如何培养学生学习数学的兴趣 |
| 学优高考网，每天发布最有价值的高考资源，向高考满分冲刺！如何培养学生学习数学的兴趣×美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。兴趣是最好的老师，学习数学也是如此。培养学生学习数学的兴趣，对于学习活动有重要意义，它能推动学生积极思考，提高学习效率和激发更大的学习欲望。而数学又是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。因此，作为教师应该精心设计课堂教学，充分培养学生学习数学的兴趣。　　一、精心设计新课导入，激发学生的学习兴趣　　“良好的开端是成功的一半”。因为学生对初次接触的事物有一种好奇心和探索心，所以要想把学生的思维吸引到课堂教学内容上来，教师就要不惜花费时间，深下功夫设计一个好的导入。在教学中，教师可以根据教材提出一个有趣的问题，或讲一个小故事，或做一个小游戏等形式导入新课。例如：在讲“圆和圆的位置关系”时，为了形象、生动地演示两个圆之间的五种位置关系，理解这五种位置关系与两圆半径和圆心距的数量关系之间的联系，可以用人们熟悉的一种天文现象“日环食”来演示说明。观看由多媒体制作的日环食全过程，使学生有感性认识，体会两个圆之间的几种位置关系，理解这几种位置关系之间动态的联系。学生再用课前准备的两个不等圆纸片做相对运动，画出运动过程中两圆位置关系的不同状态，学生通过动手、动脑开始新课学习，能提高他们的学习热情和效率。这种导入设计可以在课的开始就给学生留下深刻的印象，能产生浓厚的学习兴趣。　　二、良好的师生关系，稳定学生的学习兴趣　　古人云：“亲其师，才能信其道”。如果学生受到教师的漠不关心、过多的斥责等，都可能使学生对教师产生讨厌、对抗的不良情感，从而对该教师所教的学科不感兴趣。反之，如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对教师的信赖和爱戴，从而会喜欢这位教师，进而喜欢该教师所教的学科。笔者曾对九年级学生作过调查，其中一项是：你对原来的数学老师怎么看？结果发现大多成绩较好的学生都对原来的教师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的学生则对原来的教师有厌恶、抱怨情绪。因此，教师在教学中应积极创设宽松和谐的教学氛围，积极引导学生带着丰富的情感主动进入学习情境。例如：对学习能力较弱或成绩较差的学生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，用略带微笑的点头、信任的目光和理解的鼓励来保护学生学习的积极性，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。　　三、用心创设教学情境，调动学生的学习兴趣　　创设教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性；有利于学生认识知识、体验和理解知识。因此，在课堂教学中不仅要考虑到学科自身的特点，还要根据学生学习的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的情境，为学生提供思维的素材和空间，让学生的思维在这氛围中去参与探索、发现、获得知识。初中数学是数学学习的一个新的开始，初中代数用字母表示数，从特殊到一般，提高了抽象性，增加了理解的难度；平面几何证明逻辑性强，难度大。作为数学教师，应用心创设各种有效的教学情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中。例如，在讲“幂的知识”时，笔者拿了一张只有0.01mm厚的白纸对学生说：“这张白纸经过对折28次之后的厚度有多少？有我们的教学楼这么高吗？” 停顿片刻后说：“要超过世界最高山峰—珠穆朗玛峰的高度8848m！”学生惊讶，教师乘势指出“学习了幂之后，我们可算出其厚度为约26844m。” 学生定会兴趣盎然地进入新课的学习，创设这样的教学情境能使学生变被动学习为主动学习；使学生的注意力最集中，思维最积极；增强学生学习的兴趣，提高学生学习的效率。　　四、灵活多变的教学方法，保持学生的学习兴趣　　在教育部2003年4月颁布的《数学课程标准》中明确提出，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。因此，教与学方式的改变，要求教师要不断地运用新颖的、富于变化的教学方法，才能引起学生的好奇心和新鲜感，有利于学生学习兴趣的激发。在教学中常用的教学方法有引导发现法、讨论交流法、实践活动法、启发式教学法等。其中启发式教学法的显著特点是让学生在“动”中进行学习，不是为教而教，而是为学而教。在教学中，教师应当积极为学生创设各种主动发现的机会，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索。例如：在几何教学中，要尽量让学生亲自实验，通过量、剪、折、画来探索几何命题。在解题过程中，也要让学生探索实验，让学生参与解题思路的探索过程，教师启发引导，学生尝试探究，让学生在参与探索过程中体会方法，尝试创新。启发式教学法着眼于学生学习兴趣的激发，立足于学生是掌握知识的主体，我们一定要抓住时机积极进行启发式教学，把学生带入主动学习、积极探索，使学生掌握知识的同时，培养学生的能力和开发学生的智力。　　五、精选课堂练习，巩固学生学习兴趣　　课堂练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是数学教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基础。教师在设计课堂练习时，可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习，一题多解的练习，多题一解的练习等，可以先练后讲或先讲后练，也可边讲边练，讲练结合。同时要注意控制习题的难度与数量，不搞题海战术，不出偏题、怪题来难学生，让学生在平淡的练习中体会无穷的乐趣，在轻松的练习中逐步积累知识，提高能力。例如：在讲“一元二次方程应用题”时，可以这样出题：本届世界杯足球赛有32支足球队参加小组赛，每小组4支队伍，问一共要举行几场小组赛？这种题的设计趣味性强，难度不大，又符合当前中学生喜欢足球的心理，通过讨论即可解决问题。学生能从解题中体验成功的喜悦，从而增强了学习数学的自信心，巩固了学习数学的兴趣。&分享到:相关阅读··········分享身边文档，创造无限价值大家爱看图个痛快学习方法精华推荐工具类服务
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浅谈小学数学教学中怎样调动学生的学习积极性
小学生在小学数学学习过程中,有的小学生对数学有兴趣,有的小学生对数学没有兴趣,归根结底需要教师如何来带动小学生学习数学.小学数学教学如果处理不好,易给学生造成枯燥乏味的感觉,为此,笔者经过教学一线实践,对如何调动学生的学习积极性谈谈自己的看法.
作者单位：
四川省大英县蓬莱小学
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在数学教学中如何调动学生的学习积极性
2012年第10期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘　要：在教学过程中，尊重学生的主体地位，积极调动他们的学习积极性，能提高教育教学效率。 中国论文网 /9/view-3938152.htm　　关键词：数学教学；积极性；终身发展 　　《义务教育数学课程标准》中指出：“在教学中要注重学生的终身发展。”只有学生才是学习的主人，我们不能够用自己的教来取代学生的学。所以作为一名小学数学教师，在教学过程中，尊重学生的主体地位，积极调动他们的学习积极性，是摆在我们面前的一项重要课题。因为学生的学习积极性越高，他们在参与教学活动时就越有激情，对于他们的自身发展就越有利。下面是我在小学数学教学中的几点尝试，仅供大家参考。 　　一、强化情感的影响作用，调动学生学习数学的积极性 　　课堂教学是教师和学生之间的互动活动，在教学过程中，既要传授知识，也要进行师生之间的情感交流。怎样发挥情感的积极影响，引导学生对数学产生兴趣进而通过努力学习满足愿望，可以从以下几种方式入手。首先，创建民主平等的课堂氛围。师生之间良好的关系、愉快和谐的课堂气氛是学生积极参与教学活动的必须条件。学生只有在轻松愉悦的环境中，在喜欢任课老师的心态下，才会愿意主动去学习。因此，教师必须放低身架，主动和学生交朋友，从各方面关心学生，从而激起学生对老师的喜爱之情，进而引发他们对数学科目的喜爱。另外，必须关注全体学生，平等施教，尤其要关心那些学习有困难的学生。其次，对学生进行积极评价，鼓励学生进步。当学生经过积极思考，找到正确的解题思路并得到教师的肯定后，他们会得到极大的满足。由此可见，教师的积极评价，尤其是表扬和鼓励，是引导学生积极学习数学的重要方法。所以，教师应当善用评价，不能轻易否定学生的任何想法，不然，学生学习数学的积极性就会受到挫伤。教师应当积极肯定并大力鼓励学生每一个点滴的进步。只有教师善于运用科学的、正确的评价，才能让学生受到鼓励，坚定学习数学的信心。让学生体验到成功，能够使学生对数学产生浓厚兴趣，因此，教师应当在数学课上实行阶梯式教学，设计好不同的知识台阶，让学生通过努力都能体会到成功的快乐，从而得到心理方面的满足，激发他们获得更大成功。 　　二、运用多种教学方式，调动学生学习数学的积极性 　　由于年龄原因，小学生学习时特别容易走神。只有结合学生的心理因素、年龄特点和学科知识相结合来设计出学生喜爱的教学方式，才能使学生积极投入到学习活动中。如果还用过去的“满堂灌、满堂练”的方式教学，学生对数学就会越来越厌倦。所以，教师应积极寻找适合学生的、形式活泼新颖的教学方法，以激发学生学习数学的兴趣。教师可以通过讲故事、猜谜语、做游戏等方式进行新知识的讲授；还可以设计适合学生应用的色彩鲜明、造型可爱的教具帮助学生理解知识；多媒体教学设备的应用更是牢牢抓住了孩子的眼球，让他们精力集中地完成新知识的学习。这些教学方法都可以使学生感到既新奇又有趣，极好地吸引学生对学习的注意力。另外，数学的学习离不开学生的生活。在学习过程中，将学习内容与学生生活实际相联系，也可以提高学生的学习兴趣，同时培养学生解决实际问题的能力。发现生活中的数学问题并进行解决，让学生感受到数学既有趣又有用，增强学生学习数学的动力。 　　三、运用多媒体教学手段，调动学生学习数学的积极性 　　夸美纽斯曾说过：“教学的艺术是吸引学生的注意力。”在我们的教学中，多媒体课件使学生感受到一种色彩斑斓、动静结合的教学情境，使他们的注意力高度集中起来。学生只有在动口、动手、动脑中亲自体验，才会对数学知识进一步地认识和理解，要激发出学生学习小学数学的积极性，使他们对教材内容产生强烈的兴趣，让他们积极地投入到教学活动中，我认为多媒体教学手段的运用具有不可忽视的作用。因为多媒体教学运用了文本、图形、动画、声音等形式，使学生的感觉器官受到刺激，使他们的大脑处在兴奋状态之中，这就极大地激发了学生的热情，调动起他们的学习积极性。我们的小学课堂教学的原则是由表及里、由易到难、由具体到抽象。在处理教学中的重难点时，我经常利用多媒体教学设施，使一些抽象的内容变得具体化，使一些静止的内容变得动态化，把知识的形成过程和图形的变化过程用多媒体给学生演示出来，以此来调动学生的学习积极性。例如，在学习北师大版小学数学《图形的面积》《图形的变幻》《数学与交通》等时，我都运用多媒体使学生感受到了声情并茂的画面，也进一步调动了他们的学习积极性。 　　总而言之，学生才是学习的主人，我们教师在教学活动中只有充分地调动学生的学习积极性，引导他们自己动口、动手、动脑，学生才能学到应有的知识。作为一名小学数学教师，给学生创造自主学习的机会，使他们能够体验到学习数学的成功与快乐，这才是我们的最终目标。在今后的教学中，我将尽自己最大的努力，以调动学生的学习积极性为己任，使自己的数学课堂越来越精彩。 　　参考文献： 　　［1］朱智贤.朱智贤全集：儿童心理学.北京师范大学出版社，2002-03. 　　［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2010. 　　［3］乔一鹏.以数学为载体让学生“会思想”.上海中学数学，2003（1）. 　　（作者单位　安徽省亳州市谯城区州东中心小学）
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如何提高小学数学在课堂上提问的有效策略
　　我国著名教育家陶行知先生说过：&发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨&。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。下面结合本人的教学实践与研究，就小学数学课堂中教师如何提问谈几点认识与体会：
　　一 提问要有利于培养学生学习的兴趣。
　　苏霍姆林斯基说：&如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。&课堂教学的提问能否激发学生学习数学的动机和兴趣直接影响其教学的效果。例如：在教三年级下册 数学广角 时，教师先讲述：学校先举办一次田径运动会，三(2)班有25名同学参赛，又举办一次球类运动会，这个班有35名同学参赛。问：那么两次运动会共有多少名同学参赛?学生异口同声地说：&共有60名同学参赛&。教师说不一定对，这一节课我们就来学习 数学广角 ，学完之后答案就揭晓了。从而激发了学生主动学习的趣，起到了&一石激起千层浪& 的效果。再如教学&角的初步认识& 时，教师先出示两个大小一样，但边的长短不同的角，问：&这两个角哪个大?哪个小?&。这时有的学生说这个角大，有的学生说那个角大，但到底哪个角大呢? 谁也没有充分的理由来说服谁，于是老师就此揭示课题：&如果你们学习了有关角的初步知识，就知道哪个角大，哪个角小了，这一节课我们就来学习&角的初步认识&，这样激发了学生探求新知的兴趣。教师在学生怀着渴求新知欲望及情趣盎然中引入新课。
　　二 提问要有利于培养学生的思维能力。
　　提问是培养学生思维能力的有效方法之一，因此提问要力求达到培养学生思维的目的。
　　1、有利于培养学生思维的发散性。教师提问要从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握，有利于培养学生的发散性思维。
　　如：&甲数与乙数的比是5：6&。根据这一条件，可提出如下问题：(1)乙数与甲数的比为几比几? (2)甲数是乙数的几分之几? (3)乙数是甲数的几倍? (4)甲数比乙数少几分之几(5)乙数比甲数多几分之几? (6)甲数是甲乙两数和的几分之几? (7)乙数是甲乙两数和的几分之几? (8)甲数是甲乙两数差的几倍? (9)乙数是甲乙两数差的几倍?这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养了学生思维的发散性。
　　再例如，在教学&按比例分配应用题& 一课时， 先向学生提出下列问题：&植树节如果学校要我们六(1)班和六(2)班同学种450棵树苗，你们想一想按怎样的比分配，两班各应种多少棵树苗?&这时许多同学先想到的是平均分，老师提出平均分就是两班所种棵数的比是几比几?学生答：&按l：1分配&。接着又有许多同学提出：按两班人数的比来分配，也有提出按2：1、5：4、3：2??来分配，一下子说出许多不同的比。在这种情境的创设之下，学生对&比& 的认识又一次得到深化，同时在说&比&的过程中又反映了学生的不同思想。
　　然后让学生按自己的分配方法，计算出两个班所种的棵数。这样非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
　　2、有利于培养学生思维的探索性。教师要着眼于学生的探究能力，提出一些需要学生研讨的问题，以培养学生独立思考的能力，发展思维的探索。如：学习 &互质数& 概念后，可提出如下问题：&4与7互质、7与13互质、4与13也互质;5与9互质、9与2l互质、5与21也互质。想一想，是否有这样的规律：如果A与 B互质，B与C互质，那么A与C也一定是互质?&这样提问，引起了学生的浓厚兴趣，纷纷议论起来，各抒己见，充分发挥学生的主动性，从而培养学生思维的探索性。
　　又如在&数学广角&这课的教学时，我设计了这样一个片断：三个小朋友握手，如果每两人握一次手，一共要握几次手?同学们激烈的争论起来，有的说6次，有的说3次。究竟握几次呢?我们一起来检验一下好吗?请同学们三人一组，每两个人握一次手，一共要握几次手。同学们便兴高采烈地分组活动起来。这种探究的学习方式，能让同学们互相交流，互相沟通。
　　三 提问要适合学生认知实际。
　　数学问题要考虑到学生的实际水平，要以学生已经学过的知识为基础，使学生能够利用已经学过的知识，通过认真的思考，才能回答问题，这样学生就能把新旧知识串通起来，更能加深他们的印象。
　　如在教学三角形面积计算时，在学生动手把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形后，教师就可以设计这样的提问：(1)三角形的底和高分别相当于拼成的平行四边形的什么?(2)这个平行四边形的面积与三角形的底和高有什么关系?(3)其中一个三喃形的面积与拼成平行四边形的面积有什么关系? (4)你认为三角形的面积应如何计算?这样的提问难易适中，让学生&跳一跳& 才能摘到知识的&果子&，让学生感受到通过自己的思维劳动体验到获得成果的喜悦，从而激发他们学习的积极性和主动性。
　　四 提问语言要清楚明确。
　　教师提问语言既要准确精炼，不能含糊不清，使学生一听到问题，就容易产生明确的思路。比如：&观察这两列数列，发现了什么特点?&这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢?教无定法，教要有法，同样，&问&无定式，&问&要有法。数学课堂教学离不开问，成功的提问可以激发学生探究数学问题的兴趣， 激活学生的思维，引领学生在数学王国里邀游，影响着数学课堂教学的效果。课堂提问总是千姿百态，异彩纷呈的。不管采用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面取得最佳效果。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维，弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。因此，每一位小学数学教师在课堂上都应精心设计、把握好每一个提问，做到恰如其分、合理运用，点燃学生思维的火花。
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