每天必来，一做就做了十年，就是这样一位有爱心的老人却和我相识了十多天就永别了，请大家快速浏览课文，看看在安放老人的遗像前发生了怎样意想不到的事？
画出相应的句子。
生：浏览15-19自然段，勾画相应句子。
师：究竟发生了怎样意想不到的事？把你画出的句子给大家读一读。
生：读“一群海鸥突然下来······像是为老人守灵的白衣天使。”
生：我还想补充一下：我认为文章的第十七自然段也是写在老人的遗像前发生的意想不到的事：我来给大家读一下：“当我们不得不去收起遗像的时候，······我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
师：让我们大家都来读一读，感受一下这意想不到的事情吧！（大屏幕出示）；
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
师：读完后你的心情怎样？
生：我很感动，这些海鸥就像这位老人的儿女一样为他守灵祭奠。
生：我很震撼，特别是从文章的第15自然段这一句：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，”他们似乎在呼朋引伴传达着老人又来的信息，但又发现和往日不同的那
种像孩子一样的害怕的心里，今天的老人怎么了，怎么不和我说话了，不给带好吃的了。
生：我认为文章的第17自然段的内容更让我们感动，特别是两个“扑”字，，一个“好不容易”更让我们感受得到海鸥想把老人留下的那种难舍难分的情景描绘的生动感人。
师：大家体会的真好，是啊！多好的而一位老人啊！就这样匆匆的走了，照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个春秋的“儿女们”，注视着他走到人生终点时仍念念不忘的海鸥们，和他亲如一家的鸥群啊！又怎舍得他呢？让我们一起感受这动人心弦的一幕吧！
师：不错，就是这样一位仅有微薄收入的老人，十多年来，多少个寒天冻地的日子，多少次20多里的徒步而行，多少次为海鸥们送来可口的美餐，多少次和海鸥们亲昵的说着话，而今天他却走了，就让他的这些儿女们用这种特殊的方式和老人道个别吧！
师：假如你就是文中的“我”，好不容易才从这白色的漩涡中脱身出来，此时此刻你的心情怎样，有何感想？
生：让我很感动，海鸥和老人的感情多深啊！
生：海鸥老人，我真敬佩您！可见你为海鸥付出的太多太多了。
师：我想此时此刻，你们对文中的18自然段这个省略号究竟省略了什么，一定有了自己的理解？
生：这个省略号省略了此时此刻我复杂的情感，这样写更能让读者产生丰富的想象，大家赞同我的观点吗?
生：赞同（大家举手示意）
师：你们都是一群善于思考的好孩子，不错的，面对此情此景，纵有千言万语，也难于表达我对这种特殊送行方式的震撼。对老人深深地敬意，就用一个表示语意未尽的省略号来表达我此时此刻复杂的情感吧！
在为老人举行的葬礼上，让我们大家都来送一送这位可亲可敬的老人吧！同学们请起立。
师生：共读19自然段
师：海鸥老人走了，留下的是一份感动，一份人鸟和谐相处的美好境界，还有无尽的思考，谁有话要说吗？
生：动物和人一样，也有情感，我们要爱护小动物。
生：动物是人类的朋友，我们要和它们和谐相处，你爱它们，它们也爱你。
师：你们体会的真好！所以说课文的题目换成《慈祥的老人》行吗？为什么？
生：因为这篇课文不是写老人的慈祥，而是突出人与动物要和谐相处。
师：你体会的真好，让我们带着这份理解，再来欣赏一下课题。
生：齐读课题
师：最后让我们一起走进今天的作业超市。
大屏幕出示：
1、 课文中哪些语段拨动了你的心弦，摘抄下来，做一下语言积累。
2、课下继续找一些“动物文学”读一读如：《狼王梦》、《第七条猎狗》……和同学谈谈自己的收获或写一写读书笔记或做一下语言积累享受读书的快乐。
3、学了这篇课文后，给你留下了怎样的思考？倾泻于笔端......
（注：三项作业任选其一，也可全做，量力而行。）
(五分地镇中心总校）
范文六：老人与海鸥
师：同学们，和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧。这节课，让我们再次一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实，平凡却又震撼人心的故事，走进老人与海鸥的心灵世界，去感受动物和人之间真挚的情感。今天，我们接着学习第九课《老人与海鸥》板书课题老人与海鸥
请齐读课题9《老人与海鸥》。
二、回忆课文主要内容
师：孩子们，请大家回忆一下这篇课文的主人公是谁？
生：老人和海鸥。
师：（板书老人、海鸥）他们之间发生了什么事情呢？
生：讲述的是这位老人一到冬天，就去翠湖畔给海鸥喂食，当他去世的时候，海鸥们做出了很多意想不到的举动来为他送行的故事。(李心可)
师：好，你复述的非常有条理。这篇课文讲述的就是老人喂海鸥（板书喂），海鸥送老人的故事。（板书送）
三、提出问题
师：孩子们，通过上节课的学习，你们对这篇课文还有什么疑问呢？你来说。
生：我的问题就是海鸥们为什么能听懂老人的话呢？老人叫他们起来一下，他们就会听话的起来一下呢？（赵晨阳）
师：好，这是你的问题，谁还有别的问题呢？
生：我的问题就是老人去世了，海鸥们为什么会那么悲痛，竟然做出那么多让人意想不到的举动。我觉得他们的行为是只有人才能做出来的。（关娇然）
师：问的非常好，好，你来说
生：我想知道海鸥为什么会把老人当作自己的亲人呢？（张田启）
师：孩子们，你们提的问题都很好，老师试着把你们刚才的问题梳理了一下，发现大部分同学最感兴趣的问题只有一个，那就是海鸥为什么会有那么多不同寻常的举动，你们是不是特别想知道啊？
生：孩子们，其实老人和海鸥是联系在一起的，读懂了老人我们也就最终
读懂了海鸥。现在请同学们关注课文中重点描写老人的1到13段话，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，用横线画下来。并且在旁边写上自己的感受，好，开始吧！(5)
生默读课文
师：好了吗？孩子们，老师看到很多同学奋笔疾书，已经在上面写下了很多自己的发现。谁来给大家说说，你找到的第一处在哪里？好，你来说一下。
生1：我找的是第二自然段里的这句话：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴。我从这句话中的“只为”这个词中可以看出老人非常喜欢海鸥的，他走了二十多里，只为了看看海鸥，给海鸥喂点食。（李心艺）
师：老人来这的目的和别的游人一样不一样。
生说：不一样。
师：他来这儿只是为了
说：给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：带着你的理解给我们有感情地朗读这段。
生：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴。。
师：刚才老师发现，画出这句的同学有很多，谁对这句话有不同的理解。好，请你来说。
生：我觉得如果是平常人肯定不会走20多里，只是为了一群动物，但老人做到了。更何况老人那么老，走20里，肯定脚都磨破了，但是他还是依然去给海鸥喂食，而且我从那个“只”字看出他居然什么目的也没有，只是为了给海鸥喂食。（李心可）
师：老师觉得他的感想多得一时半会儿都表达不清楚了，孩子用你的理解再去读读这句话。
生读。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴。
师：读的很好，谁还找到了？
生：我找的也是第二自然段里的一句话：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。（张田启）
师：好，说一下你的感受。
生：我觉得老人背已经驼了，说明他已经很老了。而且连喂鸟的塑料袋也褪了色，我想他喂鸟肯定是很长时间了，我觉得很感动。
师：褪色的只是装鸟食的塑料袋吗？
师：还有什么？
生：还有他的衣服和身上背的蓝布包。
师：从这里你感觉到他是一个什么样的老人。
生：贫穷的老人
师：你来说
生：我从网上查的资料里知道，他每个月只有308块钱的工资，但是却不舍给自己买新衣服，都用来给海鸥买饼干了，我觉得这是一个非常可敬的老人。（关娇然）
师：说的真好，你真是一个会学习的孩子，是呀，在这个老人背后有一个让人心酸的故事。
这位老人是昆明化工厂的一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的金沙牌香烟，出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费，为了节省钱，一碗稀饭，两个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺就挺过去实在不行也只是买一些草药，但是这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干蘸上鸡蛋给海鸥做它们最喜欢的鸡蛋饼干。老人去世了，人们发现他家里最值钱的东西竟然只是那6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料。
听着听着我发现很多同学的神情变了，老师相信，故事里的每一个数字一定都深深地打动了你的心。想说点什么吗？
生：我听了老师您说的关于这位老人的资料非常感动。一位老人竟然为了那些海鸥能付出这么多，而自己却只能得到那么少一点吃的东西，即使生病了也是想挺过去，还是为了海鸥，我想这么一个为海鸥付出这么多的老人是值得我们尊敬的。（李依婷）
师：孩子，你能说出这么多自己的感受，真令人震撼。你来说。
生：我非常敬佩这位老人，因为我也养过小动物，但是我不能像老人那样那
么爱它，有时候贪玩的时候还会忘了喂它吃东西。 而老人却把工资里的一半给海鸥，我觉得他真是太爱海鸥了。（赵晨阳）
师：孩子们，也许打动海鸥内心的，就是这位老人对海鸥这种无私的爱。拿出我们的书，一起带着这样的感动我们再读读刚才的话。他背已经驼了，读。
生齐读：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。
师：如果我们能够借助我们课外查阅到的资料来学习课文，老师相信我们大家的理解一定会更加地深入，读得一定会更加地入情。孩子们，还有什么样的发现？你觉得老人的哪样举动，也可能打动海鸥的心。读给大家听。来，这位女生读。
生：我找的是13段话：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我觉得老人能坚持十多年非常不容易。（关娇然）
师：是呀，你觉得这是一位什么样的老人呢？
生：我觉得他是一个很有毅力的老人。
生：我觉得他能做到每天必来，非常不容易。
师：你觉得他是一个什么样的老人？
生：我觉得他是一个很可敬的老人。
师：是呀，能够十多年如一日的坚持做一件事情是多么的不容易，也只有亲人之间才会有这么深厚的感情。我们一起再来读一下这句话
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：谁还找到了？
生：我找的是第四自然段：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫的唱着什么，侧耳细听，原来是亲昵的变了调的地方话——独角，灰头，红嘴，老沙，公主,,,,从这里看出老人给每一只海鸥都起了一个名字，还记住了每个海鸥的样子，把他们的特征都记住了，我觉得老人非常有心。（李凯艳）
师：是呀，每只海鸥都有名字，生活中谁会给我们起名字呢？
生：父母。
师：而且叫他们的时候都用什么样的语气呢？
生：亲昵。
师：生活中有没有谁用这样的语气跟你说过些什么？
生：我妈妈，我生病的时候，妈妈会亲昵地跟我说，你是哪里不舒服呀，头还痛不痛？你想吃什么？（关娇然）
师：生病的时候妈妈的亲昵都是关怀。还有吗？来，你来说。
生：就像我上学的时候，每次我独自一个人上学，然后我出门的时候妈妈千叮咛万嘱咐，亲昵地跟我说，孩子，小心一点，路上注意安全。（张天启）
师：说的真好，请坐。原来老人就是用这样的语气，这样亲昵的语言在跟那些心爱的海鸥说话。
师：孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：
生：独脚，你最近生活得好吗？你的脚还疼吗？。
生：你最近一定要保持平衡，千万不要摔到
师：哦，要注意身体呀。公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说，好请你。
生：你抢不到东西吃，会饿肚子的。
师：哦，谁还有呢？你来。
生：看看你这个大小姐，被我娇生惯养的，你要再晚就没食吃了
师：老人还是掏出了一把饼干丁为给她。老沙的头上有一个金属光环，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说
生：老沙啊老沙，你老是让着弟弟妹妹，你自己饿坏了肚子怎么办？
师：是啊，孩子们，你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟中中间蕴涵的真情。老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境美。读吧。
师：好，谁来试着读一读
生： 老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的
白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：读的真好，谁再来读一下
生：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：读出了是的节奏，你们从他的读中有没有听出些什么？
生：我听出了老人特别喜爱海鸥
师：好。你呢
生：我听出了，我感觉就是这片景色非常美
师：这么美的景色大家想不想也身临其境的体验一下呢？
师：孩子们，假如你们就是翠湖公园的那群小海鸥，你们的双臂就是海鸥的翅膀，而我就是文中的那位老人，我来给你们喂食了，我把饼干丁放下，你们就低下头来吃，吃完之后就飞起来，我又放，你们又低头吃，吃完又飞起来，再放再吃，吃完再起，海鸥们，你们快乐吗？
生：快乐！
师：是呀，这是一幅多么和谐动人的画面呀！然而这美好动人的画面就将要永远的消失了。
音乐起：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了，一起读
生读：就在这时，一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
海鸥们急速扇动翅磅，轮流飞到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”,,,,过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟然在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来
师：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，孩子们，你们找到他们的特殊的语言了吗？你说
生：我找的是15段里一句话：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。
师：你觉得他们的叫声和姿势为什么与平时大不一样呢？
生：因为他们可能好多天都没见过老人，非常想念老人，知道老人去世了，他们非常难过。
师：他们可能会说些什么呢？
生：他们会说老爷爷，你怎么了，你要永远离开我们了吗？
师：他们舍不得老人离开他们，谁还找到了海鸥的语言
生：我找的也是16自然段，过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟然在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
师：多么的庄严肃穆呀，他们肃立不动好像在说什么呢？
生：我觉得他们会说，老爷爷，让我们来为你送行吧，让我们再多看你一眼吧。
师：你真是理解海鸥的孩子啊， 好，孩子们，还有吗？
生：我找的是17自然段，当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
师：你觉得他们会说些什么呢？
生：我觉得他们肯定会说，不要把老爷爷抬走，让我们再多看一眼吧！他们不舍得让老人离开。
师：说的真好，同学们，作者又一次通过海鸥的动作向我们传递出他们对老人的怀念之情，你们说此时此刻在海鸥的心目中老人还仅仅是一个还是素不相识的人吗？
生：不是，老人已经是他们的亲人。
师：这是谁来看望老人了，是独角，是灰头，还是老沙？假如海鸥会说话，假如你们就是他们中间的一只，他们会对老爷爷说些什么呢？请拿起你的笔，写一下吧。
生：老爷爷，您好!我是独脚，我很想念您，谢谢你帮我治好了伤。
生：老爷爷，您好！我是公主，我不想让您离开我们,你走了，谁来喂我们呢？
师： 孩子们，假如海鸥能听懂我们说的话？你会怎样去安慰那些悲伤地海鸥呢？请拿起你的笔来写下来。
生：海鸥们，你们不要伤心，我们以后会常去看你们的 。
生：海鸥们，虽然老爷爷去世了，但我们也会像老爷爷一样爱你们，经常去喂你们的。
师：你们真是一群有爱心的孩子。海鸥们，你们不会孤单，因为老人将永远和你们在一起，海鸥们，你们不会孤单，因为还有我们。
师：是啊，老人与海鸥正如课文里所说的那样，老人与海鸥就像亲人一样。上课时候提出的问题现在已经解决了。海鸥为什么会有那样不同寻常的举动。谁来说，请你
生：海鸥之所以会有这样不同寻常的举动，是因为老人给予了海鸥们不同寻常的关爱
师：很好，你来说
生：我觉得其实海鸥也像老人爱他们一样爱着老人.。
师：说的多好呀，他们看起来虽然是动物，实际上——
生：实际上动物们也是有灵性的。
生:动物也是懂得感恩的 .
师：是呀,动物们也是有灵性的。孩子们，万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱有回报我们的。学了这节课，你想对地球上其他的人和动物说些什么呢？请拿起你的笔来写一写。
生：我希望我们都能关爱小动物，让他们快乐的生活
生：我希望我们都能和动物做朋友，能够和睦相处。
师：说的真好，老师也有很多话想说，老师把自己想说的话编成了一首诗，你们想听吗？
范文七：《老人与海鸥》课堂实录
师：同学们有没有记得我们五年级学过的一篇课文，《珍珠鸟》，课文中的珍珠鸟是一只怎么样的鸟?
生：是海鸥。
生：是一只玲珑剔透鸟。
生：一只灵巧的鸟。
师：恩，是一只很灵巧的鸟。它和作者的关系怎样，很和谐，可见，人和动物之间也有着深厚的情谊。
生：跟作者的关系非常的好。
师：今天我们来学习《老人与海鸥》，请大家打开课本，自由朗读课文，遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语联系上下文想一想，或者查《词语手册》了解。
师：我来检查一下同学们的朗读，这里有一组词语，请同学们朗读一下，最后一个词语跟老师再读一遍。
生：撮嘴说话 抑扬顿挫
师：第二个词语再读一遍，好的，现在对了。声音非常响亮，很好。去掉拼音之后你还能读吗，好的，你作为小老师来试试看。你这个小老师很称职，我再来考考你，你读懂了哪些词语。
生：我读懂了抑扬顿挫，演讲的时候碰到过它。
师：抑扬顿挫是一个比较难的词语，好的，你比老师还厉害，谁能再来读一读这一组词语。 师：读着读着，你脑海中仿佛出现了什么景象？
生：一位老人在说话。
生：老人在和海鸥说话。
生：我想到了老人在湖边看着一群海鸥，给他们吃的。
生：老人用慈祥的声音唤海鸥。
师：再来看看这一组词语，请读一读。
生：翻飞盘旋、扇动翅膀、肃立不动、白色漩涡。
师：你发现这一组词语分别都是形容谁的？
生：这组词语都是形容海鸥对老人做的事情。
生：前面一组词语写了老人对海鸥做的事情，后面一组词语写了海鸥对老人做的事情，哪一组事情让你意想不到？
师：老人的遗像前究竟发生了哪些让人意想不到的事情？请大家默读课文，想一想，在请你用横线划下来。
生：自由读课文，思考。
师：请同学们说说，你找到了哪一句，请同学们再读一读这一句话。
生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：你觉得海鸥们在叫些什么？
生：亲人啊，再也看不到你了，我们好寂寞好孤单。
生：亲人啊，你走了，怎么留下我们怎么生活？
师：这表达了海鸥对老人怎么样的情感？
生：表达不舍之情
师：请你读一读这一句话。谁能再来体会一下，再来读一读这一句话。
师：接下来你还找到了哪一句？哪一个词语让你觉得不可思议？
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 生：急速，他们好像不约而同，速度很快，他们对老人的感恩。
师：请你读一读这一句话。谁能再来体会一下，再来读一读这一句话。
生：轮流，还有海鸥们在老人的面前，轮流向老人告别。
师：请你读一读这一句话。谁能再来体会一下，再来读一读这一句话。
师：带着他的感受我们全班一起来读一读这一句话。是啊，海鸥知道了老人去世了，就急速赶了过来，谁能再来读一读。像我们这种边读边体会，就要品读，希望以后大家也能用这种方法去学习课文。
师：课文里还有哪些内容让你意想不到？
生：海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
师：哪一个词语让你觉得不可思议？
生：肃立。
师：从这个词你体会到了什么？
生：海鸥在老人遗像前飞来飞去。
生：老人死后海鸥在他的遗像前肃立不动。
生：海鸥对老人的尊重。
生：海鸥对老人的感激。
师：对啊，只有人才会肃立不动，没想到海鸥也会肃立不动，你体会了海鸥对老人的尊重，你能带着尊重再读一遍吗。
生读课文。
师：是的，特别的出人意料，看到这些海鸥，你觉得这还仅仅是一只海鸥吗，你体会到了什么？
生：是老人的亲人，是老人的朋友。
师：你还找到了其他的句子吗？
生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
好的，这个这个同学找到的，我想请每个同学都来读一读这个句子。
生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：你找到了哪些词语让你意想不到？
生：扑，我体会到了海鸥们很着急。
师：你能把这句话读出着急的味道吗？
师：还有那些词语？好的，一连用了两个“扑”，从这两个“扑”字你体会到了什么。 生：体会到了海鸥舍不得老人的离开。
生：用扑的速度快，鸟类用扑会受伤，他们不惜一切代价，抱住老人的遗像。
生：扑是为了不离开老人，即使是冒着被吃了危险，但是还是飞过去，就是为了留下老人的遗像。
师：让一起来读一读这个句子。
师：让我们再来到海鸥为老人守灵的那一幕。配乐朗读。
师：意想不到的事情发生了——
生读：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 师：看到这样的海鸥，我们赶紧退开，请生读——
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
当我们不得不收起遗像的时候，请生读—
生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：是呀，他们大声鸣叫着，老人还仅仅是喂海鸥的老人吗？生：他就是海鸥的亲人。 师：同学们，如果你就是其中的一只海鸥，让我们想想一下，此时，在老人的遗像前，你会对老人说些什么呢？
生自由书写。
师：请同学来说说你会对老人说什么呢？这时候老人就是海鸥的父亲。海鸥们的心声老人一定能够听到。
生：恩公你就这么离开了我们，你已经是我们的父亲，你走了，让我们怎么活啊！
生：看老人，你好比一位亲人，以前你来喂我们，我们不觉得怎样，可是现在你走了，我们却不能活下去了。
生：爷爷啊，你不单单是喂我们的食物，你是我们最亲的人，你别走，你和我们一起玩耍，爷爷。
师：是呀，这个时候老人就是海鸥的爷爷，这个时候，是如何的舍不得！
那么海鸥和老人之间到底发生过什么事情呢，让我们下节课再来学习这篇课文。
范文八：师：同学们，你们好！有点紧张，是吧？我来自新疆，新疆，大家去过吗？新疆给了你怎样的印象？　　生：很美　　生：还有哈密瓜　　师：提到新疆，大家都会想起哈密瓜，因为新疆是瓜果之乡。还有呢？　　生：我觉得还有许多山川，各种各样的葡萄。　　师：不错，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特产。聊了新疆。刚才主持人说了我叫鱼利明，你猜是哪个余？　　生：可能是余数的余　　生：可能是口字旁的喻。　　生：比喻的喻　　师：你们只知道这些yu吗？　　生：鲨鱼的鱼。　　师：哈哈，这样你们就会记住远在新疆的这个鱼姓的老师。　　[出示中央电视台、湖南电视台和江西电视台的台标，之后让学生看昆明电视台的台标。]　　【出示昆明电视台图标】　　师：看看它像什么？　　生：海鸥　　师：知道这是哪个电视台的台标吗？　　生摇头。　　师：昆明电视台。聊了这么长时间，大家做好上课的准备了吗？　　生：做好了！　　上课。　　师生问好。　　师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。和老师一起写课题。　　师板书课题。　　齐读课题。　　师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。　　生默读课文。　　师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？　　生：在第115页的八自然段。海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(西)啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。　　师：这段话，你能用一句话概括出来吗？　　生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。　　师：好，请坐。如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？　　生：海鸥。　　师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？　　生：声音很小，没有把握。　　师：我写一个字，老人和作者在谈论海鸥。我写什么，大声告诉我——　　生：（小声地）谈　　师板书：谈　　师：好，继续　　生：……页的第一自然段　　师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在——　　生：老人在叫海鸥。　　师：叫这个词有点不雅，可以用——　　生：唤　　师：接着，还有　　生：116页的第六自然段　　师：还是用一句话概括出来。　　生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。　　师：海鸥在用这种方式干什么？　　生：念　　生：想　　师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。　　好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？　　生：老人一到冬天，就回来喂海鸥。　　师：是老人喂海鸥的画面。【板书】　　师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到一篇文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。
范文九：课前谈话师出示可爱的动物图片，学生谈感受。（这些动物这么可爱，我们应该要爱护它们。）一、导入新课1、和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。你们喜欢吗？2、齐读课题3、这是发生在昆昆明翠湖的一个真实的故事。二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文，要求：遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。2、教师巡视指导，点拨。3、师出示词语撮嘴呼唤翻飞盘旋抑扬顿挫扇动翅膀亲昵说话肃立不动啧啧称赞白色旋涡（1）指名分别读这两组词，并随机正音：撮扇旋（2）读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？生①：由第一组词中，我看到了老人喂海鸥的画面。生②：我看见海鸥在天空中飞翔的样子是那样漂亮。师：还有同学补充吗？③：老人死后，海鸥哀悼的样子。师：简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写（师板画，师生一起说）老人喂海鸥，再写海鸥送老人。（3）两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？生：是海鸥送别老人，因为有一个段落说了，老人天天跋山涉水给海鸥送食物，现在海鸥才来送别老人。师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。三、再读课文，读出“意想不到”1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。2、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流）生①意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。生②鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？生③不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？生④当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行……师：海鸥向哪里扑过来？这就是遗像。（画面）四、品重点句，感悟“情理之中”1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。3、交流生：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同？先说第一处。
范文十：导入课文之后，我问了学生这样一个问题：读完课文，你的感受是什么？生答完之后——师：是啊，停了你们的话，不禁让我想起了“桃花潭水深千尺”，这是老人与海鸥之间的那种无法割舍之情的写照。同学们，老师很好奇，这个老人究竟是一个怎么样的人，都做了些什么，能够与海鸥建立起如此之深的情谊呢？现在就让我们一起打开书，让书告诉我们答案，课文哪个自然段是详细写老人的呢？生：第二自然段。师：好的，请你读读出来。生读课文师：老师发现，我们班的同学读课文都有一个共同的特点——读的很流利，可是却没有把感情读出来。这样吧，你们自由读课文，根据你们自己预习之后对课文的理解，认为该怎么就怎么读。生自由读课文。师：现在，现在请谁来示范呢？请了两个学生读课文，但是还是没有读出感觉，于是我就自己范读了。师：下面老师来读，你们可要听仔细了，用笔做上记号，看看老师哪些地方是有突出的。在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（红色的字表示我突出读的）师：听完了老师的朗读，谁来说说老师都突出了哪些字呢，而且今天还有一个特殊的任务，你们得猜一猜老师的心思，为什么老师这个地方要突出读？生：老师在背已经驼了的地方突出了，我觉得老师是要突出这个老人已经很老了，行走不方便吧。师：同学们，你们身边有没有驼背的人，他们都差不多什么年纪了呢？生：大部分都是八十几岁的老人，他们走路很不方便的，而且人老了，走路就更加不方便了。师：行 ，我们现场来个示范，一个同学来示范一下驼背的老人走路，而且还要带上什么东西？生：喂海鸥的饼干等，差不多有十斤吧。为了让孩子们更好的体会老人走路的困难，我让两个孩子跟这个“老人”一起走，结果是两个孩子已经从教室的这头走到那头了，“老人”才走了一半。生：老师，你刚刚还突出了步行跟而是余里。我从刚刚他们的表演中看出来了，你为什么要突出了，老人走路很辛苦，可是却要步行走二十余里。就是不知道二十余里有多长，要走多久。师：一里相当于我们现在500米，二十余里就相当于我们现在10千米。跟你们说啊，从航埠到城里差不多就15里路，谁走过呢？生：以前我爷爷走过，听说要走一个一个半小时。（其实学生说到这里，我也不知道，因为我也没走过。）师：恩，那你爷爷是不驼背的，我们刚刚已经看到了，驼背的人走路要比不驼背的人慢一半的。那你们说说老人走二十里要走多久。生：可能四个小时，也有可能还要更多。我明白了老师刚刚为什么要突出两个词了。老人能够这样坚持，说明了老人太喜欢海鸥了。师：是的。还有吗？生：老师刚刚还突出了只。一个只就说明了老人只是给海鸥送餐的，而不是干别的事情。师：是的，说明老人不是来欣赏风景，也不是来游玩，仅仅只是给海鸥送餐。还有吗？生：你还突出了每天。我觉得这是写老人很坚持，能够坚持十年，真的是不容易，难怪能够跟海鸥建立这么深的感情呢。}