16．最早的游戏理论是在下列哪一种思想的直接影响下产生的？(
) A．卢梭的自然主义思想 B．达尔文的生物进化论思想 C．马克思的人的全面发展思想 D．杜威的实用主义思想 17．在象征性游戏和智力类游戏中，主导性动机是(
) A．活动性动机 B．探究性动机 C．成就性动机 D．亲合性动机 18．心理学家科琳?亨特的研究发现，无探究精神的男孩与有创造性探究精神的男孩相比，更缺乏(
) A．快速眼动睡眠 B．游戏训练 C．交往安全 D．好奇心和冒险精神 19．心理学对儿童游戏价值的研究，侧重了游戏对(
) A．儿童思维集中发展的作用 B．儿童情感发展的作用 C．儿童社会性发展的作用 D．儿童身体发展的作用 20．根据形象玩具模拟的对象有无生命，可分为(
) A．角色玩具和用具玩具 B．主题玩具和专门化玩具 C．操作性玩具和替代性玩具 D．娱乐玩具和体育玩具 21．研究证明，影响儿童游戏社会性品质的因素是(
) A．场地方位 B．场地结构特征 C．设备位置 D．场地空间密度 22．关于玩具的说法，正确的是(
) A．玩具造型越逼真对儿童的教育作用越大 B．玩具越多越有利于儿童游戏的开展 C．不同种类和数量的玩具相互搭配放在一起，构成一定的知觉场，这种知觉场影响着儿童游戏的性质和主题 D．提供给儿童游戏的玩具指商店里出售的精美玩具，如洋娃娃玩具、汽车玩具等 23．关于幼儿游戏活动区的布置，正确的说法是(
) A．以阅读为主的图书区可与娃娃家区放在一起 B．自选游戏环境的创设是由教师进行的 C．积木区适宜与科学观察区放在一起 D．游戏活动区设置应体现层次性和渐进发展性 24．以下关于幼儿园教学游戏的描述，正确的是(
) A．注重发挥游戏的自主性特点 B．类型上表现为创造性游戏 C．是学前教育隐性课程的重要组成部分 D．又称手段性游戏 25．儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性地表演，再现文学作品的游戏，称为(
) A．娱乐游戏 B．角色游戏 C．表演游戏 D．结构游戏 1．在儿童游戏研究的飞跃发展阶段，认知发展的游戏理论的主要代表人物是皮亚杰和（
） A.斯宾塞 B.格鲁斯 C.维果茨基 D.霍尔 2．福禄培尔设计的恩物主要有（
） A.12种 B.6种 C.20种 D.15种 3．给幼儿提供一些具有发射能力的枪炮、弓箭等玩具，这违背了玩具、材料选择与提供要求中的（
） A.符合卫生和安全要求 B.经济适用 D.符合艺术要求 C.符合儿童的身心发展水平 4．“你能给老师讲讲你画的是什么吗？”，这属于游戏现场指导中间接的言语方式中的（
11 A.评论 C.描述 B.建议 D.询问 5．20世纪中叶流行的三种游戏理论分别是（
） A.剩余精力说、活动论、发泄论 B.发泄论、认知发展论、活动论 C.认知发展论、生活预备说、觉醒论 D.活动论、发泄论、元交际论 6．美国心理学家霍尔提出的游戏论点被称为（
） A.发泄论 B.松弛说 C.复演说 D.剩余精力说 7．最早将游戏引进儿童情绪困扰的治疗的心理学家是（
） A.佩勒 B.蒙尼格 D.安娜?弗洛伊德 C.埃里克森 8．教育史上第一个系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是（
） A.欧文 B.斯宾塞 D.蒙台梭利 C.福禄培尔 9．和成人游戏相比，儿童的游戏具有的三个特点是（
） A.地位、主体情况、内容各有不同 B.时间、主体情况、内容各有不同 C.地位、发展情况、形式各有不同 D.时间、发展情况、形式各有不同 10．从表情角度区分，可以用来判断儿童不在游戏的一个客观指标是（
） A.茫然发呆 C.夸张变形 B.专注认真 D.平和轻松 11．将儿童的游戏行为按照儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分为六种的学者是（
） A.比勒 C.戴伊 B.帕登 D.萨顿?史密斯 12．我国学前教育界，习惯把幼儿园游戏分为（
） A.经验、模仿、练习等三种游戏 B.接受、想象、机能、制作等四种游戏 C.角色、结构、表演、体育、智力、音乐等六种游戏 D.角色、结构、表演、体育、智力、音乐、娱乐等七种游戏 13．我国学前教育界认为，游戏是幼儿的（
） A.基本活动 C.生活活动 B.学习活动 D.娱乐活动 14．激发儿童探究性动机的主要是（
） A.智力游戏 B.象征性游戏 C.合作性游戏 D.运动性游戏 15．心理学家辛格夫妇研究认为，能提供一个新的刺激场，使儿童改变受挫的情绪状态，从而间接实现对行为的控制是（
） A.练习游戏的主要优点 C.规则游戏的主要优点 B.运动游戏的主要优点 D.想象游戏的主要优点 16．心理学家研究发现，当儿童使用装束打扮用的材料、玩具小汽车和其他大型运输工具时，则更多玩（
） A.社会性假装的游戏 B.社会性建构游戏 C.非社会性游戏
D.技能性游戏 12 17．有学者研究发现，相比传统游戏场地，在创造性的游戏场所，经常可以看到（
） A.象征性游戏 B.机能性游戏
C.练习性游戏 D.规则性游戏 18．亲子游戏包括两种性质不同的游戏，即嬉戏性游戏和教学性游戏，下面不属于嬉戏性游戏的是（
） A.藏和找 B.挠痒痒 C.猜谜 D.举高 19．亲子游戏的基本特点包括发展性和（
） A.教育性 B.随机性 C.长期性 D.情感性 20．家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏是（
） A.亲子游戏 C.智力游戏 B.教学游戏 D.体育游戏 21．早期的理论研究中，一直深刻影响后来人们对游戏的理解的观点是（
） A.非自觉性理解 C.生物性本质观 B.社会性本质观 D.生物－社会性理解 22．游戏性体验可以分为兴趣性体验、自主性体验、胜任感/成就感体验以及（
） A.幽默感和信任感 B.幽默感和驱力愉快 C.安全感和驱力愉快 D.安全感和信任感 23．我国的游戏理论研究，长期受到前苏联的影响，也坚持认为这样的观点（
） A.游戏是儿童的自觉性活动 B.游戏是儿童的社会性活动 C.游戏是儿童的自发性活动 D.游戏是儿童的本能性活动 24．从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一个指标是（
） A.在玩逼真性程度高的玩具 C.有无玩具 D.在玩玩具 B.有许多玩具 0399 学前游戏论课程教学提纲 （参考教材：丁海东编著《学前游戏论》） 学前游戏的基本概念 本章核心概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。 儿童游戏的本质观 游戏的生物生本质观的基本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。 社会性本质观：（1）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。（2）我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。这是一种社会性本质观。（3）对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。”（4）教育家杜威的游戏本质观。 学前游戏的基本特征 了解我国的对学前游戏基本特征的认识（简答）:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪； 理解纽曼的游戏特征学说。如控制：内控与外控？；真实；动机：内部动机与外部动机？纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。 游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机（填空） 动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”（填空） 第三节
学前游戏的结构要素 学前游戏的结构：（1）外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为。（填空） 角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。（名词解释）
机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。（名词解释）
儿童游戏是“我要玩”而不是“要我玩”（这说明游戏是受哪种动机控制：内部动机的控制）（选择题） 角色扮演。（A、识记角色扮演概念；B、识记机能性角色：儿童通过模仿范例或对象的一二个最富特色的典型角色动作，来标志他所模仿的对象） （2）内部主观心理因素：动机和体验。 游戏性体验：这种在游戏中产生的主观感受或心理体验。（名词解释）
13 游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自由自主的活动。（名词解释）
学前游戏的分类与发展
学前游戏的分类 一、学前游戏的认知分类 （简答）：1、感觉运动游戏：也成机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是感知运动发展将诶段出现的。2、象征性游戏：这是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。（选择题）3、结构性游戏：这是儿童利用各种不同的结构材料来构建物体的游戏。4、规则游戏：这是两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的与游戏，如下棋、拔河、打牌等。 平行的游戏：选择题，儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。（选择） 想象游戏：儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为主要内容的游戏。这种游戏又叫角色游戏或象征性游戏。 （选择） 美国心理学家比勒的儿童在游戏分类 二、根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征对游戏的分类 识记以下概念：（选择）动作性游戏：身体的动作及感官的活动而构成，往往具有重复性。探索性游戏：由好奇心试图发现什么或寻求解决问题方案的游戏。表现性游戏：这种游戏目的是为了展示或演示。角色扮演性游戏：是以角色扮演为主要途径的社会性游戏。 三、根据游戏的关键特性对学前游戏的分类 识记以下概念：创造性游戏：这类游戏较多地体现儿童主动的、创造的主体特征，突出游戏是儿童自主自愿的、创造的活动。包括：角色游戏、结构游戏、表演游戏。有规则游戏：这类游戏具有明确的规则要求儿童区遵循，以确保游戏目的达成。 第二节、学前游戏的发展 以认知为主线的学前游戏的发展 1、学前儿童学习的最初发展―感觉动作性水平：是婴儿阶段游戏的基本特征 2、学前儿童游戏的典型发展――象征性水平：儿童从出生后第二年进入感知运动性认知发展的末期，由表象活动、想象活动的增加及能力的增强，逐渐出现了以一特体假装另一特体和扮演角色主为要形式的象征性游戏。 （选择题） 象征性游戏是婴幼儿典型的游戏形式。（选择题） 学前儿童默契的游戏新发展――规则性水平：由于儿童认知范围的扩大、思维能力以及社会化程度的提高，一方面游戏中角色数量不断增加，规则产生成为可能，象征性游戏就开始转变成规则游戏。（选择、填空） 二、以社会性为主线的学前游戏发展水平 以社会性为主线的学前游戏的发展（简答）：1、独自游戏阶段2、平行游戏阶段3、联合游戏阶段4、合作游戏阶段 几个幼儿往往坐在一起，只各自玩着自己的玩具或游戏而彼此没有交流（属于什么游戏：平行游戏）（选择题） 有时会互借玩具，有时更会加入到对方的游戏，并且相互交谈。但没有建立大家一致的共同目标，没有真正的组织者或领导者。（属于什么游戏：联合游戏）（选择题） 相互商讨，确定游戏的主题、角色的分配、游戏材料的选择，甚至确定共同游戏的规则，有了集体共同的活动目标。（属于什么阶段游戏：合作游戏阶段）（选择题） 三、学前游戏总体发展的一般趋势 识记：游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。（名词解释）游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。（名词解释） 第三章
学前游戏的发展价值
游戏是学前儿童发展的需要 识记：推动儿童去游戏的内因是儿童的需要。（填空题） 最早提出类似这一观点的是精神分析理论的创始人弗洛伊德，并认为这种需要是生物性的，是人生来就有的原始欲望。（选择、填空） 第二节 游戏促进学前儿童身心的发展 一、游戏在学前儿童身体发展中的作用
（简答）：在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康。例如，在户外场地进行的玩沙玩水的游戏、“踩影子”游戏等都是利用了阳光、空气、水等自然因素来促进儿童的身体健康。 游戏与创造性：心理学家科琳?亨特进行了一系列关于儿童好奇心和探究的研究，发现儿童好游戏与创造性能力存在正相关。 （选择、填空） 二、游戏在学前儿童智力发展中的作用 游戏促进学前儿童智力的发展：（1）皮亚杰认为儿童通过对游戏材料的操作可获得两类知识，即物理知识和数理逻辑知识。（2）在游戏中儿童可习得与人交往的规则、技能运用等，这种知识皮亚杰称之为社会性知识或经验。（3）游戏可促进儿童语言的发展。 三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用 识记：社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。 游戏是对现实生活的反映，游戏中蕴含着人与人交往的基本规则。（说明游戏可以促进哪方面的发展：社会性发展）（选择题） 四、游戏在学前儿童情感发展中的作用？1、游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验；2、游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心；3、游戏中的审美活动可以发展儿童的美感；4、游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。
影响学前游戏的因素
第一节 影响学前游戏的物理环境因素 物理环境因素是游戏游戏活动中物的要素或条件，它包括玩具、游戏场地、游戏时间等因素。（选择题） 形象玩具主要包括：玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具（如碗、杯子、衣服）等。（选择题） 智力玩具：主要有拼图、拼版、镶嵌板、魔方套塔、套碗、棋类玩具、纸牌等。（选择题） 结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各种结构造型材料。（选择题） 玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响：就玩具数量对游戏的影响而言，一般认为年幼的婴幼儿对较多的玩具缺乏独立选择自己需要的玩具的能力，而当玩具数量较少且外部特征鲜明时，更能引起其注意且不易分散。 理解玩具过多或过少对儿童游戏的影响；玩具过多或过少都会对儿童游戏产生不利影响，过多会降低儿童的感知反应水平，也更易出现不珍惜玩具的倾向，过少则不利于游戏内容的丰富和多样化。 玩具在搭配上注重系列化、联系性对儿童游戏及其智力的发展更有效。 二、场地 麦格鲁研究发现的场地与儿童游戏之间的关系？：当游戏场所缩小，二游戏人数保持不变时，则儿童奔跑、蹦跳等运动型游戏的次数减少，二身体接触次数则增加了。他还发现，游戏人口密度的增加会导致想象性游戏和旁观行为次数的增加，或许人们密度的增加。 从结构特征上看，户外游戏场地可分为传统游戏场地和创造性游戏场地。（选择题） 第二节 影响学前游戏的社会环境因素 父亲和母亲对儿童的影响是不同的，父亲更倾向于和孩子游戏，而且更多的是与孩子玩运动性的、力量型的游戏，而母亲则更多的是与孩子玩安静的游戏。伙伴越多，社会性游戏发生的频率越高。混合班幼儿的平行游戏和小组游戏币非混合班幼儿显著增多，且有更多的积极交往行为。（选择）
学前游戏教育实施的基本原则
游戏是学前教育的重要手段 一、游戏――现代儿童的权利，教育关注的焦点。 识记：日联合国大会一致通过的《儿童权利公红》规定：“缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与??”；1998年8月在丹麦哥本哈根举行的世界幼儿教育大会的主题就是保护儿童游戏的权利。 二、游戏与教学
简述游戏与教学的区别： 游戏与教学是现代学前实践的两种重要手段 教学主要是指课堂教学，而教师根据明确的教学目标，将大纲上规定的教学内容，如知识、技能等通过一定教学手段，有效地传授给幼儿的过程，是一个由不知、从不会到会的过程，是外部，是外部知识内化到幼儿的认知结构体系中的过程。 游戏是幼儿主体将内在已有的知识、技能以及情绪通过有趣的活动表现出来，是一个以现有的知识经验为基础，享受已知的过程，是一个将已知外化的过程。 第二节
学前游戏教育实话的基本原则 有哪两大原则？ 一、教育性原则：如，教师根据儿童身心特点选择游戏；在游戏评价时，要以鼓励、\定、表扬为主，多从正面评价等都体现了教育性原则。在幼儿进行自选游戏之前，教师也要做到心中有数，要清楚让幼儿玩哪几种游戏，通过玩这些游戏，幼儿会在哪些方面获得发展。（这句话体现游戏实施过程中要坚持什么原则：教育性原则。）（选择题） 在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。（选择题） 二、主体性原则：理解什么是主体性原则。首先，组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，根据不同年龄班的幼儿身体和心理发展状况，选择合适的游戏内容，其难度应适中。（属于主体性原则）（选择题） 组织幼儿园游戏时贯彻主体性原则，还应考虑到确保游戏的安全性。（选择题） 贯彻主体性原则应充分尊重幼儿的积极主动性。幼儿游戏不是为了获得别人赞赏、表扬，更不是为了获得奖励、报酬，而是乐在其中，为了游戏而游戏，游戏活动本身就是目的，是行为的动机和强化因素。（说明游戏应坚持主体性原则） 第六章
学前游戏教育实施的基本任务
学前游戏环境与条件 自我效能感指的是人对自己能够进行某一行为的实施能力的知觉或判断。（名词解释） 符合儿童的身心发展水平。 2岁以内的婴儿正处于各种感觉器官迅速发展的重要时期，他们主要是通过看、听、摸、抓等感觉运动来认识事物，应为他们提供发展感觉运动的玩具。 3-4岁的幼儿是形象思维能力形成和发展时期，应为他们选择较丰富的形象玩具（如娃娃玩具、动物玩具）； 5-6岁的幼儿抽象思维能力开始发展，应多为他们选择智力活动成分较多的结构性玩具。这些都说明玩具必须符合儿童的身心发展水平。 为小班幼儿选择的玩具应以成型的形象玩具为主，以有利于支持儿童游戏愿望的产生和游戏的进行。为大班幼儿准备一些未成型的玩具，即是非专门化的玩具，这主要是为了促进大班幼儿创造性的发展。 第二节
学前游戏教育实话的组织 一、学前游戏教育实施的两种组织形式 （一）自选游戏的组织形式 这种组织形式的游戏活动也称作目的性游戏或本体性游戏。 在现代学前教育课程理论中，被以为是隐性课程的实施的途径。自选游戏的组织强调儿童游戏中的自由自主，在活动组织方式上主要以个别形式、小组形式来进行。以自选游戏的自主形式实施的游戏，在类型上主要是创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏等） 儿童在自选游戏中更适合也更倾向于玩能充分发挥自由性、创造性的这一类游戏。中公教师手机客户端
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学前儿童游戏的种类
来源：&&&时间： 15:31:15
学前儿童游戏的种类长期以来都未达成定论，不同的研究根据不同的理论各自从不同的角度对游戏进行了分类，因而出现了各种各样的游戏分类。
一、依据儿童认知特点分类
以皮亚杰等为代表的认知学派倾向于将认知发展作为儿童游戏分类的依据。认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式。依据儿童游戏的认知特点，可将游戏分为以下四种。
1.感觉机能性游戏
感觉机能性游戏又称为练习性游戏或机械性游戏。它是儿童发展中最早出现的一种游戏形式。其动因来自感觉器官所获得的快感，由简单的重复运动所组成，比如奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等。这类游戏往往以独自游戏或各自游戏的形式发生，随着儿童年龄的增长这类游戏的比例逐渐下降。
2.象征性游戏
象征性游戏是处于前运算阶段(2～7岁)儿童常进行的一类游戏。它是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式。儿童将一物体作为一种信号物来代替现实的客体。这就是象征游戏的开始。象征性游戏的初级阶段就是以物品的替代而获得乐趣，如把一根棍子想象成一匹马来骑。随着儿童年龄的增长和知识经验的不断丰富，儿童的象征功能也在不断发展。他们会通过使用替代物并扮演角色来模仿真实生活。这时的象征性游戏就进入角色游戏阶段，最常见的&过家家&、&医院&、&商店&、&公共汽车&等游戏，都借助了一些替代物品通过扮演角色并反映种种社会生活、场景和人物。象征性游戏是学前儿童最典型的游戏形式，它对儿童人格和情绪的发展都能发挥一定的功效，基于它的这一功效，现代的游戏治疗也是通过这种游戏形式得以实现的。
3.结构性游戏
结构性游戏又称建构游戏或造型游戏，是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构或构造，从而创造性地反映现实生活的游戏。这类游戏有三个基本特点：①以造型为基本活动，往往以搭建某一建筑物或物品为动因，如搭一座公园的大门、建一个汽车的模型等。②活动成果是具体的造型物品，如门楼、飞机、坦克、卡通形象等。③它与角色游戏存在着相互转化的密切关系。
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尊敬的老师：
&&&&&& 您好！我们希望通过本调查了解目前幼儿园结构游戏开展状况及结构材料投放、使用情况,为幼儿园的结构材料投放提供科学依据。调查结果只做整体分析，对教师本人和幼儿园不做任何评价，且您的所有回答将会被保密处理。因此请您如实填写问卷，感谢您的支持和帮助！
1.您的教龄&*不到三年3-6年6-10年10年以上2.您所教的班级&*托班小班中班大班学前班3.您所在幼儿园性质&*公立私立4.您所在幼儿园的级别&*示范园一级园二级园其他5.您认为结构游戏中的重要性如何？&*十分重要一般不太重要6.您认为结构游戏中涉及到的领域有哪些？&*&[多选题]科学语言健康社会艺术7.您认为结构游戏最有利于幼儿在那个方面的发展？&*&[多选题]感知运动技能智力艺术审美想象力、创造力情绪情感社会化8.您的班级有建构区吗？您所在幼儿园有建构室吗？&*都没有班上有建构区幼儿园有建构室都有9.您所在班级有专门的结构游戏时间吗？&*没有结构游戏时间有，每天有，每周一次有，每周2-3次10.您认为您所带的的班级一次结构游戏的时间大约是多少适宜？&*15-30’30-45’45-60’60-90’90’以上11.您会采取措施使所有儿童都有机会参与结构游戏吗？&*不会会12.您认为教师需要指导幼儿的结构游戏吗？&*需要不需要13.对于结构游戏材料的投放，您是否有困惑？&*常常有有时有没有14.您如何指导幼儿的结构游戏？&*&[多选题]不知道当幼儿遇到结构技能的困难时给予指导教一定的构造技巧仅提供建构作品范例供幼儿参考其他15.您所在幼儿园游戏材料主要来源于？&*&[多选题]园方购买教师制作家长提供大自然16.您的班级有哪些结构材料？&*&[多选题]素色积木彩色积木（表面无图形）彩色积木（表面有图形）大型积木中型积木小型积木乐高积塑雪花片智高乐积塑螺丝积塑大型积塑中型积塑小型积塑泡沫积塑金属积塑自制积木其他（请填上名称） 17.你的班级有几套积木？&*没有一套二套三套四套及以上18.您的班级有几种积塑？&*没有只有一种两种三种四种及以上19.您的班级有几筐积塑？&*没有一筐二筐三筐四筐及以上20.您认为您班上的结构材料种类够丰富吗？&*丰富一般单调21.您班上建构区添加了辅助材料吗？&*有很多有一些没有22.您的班上建构区投放的辅助材料主要为哪种类型？&*废旧物品模拟形象玩具23.您班上的建构区有哪些辅助材料？&*&[多选题]人物动物交通工具环境标志自然材料废弃物大张夹板各种彩色图片纸张和笔自制玩具其他24.您认为应该为幼儿提供多少数量的材料合适？&*经济、场地允许的话越多越好投放的材料数量略大于儿童的实际需要投放的材料数量正好和儿童实际需要相吻合投放的材料略少于儿童的实际需要25.您认为结构游戏材料的多少会影响幼儿结构作品的复杂程度吗？&*会不会很难说26.您认为以下哪种结构材料适合您班幼儿？&*素色积木彩色积木积塑其他（请填上名称） 27.您觉得教师的教育观念对于结构游戏材料投放的影响大吗？&*很大有一定的影响影响不大28.您所在幼儿园的结构游戏材料投放方式是？&*&[多选题]园方统一购置投放由带班老师投放园方和班级共同协商投放29.您投放结构材料时有明确的投放目标吗？&*有没有很难说30.您投放结构材料的依据是什么？&*&[多选题]教师经验书本杂志园所交流专家指导其他31.您觉得班上的结构材料投放的效果如何？&*好一般不好32.您认为较科学地投放结构材料，最需要改进的是？&*&[多选题]适当增加教师经费，让教师可以自由调配用于购买材料的资金配备专门人员来进行材料开发加强幼儿园和玩具供应商之间的联系，找到适合自己幼儿园的材料增强教师之间关于材料投放的学习和讨论中期小结――大班幼儿自主游戏材料投放的研究游戏材；一、注重游戏材料的选择；自主游戏中幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主；大班幼儿生活经验已相当丰富，能非常有目的地选择所；1、分析自主游戏材料的特点；①材料来源于幼儿生活，具有生活化的特点；由于自主游戏具有主动、自发和开放的特点，因此，日；的物品，因此孩子们有了丰富的相关生活经验，会主动；②开放性的特点；在
中期小结――大班幼儿自主游戏材料投放的研究
游戏材料是幼儿游戏最重要的组成部分之一，游戏材料的广泛性存在于幼儿整个生活中，他们熟悉的和周围的一切，便成为收集的乐趣。大班孩子在游戏材 料的投放上，更多的是通过师生共同搜集材料，引导他们搭配和随意组合，体现出材料的主体性和可变性。本学期我通过案例的收集、图片的呈现对我班孩子自主游戏材料的投放进行了一定的研究，在研究中探索游戏和材料的依附作用、幼儿与游戏材料相互作用的方式方法，培养幼儿主动探索和发现的能力。使游戏真正成为幼儿自主性体验，满足幼儿发展的需要。本学期的具体做法是：
一、注重游戏材料的选择
自主游戏中幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主的选择、支配，可以充分享受游戏活动的乐趣，更能体现幼儿的主体地位。大班幼儿的思维虽然向逻辑思维过渡，但如果要保持思维的持续性，往往会借助物品或动作来协助支持。在自主游戏中，大班幼儿可以任意的摆弄游戏材料，按照自己的意愿寻找替代品，或以自己的动作得到别人的理解和支持。另一方面，大班幼儿兴趣表现更加明显，往往直接反映在游戏的选择之中。
大班幼儿生活经验已相当丰富，能非常有目的地选择所需要的游戏材料，对游戏内容、材料的提供也有了一定的要求。为了满足大班幼儿的需要，我们不仅要提供大量精细的、有难度的，创作余地更大的材料，而且要多提供丰富多彩的半成品及废旧物品，同时也有助于大班幼儿创造及合作能力的培养。
1、分析自主游戏材料的特点
①材料来源于幼儿生活，具有生活化的特点
由于自主游戏具有主动、自发和开放的特点，因此，日常生活中的非结构性材料应该是幼儿自主游戏的首选材料。日常生活材料是来源于幼儿生活，是幼儿所熟悉的物品，这些物品种类多、结构多样，最适合幼儿使用。如：在“我们城市”的主题中我班开设了角色游戏――可的超市，这一自主游戏内容的选择来源于我们幼儿园旁边也有一个可的超市，家长经常带着孩子们到可的超市去买生活所需
的物品，因此孩子们有了丰富的相关生活经验，会主动把各类食品袋和生活用品的包装盒、塑料瓶等拿到幼儿园作为角色游戏的材料。
②开放性的特点
在自主游戏中提供大小不同的纸盒和各种饮料罐，让幼儿堆积成各种形状的房子，还可以提供大小不同的积木块，供幼儿进行造型创作。还可以投放棋、牌，让幼儿下棋、玩牌。又如：毛线还能让幼儿进行自由编织各种图案。投放树叶让幼儿进行剪贴和添画。投放稻草进行编织和贴画。投放石头进行塑造石头造型等等，可见自主游戏的材料具有较大的开放性。 2、收集、筛选自主游戏材料的形式
游戏材料的收集，既是游戏的准备，也是游戏的前展性活动。尤其是参与游戏材料的发现和选择，是幼儿一种重要的学习和游戏活动，它对幼儿的发展具有重要的意义。
①幼儿自主收集
在游戏的过程中，随着游戏情节的发展和需要，幼儿会因游戏材料的缺乏，而不能将游戏活动深入进行下去。例如，在一次活动中，我班幼儿想玩“肯德基”游戏，却没有相应的材料，怎么办?在我们大家的讨论中，有一位幼儿想到自己家里存放的“全家桶”套餐包装盒，可以作为游戏的材料，要让幼儿成为游戏材料的收集者，就要遵循幼儿的需求，老师适时地点拨、启示，让幼儿知道自己缺少、需要什么样的游戏材料，这样才能提高游戏材料收集的目的性和自主性。 ②师幼共同收集
教师是幼儿游戏的观察者，教师从幼儿游戏的投入程度、游戏的兴趣等方面可以清楚地意识到游戏材料的状况，及时地收集和添加相应的游戏材料。同时，还可以和幼儿一起发现和收集游戏材料。如：有一次在亲子秋游活动中，孩子们自发地去收集各种豆类（绿豆、赤豆、扁豆）等自然材料，投放到角色游戏――冰淇林店中去，把这些豆类作为各种口味的冰淇淋（红豆味、杏仁味、绿豆味等），从而丰富幼儿自主游戏的内容。
③家长协同收集
家长参与游戏材料的收集，需要幼儿和教师一起加强与家长的沟通，依据幼儿的需求，使家长有意识地为幼儿的活动提供必要的材料，还能让家长观摩幼儿自主游戏活动，深刻体会到游戏材料对幼儿发展的意义，以激发家长收集、提供游戏材料的主动性。在收集材料的过程中，我们不能忽视幼儿的存在，应该和幼儿一起讨论，商量该材料的特点与用处，让幼儿对此有更深的了解，为开展游戏活动奠定基础。因此，一些现成材料经过消毒后直接投放到自主游戏里；一些废旧材料可以通过幼儿和家长共同制作成成品后，根据游戏的需要投放到游戏中去。充分利用家长资源的介入，丰富了材料的品种，又能满足幼儿自主游戏的材料需求。
二、遵循材料的投放原则
1、目的性原则
在材料投放上，既要考虑班级幼儿的年龄特点，又要与我们所要达到的教育目标紧密相连，有针对性地选择投放那些对大班幼儿发展有促进作用的操作材料。通过游戏材料调控幼儿的操作行为，以达到游戏目的。材料的投放力求满足幼儿现阶段的实际发展的需要，并以此有针对性的选择、投放对幼儿发展有促进作用的操作材料以推动游戏的发展。如：“汽车商店”角色游戏中，有些幼儿专卖汽车，有些幼儿就担当制作汽车的任务，在材料的投放上针对游戏内容，我们提供多种建构材料的玩具、半成品的汽车制作材料激励幼儿主动制作不同材质的汽车为商店提供了商品，也为游戏中买卖情节的发展做好了铺垫。
2、层次性原则
在投放材料时，我预先做思考，将所要投放的材料，与孩子通过操作该材料所能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的特点，分解出若干个能够与幼儿认知发展相吻合的操作层次，使材料细化。材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。在投放游戏材料时，我较多的考虑是：这种材料可以有几种玩法？怎样适
合班级内不同层次的孩子操作，如果稍加变化孩子们又会如何操作呢？但这并不意味着把游戏材料主观地加以划分操作层次，而是在幼儿游戏中的一种自然体现。我们提供的任何一份材料都尽可能满足不同层次幼儿的需要，使孩子在与材料的互动中不断发现、并不断调整自己的操作行为，从而不断的产生新的发展。如：拼板游戏中，根据孩子的不同差异，我提供了不同类别的拼板，能力弱的幼儿拼板块数量少，并且可以自主拼搭各种图形；能力较强的幼儿拼板块数量多，而且根据图示有目的地进行操作。这样能力较弱的幼儿也喜爱上了拼板，他们在游戏中也体会到了自主游戏的乐趣和成功感。
3、开放性原则
有目的、有计划地提供可让幼儿自由选择的各式操作材料，让幼儿按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择喜爱的材料，结合自己的认知特点和能力水平、以各自不同的活动过程与材料互动，运用材料探索发现，使自己的本体需要获得满足。如：“美食小铺”中，提供的材料有废旧物品、美工制作经常使用的材料、生活中使用后再次可利用的材料等，这些具有开放性的材料更能促使孩子们在自主游戏中发挥他们的想像力，无形激发幼儿自主创造的愿望。
三、关注材料的投放方式
1、目标导向式
依据自主游戏的不同需要提供相适宜的游戏材料，如：“竹竿舞”游戏中根据游戏的需要我提供了竹竿、音乐磁带让幼儿自主操作，我在游戏观察中发现多数孩子们虽然对于“竹竿舞”这个民间小游戏很感兴趣，但游戏内容还是远离孩子们的生活，因此他们只能跟随音乐节奏胡乱摆动肢体，结果呈现的不是竹竿舞而只是一般的律动了。于是，根据孩子们的实际表现，我又增添了跳竹竿舞的图示，图示上标明竹竿舞最基础的三种跳法（分合、分合；分分合合、合合分分）孩子们在读懂图示后，参与游戏的能力自然增强了，他们不仅能跟随音乐节奏正确跳竹竿舞，而且有些幼儿觉得还没满足，自己按照竹竿舞的跳法，自主地创造了另外两种节奏（分分合、分分合；合合分、合合分），该游戏不仅满足了幼儿
自发、主动的意愿也激发了大班幼儿创作的乐趣，而且这个游戏内容在孩子们的创造中不断发展着。
2、自由开放式
所谓自由开放式的材料投放方式，就是给幼儿更大的时间、空间，鼓励幼儿自选材料、自由操作、自发开展游戏，自定游戏规则，完全是幼儿自主的。如：“礼物送给小动物”“美食小铺”这两个游戏中，游戏开展前我并未制订游戏规则也没预设游戏目标，在材料投放上更多趋于零碎的、材质不同的、以低结构为主的，通过这些材料让幼儿与其进行互动，孩子利用这些材料制作出各种美食（羊肉串、饺子、百叶包、馄饨等）幼儿的需求得到了很大的满足，自主游戏的能力也有了很大的提高。
3、探索发现式
探索发现式是将教学目标隐蔽化的材料投放方式，更多体现的是幼儿自主探索、与同伴、材料相互作用的游戏方式。如：“自制泡泡水“”好玩的陀螺”中游戏材料的提供上是预设的，但我在孩子们游戏过程中，则是以一个旁观者的身份介入游戏中，更多的是让幼儿在与同伴的互动中、在材料的操作中探索发现自主游戏的快乐。与游戏材料的无数次的撞击后，所得到的是什么？是生理与心理上获得的成功感。幼儿们有了这种游戏性体验，便会对游戏产生极大的兴趣，继续游戏的心理驱使他们向游戏的纵深发展，游戏材料也成为幼儿持续稳定游戏行为的重要因素。
下学期借助角色游戏、自由活动这两方面对于材料的投放还会关注以下几点：
1、关注材料的收集范围
如：角色游戏材料一般是常见的、安全的、易于收放的。注重积累生活中经 常使用到的材料，让幼儿与家长共同参与材料的收集，将收集材料的过程，变为体验生活经验的过程，为游戏的新内容生成奠定基础。
2、关注游戏材料投放的数量
三亿文库包含各类专业文献、中学教育、专业论文、文学作品欣赏、幼儿教育、小学教育、应用写作文书、生活休闲娱乐、高等教育、15中期小结大班幼儿自主游戏材料投放的研究等内容。　
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