如何培养小学生的语言表达能力
如何培养小学生的语言表达能力
阳城县实验小学&&&
叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”&
可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”教学中要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。因此语文教学中应重视培养学生的语言表达能力。
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况，针对此情况，教师在教学中一定要充分挖掘教材中的说话资源，进行说话训练；要联系学生生活实际，拓宽学生的说话语境；创设情景，让学生在实践中培养语言表达能力。
阅读教学中培养学生语言表达能力的方法很多：如描述画面、问答、朗诵、背诵、续编故事、拓展课文、复述故事等。针对不同的课文，可以选用适合的方法进行说话训练。作为低年级教师要根据学生对图片、故事、动物等感兴趣的特点，激发他们的说话欲望，这是培养学生说话能力的首要条件。接下来我就教学中感受最深的两种方法谈谈我的做法和大家交流一下：
&一、描述画面，进行说话训练。
低年级课本图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。教学中要充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。如在教学《要下雨了》一课中，可以让学生观察图画，说说自己看到了什么，他们在干什么，说了些什么。孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学可以引导他说得更具体一些。说完后再让学生读课文，与课文进行对比：看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感；看看文中有哪些值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。
二、拓展课文，进行说话训练。
教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如在教学第二册课文《荷叶圆圆》后，在学生学完课文后，让孩子们想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有哪些朋友也来到了池塘边？根据学生的说，我相机出示相应的图片，孩子们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象：他们都是怎么说的，又在池塘里做了些什么呢？在老师的引导下，学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。有的学生说：“小蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。’小蝴蝶在荷叶上跳起欢快的舞蹈。”有的学生说：“小蚂蚁说：‘荷叶是我的蹦蹦床。’小蚂蚁在荷叶上蹦来跳去，玩得很开心。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。像这样的训练机会在很多课文中都可以用到，比如说《春雨的色彩》等。
三、联系生活，拓宽说话语境。
俗话说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，除了教材中的口语训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。一年级下册第一单元是关于春天的，但由于北方的春天来的比较晚，学生看不到也感受不到，何谈能理解呢？于是我相机对进度做了调整，将这组课文放到了第三单元来讲。此时大地春回，周末我布置学生到田野里找春天。上课时让学生说说自己找到的春天，因为他们看到了，有话可说了，自然兴趣盎然，再来学习课文，拉近了学生与文本的距离。学完课文我引导孩子们：课文把春天写得这样美，你能把你找到的春天也说得这么美吗？孩子们争相说着自己眼中的春天，不知不觉地用上了文中的语言，达到了学以致用的目的。培养低年级学生的语言表达能力，我觉得模仿是很有必要的。
四、创设情境，实践中用语言。
“学以致用”，学的最终目的就是为了用。低年级教学中教师要创设情境，使学生有实践语言的机会。低段教材中有不少描写小动物的课文或故事，如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等，孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教完课文后，教师可以引导学生用自己的语言把课文故事讲一讲，或是演一演，回家还可以讲给自己的父母亲友听，同时还可以让学生发挥想象来续编故事，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。
总之，我认为低年级教学中培养学生的语言表达能力，首先就是要让学生有话可说，不愁说什么；其次，是要让学生有例可依，不愁怎么说；最后要为学生创设实践语言的能力，不愁怎么用。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯。
正如语文新课程标准中所言：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
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怎样培养孩子语言表达能力?时间：　　作者：编辑整理　　来源：新东方论坛　　很多父母有疑问，为什么孩子都上三年级了，但是说起话来不如同龄的孩子语言丰富，该怎样提高孩子的语言表达能力呢？
　　专家告诉你：
　　一、看
　　在教育孩子的过程中，要有计划地带孩子直接观察，给他创造条件，采用直观形象的方法，引起孩子学习的兴趣，如，给孩子讲着春天的故事之前，先告诉他：“春天到了，大树，天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化，看到这些变化，就知道春天来了，你找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给妈妈或爸爸听。”孩子经过仔细地观察、查找后，家长再问他：“除了故事的大树、小草、小动物的变化外，还怎么知道春天到来了。”孩子根据自己观察判断的内容，亲身体会，会为家长讲出自己的新发现，如果孩子找到的不多，家长也可在旁做些简单提示。
　　二、听
　　培养孩子注意倾听，这是发展他表能力的先决条件。孩子学习语方，首先就要会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿着说。讲故事是向孩子介绍文学作品的基本方法。因为孩子不识字，他们是文学作品的听众，将不识字的孩子引入文学世界，就需要家长为他讲解，以达到教育目的。
　　为孩子创造“听”的环境，可以是多种多样的。如给孩子讲故事；和孩子聊天，互相倾听或交谈；带着孩子听多种声音；乐器的声音、动物声音……让孩子听后模仿、想象，并讲出他们听到的声音好像在说什么。
　　三、说
　　为了发展孩子的表达能，不但要发展他听的能力，还要培养他说的能力。要给孩子创造说的环境，在说话中练习说话。家长在日常生活中，应利用与孩子接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当孩子用词不当时，家长需及时纠正。
　　四、练
　　发展孩子语言表达能力，主要是培养他正确的发音、丰富他的词汇，并能正确运用，教会他按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得到语言实践中学习、掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐步掌握。给孩子提供多练习的机会，创造练习的环境。孩子发音不准，家长注意及时纠正。只要孩子肯练，他就能掌握得更快、更好。
　　（责任编辑：胡静平）
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如何提高小学生的语言表达能力
2014年4期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：语言是人进行交流的重要工具，在人们的生活中发挥着重要的作用。本文中主要介绍了怎样提高小学生的语言表达能力，不仅关系着他们学习和成长，而且也是小学语文教学的一项重要任务。 中国论文网 /4/view-5474892.htm　　关键词：小学生 语言 能力 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：（4-01 　　语言在人的一生中占据着重要地位，是发展智力的核心因素，也是一个人一生中非常重要的生存能力。 但是在广大农村小学生的语言表达能力却让人担忧：大多数学生不敢表达、不愿表达，不爱表达自己。学生的语言表达能力，不仅关系着他们学习和成长，而且也是小学语文教学的一项重要任务。因此，作为小学语文教师，在对当前现状进行认真分析后，经过一年来的深入研究，寻求对策，研究并运用创造性的教法来改变现状。 　　一、提高教师的素质，为学生的“说”创造条件 　　1.营造轻松的氛围，让学生会说 　　这里的会说，指的是能主动地说。课堂气氛直接决定着学生敢不敢说、想不想说，我们应尊重和关爱学生，平等待人，这样才能释放学生的精神活力，让学生敢于大胆的表达自己的感受。我们还可以通过实物、图片、播放录音、展播录像节目、教师或学生的语言描述和表演等渲染气氛。还可创设生活化情景。有了一定的情境，学生就会有话可说。 　　2.提供展示平台，让学生爱说 　　生动活泼的语言活动也能激发学生的兴趣，让学生爱说。作为语文教师，我们应积极的、有计划的开展诸如“课前演讲”“成语展示”一类的活动，让学生在自我展示中培养兴趣、学习语言。多给学生提供说的机会，如课前名句展示、小组讨论。 　　3.进行规范性引导，让学生能说 　　因为方言的影响，肯定会有很多不规范的表达： 　　3.1上课学生的口语表达不规范时，教师应该及时纠正，并把纠正后的句子让学生再说一说，再问：“表达是不是更流畅，更有条理了？” 　　3.2对学生进行多种方法的词序、句序的训练。 　　3.3每周用1节课的时间大量阅读表达较规范的美文。不但对学生的规范性表达起到潜移默化的作用，同时扩大了课外阅读量，可谓一举两得。 　　4.运用赞赏性性评价，让学生敢说 　　学生不愿意说，大多是因为缺乏自信，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。对说得不好的学生，我是先说闪光点，如：“你的声音很响亮，说明你是个很有自信的女孩……” 再针对其不足的地方进行导向性的评价，如：“如果你能把这句话说得完整一些，换一种表达可能会更好”等等。对学生说得好的句子，引导学生再次聆听，评析。学生有了自信，才能更敢说。 　　二、培养学生读书的习惯，培养学生整体感知的能力 　　1.在阅读教学中加强词语教学 　　词语教学也是对学生进行语言训练的基本内容，对词语的理解，既要明白词语本身固有的意义，又要明白词语在课文中的意义。这样才能便于学生理解课文中的语言。在词语教学中，不仅要理解词语的意义，更要体味得出语言运用的精要之处，感悟其中的美。课文学完后的词语练习，不能只是解释、组词、抄写等单一枯燥的训练，可以以词语为“龙头”，对学生进行进一步的说写训练，扩大词语练习的容量、内涵，让学生拾级而上，使学生的语言能力真正得到提高。 　　2.把语言和思维作为“两翼” 　　语文教学要把语言和思维作为“两翼”来抓，二者缺一不可。思维和语言的发展有着各自的规律，对于中学生而言，二者之间存在着不平衡性，又彼此互为前提。语言的新的发展要求思维与之相适应，思维的新的发展又要求语言与之相适应，学生的语言能力正是通过这种反复的对不平衡的适应得以提高。所以语言表达训练时，既要知道学生对某一现象的认真思考，探究它的前因后果，挖掘它的本质的特征，还要训练学生怎样用贴切的词语表达出来。 　　大量的阅读开阔了学生的视野，使学生在政治、经济、文化、科技等领域游览，也启发学生多思考，使学生在收取信息、间接积累生活的同时，大量地锻炼了语言、积累了词汇，提高了学生的思维能力。 　　三、不断训练，提高学生的表达能力 　　1.要凭借语文教材，加强语言表达训练 　　利用教材训练低年级学生的语言表达是很有效的办法。小学语文教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式，同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。 　　2.要创设交际情境，进行语言表达训练 　　生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求 ： "要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达"。这是语言表达训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生语言交际的欲望，激发他们语言交际的热情。 　　3.要组织社会实践活动，强化语言训练 　　学生的语言能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，语言能力的培养要与社会实践结合起来进行。生活中，也可让小学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化语言表达训练的目的。 　　4.挖掘有利因素，加强语言训练 　　从自我体验中引说 。体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。 还可针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交谈情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展"老鹰捉小鸡"、"传话"等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到"我口说我心"。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交谈能力也得到同步提高。
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王丽娟的博客 /673/index.aspx
一年级小学生口语表达能力的培养
一年级小学生口语表达能力的培养&语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&在我的语文教学课堂中，我经常遇到这样的情况，当我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面下功夫。&&&&&一、培养学生语言表达的兴趣&俗话说：“兴趣是最好的老师。”对所学内容感兴趣，才可能成为学习的动机，兴趣是学生做好任何事的前提。&新入学时，孩子们由于所处环境和所接受的教育不同，一些孩子的语言表达能力比较强，他们乐于表现自己，所以课堂往往是他们展现自己才华的阵地，而一些学生却不太愿意表达。教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说的不好的，我也不训斥，否则会挫伤孩子的积极性，“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你说的生动极了！”这些话我时常挂在嘴边。学生们听到表扬，看到奖励，心里也很高兴，觉得和同学、与老师交流是一件快乐、容易的事，都十分喜欢在课堂上讲话或回答问题。&学生对于图片比较感兴趣，因此我就充分利用课文中的插图，让学生说图意，在许多课文的教学中，我都设计一些类似的说话训练。如：教学一篇新课时，我经常出示一两幅与课文相关的画面，然后让学生说说自己看到了什么。如：图上有谁在干什么？谁正在干什么？干得怎么样？……因为问题比较容易，又与新课文有关，学生的发言一般都很踊跃。&在识字教学中，学生喜欢进行组词语的练习，我就提供学生足够的时空，让学生扩词，在练习中鼓励学生多说词、说好词，甚至鼓励他们说说自己说出一些好词的意思。当讲得正确的时候，给予鼓掌、加星、发小奖牌等形式多样的奖励形式，鼓励他们有更大的词语积累的兴趣。&&&&二、要引导学生充分进行语言实践&李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”为学生创设语言交际情境，使其积极主动的投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会象叮咚的泉水涓涓流出。&1.看图说话、写话&用一些直观的、具体的语言环境来引导学生说话。那些适合于小学生看懂的图画，大部分用简洁明了或幽默夸张的笔法来描绘儿童生活，其趣味性、教育性都能深深地打动孩子们的心弦，为孩子们所喜欢。经常进行看图说话训练，不仅能培养学生的观察能力，语言表达能力，而且还能培养他们丰富的想象能力。&2.要重视朗读课文和熟练成诵&没有足够的语言积累是不可能形成能力的。因此，要强调在朗读中加深理解，熟读成诵积累语言。其一，不读破词是初步理解句子的标志之一，因此，在指导朗读时，除了要求读准字音外，应把按词连读，不读破词作为基本要求。其二，要引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。其三，要发挥老师范读作用，让学生听读、跟读、仿读。其四，要熟读成诵，把课文的语言化为自己的语言储备起来。&3.要重视用自己的话复述课文。&用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。新教材从二册开始，安排了用自己的话复述课文的训练。一年级的上述形式的训练，要特别强调在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行。在训练学生用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，可就复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练。&&&&三、家校合一&教育家陶行知说：教育犹如雕刻活人之塑像，所不同的是，艺术家的塑像常由一位美术家来完成，而活人之塑像则是家长和一群教师来完成，倘若刀法不合于交响曲之节奏，那便处处是伤痕，而难成真善美之活塑像，在刀法之交响曲中，投入一丝一毫的杂声，都会有损整体的和谐。可见，要教育好一个孩子，家庭与学校之间的配合是多么的重要。因此，我利用家长会、填写家校联系手册、不定期家访、家校电话联系等灵活多样的方式，指导和督促家长配合学校共同抓好对孩子的教育。并及时地把我们近期的训练内容告知家长，求得家长的帮助。比如,孩子说今天老师表扬他了,此时的家长一定放下手里的工作或者家务,亲切地拉着孩子的手说：“啊,儿子,我太激动了,快说给妈妈听。”刚一开始，有的孩子说不好，我就告诉家长启发孩子：“你们老师表扬时是什么样的表情……”处于语言兴奋期的孩子的表达欲望被激活了,他就会滔滔不绝地表达了。这样,在家长的积极诱导下,孩子与家长成功地进行了一次热烈的语言交流。当孩子语言表达能力的平台被打开后,表达能力就会逐渐提升,从而达到事半功倍的效果。&平时我还要求家长多参加家务劳动和旅游活动等,使孩子在色彩绚丽的实际生活中摄取大量有价值的表达材料,找到表达的源泉。训练的方式一般采用看图说话、观察说话、想象说话、回忆复述、听后复述、家庭辩论、家庭讨论、家庭演讲等。例如,可以利用孩子反驳家长话语的机会,进行表达欲望的激发。如：“孩子,你说妈妈批评你不对,你能说明白不对在哪里吗?说得理由充分,我完全可以向你道歉的。”孩子一听,我的家长如此民主,于是说：“好吧,就让我好好说一说。”于是,孩子就会滔滔不绝地把个人观点表达了。这样一来，我们语言训练的工作始终没有间断过，形成家校合力，效果十分显著。&总之，由于低年级学生语言表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师要抓住课堂教学主阵地，找准时机，着力引导和规范，把口语表达基本技巧融入饶有兴趣的口语表达活动中；设置比较宽松的语言环境，激发学生的表达欲望。在口语表达提高方面，教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，若发现学生微小的进步及时肯定，重视激发学生说话的兴趣，这样可以有效地提高学生的口语表达能力。
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