王龙珍　甘肃省山丹县芦堡学校　734116
　　&有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。&它认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富生动的思维过程，要让学生经历一个实践和创新的过程。
　　我们在进行探究性学习研究时，首先要弄清楚究竟什么是探究性学习。狭义的&探究性学习&主要是指学生在学科领域中自己探索问题的学习方式，通过自己发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性的活动，获得知识、技能和态度的过程。
　　随着新课程改革的日益发展与完善，过去传统的教师一味讲授、学生被动接受知识再反复操练的机械学习方式已不适应时代发展和素质教育的需要。而新课程所倡导的教育模式与教学思想也表明了探究性学习的重要性。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：&儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。&从而我们发现，人们早已认识到儿童在未来能否取得成功，不仅决于其自身知识、技能与智力的因素，更重要的是他们的兴趣、态度、意志力、自信心等非智力外因素。而探究性学习将对学生综合素质的培养和提高起到极大的推动作用，有利于学生全面、和谐的发展，亦有利于教师素质结构的整体优化。
　　一、激趣导入，乐于探究
　　古人云：&学起于思，思源于疑&，&启其蒙而引其趣&。美国著名数学家哈尔莫斯说：定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法中的任何一个都不是数学的心脏，只有问题才是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。因此教师应及时发挥引导辅助作用，设计好适合学生能力水平的良好的问题情境，让学生主动发现问题、提出问题并且产生探究问题的冲动与欲望，那么探究问题的学习已经成功了一半了。
　　同时，学生好奇心强,对具有挑战性的问题更乐于去尝试、去探索。有时候发现问题比解决问题更重要，数学情境中包括了数学问题，而不是教师单一地给出，而是刺激性地让学生在情境中去发现、去提出、去思考，引发其探究，更为后面的数学学习提供很好的学习探究兴趣与欲望。
　　二、设疑导思，参与探究
　　学生是学习的主体，而教师的思想永远不能代替学生的思想，每个学生都有自己的思考。教师将学生带入一个问题情境中后，要放手让学生主动思考、参与探究， 让学生在原有的知识基础上用自己的方式对新知进行信息加工理解，主动建构形成自己的知识体系。当然，这要求学生主动参与到探究活动中来。
比如在教学三角形计算时，先让学生回忆平行四边形面积和三角形面积的推导过程，让学生根据自己的知识和经验，通过剪一剪、拼一拼的方法，采用合作的方式，把三角形转化成面积已学过的平面图形。学生自主探索、交流结果，根据原图形与新拼成图形间的关系，推导出了三角形的面积公式。学生推导结果交流：三角形面积＝底&高&2。这样让学生有充分探究交流的时间与空间， 参与探究学习活动的学生思维活跃，提高了各方面的能力。
　　三、灵活应用，实践探究
　　布鲁纳说过：&探索是数学的生命线。&没有探索，便没有数学的发展。同样，没有学生自己的思考与探究，就没有真正的数学学习。当然，学习的最终结果在于应用，这既是对探究成果的验收，又是对探究方法的总结与运用，形成学生自身的探究策略，体验解决问题的多样性。所以教师应及时正确简要归纳，概括要点，明确要掌握的方法、明白的道理，帮助学生小结归纳获得的知识体验，学会举一反三，形成自己的知识体系。这对学生的概括思维水平、应用意识都有所提高。所以教师在设计应用练习时要注意问题的连续性、创造性、可探究性等。如在学习&统计&时，让学生收集有关日常生活家庭各种开销情况，绘制统计图，计算出各种数据，并合理安排自己的个人开销，增强理财意识；学习&千米的认识&时，让学生通过走家到学校的路程体验&千米&的概念，通过估计时间计算出路程。再如教学思考题旅游坐车问题时，让学生通过探究、讨论、交流、论证得出最省钱的花费方式，发展学生的逻辑思维能力、语言表达能力、知识应用能力等。总之，要采用各种活动方式，让学生在活动中探究、在探究中学习，形成一定的数学能力。
　　四、体验评价，引深探究
　　从评价的意义上讲，评价具有导向性，评价具有激励性，评价具有发展性。评价能增加学生主动发展的动力，因此教师应重视评价在探究学习教学中的积极作用。心理学也告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。在探究学习中有这样的评价：首先要对学生在探究学习过程中表现出来的主动性、积极性、创新性等精神品质进行赞同的评价，使学生获得探究学习中体验到的喜悦情感，增强继续探究、勇于探究的信念与决心；其次要在学生通过探究活动后所获得新知的信息，给予及时的引导与评价，体验成功，获得主动探究的欲望，并使学生自觉主动对自己的探究过程进行反思与感悟，将思维指向数学学习的思想方法上来，以便提高自身的数学学习能力、获取新知的能力、解决问题的能力等。
　　新课程改革中，素质教育所提倡的基本概念&&探究性学习，已成为小学数学教学的重大举措，是数学教师面临的机遇与挑战。它要求教师尽可能放手让学生自主探究，给予充分的学习时间与空间，让学生掌握探索思考的策略。只有这样，才能真正做到学会学习、学会应用；也只有这样，才能使学生在以后的学习生活中用探究的态度与方法去认识、去发现、去探究、去创新，以适应终身学习的需要，适应未来社会发展的需要。
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如何在小学数学教学中实施探究性学习
【摘要】：正随着我国教育体制改革的不断深化,人们对于小学生数学教育问题开始逐渐重视起来。小学数学教师在实际教学过程中,要想有效地提高学生的数学综合素质,就必须要采取多元化的教学方式,在实际课堂上采用探究性教学就是最有效的方式之一。下面笔者对于探究性学习教学进行细致地分析。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.5【正文快照】：
随着我国教育体制改革的不断深化,人们对于小学生数学教育问题开始逐渐重视起来。小学数学教师在实际教学过程中,要想有效地提高学生的数学综合素质,就必须要采取多元化的教学方式,在实际课堂上采用探究性教学就是最有效的方式之一。下面笔者对于探究性学习教学进行细致地分
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在小学数学课堂教学中如何有效地开展自主探究性学习
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小学数学教学中如何进行探究性学习广西&&& 苏林通过国培学习，本人受益非浅。新课程改革的主题是强调学生的主体作用突出学生的自主学习和研究，在教学过程中运用行之有效的教学方法，以实现数学教学的探究性学习。下面谈谈我在教改实践中一些看法和体会。一、情境导趣，以趣激学“兴趣是最好的老师”。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触数字的起始阶段，充分调动他们学习数学的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学习的求知欲望，教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢数学课，喜欢学习数学。其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情，还可以结合游戏和儿歌教学，努力创设活动情境，吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。二、营造民主、和谐的课堂气氛。我从以下几点进行。1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性，建立新型的师生关系。在教学中教师不应直接告诉学生应该怎样学习和解决他们所面临的问题。而是倡导他们营造促进学习的课堂氛围，以真诚的情感对待学生，给学生以特别的关注。教师不再是传统教学中知识的传授者，而是学生学习的促进者、合作者、咨询者和谈话伙伴。这种教学模式有助于形成平等和谐的师生关系，这种师生关系又能进一步促使学生自我探索和自主学习。2、把数学教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。当学生犯了错，遇到困难时，教师的一个宽容的笑，安慰的眼神，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习和积极性。因此，我在教学中常常使用“你真棒”！“你真聪明”！等鼓励性语言，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能匀衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足，从而更好地调动学生学习的积极性。3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造解决问题的机会。4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。三、合作学习，丰富内容。在教学中，我们必须培养学生与他人和睦相处，自主合作的能力。课堂上，小组合作探究学习是学生相应交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富了教学内容，促进了学生的共同发展。合作探究的方式多种多样，教师可以把问题以任务的方式给每个小组，在这个任务中又可分为几个小任务，小组成员根据自己的情况，至少选一个任务进行探究，然后每个组员汇报自己的任务进展情况，共同完成总任务。小组成员共同探讨一个问题，每个组员就同一问题开展讨论，各抒己见，最后达成共识也可以独立探讨，然后展示自己的探究成果，小组共同分享成功。在合作学习中注意培养学生倾听，学生观察，学会尊重和帮助在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，感觉不同的思维方式和解决问题的策略，以解决学习中的各种问题。四、提高课堂教学效率的关键在数学课堂教学中，课堂教学活动可看作组织教学教程的最小单位，也可泛指整个教学过程中从导入到交际的全部活动，整个课堂由大大小小、环环相扣的各种活动组成。这些活动不是单纯的游戏和步聚，而是学生参与学习和实践的依托，是担负着循循诱导，步步巩固，层层深化，环环落实之任何的教学载体，它们在轻松活泼的韵律中承载着新知学习、巩固练习、操练实践、交流运用之重担。我从以下几点进行提高课堂教学效率。（）优化课堂教学内容合理使用教育资源，利用好教材内容。要将教材内容进行科学的组合，进行创造性的加工，组成合理的知识结构和能力结构，加强知识间的相互有机的联系，要把教材中的数学知识和学用知识重新解决，以便顺利完成教材的教学任务，把学生生命中探索的欲望激发出来，创造的潜能开发出来，使学生得到发展。（）优化课堂教学过程在课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应，协调发展。要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。因此，教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励学生积极学习，以多种教学手段创设学习的情境，以教学活动的变化为依据，变换自身的角色以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与学习实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。（）优化学法指导。优化学法指导要从研究学生学习数学的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学之中。为了使课堂教学过程成为教师传授知识、指导学法和学生接受知识、学习技能、掌握学法的过程，就要保证课堂结构的整体性、科学性、有序性。即从教学内容整体、课堂教学结构整体出发，设计一个科学有序的学法结构，在各个环节上设计学法“点”，并把学法“点”有机地联系起来，环环相联，以利于学生循序领悟，掌握学法，使学生能生动活泼地学习。（优化学生自学能力的培养教育要从学生的终身发展出发，提出以人为本，围绕“一切为了每一位学生”的核心理念。因而培养学生的自主学习能力也就成了当今教育教学的关键所在。学习能力，是一种适应一定学习活动的能力，是一种综合能力。学习能力的高低，直接影响到掌握知识的数量的质量。因此，在具体的数学课堂教学中，强调教师引导地位，充分肯定教师引导作用的同时，应实出强调学生的主体地位，坚持两个基本的教学原则，学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己会的，教师不教，真正把学生当作学习的主体，所有的教学活动都围绕着“学”来教，把课堂变成“学”堂。使学生能主动、积极地参与学习，注重学习创新精神和实践能力的培养，真正提高长久有效的教学效率。&
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