论文:如何提高学生的英语写作能力-中大网校论文网如何培养小学生的英语写作能力-写作指导-论文联盟
您好，游客
背景颜色：
如何培养小学生的英语写作能力
来源：论文联盟&
作者：张广慧
如何培养小学生的能力
　　《小学英语课程标准》提出，&使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力。&可见，写是小学英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语知识进行交际的基本功，也是小学生后续学习的基石。　　大多数小学生在英语写作时遇到的最大困难就是无话可写、语法错误频出、词汇量小、错词百出、句子不通顺等。因此，培养学生的英文写作能力已经迫在眉睫，具体应该怎样做呢？　　一、注重学生的基本英语能力　　听、说、读、写是英语的四种基本能力，这四种能力是有机的结合体，它们之间是相辅相成、不可分割的关系。写作能力在其他三个能力的基础上才能完成，因此必须注重前三个能力的培养和提高。　　（一）提高学生的阅读能力　　阅读能力是写作的基础，为此，教师可加强对学生阅读能力的培养，在阅读材料上多下些功夫。阅读材料可分为课内和课外。在课内的教学中，要保证学生高质量地完成所学课文的阅读，首先要保证正确流利地朗读所学课文，还要会正确地翻译出课文的汉语意思，能力强的同学最好将课文背诵下来。在完成以上目标之后，要求学生能够利用课文中所学的重点词句自编对话，能在课堂上将自己所编的对话表演出来是最好的。课后将学生分成阅读小组，共同完成教师下发的阅读材料，做到取长补短；也可以阅读一些相关的英文书籍，并在课前进行反馈和表演，这样不但能开阔学生的思维和视野，本文由联盟收集整理同时还能提高学生的阅读能力和理解能力，为写作奠定基础。　　（二）提高学生的听说能力　　在平时的英语教学中，教师要特别关注学生英语听说能力的培养。中国学生擅长的是笔试，但口语能力差。为了鼓励学生大胆开口说英语，教师一定要创设良好的情境，形成一个积极的、活跃的、开放的英语课堂，让学生对听说英语尽早适应、尽早习惯，从而培养他们英语思维的能力。我们知道英语的语序和语法与汉语存在很大差别，学生学习英语时总是带着牢固的汉语思维，所以教师应该让学生多听、多说真正的英语，进而规范他们的语言思维习惯。　　课上、课下教师都可以创设一定的情景，模拟一定的场所，鼓励激发学生，让他们产生想表达、想交流的欲望。通过这种表达和交流的过程，师生就会对所学的英语知识进行深度加工。例如根据大屏幕上所给出的&你想去指定的书店去买书，但不知道具体位置&的情境画面，说出并写出相应的英语句子，&你&可询问警察叔叔：Excuse me. How can I get to the bookstore？&，再如&早上起床，你问妈妈今天的早饭是什么：Mum， what is for breakfast？&这两个情境的设置，既是一种真实的信息传递，又让学生练习了如何恰当使用英语重点句型。　　除了课堂教学中的各种口语和书面练习，教师也可以利用英语角、兴趣小组排演英语儿童剧、课本剧来提高学生的英语听说能力。　　二、写作练习要由易到难、形式多样　　（一）坚持循序渐进的训练原则　　写作应该循序渐进、由易到难，所写的内容应由短到长，所以英语写作要从句子开始，首先是仿写句子。要利用所学的句型、重点单词或者短语写出正确的句子，并进行简单的替换练习。比如替换主语、替换地点、替换时态等，还可以连词成句，将所学的重点句子中所有单词打乱顺序，再让学生按照正确的顺序连成句子，也可以打乱一篇课文或者课外小短文中的句子顺序，然后让学生按事件的时间顺序或逻辑关系
欢迎浏览更多 → 文章
相关文章 & & &
本栏目最新更新文章
　　　同意评论声明
　　　发表
尊重网上道德，遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
本站有权在网站内转载或引用您的评论
参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款
内容分类导航>>>>>正文 字体：小中大
浅谈如何培养学生的英语写作能力
日期：作者：佚名编辑：exiber点击次数：73销售价格：免费论文论文编号：lw388109论文字数：4000&论文属性：职称论文论文地区：中国论文语种：中文&
按照中小学英语教学大纲的要求 , “听说读写” 是中学英语教学目的所在 ,而其中 “写” 是学生学习中的难点 ,非一日之功可就。因此 ,教师必须有针对性地加强训练 ,有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式 ,久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力 ,写出比较地道的英语文章。那么如何培养学生英语写作能力呢 ?
一、 打好词汇量基础 ,理顺语法句型结构
词汇是英语写作必不可少的基本要素 ,要写好一篇作文以表达自己的思想 ,必须以足够的词汇量为基础 ,但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求 ,因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误 ,影响理解;词语误用 ,表达不准确;某一词语反复使用 ,语言表达缺乏变式 ,文章显得单调乏味;文章中出现大量 “造词” ,让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的 “大错” 又多半是由语法错误引起的 ,学生在写作中语法不规范、 句子结构混乱、 含义不清等情况屡见不鲜 ,Chinese English 现象更是不乏其中 ,所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要 ,因为它是写作的基本构成单位。这里虽不作重点强调 ,但笔者认为不仅对于英语写作 ,还是对于英语学习的其它几种技能 ,词汇的学习是最基础的、 最根本的、 也是最重要的。
二、 指导学生写作的方法与技巧
教师应注重对学生进行写作方法、 技巧的指导。写作步骤一般为:总体规划 →写初稿 →修订初稿 →誉写定稿。在动笔前 ,应做好充分准备 ,对短文进行构思布局。应采用从整体到局部的规划方式 ,即文体 → 时态 →段落 →衔接 →句型 →词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性 ,避免混用。例如日记及记叙文一般用过去时 ,科普文章及调查报告一般用现在时。学生可根据总体规划时的构思 ,利用列出的衔接词、 句型、句式和关键词写初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、 拼写、标点符号等错误 ,也要从大处着手 ,看文章要点有无遗漏或过量增添 ,层次是否合理、 过渡是否自然 ,语言是否流畅等。誉写时要用优美的书法 ,合理的布局使文章整洁而赏心悦目。此外 ,一篇文章的开头和结尾也很重要。一个好的开头 ,一开始便能吸引住读者的注意力 ,而好的结尾也能给读者留下较深刻的印象。教师应该指导学生开头与结尾的写作技巧。常见的开头的写法有以下几种:1.惊语法:用令人感到惊奇的句子开头 ,激起读者的兴趣。2.引用法:摘录引用名人名言或常见的习语、 谚语作为文章的开头。3.问题法:提出一个观点或论据作为文章要阐明和论述的主题。4.背景法:说明事件发生的时间、 地点、 情景和背景。结尾部分常见的写法有以下几种:1、 简单评价或作结论:文章最后用几句话概括全文内容 ,并进一步肯定文章开头阐明的中心思想或主题句。2.重复主题句:回到文章开头阐明的中心思想或主题句上 ,达到再次肯定或强调。3.引语:用格言、 谚语或习语总结全文。4.含蓄句:用含蓄的手法不直接点明作者的看法 ,而让读者自己去意会或思考。其中引用格言或谚语作为文章的开头或结尾是很常见的现象。如: Every coin has two sides. Time and tide wait forno man. No pains ,no gains. Failure is the mother of success.Where there is a will ,there is a way. Nothing is too difficult ifyou put your heart into it . Practice makes perfect .适当地引用一两句格言或谚语使整个语篇增色不少。
三、 注重写作训练的多样化
在英语教学中,听、 说、 读、 写四种技能是相互依赖,相辅相成的。说的能力有赖于听,进而有助于写。首先,在 listening的教学中,除了让学生听懂,做完听力练习之外,还可以让他们复述听力材料,或者教师给学生听写听力材料。在 speaking的教学中,除了听录音、 对话、 表演和编写相似的对话外,还要求学生把对话改写成一段短文,这样就要求学生在变成短文的过程中,注意时态、 语态、 人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。其次,在 reading教学中,让学生用课文中的词组进行复述,学生复述课文不是件容易的事,既要把握课文中的重点,逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、 句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力有了很快的提高。培养学生写作能力的过程中 ,坚持 “句 ― ― ― 段 ― ― ― 篇” 的训练程序。因为文章是由句子构成的 ,句子在文章中可以说是最重要又最基础的单位 ,句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、 句子积累之后 ,要求学生写日记。开始只写简单句 ,用几句话把意思表达清楚 ,然后逐渐增多 ,过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达 ,有的意思较难表达的 ,仍然要求用简单句正确表达 ,避免不必要的语句毛病。老师对学生写的日记要认真批改 ,写得好的日记 ,教师可以展示。这样既起到鼓励日记写得好的学生的作用 ,又起到鞭策其他学生努力写好日记的作用。在写日记的过程中要求学生自学单词 ,形成或提高学生自学英语的能力。“冰冻三尺 ,非一日之寒” 。英语写作能力非一蹴而就 ,它必须由浅入深 ,由简到繁 ,由易到难 ,循序渐进 ,一环紧扣一环地进行训练。写好英语作文并非一件容易的事情 ,它需要平时的积累训练 ,以得水到渠成之功。在平常的写作教学中 ,教师要以学生为中心 ,充分发挥学生的积极性和主动性 ,鼓励和指导学生多写多练 ,坚持不懈。有了扎实的基本功 ,再加上有针对性的科学训练 ,学生才能从真正意义上提高写作能力。
本文源自：无忧论文网转载保留版权源头地址：
会员老师编辑
论文相关搜索
留学论文中心
论文新闻中心
论文代写需求
论文网公告中心
论文代写供需发布
()始建于1999年，提供专业论文格式,论文范文,包括毕业论文,硕士论文,博士论文,留学生论文,essay,职称发表论文等的专业论文网站! 上传我的文档
 下载
 收藏
天上碧桃和露种，日边红杏倚云栽。
 下载此文档
正在努力加载中...
如何提高小学生英语的书写能力
下载积分：900
内容提示：如何提高小学生英语的书写能力
文档格式：DOC|
浏览次数：5|
上传日期： 13:05:40|
文档星级：
该用户还上传了这些文档
如何提高小学生英语的书写能力
官方公共微信当前位置: &>&&>&&>&
提高小学英语单词的书写能力
　　一、题提出的背景及界定
　　单词书写能力是指能准确、入体、美观的书写单词的力。 《小学英语课程标准》要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练楚地书写英文字母。做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正，养成良好的书写习惯。虽然学生已经有了三年级的学习基，但是对于很好的利用四线格写英文字母还和要求有很大的距离。结合对本班学生英文字母&写&的能力现状做的调查。调查分为：规范书写的情况，正确拼写的，听音默写的情况和书写一句话的能力情况几大方面。结果发现：不能正确书写规范书写26个英文字母的同学占全班同学的13%。表现在：英文大写字母的占格不规范，部分大写字母书写混淆。如：大写字母I和大写字母L,大写字母U和小写字母u不分大写字母Y和印刷体小写字母y混淆，字母l、L的大小写不分，字母p、q混淆。出现这类情况的原因是首先单个字母记忆不牢平时书写不是很认真，另外，让学生进一步明确所有的英文大写字母都占中上格。在书写一句话方面：有5%的同学不能做到开头字母要大写，有3%的同学句末的标点不是实心点，还有28%的同学单词间的距离不是太大就是太挤，不能做到词距均匀。
　　二、研究需解决的问题
　　我所带的班级是四年级的小学生，已经有了一年的英语学习经验。但是对于英文单词的书写能力也只是局限于26个英文字母的书。并且书写水平相对来说较低，甚至于有的孩子连四线格都不能很好的利用。
　　1、了解本班学生英语单词书写的质量现状。调查分为：规范书写的情况，正确拼写的情，听音默写的情况和书写一句话的能力情况几大方面。让学生在一定的时间里在四线格里书写26个字母。根据学生的书写情况划分等级，好、比较入直体、正确、匀称。一般：正确、不够入直体、不够美观。待提高：正确率低、不匀称、不入体。针对不同层次的学生作出不同指导。
　　2、分析本班学生不能很好书写英文单词的原因。
　　3、探索出针对四年级学生英文单词书写的训练方法和策略。
　　三、课题研究的对象；巴州区第三第小学4年级4班学生。
　　四、课题研究的过程，内容和方法
　　在研究内容上，本课题的研究主要确立了以下几个方面
　　1、小学四年级学生英文单词书写质量现状的调查研究。
　　2、提高小学四年级学生英文单词书写能力的训练策略的方法。
　　研究方法：
　　1、教育调查法
　　调查学生不能正确美观书写英文单词的原因，分析造成这些原因的因素。为寻找相应的对策奠定基础。
　　2、行动研究法
　　探索出针对四年级学生英文单词书写的训练方法与措施优生的英文书写质量。
　　3、个案研究法
　　选取几名有代表性的学生跟踪调查指导从特殊中总结出具有普遍意义的英文书写训练指导规律。
　　4、经验总结法
　　归纳、检测、论证提高书写能力的训练方法与策略形成课题研究报告。
　　5、文献研究法
　　查阅和学习英语学科和其他学科有关&写&方面研究的经验和成果，为课题研究提供理论支撑与经验。
　　一对学生不能很好书写英文单词的原因情况调查
　　对班级学生书写英文单词情况的调查共发放调查问卷70份，回收调查问卷7份。其问卷设置的主要调查内容涉及规范书写的情况，正确拼写的情，听音默写的情况和书写一句话的能力情，非智力因素等几大方面。问卷设置如下：
　　小学四年级学生英文单词书写能力的现状问卷研究
　　姓名&&&&&&&&&&& 班级
　　1、你能很熟悉四线格吗你能在四线格中准确的书写英文字母大小写吗？
　　请在四线格中按顺序写下26个字母的大小写。
　　2、请你写一句学过的英文句子。
　　答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。
　　3、写英文单词时，你能静下心来做到边拼写边书，做到&说&写一致吗？
　　1、能做到。2、有时能，有时不能。3、只抄，不能做到拼写。
　　4、你的书写姿势正确吗？你觉得书写姿势和写好英文单词有关系吗？
　　1、有关系。2、无所谓，姿势不正确也可以写出漂亮的英文单词。
　　3、无论书写好坏，还是姿势正确比较好。
　　5、你能很好的听默单词吗？如不能，原因是什么？
　　6、你觉得怎样做能更好的书写英文单词？
　　通过对班级全部学生的综合调查，其基本结果为：
　　1、不能正确书写、规范书写26个英文字母的同学：占全班同学的13%。表现在英文大写字母的占格不规范，部分大写字母书写混，如：大写字母I和大写字母L,大写字母U和小写字母u不分，大写字母Y和印刷体小写字母y混，字母l、L的大小写不，字母p、q混淆。
　　2、在正确拼写方面：有26.4%的同学在书写英文单词时，是看一个字母写一个字母，不能按照音节拼写记忆，导致记忆单词很慢而且容易出错。这就使得书写单词容易出错，而且速度较慢。针对这些同学，在教学中加强单词的拼读训练。并且要求学生按照单词的音节拼写单词。
　　3、在书写一句话方面：有5.2%的同学不能做到开头字母要大写。有3%的同学句末的标点不是实心。还有28.6%的同学单词间的距离不是太大就是太挤，不能做到词距均。
　　4、在书写姿势和书写水平的关系方面：有53%的学生认为正确的书写姿势有利于书写水平的提高。有27%的同学认为无所谓，姿势不影响书写状况。有20%的同学认为无论书写水平如何，还是拥有正确的书写姿势比较好。
　　5、在非智力因素方面：只有42.5%的学生能静下心来认真书写英文单词。而这42.5%的同学的英文单词书写能力要高于其他同学的水平。
　　三、探索提高学生英文单词书写能力的对策
　　1、针对书写不同层次的学生做出不同指导。
　　课题实验伊始，根据学生的书写情况划分层，并根据不同层次的学生做出不同的指导。根据本班学生实际划分的层次如下：根据学生的书写情况划分等级，好、比较入直体、正确、匀称。一般：正确、不够入直体、不够美观。待提高：正确率低、不匀称、不入体。针对不同层次做出的不同要求和指导如下：好，加强单词书写方法训练。
　　重点是根据音节拼写记忆单词的方法。一般，突破基，指导方法。加强英文字母的书写和记忆。在此基础上，加强英文单词的书写教学。待提高（正确率低不匀称不入体。）加强26个字母的记忆和书，加强易混易错字母的记忆和书，规范书写格式。并加强书写方法的训，
　　书写姿势的指导及根据音节拼写记忆单词的方法训练。
　　2、听说领先读写跟上
　　《英语课程标准》指出语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。&听&放在第一位可见&听&的重要性。写是听的另外一种表达方式。不仅要求学生有较好的听的能力，而且要有较好的手脑耳的协调能力。可以说是学生综合能力的体现。因此，听写在听力训练中非常必要。这也为学生正确的书写打下了坚实的基础。
　　3、读音归类掌握规律促进书写
　　词汇是构成语言大厦的砖块。对于这部分内容的教学是小学英语教学中一个十分重要的环节。而贯穿与整个英语教学的始终。但许多学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单，在拼写方面更是困难重重。因为学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规，常常是靠死记硬背掌握单词。这也在一定程度上影响学生的英文的书写。所以在教学实践中要特别注意单词的拼写教学。在课题研究，
　　我注意让学生读音归类掌握规律促进书写。
　　4、以写为，提高综合素质更利于写的提高。
　　不仅需要关注学生&写&本身的问题，还要关注&写&以外的因素&&态度、习惯、协调等能力。英文单词的书写不仅要求格式正，而且要求美观。孩子能否静下心，认真书写。能否坚持始终认真书写，是关系到书写质量的重要原因。有些作业收上来，就知道没用心。那笔画不到位，格式占位不对，让人看着就不舒服。究其原因是书写态度问题。而态度背后是毅力问题、习惯问题、眼、脑手的协调能力。所以，简单的书写作业背后，还包含这那么多的其他方面的培
　　养和教育。不仅需要关注学生&写&本身的问题还要关注&写&以外的因素&&态度、习惯、协调等能力。
　　五、课题研究的结果：
　　1、初步找到了影响四年级学生英文单词书写质量的原因。并探索出提高四年级学生英文单词书写能力的措施方法。它们主要包括4个方面：
　　A 对书写不同层次的学生做出不同指导。
　　B听说领先读写跟上。
　　C读音归类掌握规律促进书写。
　　D以写为点，提高综合素质更利于写的提高。
　　2、经过近一年的课题研究，运用以上措施方法对学生英文单词书写能力的提高产生的效果。对班级学生现阶段书写英文单词能力情况的调查。共发放调查问卷70份，回收调查问卷70份。本次问卷调查的内容涵盖了基础知识按音
　　节记忆、拼读单词能力、听力、非智力因素等几个方面。可以说也是对整个研究过程的反馈和调查。问卷设置如下：
　　小学四年级学生现阶段英文单词书写能力满意度调查
　　姓名&&&&&&&&&&& 班级
　　1、通过英文单词书写能力的训练你觉得自己的书写能力提高了吗？
　　1、提高了。2、和原来没什么变化。3、没有提高的必要。
　　2、你愿意再写一遍26个字母吗？和你以往的作业比较一下，满意吗？
　　3、你对老师对你的指导满意吗？&
　　1满意。2一般。3不满意。
　　4、你觉得自己的英语听力提高了吗？&
　　1提高很多。2只有一点进步。3没什么变化。
　　5、和以前相比，你现在能静下心来好好写英文单词吗？&
　　1能静下心来。2和以前差不多没什么变化。3不能静下心写英文字母。
　　6、你喜爱英语学习吗？如不喜欢，原因是什么？
　　7、你对老师的教学满意吗？如不满意，请提出建议。
　　调查研究的基本结果为：
　　1、本班学生在英文单词书写方面已经初步入体。通过调查、对比发现有89%的学生能做到美观、正确、匀称的书写英文单词。这说明在实验中所采用的方法还是可行的。只有0.06%的学生对于易混字母还是不能很好掌握，仍然出现b-d,p-q等字母区分不开的现象。对于这部分现&&我准备用以后的时间专门研究。
　　2、学生的书写英文单词的能力在逐步增强。原来的学生书写英文单词存在着看一个字母写一个字母的现象。现在，通过课题实践96.5%的学生能利用音节记忆和拼读、拼写单词。达到了眼脑手的协调，极大地提高了书写的能力和水平。
　　3、促使了&非智力因素&的发展和提高。学生英文单词书写能力的提高，也直接促使了相关的非智力因素的提高和发展。在调查中发现，在能静下心来认真书写英文单词的学生多达89.5%比原来的42.5%提高了47个百分点。可见学生&写&的能力的发展和非智力因素既是相关的，也是相通的。
　　4、提高了学生学习英语的效率培养了学生学习英语的兴趣。
　　5提升了魅力提高了科研能力。
　　俗话说的好&亲其师信其道&，当学生喜欢你这位老师，会对你的学科感兴趣。我想这一定是真的。调查发现有92%的学生喜爱英语学习，喜欢上我的英语课。在课题实际操作中，我为了是学生更好的书写英文字母，把批评改成了鼓励，把牢骚变成了引导，把埋怨变成了沟通。学生们个个都有&受宠若惊&之感
　　六、课题研究的反思
　　通过本小课题的实验研究，我觉得阅读是丰富自己的必经之路。坚持阅读，阅读经典，用阅读来指导自己的教学、研究、开阔自己的教学、研究思路。另一方面还要坚持从实践中来到实践中去的规律，多与学生沟通，创建和谐的师生关系。
　　不足之处：课题研究已进入尾声，在研究过程中，我发现总是有2、3个学生对于b-d,p-q不能很好的区分。按理说这是孩子们在三年级就已经学习和掌握的知识，经过四年级的一年的学习和训练，还是不能掌握的很好。对于这点。我没能够进行深入实验研。只是初步查找了一下资料，发现这个问题并不是简单的学习方面的问题它也是一个学生生理发育方面的问题&&典型的前庭平衡觉失调。我想在以后的教学中在进行这方面的实验。
------分隔线----------------------------}