如何引导学生自主学习
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如何引导学生自主学习
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
如何引导学生自主学习
ww w.5 Y 文章 来源莲山课件 如何引导学生自主学习
新课程强调，教学的主体是学生，学生的主动参与是核心，教师应该如何创设良好的学习环境引导学生自主学习呢？
一，做学生学习的助手，同伴和参谋
& 在课堂教学中，教师要切实做到五不：凡是学生能看懂的不教；凡是学生自己能学会的不教；凡是学生自己能探索出结论的不教；凡是学生自己能做的不做；凡是学生自己能说的不说，从而创设一个宽松民主的学习环境。这样教师才不会压制学生的思维和创造力，学生才能敢想敢说敢否敢做，真正成为学习的主人，实现师生之间，学生之间相互交流与共同发展的目标。
二，选择学生喜欢的学习方式
& 兴趣是学生最好的老师。教师要善于关注学生的需求，倾听学生的心声，树立以学定教，以学定法的教学理念。教学中教师可以组织课本剧表演，，你问我答，趣味接龙等多种多样的教学形式，也可以设计不同的身份让学生来扮演。通过开展这些活动，不但使原本枯燥的学习内容变得生动有趣，而且充分发挥了学生特长和个性特点，培养了学生学习的自主性和创造性。
三，语言上凸显学生
& 学生与生俱来就有一种被人认可与欣赏的需要，要满足这种需要，教师就要对学生多鼓励，多表扬，以朋友的礼节和平等的语气，语言成为学生学习的引导者，如教师常说：“我们一起想想看”“大家的学习很有收获”“你真棒”“你敢向名家挑战真了不起”“你的表现很出色” “老师很佩服你”等话语，就会使学生产生“我能行”的乐观向上，积极进取的心态，极大地激发起学习主动性的欲望。
四，留给学生自主实践的时间和空间
& 新课程还强调:学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。这样的学习贴近学生生活，注重了学生的亲身体验，学生不仅学会了知识，而且学会了学习。 ww w.5 Y 文章 来源莲山课件
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?如何引导学生更真更实地“自主学习”
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引导学生更真更实地“自主学习”
著名学者叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。强调的是“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。小语新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。那么如何在课堂教学的实践中全方位引导学生，让他们的自主学习能更“真”更“实”呢？
一、抓因素，促进学生学习自主
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。
1 、激发学生的阅读兴趣
激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如教学古诗《赠汪伦》时，我是这样开始的：同学们，这节课，老师给大家讲个故事。唐朝的时候，在安徽泾南县有一个充满诗情画意的地方——桃花潭，在这里隐居着一个有才学却又不愿做官的知识分子。他对唐代诗人李白非常钦佩，想请李白来桃花潭做客，又怕李白不肯来，于是他想了一个巧妙的办法，他知道李白性格豪爽，就写了一封信给李白，信上故意说：“听说你喜欢游山玩水，我们这地方有十里桃花；您爱好饮酒，我们这地方有万家酒店。”李白去后一看根本不是这么回事。这个很有才学的人就说：“我说的桃花，是潭水的名字，至于万家酒店是酒店的老板姓万。”李白知道受“骗”了，不觉大笑起来，于是两人就像老朋友一样相处了一段时间。临别时，李白十分感动，就写了一首诗。同学们，你们想学习这首诗吗？”学生主动参与学习的兴趣一下子浓了起来，取得了先声夺人的效果。能自主地去学习了。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习。
2 、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。这种阅读习惯包括认真的习惯等等。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富。终身受用。如一位教师教学《再见了，亲人》一课时，学生对抗美援朝的历史背景十分陌生，为了让学生能走近那个时代，教师在教学之前，让学生从报刊上、从电脑“网页”上搜集有关抗美援朝的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，不仅使课上得成功，而且也让学生走进了那八年抗战的时代，真正体会到志愿军战士与朝鲜人民那“比山还高，比海还深”的情谊。比光是老师对学生介绍时代背景，效果肯定要好得多。像这样，教师十分重视学生的阅读习惯的培养，这对于学生学习其他课文大有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。
3 、教给学生阅读的方法
阅读的方法有很多，仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，教师善于教给学生阅读的方法，学生便能形成能力，去自主地学习。像五年级进行“怎样归纳课文主要内容”的教学，是学生学习的一个难点。教师教学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后连续段意，就是归纳课文主要内容的方法；另一种方法是根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，都不待教师教，就能自主去学，真正“会学”。
二、讲究策略，训练学生学习自主
学生“自主”的功能在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏的学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习应采取以下几方面策略。
1 、学习内容－－让学生自选
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生过程中消极、被动的地位，而主体性地确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。如《桂林山水》的教学，教师要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。
2 、学习疑问－－让学生自辩
古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。如教学《说茶》一课时，当学生在交流“饮茶还能增进人们的友谊”这个知识点时，一个学生提出了这样一个问题：“老师，北京是中国的首都，中南海肯定有西湖龙井茶。周恩来总理为什么要五次不远千里请国际友人来杭州梅家坞品尝西湖龙井茶呢？他身为国家总理，日理万机，这样做，不是浪费时间吗？”真是一石激起千层浪。此时，教师要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“因为这里是西湖龙井产地，所以，来这里能喝到最新鲜的龙井茶”。“课文说，西湖龙井茶要用虎跑泉水冲泡，而梅家坞离杭州虎跑泉水非常近。这样泡出来的茶就更加清水绿叶，回味甘甜了。”“周恩来总理请国际友人来名茶产地，既可以品尝世界三大饮料之一的茶之珍品，还可以欣赏那茶园的风光，真是一举两得，所以周总理并不在浪费时间。”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。
3 、学习方法－－让学生自悟
学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《桂林山水》的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“桂林山水”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游语是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“桂林山水”的知识，让人大开眼界。此时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料和语文是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的……“多好的学习方法啊”。此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由完全由教师归纳的效果要好得多。学生一旦掌握了学习方法，他更会无时无刻地去汲取知识，从而也真正体现学生的主体性。
4 、课文练习－－让学生自主
）课练自选。为贯彻因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课堂练习时教师应考虑各种层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平自己挑选，以便扬长避短，更好地激发“自主”的兴趣。例如教师在布置抄写词语的作业时，切勿搞“一刀切”，让每个同学都抄个三五遍的，这样会让学生感到为了抄写而抄写，完成任务罢了，收效甚微。正因为如此，当今新教材里课后的“读读写写”题已改为“把你喜欢的词语或优美句抄下来”了，这就避免了训练的随意性，学生根据自己的喜好，有选择地把自己的好词佳名摘录下来，熟读成诵，把书本语言转化为自己的语言。
）课练自拟。素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重和发挥学生的主体作用。其主体作用是学生发展的保证。以往对学生的学习评价是一张试卷一些习题，都是教师出题，学习完成处于被动状态，他们的聪明才智得不到充分发挥，为了活跃学习的思维，不埋没学生的潜能，教师让学生学完一课后，自拟练习。这一尝试定会给学生带来跃跃欲试的乐趣。一般来说，学生自拟练习总是出一些自己理解掌握的或者自己认为重要的内容，比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。教师还可根据教学要求精挑汇编，全面练习，这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到满足。促进了学生去自主学习，成为学习的真正的主人。
三、造氛围－－调动学生学习自主
营造民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习在教师的热爱、尊重和期待中激起了强烈的求知欲望，从而促进学生积极去学，主动去探索。如《凡卡》的教学，学生提出：“老板和老板娘对凡卡那样不好，凡卡为什么不趁他们去做礼拜时，偷偷地回爷爷那里去？”“他没有鞋，老板不是做鞋的吗？可以偷一双穿着跑。”等问题，这些问题在老师看来可能很幼稚，但证实了学生认真读书，能充分发挥想象，教师千万不能给予否定，而是鼓励表扬学生，这样才能培养他们不懂就问的好品质。在教师的鼓励表扬下，课堂又一次活跃，同学们纷纷发表自己的见解，学习氛围是那么宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神全调动起来了，这不正是学生“自主”学习的体现吗？
　　总而言之，学生是语文学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。
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如何引导学生自主学习
2010年第17期目录
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　　建构主义认为:知识产生于主体与客体的作用过程之中,学生‘的教学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的、自主的建构活动,若能恰当地把建构主义的认识观引入中学数学课堂之中,则能更好地为数学素质教育服务,科学地提高数学课堂的质量。现代教学观认为:重要的数学教学内容不应是那些孤立的概念、法则、公式、定理等知识点,而应是存在于不同数学知识间的重要的数学关系,常用的数学思想方法,基本的数学观念等知识面。 中国论文网 /9/view-900162.htm　　数学教学过程要充分展示知识的形成过程、能力的发展过程,乃至思想道德品质的内化过程、行为规范的认同过程等。数学课堂教学要素质化,其核心就是在数学教学中,加强知识发生过程的教学:充分调动学生思维的主动性、积极性,有计划、有目的地培养学生思维能力和创造能力,让学生主动构建带有个性色彩的数学思想体系,引导学生更好地重建认知结构,以形成带有个性特征的数学观念,从而达到提高学生整体数学素质的目的。建构主义的核心观点是“给学生提供活动的时空,让主体主动构建自己的认知结构,培养学生的创造力”。下面主要从“建构问题情境,引导学生自主学习”这个方面谈一些体会。 　　一、建构应用性问题情境,引导学生自己发现数学命题 　　数学来自于实践,又服务于实践,因此应重视应用性问题的教学,由于应用性问题没有固定背景与模式,学生难以模拟分类,如何由实际问题抽象为一个数学问题这需要学生主动建模,积极参与思维的过程,对题中的信息进行分检、组合、加工,创造地检索数学模型。在“均值不等式”一节的教学中,可设计如下两个实际应用问题,引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。以下两个应用问题,一个是经济生活中的问题,一个是物理中的问题,贴近生活,贴近实际,给学生建构了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。在这样的问题情境下,‘再注意给学生动手、动脑的空间和时间,学生一定会想学、乐学、主动学。 　　1、某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动,拟分两次降价。有三种降价方案:甲方案是第一次打p折销售,第二次打q折销售;乙方案是第一次打q折销售,第二次打p折销售;丙方案是两次都打折销售,哪一种方案降价较多? 　　2、今有一台天平两臂之长略有差异,其他均精确。有人要用它称量物体的重量,只须将物体放在左、右两个托盘中各称一次,再将称量结果相加后除以2就是物体的真实重量。你认为这种做法对不对?如果不对的话,你能否教研纵览-教学心得找到一种用这台天平称量物体重量的正确方法? 　　二、建构趣味性问题情境.引发学生自主学习的兴趣 　　数学活动教学的核心是课堂教学要创造出学生的活动,这种活动必须是学生的主动学习活动,而兴趣则是学生主动学习活动的最佳学习动机。在课堂教学中,要努力创设学生活动情境,激发学生积极主动参与课堂活动的兴趣,使课堂教学成为学生的自主学习活动。例如,在“数学归纳法”的教学中,从以往的教学经验知,不管你怎样讲解,学生对数学归纳法的原理往往迷惑不解,半信半疑,没有兴趣,为此,在教学中,可用趣味游戏――多米诺骨牌为学生创设活动情境,激发学生学习兴趣,课前在讲桌上坚上一列小木块,开始上课,便指着这列小木块对学生说:这列竖着的小木块满足以下两个条件:第一只倒下;若前一只倒下,则后一只必然倒下。试问:当把第一只木块推倒后,这列木块是否全部倒下?为什么?面对讲桌上的这列木块和问题,学生的兴趣立刻被触发了,求知欲十分强烈,跃跃欲试,都争着上来做这个游戏。让几个学生轮流做这个游戏。推倒再摆,摆好再推……课堂气氛十分热烈,等学生在游戏中验证了结果之后,适时引导学生从中抽象、概括出了数学归纳法原理。为了使学生深刻理解数学归纳法的两个步骤缺一不可,然后可设计如下问题,供学生实验验证、讨论:在上述游戏中,去掉其中一个条件(可从中抽掉两只木块),只有一个条件,能否保证这列木块全部倒下?若去掉条件一,只有二呢?通过实验,使学生加深对数学归纳法中“两个条件,缺一不可”的理解。 　　三、建构直观图形情境,引导学生深刻理解数学概念 　　数学是一门将文学语言、图形语言、符号语言融为一体的抽象科学,熟练地进行三种语言的相互转化,是解决数学问题的有效途径,而准确地画出图形是实现三种语言相互转化的纽带。因此,教学中,应重视学生画图能力的培养,让学生自己动手画,在画图中学数学。例如在椭圆定义教学中,课前可要求学生每人准条一块纸板,一条细绳,两枚图钉,课堂上让学生自己动手画椭圆,学生人人参与,人人动手画。面对自己画出的椭圆,尝试到了成功的喜悦。并可让学生改变绳子长度、使其:等于两图钉之间的距离;小于两图钉之间的距离,分别画椭圆。让学生根据画图过程,自己得出椭圆定义。这样学生对椭圆定义理解深刻,特别对定义中的一些条件留下了深刻的印象。 　　问题情境的建构不仅在教学的引入阶段要格外注意,而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程,并形成几个高潮,不断激发学习动机,使学生经常处于“愤悱”的状态中。
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卞小红(学员)
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答题内容：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 如何引导学生进行自主学习？
高中英语《课程标准》明确把培养学生的自主学习的能力定为高中阶段英语学习的目标，足以说明培养学生自主学习能力的重要性。
&& 如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力？笔者认为应从以下几方面入手：
1、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。变&要我学&为&我要学&。 兴趣的培养是多途径的，教师可以通过自身的魅力，如良好的英语素质，课堂教学的趣味性，在每节课中都能使学生学有所获，让学生获得成功的体验，如：课堂提问时设计不同难度的问题让相应学习层次的学生，并对学生进行及时地引导和鼓励，尽量让每位学生都体会到成功的经验和进步的喜悦，从而更渴望进一步学习新的知识等等都能培养学生的学习兴趣。
&2、教会学生自觉地运用各种学习策略
俗话说；&授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生&。因此，教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语是至关重要的。学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控(计划)。通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取新的知识，从而更好地指导自己的学习。
3、在教学中培养学生自主学习的习惯，引导学生自主学习。
⑴　培养学生开口讲的习惯。
英语学习是一种技能的学习，只有不断地实践才能掌握。在课堂教学中老师应该培养学生开口讲英语的习惯，可以让学生作值日生报告，根据教学内容进行表演，组织各种口语、朗诵、演讲等比赛。此外，课堂上，老师要坚持用英语进行教学，鼓励学生用英语进行对话，养成开口讲英语的习惯。
　　⑵　培养学生正确记忆单词的方法。
词汇在语言中的作用就像建筑材料在建楼房中的作用一样。没有建筑材料，就不可能建楼，同样，没有词汇就不可能学好语言。老师在教学的过程中应该注意培养学生正确的学习单词的方法，引导学生从音到意再到形进行单词学习，避免学生一接触新单词就背字母，而忽略了语言是从音开始的，形成不良的学习习惯，造成单词难记的后果，严重影响英语学习。同时指导学生运用构词法、读音规则等进行记忆，养成正确记忆单词的习惯，提高学习英语的效果。
⑶&引导学生自主探索、归纳语言规则
在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。在进行语言知识结构教学时，我给同学们一个task，让他们通过合作学习(pair work)或(group work)自己得出一个结论。例如，在讲定语从句中关系代词和关系副词的用法区别时，我出了两道选择填空题：
&& &①I&1l never forget the day．&&my grandma died．(when／that)
②I&ll never forget the days．&&I spent at Shanghai Library(when／that)
我先组织学生讨论这两道题，不急着让学生给出答案，而是自己先讲述对句子①思维过程，要求学生跟上我的示范性思维，自己去验证刚才小组讨论的结果。在得出句①应该填上when之后，我让学生以pair work的形式将我刚才的讲述再讨论一番，接着完成句②。两个同学讨论后，很快就得出句②应该填上that。我趁热打铁，再给出学生四句：
③The house ___&they have 1ived for twenty years needs repairing．
④The house ____&we bought twenty years ago needs to be repaired．
⑤The reason _____&the boy was punished by his parents was that he didn&t work hard at his lessons．
&& ⑥The reason ______you gave me for your absence was unbelievable．
&& &要求学生以group work的形式，讨论出答案。由于有了前面我的示范讲述和pair work的基础，同学们的讨论非常热烈，很快就得出了正确的答案。就这样，定语从句中的一个难点在同学们积极参与思维，自主探索及归纳其规则的过程中化解了，而且印象特别深刻。实践证明，只要教师引导得法，学生是完全有能力在接受大量相关信息的输入后，自行归纳出语言规则的。
&& &⑷对学生进行阅读技能训练
&& 阅读是学生接受大量语言信息的重要途径之一，科学的阅读方法和良好的阅读习惯是学生加快阅读速度，提高理解能力的前提条件。&&&
&& ①精读训练
&& &利用教材中的课文作为精读训练的主要材料。学生阅读前，我先组织学生查找及搜集有关的背景材料，做到对要阅读的课文心中有底，读时要求学生根据课文后的题目带着问题去仔细阅读课文。此时，不对学生的阅读速度做太高的要求；组织学生进行group work对课文中较难理解的部分展开讨论，力求使学生对整篇课文的内容有交好的理解，要求学生使用字典及有关参考资料对课文进行预习；课堂中教师对生词及语言知识通过提问，组织学生讨论等形式诱导学生自行得出结论，总结出规律。课后让学生有针对性地做一些练习来巩固所学的知识。
&& &②　泛读训练
&& &要提高学生阅读英语的能力，单靠教科书中的课文教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的课外读物。教师要使学生尽可能在阅读的&量&上进行一定的扩充，以此来巩固精读中所学过的英语知识。在指导学生泛读时，培养学生运用scanning法，快速掌握文章大意；运用skipping法，快速寻找所需信息。整个泛读输入过程遵循&由易到难，循序渐进&的原则。
& &&4．对学生进行听力技能训练
在日常交际中，听甚至比读更为直接，快捷地使我们获取各种各样的语言信息。因此，指导并训练学生掌握一定的听力技能，也是培养他们独立学习能力必不可少的环节之一。在每周一节听力课中，听前我对所听的材料进行适当的背景材料介绍，并且组织学生讨论，从而帮助学生缓解听时的紧张情绪。在教给学生具体的听力技巧的同时，鼓励学生课外去收听、收看英语广播和电视节目，自己去寻找、营造语言环境，加大语言信息的输入量。
对学生自主学习能力的培养是一个长期的复杂的育人工程，需要广大教师不断地去努力、去探索，只有这样，我们才不辱时代赋予我们的使命。
教师评语：
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