基于对外汉语教学实践的泰国中学生汉语学习风格研究--《广西大学》2015年硕士论文
基于对外汉语教学实践的泰国中学生汉语学习风格研究
【摘要】：随着人本主义教育理念的传播,教育研究的重心从“教”转移到了“学”。如何在对外汉语教学实践中贯彻因材施教的理念,提高学习效果,成为每一个汉语教师关注的焦点。本研究在对学习风格理论进行综述的基础上,以泰国素攀武里府班韩第一中学初三至高三的汉语学习者为抽样调查对象,采用文献法、问卷法、课堂观察法和实验法对泰国中学生的汉语学习风格进行研究,并针对学生学习风格的整体倾向和个体差异进行了教学实践。论文由七个部分组成。第一部分为绪论,包括了选题背景及缘由、国内外学习风格研究综述、研究目的和研究意义。第二部分为学习风格概述,为研究做理论铺垫。第三部分为研究设计与实施,主要包括研究内容、研究对象、研究方法、调查量表的设计以及调查的实施和数据的处理。第四部分为问卷及课堂观察结果分析和讨论,主要描述泰国中学生学习风格的总体倾向和各维度特点。第五部分为教学实践案例与效果观察,包括一个对照组实验和两个教学案例。第六部分为教学对策与建议。第七部分为结语,总结研究结论,反思研究的不足之处并提出研究建议。研究结果显示：泰国中学生汉语学习风格呈现多样化特征,其总体倾向是：综合型、视觉型、场依存型和分析型为各维度相对较突出的类型。知觉维度以视觉型为主,认知维度以场依存、序列型和综合型为主,情感维度则以挑战型为主。泰国中学生汉语学习风格环境的偏好受诸多因素的共同作用,表现为偏好上午时段的学习时间、相对安静的声音环境、凉爽的温度环境、较暗的光线环境和坐姿学习姿势。其中对坐姿的偏好,男女生有较大差异。本研究还在了解泰国中学生汉语学习风格的基础上,设计并进行了汉语教学实践。通过总结调查结果和实践过程,研究者提出了针对各类学习风格的教学对策和整体教学建议若干,希望对学习风格的研究和对外汉语教学有所助益。
【关键词】：
【学位授予单位】：广西大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G633.3【目录】：
摘要4-6ABSTRACTS6-11第一章 绪论11-15 1.1 选题背景及缘由11-12 1.2 国内外学习风格研究综述12-14 1.3 研究目的和研究意义14-15第二章 学习风格概述15-19 2.1 学习风格的定义15-16 2.2 学习风格的构成要素16 2.3 学习风格的基本类型16-19
2.3.1 知觉学习风格16-17
2.3.2 认知学习风格17-18
2.3.3 情感学习风格18-19第三章 研究设计与实施19-23 3.1 研究内容、研究对象与研究方法19-20
3.1.1 研究内容、问题及假设19
3.1.2 研究对象19-20
3.1.3 研究方法20 3.2 调查量表20-22
3.2.1 调查量表的设计20-21
3.2.2 调查量表的内容21-22 3.3 调查实施与数据处理22-23
3.3.1 调查实施22
3.3.2 数据处理22-23第四章 问卷及课堂观察结果分析与讨论23-36 4.1 泰国中学生学习风格总体倾向23-24 4.2 泰国中学生学习风格与环境因素24-28 4.3 泰国中学生视觉型学习风格28-29 4.4 泰国中学生场依存型学习风格29-30 4.5 泰国中学生序列型学习风格30-32 4.6 泰国中学生综合型学习风格32-33 4.7 泰国中学生挑战型学习风格33-36第五章 教学实践案例与效果观察36-55 5.1 案例一：视觉型匹配和失配对照组拼音教学实验36-44
5.1.1 实验组：匹配组(视觉刺激为主,辅以听觉和动觉)36-39
5.1.2 对照组：失配组(听觉刺激为主,辅以视觉和动觉)39-43
5.1.3 实验组与对照组教学实践过程特点分析43
5.1.4 实验测验结果及对比分析43-44 5.2 案例二：场依存/综合型学习风格下交际法的应用44-49 5.3 案例三：序列/挑战型学习风格下文化教学的应用49-55第六章 教学对策与建议55-63 6.1 泰国中学生汉语学习风格整体倾向的教学对策55-61
6.1.1 泰国中学生汉语学习风格环境偏好的教学对策55-56
6.1.2 泰国中学生视觉型汉语学习风格的教学对策56-57
6.1.3 泰国中学生场依存型汉语学习风格的教学对策57-59
6.1.4 泰国中学生序列型汉语学习风格的教学对策59
6.1.5 泰国中学生综合型汉语学习风格的教学对策59-60
6.1.6 泰国中学生挑战型汉语学习风格的教学对策60-61 6.2 泰国中学生汉语学习风格总体建议61-63结语63-65参考文献65-68附录68-72致谢72-73
欢迎：、、)
支持CAJ、PDF文件格式
【参考文献】
中国期刊全文数据库
熊宜勤;[J];广西高教研究;2000年04期
李冬耘;[J];外语与外语教学;2005年10期
崔希亮;;[J];语言文字应用;2010年02期
中国硕士学位论文全文数据库
韦书蕾;[D];山东师范大学;2012年
【共引文献】
中国期刊全文数据库
蒋菲;;[J];安徽文学(下半月);2011年05期
潘露;;[J];安徽文学(下半月);2011年07期
朱蓉;;[J];安徽文学(下半月);2011年09期
柳清;;[J];安徽文学(下半月);2012年04期
王笑楠;;[J];鞍山师范学院学报;2010年01期
李秋霞;;[J];鞍山师范学院学报;2011年05期
李霞;;[J];北方文学(下半月);2011年02期
曲宪明;;[J];长春教育学院学报;2010年02期
李春燕;高淑芳;;[J];长春理工大学学报;2012年01期
周海燕;;[J];长春师范学院学报(人文社会科学版);2008年01期
中国重要会议论文全文数据库
孔伟琳;;[A];汉语国际推广专题研究论文集[C];2012年
施慧敏;;[A];汉语国际推广专题研究论文集[C];2012年
杨竹影;;[A];汉语国际推广专题研究论文集[C];2012年
刘冬冬;;[A];汉语国际推广专题研究论文集[C];2012年
邢永革;弯淑萍;;[A];科学发展·协同创新·共筑梦想——天津市社会科学界第十届学术年会优秀论文集（下）[C];2014年
陈连香;;[A];非洲研究2013年第1卷（总第4卷）[C];2013年
戚钟辰;熊乙婷;;[A];第八届北京地区对外汉语教学研究生论坛文集下[C];2015年
王惠敏;;[A];第八届北京地区对外汉语教学研究生论坛文集下[C];2015年
中国博士学位论文全文数据库
谢玲玲;[D];华中师范大学;2012年
陈丽君;[D];华东师范大学;2012年
彭梅;[D];上海外国语大学;2014年
李清清;[D];北京外国语大学;2014年
胡仁友;[D];东北师范大学;2014年
中国硕士学位论文全文数据库
吴常果;[D];长沙理工大学;2010年
曹昭;[D];河北师范大学;2010年
王志海;[D];东北师范大学;2010年
王静;[D];暨南大学;2011年
赵吉英;[D];暨南大学;2011年
刘亚;[D];云南大学;2010年
骆科颖;[D];重庆师范大学;2011年
陶国霞;[D];浙江大学;2010年
贺李;[D];华东师范大学;2011年
李姃恩;[D];辽宁师范大学;2011年
【二级参考文献】
中国期刊全文数据库
李玲;;[J];边疆经济与文化;2011年03期
陈琦;[J];北京师范大学学报;1989年01期
黄瑞红;;[J];长沙大学学报;2012年01期
袁琳;;[J];电影评介;2006年20期
吕佩玉;;[J];广东教育(教研版);2006年05期
谢元花;;[J];广东外语外贸大学学报;2006年01期
唐永川;;[J];黑龙江教育学院学报;2008年04期
张晓玲;;[J];和田师范专科学校学报;2007年03期
桑晓庆;;[J];海外英语;2011年14期
曹贤文,吴淮南;[J];暨南大学华文学院学报;2002年03期
中国硕士学位论文全文数据库
易红;[D];新疆师范大学;2009年
【相似文献】
中国期刊全文数据库
郝小明;[J];太原大学学报;2003年04期
王茜;;[J];牡丹江教育学院学报;2003年01期
杨丽姣;李敏;;[J];未来与发展;2003年03期
丁艳;[J];云南师范大学学报;2004年01期
韩秀梅;[J];云南师范大学学报;2004年06期
;[J];云南师范大学学报;2004年06期
孙瑞;[J];北京教育(高教版);2004年09期
黄晓颖;[J];现代教育科学;2004年07期
王永德,史初例;[J];宁波大学学报(教育科学版);2004年04期
汪宁;[J];琼州大学学报;2004年05期
中国重要会议论文全文数据库
李燕;;[A];第二届全国学生计算语言学研讨会论文集[C];2004年
陆俭明;;[A];第三届全国语言文字应用学术研讨会论文集[C];2004年
文涛;;[A];哈尔滨工业大学首届“老有所为”论坛论文集[C];2006年
崔希亮;;[A];对外汉语教学的全方位探索——对外汉语研究学术讨论会论文集[C];2004年
赵春秋;;[A];第五届全国语言文字应用学术研讨会论文集[C];2007年
曾莹莹;;[A];第五届北京地区对外汉语教学研究生学术论坛论文集[C];2012年
周志彬;汤朝晖;谢克庆;;[A];首届国学国医岳麓论坛暨第九届全国易学与科学学会研讨会、第十届全国中医药文化学会研讨会论文集[C];2007年
吴铮;;[A];吟诵经典、爱我中华——中华吟诵周论文集[C];2009年
江海漫;;[A];走向科学大道的修辞学[C];2010年
赵延军;;[A];语言学论文选集[C];2001年
中国重要报纸全文数据库
吴双;[N];中国国门时报;2006年
殷泓　整理;[N];光明日报;2010年
雷新;[N];人民政协报;2010年
章红雨;[N];中国新闻出版报;2011年
马国彦;[N];中华读书报;2013年
李静;[N];中国文化报;2002年
施光亨;[N];人民日报海外版;2002年
赵金铭;[N];人民日报海外版;2002年
高雁;[N];人民日报海外版;2004年
李润新;[N];语言文字周报;2006年
中国博士学位论文全文数据库
唐智芳;[D];湖南师范大学;2012年
甘瑞瑗;[D];北京语言大学;2005年
芮茵;[D];厦门大学;2008年
王骏;[D];华东师范大学;2006年
周新玲;[D];上海外国语大学;2007年
袁振华;[D];华中师范大学;2007年
韩秀娟;[D];北京语言大学;2007年
中国硕士学位论文全文数据库
包文静;[D];新疆大学;2010年
高会;[D];北京语言大学;2008年
谢静;[D];复旦大学;2009年
李静波;[D];山东大学;2009年
姜丹丹;[D];辽宁师范大学;2010年
李茉;[D];吉林大学;2010年
陈炜;[D];上海外国语大学;2010年
彭菲菲;[D];首都师范大学;2011年
何海洋;[D];暨南大学;2011年
章岑;[D];华中师范大学;2011年
&快捷付款方式
&订购知网充值卡
400-819-9993
《中国学术期刊（光盘版）》电子杂志社有限公司
同方知网数字出版技术股份有限公司
地址：北京清华大学 84-48信箱 大众知识服务
出版物经营许可证 新出发京批字第直0595号
订购热线：400-819-82499
服务热线：010--
在线咨询：
传真：010-
京公网安备75号长度不能超过200个字
教师在教学中要帮助学生了解自的学习风格
教师在教学中要帮助学生了解自己的学习风格、自己认知方式的倾向,认识自己学习风格的优势与不足,扬长避短,及时调整自己的学习策略；同时通过有意识的训练,进行学习策略方面的培训,因势利导,帮助学生根据不同的学习要求调整原有的学习方法和学习风格,以应对在求学过程中遇到的各种学习任务,最大限度地接受信息、获取知识,在学习中扬长避短,增强学习效果。学习需要统一步调、齐头并进。心理学家按照不同的标准将学习风格分成了很多不同的类型，比如，人在学习的时候，可能喜欢使用的感觉通道是不一样的，知觉偏好不同，有的人是视觉学习者，对看到的东西更容易记忆、更容易理解。而有的是听觉学习者，对听到的东西感受特别敏锐，充分分析自己学生的个性，做到了如指掌。帮助学生分析有哪些发展的潜能，努力调动学生内在的积极因素，让学生感觉每天都有收获和新的希望，不断激励自己向前进。多组织和开展校园集体活动。建立各种兴趣小组，给学生尤其是后进生充分展示个性和特长的机会，既培养学生的组织纪律性，又培养学生的集体荣誉感，还能够让学生找到成就感。尽可能多的为学生提供亲自实践的机会。学生在活动中能够显露他们能力的程度和水平。充分关心和尊重每一个学生。教师要赢得学生的信任与热爱，必须首先要做到关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的基础。因为只有在师生互相尊重、和谐的环境中，学生才能大胆地发表他们的见解，他们的主人翁精神才能得以释放。我想这是一个非常成功的教育者。一个教师只有对自己的希望学生跟上思维的步调，我们更需要关注他们在情感上是不是能够有共鸣，能够触动他们有思考。&著名教育家笛卡尔说：“最有价值的知识是方法的知识&
您可以在这里发表评论...
谁看了这篇日志论文:英语学习风格与教学策略-中大网校论文网404 Not Found
404 Not Found
The requested URL was not found on this server.学生学习风格测评与教学对策研究实施方案
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文
学生学习风格测评与教学对策研究实施方案
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
学生学习风格测评与教学对策研究实施方案
文 章来源莲山 课件 w w w.5Y k J.C om 8 学生学习风格测评与教学对策研究实施一、课题的提出：在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、态度、施教水平以及教育教学资料等因素的影响，教学过程中还是出现“穿新鞋，走老路”的现象，同时，由于我校地处农村，生源素质低，学生的家教水平、学习习惯和行为习惯参差不齐，导致课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的推进。这些问题存在的原因，初步归结起来主要有以下几个方面：1．学生缺乏自主学习的能力，学习动机不明确，学生与学生之间的交流也比较馈乏。2．课堂教学的形式僵化、教条，导致学生缺乏创新意识。3．教学过程缺乏学生的探究过程和探究的实效性。4．化的教学让教师无法顾及各个学生的知识掌握程度。5．农村学校学生家长对教育重视不够，学生学习习惯不够科学有效。针对上述存在的课堂教学的有效性，实施素质教育、培养学生全面发展，有着十分重要的意义。二、研究目标：研究学生的性格特征以及隐藏在性格特征背后的学习风格，结合学生的学习习惯，找出与之相对应的教学策略，实施分层次教学，实现个别化教学，从而减轻学生学习负担，提高教学效益，促进教学有效性。具体目标分为：1、针对不同学生学习风格制订相应的学习方法。2、针对不同学生学习风格调整教学策略，提高课堂教学的有效性。3、让不同风格的学生都能在学习过程中感受自主、合作、探究学习的喜悦，实现三维目标。4、结合不同学生学习风格培养的学习习惯。5、让不同风格的学生都能在原有的基础上有所提高，实行多元评价方式。三、研究内容：1、农村学校学生学习风格的类型。2、学生学习风格形成的各种原因。3、不同类型学生学习风格的特征。4、不同类型学习风格的学生学习习惯的特征。5、针对不同学生学习风格采取的教学策略的研究。6、针对不同学生学习风格采取的学法的研究。7、结合学生学习风格所采取的评价方式的研究。四、研究意义：1、组织、实施学生学习风格测评与教学对策的实践研究，有利于提高教师因材施教，培养学生良好学习习惯的养成，使学生学有所得、学有所获。2、培养一批观念新、素质高、应变能力强的教学骨干教师。五、研究对象：1、研究对象：2012级初一年（1）、（2）学生2、研究科目：数学、生物六、组织机构：组& 长：杨XX副组长：吴XX成& 员：张XX、黄XX、黄XX、李XX、吴XX七、理论依据：1．人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。2．人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。3．建构主义理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题的组织、实施学生学习风格测评与教学对策的实践研究提供了实质性理论支撑。八、实施步骤：课题研究拟用两年多的时间（2012年4月――2014年7月）分三个阶段完成。第一阶段（调查研究和准备阶段）：学习收集整理有关资料，研讨、制定开展活动的方案。第二阶段（实验阶段）：用一年时间完成，上课以及实践活动。进行微型研究，实验学生学习风格测评与教学对策的研究，收集整理较为系统的具有典型意义的案例进行研究。第三阶段（阶段）：利用一个学期时间整理资料，撰写研究及，制定与学生学习风格相对应的教学模式。三个阶段不是截然分开的，是相互交叉进行的，只是各有侧重。每一个学期都有阶段研究目标、任务和推进。 研究表
研究阶段&&&
（起止时间）
预期达到的目标
阶段成果名称及其形成
―2012年10月
培训教师，收集资料，制定实施方案。
1、理论学习
2、课题实施方案
实施阶段(一)
2012年10月
―2013年2月
完成学生学习风格的类型及特征的研究，并总结出学生学习风格形成的各种原因以及其学习习惯。
1、问卷调查
2、实验中期
实施阶段(二)
―2014年5月
针对学生学习风格构建课堂有效性教学的模式；形成有效课堂教学评估方案；实验班级学生的创新能力和实践能力得到显著提高
1、结合学生学习风格构建课堂有效性教学的模式
2、针对各种类型的学生学习风格制订相应的学习方法
2、有效课堂教学评估方案
黄XX、李XX
―2014年7月
整理课题相关，编辑出版有关及教学设计
1、课题研究终期报告
2、教学论文、集
九、研究方法本课题研究，以对比实验为主，通过对比实验研究，积极探索学生学习风格测评与教学对策的研究，确立与之相适应的教学方法、学习方法和评价方式。同时在研究中还辅之以调查研究、行动研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。1．对比实验法。在同年级平行班中进行对比实验，包括分层教学、综合活动、有效测试等进行实验，随时总结改进提高。2．调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改年级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据，特别要重视调查学生的种种反映和表现。3．行动研究法：在实验过程中，不断探索各种针对学生学习风格实施的教学对策，使理论与实践有机结合起来。4．经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。十、保证措施1．学术保证：利用福建教育学会学习委员会及XX市进修学校的专家资源，为课题研究提供了保证。当然，课题要想顺利实施，还必须加强对教师进行深入系统的培训，让广大教师在理论和实践水平上都能不断提高。2．组织保证：成立以杨XX校长为组长的课题组，构建课题研究的组织管理网络，制定相应的激励机制为实验者提供业务进修的机会。3．时间保证：必须在时间上得到保证，初一年数学、生物的一切教研工作都要围绕这一中心工作展开，业务学习、集体活动、每周一次的集体学习活动和教研组的每周一次的教研活动都要充分利用。4．经费保证：学校要保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。5．制度保证：学校为扎实开展课题研究，切实做到因材施教，全面提高教育教学质量，必须制定相应的制度做保证，保证每一个教师都在积极参与中得到提高，保证每一个学科都能总结经验，提高教学水平。文 章来源莲山 课件 w w w.5Y k J.C om 8
没有相关文章上一篇文章： 下一篇文章：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?}