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如何在阅读教学中加强语言实践训练
课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。但传统的阅读教学，习惯于把分析理解课文内容作为贯穿课堂教学的主旋律。教学过程中以教师以中心，学生处于被动地位，不仅严重忽视了语言的训练，而且挫伤了学生学习语言的兴趣。（剩余2249字）
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还没有龙源账户？谈阅读教学中语言训练的基本思路编辑：刘宇新　录入：hcl　来源：语文教学通讯?初中刊2010?5B　 15:45:02　
&&& 眼下流行一种认识：讲语文就要讲语言，讲语言就要讲字词句；不讲字词句，就没有讲语言，不讲语言，就不是在讲语文。这样一种认识的根本依据是“语文课就是学习母语”；当然也不排除持这种认识的人，一门心思地认准了目前的语文教学就是过多地强调人文、强调感受而忽略训练，即不重视语言训练。这样一种力求固本扶正的认识和勇于坚持己见的精神真是值得褒奖的；然而，这种自以为“正统”的认识，却是有缺陷的。著名语言学家张志公先生在他1962年写的《漫谈语文教学》中说：“‘发掘语言因素’，这话就不好懂。文章就是用语言表达思想感情，整篇文章都是语言，怎么还要发掘？”看来，这种以语言覆盖语文的认识，最大的缺陷就是把语文看小了，当然，把语言看得就更小了。至于“坚持己见”，其实是一门心思要把人文和语言（或者称之为工具）割裂开来。这种勇敢精神，可能类似于唐?吉诃德挑战大风车。&&& 其实，语言训练作为语文教学中的一项重要内容，是谁也否定不了的。只是语言训练不只是字词句的训练，而且语言训练也一定要在人文、感受中完成。现在的问题是：除了字词句的训练，还有什么也属于语言训练？在人文、感受中如何完成语言训练？这些是眼下语文教学迫切需要解决的问题。&&& 就阅读教学而言，解决这些问题的基本思路应当是把语言训练建筑在篇章阅读的基础之上，从文意、语法、逻辑三个层面入手实施语言训练。从文意入手，借文意理解词句意思；从语法入手，借语法解读句间关系；从逻辑入手，借逻辑把握上下文的内在联系。&&& 先说从文意入手，借文意理解词句意思。这里所说的文意当然也包括词句本身，但更多的是指以文段或文章为单位的文意。借文意理解词句，主要是指把词句放到文段或文章中进行解读，改变就词说词、就句解句的狭隘的语言训练形式。例如，朱自清先生的散文《背影》一文的最后一段是这样写的：“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一封信给我，信中说道：‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见。”这段文字表达了作者对于“父亲”的无限深情。可以说，文段中的遣词造句没有任何的铺陈渲染，之所以能够收到感人至深的效果，恰恰在于文段中的每一句话，甚至每一个词都与文段表达的情感紧密关联。所以，文中的词句若是单独拿出来解释，似乎没有什么说头，但要是放到文段中去解释，很多词句都是耐人寻味的。例如“触目伤怀”，就这个词本身而言没有什么可解释的。然而，若是问“父亲所‘触’的是什么”，“所‘伤’的又是什么”，那就只有结合文段才能够理解朱自清先生使用这个词所传达出来的建筑在了解“父亲”不幸人生遭际基础上的那一份对“父亲”的理解和同情，进而才能够体会出朱自清因为自己曾经误解过“父亲”因而带有悔过意味的那一颗爱怜之心。&&& 又比如，“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好”一句中的“终于”二字是针对什么而说的？其中蕴涵了怎样的情感？从字面上看“终于”所指的是“忘却我的不好”，但如果联系上下文，从“终于”二字中就可以体会出“父亲”对“待我渐渐不同往日”的悔过和“只是惦记着我，惦记着我的儿子”的深厚爱心。可见，从文意入手，就是把词句放到上下文的联系之中，放到作者所表达的思想情感之中，放到一个大语境之中去理解，去把握。这样的词句训练，从词句走向了篇章，从形式走向了内容。这样的词句训练才是建筑在整体阅读基础上的词句训练，这样的词句训练才更有助于提高学生理解和感受词句的能力。&&& 再说从语法入手，借语法解读句间关系。《语文课程标准》中对7～9年级提出了阅读要求，其中有一条就是“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”。利用语法进行语言训练，以往更多的是在语法教学中来完成的。至于如何利用语法解决阅读中的问题，进一步说，如何在阅读中借助语法对学生进行语言训练，还是一个新课题。其实，张志公先生早在1959年所写的《语法的内容、用处和学习方法》一文中就说过：“学语法的目的主要不在于记住一大堆术语、定义，而在于提高我们运用语言的能力。”以往，人们更多地把“运用语言的能力”理解为语言的表达能力，而没有更多地关注如何运用语法去理解文章，如何在阅读教学中运用语法去完成对学生的语言训练。要解决这个问题，先要认识语法在阅读中可以帮助解决的语言难点是什么。利用语法解决语言难点，主要是借助语法理解前后句语意之间的联系，进而更好地理解作者要表达的意思。例如莫怀戚的散文《散步》，写面对“儿子”想走小路，“母亲”想走大路，“我”不好决定时，有这样一句话：“我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。”这句话如果没有“分成两路”，似乎也说得通。然而，“分成两路”正是这句话的核心，因为它是同时满足“儿子”和“母亲”不同要求的具体办法。所以，理解“分成两路”就成为理解这句话的关键。运用语法知识可以分析出，“分成两路”是这句话中的关键所在。具体说来，从句间关系来看，“分成两路”承前是补充说明“拆散一家人”的结果。“我想拆散一家人”，拆散成什么样子呢？那就是“分成两路”。“分成两路”实际上做了“拆散”的补语。再看“分成两路”与“各得其所”的关系。什么“各得其所”呢？是“分成两路”“各得其所”。这样“分成两路”又成了“各得其所”的主语。“分成两路”是“拆散”的补语，同时又是“各得其所”的主语，起到了兼语的作用。经过语法分析，“分成两路”在“我想拆散一家人，分成两路，各得其所，总不愿意”这句话中的作用就一清二楚了。更重要的是在解决了句间关系这个难点之后，可以加深对作者为难心理的理解。&&& 又比如，吴晗先生《谈骨气》一文中有一句是：“南宋末年，元军攻入南宋都城临安，南宋将领文天祥组织武装力量坚决抵抗。”编入人民教育出版社出版的初中《语文》教材时，这句话修改成了：“南宋末年，首都临安被元军攻入，丞相文天祥组织武装力量坚决抵抗。”初看起来，两句话在表达意思上没有什么差别。但要作语法分析就会发现：原句用的是两个主动句，前一句的主语是“元军”，后一句的主语是“文天祥”。修改后，前一句是被动句，后一句是主动句。修改稿与原文稿相比，原文稿中两个主动句是并列关系，修改稿中的被动句起介绍背景的作用，主动句是表达重点，而且因为突出了“文天祥”这个主体，所以也就更突出了“文天祥是有骨气的中国人”这样一个意思。可见，从语法入手，就是根据句子之间的关系去理解作者要表达的意思。这种在文章阅读中的语法分析是在单独的语法练习中难以实现的。这样的语法分析，才能起到“用来帮助理解课文中的语言难点”的作用；这才是在“活用”语法的过程中提高学生的语言水平。&&& 最后说从逻辑入手，借逻辑把握上下文的内在联系。张志公先生在《结合语言的运用学习逻辑》一文中说：“逻辑讲的是思维问题，而思维是用语言做材料的，所以逻辑跟语言有密切关系。”按照逻辑语言学的说法，语言是“依靠它本身一种自然的逻辑形式和一种自然的逻辑关系把上下文联系起来的”（《语言与现代逻辑》，复旦大学出版社）。这里不可能全面探讨逻辑与语言之间的各种关系，只是想从上下文关系的角度说明借助逻辑进行语言训练的必要性和可能性。&&& 所谓上下文关系，指的就是句子之间的内在联系。例如鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，开头一段是这样写的：“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”简单地说，这一段是在介绍“百草园”。但如果从逻辑上分析，第一句中的“很大的园”和接下来的“百草园”与“我的乐园”这三个“园”都是对应于作者对“百草园”的认识：“很大的园”，是一个简单的形式上的认识；“百草园”，是对其特质的认识；“我的乐园”，是作者内心的认识。从逻辑上说，这三个“园”构成文段所写内容的同一。&&& 再看文段行文的顺序：起笔写“很大的园”是写出一个大概的印象；写“相传叫作百草园”是对“很大的园”的解释；说到“我的乐园”，那是因为“百草园”虽早已变卖且园中“只有一些野草”，而“我”却把它看成是乐园（至于为什么看成是“我的乐园”，那是下文才回答的问题）。从提出对“百草园”的大致印象起笔，之后作出解释，再由解说形成转折，这就是这段行文的逻辑顺序。内容的同一，形式的顺畅，这就是逻辑在起作用。&&& 又比如，朱自清先生的散文《春》里有一段：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”这段话中说到了“可别恼”，但是“恼”的是什么呢？“恼”的是雨“一下就是三两天”，可正是这一下三两天的雨才使得树叶儿“绿得发亮”，小草儿“青得逼你的眼”。要想读出“恼”的是什么，就得借助逻辑。下雨天，一定是阴天；一连三两天下雨，就一定是连阴天；连阴天就会让人心里郁闷。李清照就说过“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得”。这样一推理，就知道“恼”的原来是令人心情郁闷的连阴天。作者没有直接说出来，但却可以读出来，这不就是对语言的感受能力吗？借助逻辑，可以提高语言的感受能力，当然这也就可以成为在阅读中进行语言训练的一条途径。&&& 张志公先生在《语文教学需要大大提高效率》一文中说：“语言是物质的承担者。我们进行语言训练的同时，也就是在训练思维；反过来看，不重视语言训练，实际上也就影响了思维训练。”从文意、语法、逻辑三个层面入手实施语言训练，其实都与对学生的思维训练密不可分。在阅读教学中抓住思维这根主线，利用文意、语法、逻辑对学生进行语言训练，这比只知道抓几个词句、死抠几个字眼儿要来得实际得多、实用得多。而且，这样的语言训练无形中也就与人文和感受融为一体了。&&& （北京教科院基教研中心；100031）
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国 学汉 语浅谈“四结合”阅读教学中的语言文字训练
浅谈“四结合”阅读教学中的语言文字训练
刘与权&毛义祥
湖北省仙桃市实验小学&
注重在阅读教学中加强语言文字训练，这是由小学语文学科的工具性所决定的。但是，传统的阅读教学由于班级集体授课和时间的限制，将大部分精力花在进行示范朗读和重点词语的讲解上，学生能够接触到阅读资料非常有限，使得学生在语言文字上的训练远远不够。难怪语文界的老前辈吕淑湘先生曾“大惑不解”：“十年的时间，二千七百多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事”。
在建构主义科学理论指导下的“四结合”教学改革试验，把小学语文教育与计算机教育融为一体，将目标定位在整个小学语文教学的深化改革上，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四者结合。随着试验的不断深入，“四结合”阅读教学在对学生进行语言文字训练中已经越来越体现出其强大的优势，收到了较好的效果。
一、激发兴趣，在情境中感知语言文字
布鲁纳曾说过：“最好学习动机乃是学生对所学知识本身内部的兴趣”。从心理学角度来讲，当学生对所从事的活动产生兴越，形成一种探求的欲望时，就会积极主动、愉快地从事自己的活动。在实践中，恰当地将多媒体计算机的图、文、声、像、动等多种功能优势介入语文教学，可以在创设教学情境，深化认识，愉悦学生心理，拨动情感琴弦，唤起情感体验，激起情感升华等方面发挥重要作用，大大有利于学生对所学内容进行积极地意义建构。
学生对语言的把握，主要是凭直觉，也就是对语言的整体感知能力。因为人在听说读写之中，并非是字字推敲、句句斟酌的，否则的话，语言的交际作用就跟不上社会发展的需要了。在“四结合”的阅读教学中，教师在教学之初通过多媒体计算机对情境的创设，对培养学生语言的初步感知能力、敏锐而深入的洞察能力有极大的帮助。例如，教学《十里长街送总理》一文，课件提供了以哀乐为主题背景的课文配乐朗读以及大型历史纪录片中剪辑下来的人们哭送总理的录像镜头。教学开始时，低沉哀惋的音乐，如泣如诉的朗诵，十里长街万民哭送总理的悲怆场面，创设出一种天地同悲的情境氛围。虽然课文所描写的事情发生在一个对学生来说比较遥远、比较陌生的年代，而且文中那种举国悲悼周总理的感情氛围也是学生不曾经历、不曾感受过的。然而，由于多媒体计算机的介入，创设了一种与课文情感相通的特定情境，学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，从而激发起学生对周总理的热爱、尊敬与怀念之情，加大了感知课文内容的强度，帮助学生初步形成一个完整而鲜明的总体印象，整体把握住了课文的基本内容和特点。
在深入探究课文时，多媒体计算机帮助学生对课文内容进行敏锐而深入地感知也有其强大的功能优势。如在教学《我爱故乡的杨梅》一文时，文章第二自然是这样描写的：“细雨如丝，一棵一棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”对于三年级的学生而言“杨梅树贪婪地吮吸、狭长叶子的欢笑”似乎显得莫名其妙，不可理喻。多媒体计算机创设的图、文、声、像并茂的情境，一下子把学生带入了充满勃勃生机的“杨梅细雨”之中。那摇枝招展的杨梅，那四季常绿的枝条，以及那闪亮发光的叶子，在细洒的春雨中更显其旺盛、蓬勃的生机，极大地诱发学生的想象和联想，让学生在领略文章的意境中深刻地感知这段语言文字。试想，对于这些言有尽而意无穷的语言文字的训练，传统阅读教学中教师枯燥乏味的讲解、支离破碎的分析，是否就一定能使学生对语言文字的感受深切了呢？创设情境，激发兴趣，让多媒体计算机辅助教学，正是起到了“四两拨千斤”的作用。
二、自主学习，在协作中理解语言文字
建构主义学习理论认为，儿童是在与周围环境的相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－不平衡－新的平衡”的循环中不断的丰富、提高和发展的，它强调了“个体的主动性在建构认知工具，把教师视为学生自主学习的帮助者，来完成意义建构。
因此，只重视提供外部刺激，让学生机械地、重复地适应外部的刺激而忽略学生主体作用的行为主义已经逐步在教育教学中失去了市场。在“四结合”阅读教学中进行理解语言文字的训练，尤其需要发挥学生的自主精神和协作精神。如在教学《小蝌蚪找妈妈》的过程中，关于对蝌蚪“迎上去”、“追上去”、“游过去”三词的理解是教学的难点。教学中，老师采用了学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三主”教学方法，让学生在人机协作中进行自主地学习。教学软件在多媒体网络机上提供了一道反馈性练习题：仔细观察下面的三幅动画，并分别在“迎上去、追上去、游过去”中选择正确的词语。反馈性练习题为学生的自主学习提供了极好环境，学生在仔细观察动画的过程进行理解判断，课件反馈出激励&
性的语言“你真棒”或“再来一次吧”，都深深地鼓舞着学生。他们还在一起讨论争辩自己对三个词语的理解，在老师的引导下比较词语含义的不同，甚至有的同学还在教室里进行实地表演，深刻领会并向其他同学讲解，使学习热情达到高潮，语言文字的理解得到落实。
再如《翠鸟》一课的教学，课文在第二自然段对翠鸟的行动特点作了详细的介绍，可是学生没有见过翠鸟，更没有听过翠鸟的叫声，对“清脆”一词缺发感性认识，对“疾飞”一词的理解也比较含混。ＣＡＩ教学软件再次成为学生协作学习的认知工具。在极其安静的教室里，让学生自己动手操作计算机，听一听翠鸟的叫声，领会“清脆”的含意。更为吸引学生的是对“疾飞”一词的理解，动画演示中，一只翠鸟用力蹬开苇杆，极快地在水面上叨起一条小鱼，消失在天空的尽头，但水波却仍在荡漾，苇杆仍在摇晃。学生在看罢动画后不由得惊叹地发出“真快啊”的感慨，教师只要适时点拨“那么疾飞说明翠鸟飞的怎么样呢”便水到渠成了。
三、共享资源，在阅读中积累语言文字
建构主义理论认为：“联系”与“思考”是意义建构的关键，如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商结合起来，则学生建构意义的效率会更高。因此，在阅读教学中我们除了依据本课进行语言文字训练外，还适当地提供一些相关的文字图片信息资料，让学生通过协作、会话根据自己需要自主选择阅读，使得课文和阅读资料间的“联系”、“思考”更为紧密，极有利于学生丰富和积累语言文字。
计算机的网络系统使阅读资料达到了生生共享，从而大大地节约了资源，对于扩大学生阅读量，深刻理解课文的内容，丰富语汇，积累语言材料有着独特的优势。《少年闰土》一文&
，节选自鲁迅先生的《故乡》，描写了一个知识丰富而又联明能干的少年闰土形象。但该文距今年代已久，虽文质优美，但学生颇难理解，诸如“祭祀”、“小毡帽”、“银项圈”等词语，还需适当结合旧神会的背景作些介绍。在学习过程中，通过计算机对文字图片的展现，让学生在形象地理解这些词语的过程中积累一些生疏的语汇，有利于学生更好地阅读鲁迅先生的作品。学完课文后，我们又让学生自己在计算机上调出《故乡》的后半部分阅读，让学生重新领略一个家境破落、麻木不仁、近乎疾呆的中年闰土形象，了解旧中国农村的衰败、萧条的悲惨景象和农民生活痛苦的社会根源，从而理解了鲁迅先生强烈地改造旧社会、创建新社会的愿望。在阅读过程中，学生又不自觉地在理解文章内容的基础上丰富了语言材料，进而更好地落实了语言文字训练。
再如《景阳冈》一文，记叙了武松来到阳谷县开怀痛饮后，趁着酒兴上景阳冈赤手空拳打死老虎的事。学生在学习课文时深刻地感受到了武松豪放、无畏、倔强、勇武的特点，对他产生了浓厚的兴趣。为了更有利于学生了解武松的性格特点，教师通过多媒体计算机为学生提供了《水浒传》中《血溅狮子楼》的文章节选，让学生自由阅读，不仅让武松除暴安良的性格特点得到了深化，而且使学生对本来陌生且难以理解的文言文产生了兴趣，在潜移默化中对文言文化又进行了丰富的积累。
四、强化训练，在会话中运用语言文字
语言文字训练的落脚点在运用上，一句话，学生学习语言文字就是为了用好语言文字。因此，“四结合”阅读教学尤其应该发挥自身优势，充分地让学生在协作会话中进行运用语言文字的训练。
计算机作为认知工具，能帮助学生进行积极地意义建构，是学生进行语言文字训练的一个极好结合点。在教学《黄山奇石》时，为了拓展学生的发散性思维，我让计算机给学生展示了几幅不知名的奇石图片，要求学生给它们取上名字，并用键盘输入。学生的积极性一下子被调动起来，每一幅奇石图片都被给取了七、八个名字，同一块石头有取“拇指石”、“倒鞭石”的，也有取“擎天柱”的，让老师也不得不惊诧于孩子们敏锐的观察力和想象力。再通过教学平台的广播功能，让学生的取名成果进行交流，又极大拓宽了他们的思维。同样是这篇课文，我还尝试着让多媒体计算机展示全部奇石画面，让学生当导游进行介绍，以此进行复习巩固。不少学生对“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等石的导游介绍和课文中的语句相差无几，甚至还加上自己的理解进行适当发挥，更显诙谐幽默，又极大地锻练了学生的口头表达能力。
再如《桂林山水》一文，教学之初，通过多媒体计算机播放一段没有解说词的桂林山水的录像片断，配上《平湖秋月夜》优雅轻松的音乐，把学生带入桂林的旖旎风光之中，正当学生陶醉于那秀美的山水境界时，教师抓住学生高扬的审美情绪，留下疑问：“这么美的风光片，如果配上导游优美的解说词，那就更吸引人了。你们谁来当导游？”“我来，我来！”学生的热情再次被调动起来，他们急切地要通过语言文字来赞美桂林的山水风光。于是，学生在美妙的音乐中，边看图边有感情朗诵课文。教学结束时，教师适时启发提问：“这么奇美的山水，我们一起行船游览，你能不能以一个游客的身份，发出自己的感叹呢？”一语激起干层浪，学生之间展开了热列的讨论，有抒发赞美之情的，有感叹留恋之意的，如此种种，再通过认知码在计算机上输出文字，供学生进行交流会话，都极大地调动了学生的语言表达兴趣，促进了语言文字训练的落实。
综上所述，建构主义理论指导下的“四结合”阅读教学，在激发学生学习兴趣，培养学生自主学习，丰富学生阅读资料、强化学生语言训练的过程之中，对于学生在感知、理解、积累和运用语言文字上具有极为重要的意义和广阔的前景，只要我们在实践中不断研究，不断探索，就一定能使学生在语言文字的训练上真正得到落实如何抓好阅读教学中的说话训练-1
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