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小学数学论文范文新课标下小学数学与生活的接轨
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论文关联导读让小学数学与生活接轨
让小学数学与生活接轨
《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材、课堂教学与现实生活中自发产生直接的联系，而是要在教学目标定位中，寻找切实可行的方法。如何真正让数学贴近小学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活。
一、学习材料生活化&
数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。学生实际生活并不是单纯的学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本蓝本。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无力的状态。目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际，将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，合作交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。&
例如，在教学“百分数”的应用题时，笔者这样重组材料：一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵，让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”从而提问“成活率”和“98%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”与“对话教学”之间的矛盾。因此在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。&
二、现实问题数学化&
数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。数学教学应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。可以鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。&
数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。在数学学习中总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要一步一步地培训。如学习比例应用后，设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动:“要把10%盐水50千克，配制成20%的盐水。该怎么办?学生通过精确计算，动手测量得出使盐变多(加盐)或使水变少(蒸发)的规律。再如在学习“百分数意义”后，我出示了这样一道题让学生进行思考:我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网，其中2/3的学生是利用网络进行学习，而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际生活中的意识。&
三、日常生活具体化
数学来源于生活，生活中处处有数学。数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合，通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种具体的做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮具体事例入手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位.然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高，黑板的长度、教室的长度等。&
这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就在自己的身边，身边就有数学，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。&
四、学以致用常态化
学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题，做到学以致用常态化。这样，不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如，在讲授“利息”的知识点后，可以安排“自己做一次小小会计员”的课外作业，让学生去银行了解现在的利率，然后让他们把积攒的零用钱存起来，怎样存最合算?这样的作业学生特别有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且还可以是对学生不乱花钱的思想教育，实现教知识和教育人的统一。这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。如果经常这样做，学以致用常态化，学生学习数学将会有一个新的起点、质的飞跃。&
由此可见，让小学数学与生活接轨必须要符合学生的认知规律，注重知识的形成过程，注重学生能力的培养，引导学生把数学知识运用于实践，使学习变得通俗、有趣、生动，使数学教学实践变得更有活力，从而使小学数学更具魅力。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。让数学与生活接轨；濮阳县王称叵缍欣钣老迹幌感墓鄄欤钪凶苌俨涣耸У挠白樱灰弧⒋瓷枭钍导那榫常逖槭е兜睦秩ぃ幌质凳澜缡鞘У姆岣辉慈暗氖вΩ檬巧2．创设游戏情境，体验数学的知识；3、创设实践情境，体验数学的知识形态；学知识看问题的能力；二、重塑数学知识的来源，体验数学知识的形成；传统的数学教学比较重视数学知识的记忆与应用，教学；
让数学与生活接轨
濮阳县王称叵缍
细心观察，生活中总少不了数学的影子。它可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现实世界做出恰当的选择与判断。如何让学生学到有价值的数学呢？在课堂上创设有效的数学活动，让学生充分体验数学生活、体验数学乐趣、体验数学价值，使数学课堂教学充满活力。下面我就如何让学生在课堂上体验数学的价值浅谈我的看法。
一、创设生活实践的情境，体验数学知识的乐趣
现实世界是数学的丰富源泉，学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”，这样才能使学生体会到数学的乐趣，体验到数学的价值。作为教师应立足于学生发展实际，深入钻研教材，挖掘教材潜在的资源，大胆重组教学内容，精心设计的数学教学活动，创设数学生活实践情境，让学生感悟数学知识，体验数学学习的乐趣。 1、创设生活情境，体验数学的问题。数学是一门思维性较强的学科，对于数学中的问题，仅仅从思维方式与方法上去引导学生，往往会使学生学习数学显得枯燥无味。如果我们借助于学生生活，让学生在生活中体验、感悟数学问题，不仅使学生体验到数学问题的思维方式，而且可以增强学生学习数学的乐趣。这样学生在解决问题的同时体会到了数学知识与生活的息息相关，理解了数学问题，体验到数学的内在价值，感受到学习数学的乐趣。例如，在讲授《直线和圆的位置关系》的时候，让学生观察日出，日落，能更形象的感受直线和圆的几种位置关系。
2．创设游戏情境，体验数学的知识。数学知识的形成都是在问题中发现，规律中总结出来。在数学的教学中，我们可以合理地创设游戏的情境，利用游戏让学生发现问题，体验数学知识的内在价值与形成过程，激发学生学习数学的兴趣。如在《命题、定理、证明》中，让学生随意说出一句话，其他同学判断是否命题，如果是，是真命题，还是假命题。再由这个同学指定下一个同学说一句话。以此，既锻炼了学生的表达能力，又把数学知识以做游戏的形式呈现。
3、创设实践情境，体验数学的知识形态。生活实践离不开数学，在教学中我们教师适时创设生活实践情境，让学生在实践中充分体验数学知识的形态，不仅让学生学到数学知识，而且能培养学生运用数
学知识看问题的能力。例如一位教师在“长方体与正方体的认识”一课中，教师设计了一个实践活动，让学生分组实践，将一个萝卜切成一个长方体形状。学生在小组实践活动中，通过讨论、交流、实践认识到长方体每一个面是长方形、两个面相交成一个直角、长方体有6个面、相对的两个长方形面一样大等等。通过这样的实践活动，让学生亲自实践经历‘做’长方体的过程，直观地体验到了长方体面、棱、顶点等相关知识，比起我们用教具讲解，效果好得多，课堂气氛更活跃，同时也培养了学生探求与运用数学的能力，真实地体验到知识的形态。
二、重塑数学知识的来源，体验数学知识的形成
传统的数学教学比较重视数学知识的记忆与应用，教学中重演绎轻归纳，学生只知道记忆符号，疲于模仿与操练，却不知道知识的来龙去脉。以数学知识创生和发展的过程作为教学资源，不但可以让学生了解数学知识的来龙去脉，而且可以让学生在学习过程中经历和体验数学知识的创生和发展的过程，感受数学的基本思想和方法。
1、沿着数学家的足迹，体验知识的再创。在人类数学发展的历史长河中，许多国内的、国外的、大大小小的数学发明或创造，充分体现了人类的智慧，这些都需要后人去继承与发扬。在课程改革的今天，我们的数学教学仅仅只停留在知识的继承上吗？而应追寻数学家的足迹，实现书本知识与数学发明的人的沟通，使学生在经历这些数学发明的“再创造”过程中，体验数学知识的再创。例如在《圆周长的计算》的教学中，一位教师为了让学生当一回祖冲之，经历圆周率的“再发现”的过程，为学生提供了许多大小不同的圆片，让学生在实际操作中测一测圆的周长与直径，算一算圆的周长与直径的关系。学生在通过多个圆的实验操作中，发现圆的周长始终都是直径的3倍多一点，老师从而揭示周长与直径的关系。在这样的课堂中，学生感受了、实践了、并再现了祖冲之的智慧，体验到了知识的乐趣，再现了知识的再创过程，培养了学生学习数学的兴趣。
2、发挥学生的创造力，体验数学知识的科学性。数学知识的产生与形成，都是经过无数科学家与学者的考证与验证得出的，具有很强的科学性和严密性。在教学中，我们可以尝试让学生以知识的创造者的身份去体验知识的再创造，辩证地去接受数学知识，体验知识的科学性。
三、渗透研究数学的思想，体验数学的思维方法
现代课程论认为，教师应当成为课程实施过程中的决策者。在课程实施过程中，教师履行着与课程材料的创造和实施有关的多种职责。在数学教学中，教师应积极地渗透研究数学的思想，鼓励学生用多种思维方式思考问题，设计不同的情境，使学生通过观察、操作、猜测、想象等多种形式发展思维能力，体验数学思维的方法。
1、运用规律揭示法，体验数学的思维方法。数学知识的形成具有很强的规律性和概括性。在小学高年级教学中，我们教师适时地利用知识的规律性，设计让学生探索知识的共性，从共性特征中抽象出新知，使学生实质地参与归纳知识，可促进学生更深层次地理解知识、掌握知识，体验探求数学知识的思维方法。
2、运用假设论证法，体验数学的思维方法。科学的发现与研究都离不开假设，在我们实际的教学中如果渗透这一方法，不仅能激起学生大胆地去想，大胆地去做，大胆地去探索论证自己的假设，解决实际的问题，而且能培养学生运用科学的态度与方法对待数学知识，体验探求知识的乐趣，体验数学的思维方法。例如：在六年级整数除以分数的教学中，教师采取不直接讲解、推理，而是让学生根据已有知识先来进行大胆的假设，说说该怎样去计算。学生根据已有知识或经验进行了大胆的假设，假设结论可能是各种各样的，不论学生的假设是否正确，让学生能大胆地想还是第一步，然后教师让学生去验证自己的假设是否正确。此时学生的视野已经打开，寻求证明自己假设的途径，有的学生采取把分数化成小数看结果是否相同；有的学生利用画图分析证明自己的假设正确与否；有的采取推理分析证明自己假设的准确性等等。此时学生各自思维得到最充分的发挥，情感得到充分的调动，让学生真正体验到运用“假设---论证”的方法，体验到数学的思维方法。
总之，数学总是源于生活，高于生活。让我们在学习数学知识的同时，也探索数学规律，数学方法，让数学与生活接轨，把数学的思维方式运用到生活中去，更好的为我们的生活服务。
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在现代教学新时期，传统的教学方式已经不能适应当代的教育现状。为适应新课改教学，我们创造了生活情境法。情境教学法激发了学生的学习兴趣，将抽象的概念具体化，使学生的实践能力得到增强。这种教学方式将&重基础、宽口径、高素质&的教学方向淋漓尽致地表现出来。以下几点是我在教学中总结的几点关于情境教学的技巧以及情境教学应当注意的问题. &&&& 一、创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣 　　&无论何时也无论哪一科，兴趣在教学中都发挥重要的作用，在小学教学中效果尤为明显。小学生由于心理还未成熟，他们对于外界的认知仅仅停留在他们的直观感受上。因此，在小学数学教学中要想使他们爱上数学学习，首先应当培养学生的学习兴趣。培养兴趣最直接的方式是让学生并不觉得是在学习而是像在做游戏，情境教学就是这样一种学习方式。将情境教学方式带入小学数学课堂对于学生提高学习兴趣，营造良好的教学氛围有非常重要的作用。而情境教学的构建也很简单，教师在正式上课前，给同学们讲一个有意思的小故事，或者做一个简单有趣的小游戏，讲学生的学习热情充分调动起来，为了保持这种和谐的学习氛围，在课堂中也可以分小组的方式让学生对于数学中的题目自由交流，使他们能保持学习热情，从而达到更好的学习效果。 　　二、化抽象为具体，情境教学初绽光芒 　　情境教学的开展使小学数学教学中抽象的理论知识形象化，也使学生更容易理解和掌握数学知识。正如《小学数学课程标准》中明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。众所周知，小学生的认知能力相对薄弱，理解能力也并不好，而数学却偏偏是一门比较抽象的学科，如何使抽象的数学具体化以便于学生掌握数学，解决数学中的难题是我们当前的工作重心。学习离不开生活，在教学过程中，我们可以将现实生活引入教学中，学生就会很自然地对学习产生一种熟悉感。 　　三、角色扮演很重要，合理的情境教学可以培养学生的实践能力 　　利用生活情境教学法培养学生的实践探究能力是新课改素质教学的重要内容。传统的教学方式更加注重说教灌输。但是情境教学这种学习方式的开展，极大地改变了课堂氛围，老师不再是课堂活动的主体，而成为引导者引导学生自主学习，学生通过自主学习的方式改变了对数学学习的空泛理论学习方式，课堂效果得到了有效的改善。在将生活情境引入教学过程中，让学生尝试扮演一些角色，然后让他们行使角色权利，这样更加有助于培养他们的实践探究能力。这种角色培养的方式主要源于现代教学中部分学生&高分低能&的现象，小学生正是智力养成的初期也是最关键的时期，因此，我们首先应当注重教学情境的纯洁性以及贴近生活。在教学过程中，情境教学应该在促进学生智力发育的同时培养学生的素质，让学生得到全面发展。 　四、注意创设干净的学习环境 & 德育是教学的基础，因此在小学数学教学中引入情境教学一定要干净纯洁。德育教育并不是一味地进行说教或者训诫，更多的是在潜移默化中使学生的心灵得到升华。也许有人认为德育是文科老师的事情，理科更应注重逻辑能力的培养。逻辑的培养固然重要，但是德育并不是文科教学的工作，任何学科都不应当脱离对学生道德心理的培养，在小学数学教学中亦是如此。在情境教学过程中，应当充分考虑创设环境的合理性以及纯洁性，保证学生在学习过程中培养自己思维能力的同时，树立自己的道德观。 　　五、&注重创设情境应用于现实生活接轨 　　教学中，教学情境的创设应当尽量贴近生活。我曾经在课堂上讲过一个农夫卖菜的故事：农夫一中午卖了三颗白菜和四根胡萝卜，白菜一元一个，胡萝卜两元一根农夫挣了多少钱？虽然是个很简单的小故事，但是却很有效地调动了学生的积极性，学生踊跃回答，课堂效果很好。因此，在教学中，一定要注重情境的生活性。对于教学情境的创设，应当与生活接轨，让学生倍感亲切。对于不同年龄阶段的的学生的心理特征，在小学数学教学过程中创设的情境也应当有所不同，要使构建的情境尽量贴近学生自身，这样便于他们对知识的理解和吸收。在创设情境时，我们应当尽量遵循由简单到复杂，有具体到抽象的原则。 　　六、结语& 　　在当代小学数学教学中，我们应当充分发挥情境教学的特点，激发学生的学习兴趣培养他们的学习热情，同时情境教学可以将抽象的理论知识变成易于理解的知识，大大提高了课堂效率。情境教学中角色扮演使学生活跃了课堂气氛，同时很好培养了学生的实践能力，使得情境教学不单单是学习理论知识，更是学习如果生活。在良好的创设情境中学习有助于学生培养良好的学习和生活态度，构建一个相对干净的学习环境，贴近生活的环境都是对学生良好身心养成的重要方面。
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生活是数学的源泉--谈如何让小学数学与生活接轨
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