语文第9册课内阅读(三)参考答案_百度文库
语文第9册课内阅读(三)参考答案
语文第九册课内阅读（三）参考答案
《地震中的父与子》文段（一）
有一年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。
1、写出意思相近的词。
伤害——（
昔日——（
漆黑——（
坚定——（
2、读句子，将句子的主要意思简要写下来。
（1）30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
30万人受到了伤害。
（2）那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。
教室楼变成废墟。
3、第二小节中的“冲”，体现出了父亲怎样的心情？
“冲”这个动作，说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险，迫切地希望孩子能够平安的急切心情。
《地震中的父与子》文段（二）
就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
这位父亲问：“你是不是来帮助我？”
警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”
“你是不是来帮助我？”
人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。
然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”
1、根据这一语段的内容，写一个小标题。
2、其他父母哭喊过后都离开了，并没有去挖，他们是否不爱孩子？你能从文中找出描写他们爱孩子的语句吗？请写出来。他们也爱孩子，只是他们认为孩子已无生还的可能了，才绝望地离去。从“急匆匆地赶来”“痛哭并大喊：‘我的儿子！’‘我的女儿！’”这些语句中可以看出他们也是爱孩子的。
3、“人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。”你认为这位父亲是不是“失常”？为什么？ 这位父亲精神没有失常，他貌似失常，实则清醒：儿子处在危险中，需要我的救援，无论发生什么事，我都会和儿子一起！在他近乎失常的举动中，包蕴着对儿子浓浓的情和强烈的爱，这情这爱足以惊天地泣鬼神！
4、“你是不是来帮助我？”这句话表现出这位父亲
迫切希望得到别人的帮助。
贡献者：chuntianfafa27
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怎样理解句子的含义怎样谈阅读后的感受，请结合上下文和生活的实际说说自己的理解，如果不把它放回去那就是错误把它放回去就是正确的，根据自己的生活实际谈阅读后的感受，但是我们实际生活中我们自己的言行中却很难
怎样理解句子的含义，怎样谈阅读后的感受
随风也萧萧
根据新的课程标准的要求，理解句子的含义，谈阅读的感受是检测小学生阅读理解能力的重要内容之一。其实我们可以把“理解句子的含义”和“谈阅读后的感受”合并为一类题。我个人认为：理解了句子的含义就是丰富了阅读后的感受；阅读的感受越深，对句子的含义的理解也就会越深刻。
怎样理解句子的含义，怎样谈阅读的感受是阅读理解的学习和考查考试的重点之一。据我了解所知，无论是学生在课堂上的口答表现，还是在考试时的笔试作答表现，情况都不容乐观。尤其是考试时的笔试作答。
语文阅读考试时，会经常考“根据上下文理解句子的含义，联系自己的生活实际谈阅读感受”一类的题目，而且所占分数的比例还较重，最少有3分，多的有5分、甚至6分。我从多年来的小学语文改卷实践中发现，相当部分学生一般情况下不太会做这类题。具体情况常常是：一个3至6分的题目，出卷者在试卷上准备了三五行的空格让学生作答，而相当部分学生则是回答一两句话的内容（10至20个字，一行还不到）便了事。因此，虽然学生在做这类题目时感觉良好，但是实际得分率并不高。一般情况下，一道5分的题目，平均失分在2至3分之间。
为此，我在小学语文阅读教学时，开展了“怎样理解句子的含义，怎样谈阅读后的感受”的专题研究，并在教学中收到了一定的效果。最近，我正在教学小学语文五年级上学期第四单元的《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》。我就以这两篇文章为例来谈谈我的粗浅看法和具体做法。
理解句子的含义，谈阅读的感受通常有两类：一是联系上下文的内容谈自己的感受；二是联系自己的生活实际谈自己的感受。
那么怎样来做这类题目呢？
我们先来看看《钓鱼的启示》的课后作业第三题。题目是这样的：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”请结合上下文和生活的实际说说自己的理解。
首先，要理会题目的要求，并按题目的要求理清作答的思路。其次，根据上下文理解这句话的意思或者根据自己的生活实际谈这句话的意思。然后，组织好语言把自己理解的意思表达出来。值得一提的是，在回答这类题目时一定要体现题目的要求：或者体现上下文的内容，或者体现自己的生活实际。
下面我们就具体地来回答这道题。
根据上下文内容理解，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难１体现上下文的内容：鲈鱼开放的时间还没有到，而我却钓到了一条鱼。如果不把它放回去，那就是错误；把它放回去，就是正确的。这是谁都知道的简单道理。但是，当我真的要实践这个道理，把鱼这个钓到手的利益放弃的时候，却又是那么需要勇气和力量。（自己的理解）因此，我的理解是：无论做什么事情，要知道它该为不该为很容易；但是要克制自己的一己之利去实践道德，却需要很大的勇气和力量。
根据自己的生活实际谈阅读后的感受。“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难１体现自己的生活实际，列举自己的生活实例。（既可以先谈感受，再举例子；也可以先举例子，再谈感受。）比如说，对于这道题，我认为可以这样来作答：（先谈自己的理解）要学习道德规范，知道什么该为，什么不该为是件很容易的事情；但是要落实到日常行动中却并不是一件很容易的事情。（列举生活事例）比如，我们的生活实际中，大家都知道闯红灯、随地吐痰、乱扔垃圾、浪费水资源、背后说同学坏话、违反学校纪律、损坏公共财物等，都是不道德的行为，这是众人皆知的简单道理。但是，我们实际生活中，我们自己的言行中，却很难做到这一点。经常会因为自己的一点小利益，而去做违反道德规范的事情来。比如说，为赶时间闯红灯；少走一步路，就乱扔垃圾（自己的理解）因此，我认为，实践道德比宣传道德更重要。
我们再来看《通往广场的路不止一条》这篇课文。课文提示里有这样一个问题：联系生活实际，体会“通往广场的路不止一条”的含义。我认为这样作答：（理解含义）通往广场的路不止一条，解决问题的办法不是唯一的；通往成功的路不止一条，每个人成功的途径也不是一样的。当我们感觉到一条路走不通的时候，我们一定要学会马上选择另一条合适的路。（举例子）例如，有一次，我在做一道思考题，假设法、倒推法、和倍法、差倍法都想到了，但是就是不能解决问题。后来我又去请教爸爸妈妈，他们也不知道。这时，我索性暂时放弃它。下去打篮球去了。正好，就在这时，碰到了邻居上初中的哥哥。我向他请教了这道题。他轻轻松松地告诉了我。这虽然是一个简单的生活事例。不也体现了“通往广场的路不止一条”的人生哲理吗？
怎样理解句子的含义，怎样谈阅读的感受呢？总之，一要注意规范的答题格式；二要注意清晰的答题思路；三要注意流畅的语言。当然如果是考场上，还要注意答题的技巧等内容。
特别要提醒小朋友的是，这类题没有统一的固定的标准的答案，不同的人，有不同的理解；不同的人，有不同的生活实际。因此，它就像作文一样，绝对是千人千面的。所以，大家千万不要去抄《参考书》的答案。你看，我的作答，就跟《重点难点》里的答案有很大的不同。只要我们掌握了答题的格式，只要敢于
实践，只要我们摆脱工具书的束缚，我们一定会越来越会做“理解句子含义，谈自己的阅读感受”的题目。
为了加强同学的训练，我就《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》出如下几道题供同学们练习。
1、联系上下文内容和生活实际，理解“在人生的旅途中，我却不止一次遇到了与那条鲈鱼相似的‘鱼’”这句话的含义。
2、联系上下文内容，理解“我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云”这个句子的含义。
怎样抓住关键词语理解句子的含义
随风也萧萧
抓住关键词语理解句子的含义是提高学生阅读理解能力的重要手段之一，《语文课程标准》对不同年段、不同主题单元有着具体的细致的要求。比如，我们五年级第七单元的单元目标就有这样一条要求：阅读本组课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。为此，教材的编制者还专门在《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》两篇精讲课文的课后作业里各设计了一道抓住关键词语理解句子含义的练习题。
下面，萧萧老师就以这两道题目为例，谈谈自己的些许感受和粗浅看法。
题目一：《圆明园的毁灭》课后作业第二题。
读下面的句子，联系课文和有关资料，说说从加点的词语中体会到了什么。
（1）圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
此题适合用“理解法”来作答。何谓理解法呢？就是反复咀嚼加点的词语所包含的意思，然后用语言把这种意思表述出来。我们通过仔细阅读这个句子，不难发现加点的词语表达了圆明园
的毁灭的损失是十分惨重的：首先从范围上来讲，不仅是中国文化史上，而且也是世界文化史上的损失；其次从程度上来讲，到了没有办法来计算的程度。这就充分说明损失实在是太重了，重到没有办法来弥补。
鉴于此，我们就不难理解工具书上的参考答案了：带点词语的意思是，中国和世界的文化发展过程中很难估计到失去了多少。从中体会到这的确是巨大的损失，我们以及任何人都无法补偿，我们决不能让这样的历史重演。
（2）日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统拿走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
此题适合用“比较法”来理解作答。何谓比较法呢？就是通过“换词”或者“省略加点的词语”来比较，从而找到加点的词语所表达的意思。比如说，这道题就可以把“闯进”换成“走进”，以感受侵略者的蛮横；把“凡是、统统、实在、任意”省略，以感受侵略者的贪婪和无耻的丑恶嘴脸。
有了“比较法”的深入理解，就不难理解工具书上的参考答案了：带点的词语的意思是，在圆明园这一范围内的所有东西不是被带走就是被破坏、毁掉，一样东西也不留，真正做到毁尸灭
迹。从中体会到侵略者的丑恶嘴脸，激起了我们的愤恨。我们要牢记这段屈辱史，要做一个热爱祖国的人。
题目二：《狼牙山五壮士》课后作业第三题。
读读下面的句子，想想带点部分的意思，说说句子好在哪里。
（1）为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走１带头向棋盘陀走去。
此题目适合用“语境分析法”来理解解答。何谓“语境分析法”呢？就是我们通常所说的“字不离词，词不离句，结合具体的语言环境来分析理解。”我是这样理解的：斩钉截铁，能把钉子斩断，也能把钢铁截断。比喻说话或做事坚决果断，毫不犹豫。班长马宝玉为了不让敌人发现群众和连队主力（联系上文），毫不犹豫地把敌人引上绝路，在这种生死存亡的紧急关头，为大我舍小我，为集体、为革命而牺牲自我的革命英雄主义精神，“斩钉截铁”四个字已经表达得淋漓尽致了（联系下文和文章的中心）。
有了这种理解的过程，就不难理解工具书上的参考答案了。“斩钉截铁”，是反映班长马宝玉，为了不让敌人发现群众和连队主力，坚决果断、毫不犹豫地向棋盘陀走去，引开敌人的精神。
（2）顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨、向敌人头上砸去。
此题目适合用“品读感受法”来解答。何谓品读感受法呢？就是通过反复品读关键词句，反复寻找阅读后的感受。然后把这种感受表达出来以回答题目的要求。我通过反复品读就感受到：石头像雹子一样，说明了什么呢？五位壮士在没有子弹的情况下，用石头当作武器来打击敌人。石头像雹子一样，说明了五位壮士扔下的石头又多又快。这样一个形象的比喻把五位壮士的英勇顽强的战斗精神，把五位壮士对人民的爱、对敌人的恨的满腔热情，表达得生动具体、形象贴切了。
有了这样一个理解过程，对工具书上的参考答案就能非常轻松的理解了。“石头像雹子一样”反映了五位壮士杀敌的决心，带着中国人民的仇恨，用石头不断向敌人砸去。
同学们，怎样抓住关键词来理解句子的含义呢？通过上述几个例子萧萧老师向同学们讲述了“比较法”“理解法”“语境分析法”“品读感受法”等四种方法。当然，方法还有很多；而且同一道题目也可以用不同的方法来解答。总之，只要同学们开动脑筋，抓住关键词语充分理解原句的意思，并按照题目的要求来作答。萧萧老师相信你也会发现和创造出更多更美的方法来。
怎样理解含义深刻的句子
四川省广汉市南兴镇三星学校向廷艳阅读一篇文章，往往会遇到一些含义深刻的句子。分析句子的含义，就是要搞清楚这个句子包含着怎样的内容，表达了怎样的思想感情。怎样去分析、理解句子的含义呢？常用的方法有以下几种：
1、抓住重点词语，联系上下文进行具体分析。例如《穷
人》一课中，“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。桑娜看到两个可爱的孩子没有了母亲抚养，十分可怜那两个孩子，没有多考虑，就把他们抱回家。从这里可以看出她善良的本性。在这个例子中，我们就是先指导学生理解了重点词语“非这样做不可”的意思，然后再指导学生联系上下文想一想，桑娜为什么非这样做不可，从而理解到后面的意思。
2、抓住话中的要点，联系上下文进行具体分析。例如《唯
一的听众》中的那句话：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”为什么作者觉得老人的眼睛像深深的潭水，这样写表达了作者什么样的感情？联系上文我们知道从老人的眼神里，“我”读出了老人对“我”关切、鼓励，读出了老人对“我”琴技的点
滴进步而高兴，读出了老人对“我提出的更高的要求。所以“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。表达了“我”对老人的感激之情。
3、提几个问题，联系上下文进行具体分析。例如《卖火
柴的小女孩》中有一句话“她们俩在光明和快乐中飞走了，飞到那没有寒冷没有饥饿的地方去了。”为什么说她们俩是在光明和快乐中飞走了呢？没有寒冷，没有饥饿的地方是什么地方？这一句话其实是说，小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有死了才能摆脱这一切，死对她来说简直就是在光明和快乐中飞行而已。那没有寒冷，没有饥饿的地方就是天堂吧！可见小女孩活着时是多么的可怜与悲惨，可见那个社会是多么的黑暗与不公。当学生回答出了这两个问题，这句话的含义学生也就理解了。
4、弄清时代背景，联系上下文进行具体分析。例如《我
的伯父鲁迅先生》中写了鲁迅先生说的一句话：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”联系当时的社会现实、时代背景，就知道这句话其实揭露了当时社会的黑暗和对革命者的压迫，表现了鲁迅先生对旧社会的无比憎恨。
5、联系生活实际理解句子的方法。例如《只有一个地球》
中宇航员那句话：“我们这个地球太可爱了,同时又太
容易破碎了!”对于这句话，我们可以让学生列举一些地球太可爱了和太容易破碎了的具体事例,从而使学生联系自己的生活实际，懂得地球是我们唯一的家园,保护地球刻不容缓。
6、联系文章的中心思想理解句子的含义。例如新课程人
教版第十一册《有的人》中的“有的人活着，他已经死了。有的人死了，他还活着。”联系诗的中心思想，赞颂那些像鲁迅一样鞠躬尽瘁为人民的人。就可以体会到这句话其实包含了两层意思：一是批判反动统治者虽生犹死，是徒有躯壳的行尸走肉；二是赞颂了那些为人民鞠躬尽瘁的人，虽死犹生，精神不朽，流芳千古，将永远被人民怀念。
总之，理解句子的含义，就是要把句子放在文章当中，联系文章的中心思想去分析，去理解，去体会。
怎样指导学生理解含义深刻的句子
从中年级开始，理解含义深刻的句子就成为小学语文教学中的一项重要任务，也是最为艰巨的任务之一。往往是教师讲得口干舌燥，学生却还是答得不尽人意。有的教师干脆让学生把每篇课文中含义深刻的句子的意思全背下来，但在考试时又很少能碰上原题，费时费力却收效甚微。其实教给学生方法，以不变应万变才能收到事半功倍的效果。我粗略的总结了一下，小学阶段理解含义深刻的句子常用的方法有以下几种：
一、联系上下文理解句子含义
联系上下文是理解句子含义最常用的一种方法。含义深刻的句子一般是在事件或情节的推进中呈现在读者面前的，引起读者思考，引发读者感悟。因此我们必须引导学生联系上下文细细品读，句子含义便会迎刃而解。例如在教学《中彩那天》一文时，课文一开始就有这样一句话：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于拥有了一大笔财富。”学生初读这句话，有些似懂非懂，即便心里明白，也难以表达。这时，只要引导学生联系下文：父亲用诚实，用信用失去了什么，换来了什么？一个紧扣文章中主题的句子就如此迎刃而解，化难为易了。
二、抓重点词理解句子题有题眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重点词。抓住了重点词就抓住了一个句子的命脉，理解了重点词就理解了该句子的全部。例如在《永生的眼睛》一课中有这样一句父亲说过的话：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那该多么美妙１教学时教师可以这样提示：父亲这样做“美妙”吗？为什么说是“美妙”的？教学时这样直奔重点词“美妙”。不仅可以理解句子，还能加深对父亲的认识，教师还可以继续追问：所有的“美妙”都是由谁赐予的？是父亲。让父亲的形象在&美妙&一词中得到升华。
如：《草虫的村落》文中的一句：“甲虫音乐家门全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的１我就引导学生从“灵泉”、“音韵”、“只有……才”这几个关键词来理解。作者把甲虫振着翅膀的生音比喻成“灵泉”、“音韵”。他觉得甲虫的叫声仿佛是从山涧流出来的美妙的泉水声，这声音像一首曲子，既动听又有自己的韵味，从关联词“只有……才”体会到作者有着非常独特的感受。因此，词语的理解，尤其是对于关键词语的理解，往往是理解一个句子的“金钥匙”。三、结合学生的生活经历来理解句子
中年级的课文中一些句子已经比较深奥，如果光去钻字眼很难把握句子的准确含义，即便能“挤”出来一点，也让句子的含义显得空洞而苍白。所以，根据孩子的认知规律，理解句子可以由浅入深，层层剥茧。如《永生的眼睛》中还有这样一句父亲的话“一个人所能给予他人最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死亡的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”句中所描述的，学生并没有亲身经历，更没有在身边见过，或许听说过一些，但也无法真正理解这种做法。所以学生在理解这句话之前，老师可安排一个学生曾经怎样去帮助过别人的小采访。然后总结我们在帮助别人的过程中，给予别人的或许是一份安慰，一份财物，一份搀扶等。但对自己的身体却是毫发未伤啊！如果要拿出你身体的一部分去挽救、延续别人的生命，你愿意吗？这样学生的内心就会荡起一层层涟漪，产生一种激烈的思想矛盾和斗争。在这种矛盾与斗争的过程中，父亲的说法和做法就会在学生的内心得到内化。让学生从内心深处认识和感受到父亲的无私和伟大。
联系生活实际理解句子，就是启发学生在已知和新知之间建立起联系，将自己未知的知识和平时的实际生活联系起来，从而理解新知。例如：《鸟的天堂》一课中有描写大榕树的一句话：“大榕树的枝干不计其数，枝上又生根，许多根直垂到地面，有的又伸进泥土里。”很多学生并没有见过这样的大榕树，但是他们见过很多别的树。可以启发学生想一想这棵大榕树，就是比我们平常所见的树枝、树干多得多，树根是枝上又生根。把这些与课文中的句子联系起来，就会发觉：榕树的枝干“不计其数”是因为它生了“不计其数”的根。这样，把已有的对树的印象与课文中写大榕树的句子联系起来，就想象出了大榕树的样子，读懂了句子。理解了这个句子，对理解鸟的天堂就有了更大的作用。
四、引导学生展开想象来理解
课文中有些句子，如写景写场面的，一般可以通过想象，联系生活中、电影电视中看到过的情景去理解。在四年级《七月的天山》这篇课文中“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云彩就像白缎上绣了几多银灰色的花。”一句，只要引导学生想象一下句中的情景，就会产生一种身临其境的感觉，学生们还可联想到电影、电视中的类似的镜头，脑海里马上绘制出一幅美妙的图画来，从而自然地进入到句子所示的意境中去。
五、链接选文的相关资料拓展句子含义
了解作者，了解他写作的初衷、写作的背景，会有助于我们理解这些语言文字背后的讯息。例如《生命生命》一文中“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”今天，我们的施慧敏老师通过链接作者杏林子的生平资料，让学生理解这样一位饱受病魔摧残的女子，是在用自己所遭受的身体苦难来体验生命的礼赞，是在用手中的笔来讴歌生命的美好。只有她才能从“飞蛾绝境求生”、“瓜苗困境生长”、“静听心跳”这样平凡的小事中感受到生命的美好。
总之，理解含义深刻的句子，在教给学生方法的同时，还要进行长期的训练。这样学生在读到一句话时，才能迅速判断使用何种方法去感悟理解。二）指导学生“多想想为什么”来理解含义深刻的句子
“多想想为什么”就是让学生在遇到自己不理解的句子的时候，多想想为什么，开动脑筋，让学生独立思考，让学生学会理解句子，真正成为学习的理解能手。例如：《虎口藏室》中写道：“威廉叔叔简直惊呆了，连连摇着头，高兴地说：“你可真是个聪明的孩子１要理解这个含义深刻的句子，就必须指导学生想一想：威廉叔叔为什么惊呆了？他为什么高兴得夸奖了纳塔莉，但又为什么连连摇头呢？这样思考下去，就很容易让学生理解到：威廉叔叔觉得纳塔莉小小年纪居然能够想出这么巧妙的调包计，把胶卷保存下来，真是太不可思议了。让学生理解了这个句子，就让学生对纳塔莉更加佩服，并勇于学习她那种机智勇敢的品质，课文的教学目标就基本完成了。
一、抓住关键，精心引导，力透纸背巧理解
所谓“关键词语”，即文中对表述内容、表达中心起决定作用的词语，抓住了这些词语，就等于拿到了开启句子含义之门的钥匙。
（一）置换角色，对比解读
《我的伯父鲁迅先生》中周晔与他的伯父在谈读书时，周晔将水浒中的人物与故事情节张冠李戴，鲁迅先生就说了一句：“哈哈，还是我的记性好。”这是一句比较委婉的批评语，言简意丰，表面在说自己的记性好，实则是鲁迅先生在批评周晔读书太马虎，但为了不伤孩子的自尊心，他故意这样说。
在理解这句话时，我迂回进入，从周晔的读书态度入手。当学生找到了写周晔读书态度的句子时，我先引导学生抓装囫囵吞枣”、“张冠李戴”这两个关键词，读懂周晔的读书态度。然后创设情境，引学生入境：师：假如你是鲁迅先生，听了周晔张冠李戴的讲述，你会怎么说？
生1：你怎么这样读书！一点都不认真。生2：你呀，读书太马虎了。生3：读书一定要认真、仔细，不懂的地方多读几遍。
师：那鲁迅先生怎么说的呢？
生齐：“哈哈，还是我的记性好。”
师：现在你明白这句话的意思了吗？
生1（刚才第一个回答的学生）：鲁迅先生话里的意思就是我们刚才说的，只是他是很委婉地告诉周晔读书不够认真，不像我直接批评。他说的是小孩子能接受的话，不伤孩子的自尊心。生2：鲁迅先生讲话很有
水平。生3：这样说很容易让孩子接受。
（二）适时补白，力透纸背
在小学语文文本中，词句都蕴含着作者的思想感情。我们可以结合具体的语言环境，巧妙地抓住关健词句来补白，以透过语言表象去揣摩领悟其中的深意。
如教学《钓鱼的启示》一课，让学生理解鲈鱼又大又美而且来之不易，以致“我”对实践起来很难，那父亲实践起来容易吗？让学生找出句子体现父亲实践起来不容易后，进行了补白训练：
?出示句子，读句子。
?抓住关键词语“盯着”、“看了好一会儿”体会。
?父亲“盯着”、“看了好一会儿”，他可能在想些什么呢？
?提示学生联系上下文，站在一位父亲的角度上思考。
通过补白训练，我让学生自己总结：父亲也经历道德实践的考验，放还是不放？最终，作为一位父亲的责任使他战胜了私欲。
这样的补白丰富学生的想象，加深了学生对课文的感悟，提升了学生的思维含金量。在不经意间，通过抓住关健词句有效补白突破了难点，在文本的情感点上与作者产生共鸣，与文中描写的人物传情达意，从而帮助学生在思想上得到升华，更加深刻地理解了文本的主旨，最终实现了育人的目标。
（三）展开想象，升华主题
语文课堂教学能让学生充分发挥想象，课堂上才能焕发出更绚丽的色彩，展示出更有活力的生命。《触摸春天》中安静是一位盲童，她的世界是黑暗的。可书中却说“一定划过一条美丽的弧线”，这是学生无法理解的。教学时，我先让学生读“拢住─放飞”片断，然后抓装拢注张望、放飞”等关键词展开画面想象：师：这是一条怎样的弧线呢？她仿佛张望到什么？
生：安静张望着，她仿佛看到了蝴蝶翩翩的舞姿。生：她仿佛看到了蝴蝶飞翔的快乐。
生：安静张望着，这条弧线化成优美的诗行，在这个清香袅袅的早晨，悠悠回荡。
师：这优美的诗行在安静心中、在你我心中，像一股清泉静静流淌，你觉得此时此刻她放飞的仅仅是蝴蝶吗？
生：她放飞是光明。生：她放飞是幸福和快乐。生：她放飞是希望。
师：你觉得安静是个怎样的女孩？
生：安静是个善良、纯洁的女孩。生：安静是一个对生活充满希望的女孩。生：安静是一个热爱生活、永不放弃的女孩。
最后老师安排一组换人称的方法升华主题，安静有生活的权利，她可以创造一个属于自己的缤纷世界。作者呢？蝴蝶呢？乃至我们身边的事例等从而达到情感教育的目的，教学也推向了高潮。
二、瞻前顾后，综观上下，联系纵横推理解
任何一篇文章的内容前后都有紧密的联系，文中的任何一句话都不可能孤立的存在于文章之中。一定的语句有其固定的句法意义，但一旦依附于具体的语言活动后，就产生了生动的情境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。因此，理解句意应瞻前顾后，综观上下，这既是理解句意较普遍的方法，也应看作理解句意最基本的原则。
（一）反客为主，联系课文内容
如在教学《中彩那天》一文时，课文一开始就有这样一句话：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于拥有了一大笔财富。”学生初读这句话，有些似懂非懂，即便心里明白，也难以表达。这时，只要引导学生联系下文：父亲用诚实，用信用失去了什么，换来了什么？一个紧扣文章中主题的句子就如此应刃而解，化难为易了。
（二）环环相接，紧扣文章主旨
如《再见了，亲人》一文的中心思想是表现了中国人民志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。全文围绕这一主旨来写，此文中的重要句子无一不是体现了这一主旨，比如，“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”这一句说的是朝
鲜大嫂为了给志愿军挖野菜付出了血的代价――被敌人的炮弹炸断了腿，用反问的语气肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士的深情厚谊。课文最后一段“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”表达了志愿军战士和朝鲜人民的心声，表现了中朝两国人民在血与火的考验中结下了亲如家人，牢不可破的深情厚谊。只要学生从“中朝军民的深情厚谊”入手来理解该文中的重要句子，都能八九不离十了。
（三）情系人物，穿透品质精神
如《金色的鱼钩》一课中，理解“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义，就要引导学生体会老班长的品格。这个鱼钩是老班长的遗物，有很大的纪念意义。老班长生前用这个鱼钩给三个小战士钓鱼补养身体，使他们能顺利地走出草地，这个鱼钩挽救的是三个年轻战士的生命。
从这个长满红绣的鱼钩上，我们可以看出老班长无限忠于党，忠于人民，一心为同志，有着舍己救人的高尚品质，这崇高的品质永放异彩，光芒万丈。
三、拓展资料，追根溯源，加深感受助理解
文以载道，写文章就是在表达思想。每位作者都在通过一行行有生命的文字，尤其那些“含义深刻的语句”，向我们传递着自己的思想和志趣。那么，行走于文字之间，了解作者，了解他写作的初衷、写作的背景，会有助于我们理解这些语言文字背后的讯息，深入探求作者的内心感受，体会作者丰富深沉的情感。
（一）铺陈背景，朗读体悟
《我的伯父鲁迅先生》一文中，“笑谈碰壁”这个故事主要抓住人物的对话展开的。里面那句“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”是一个难点。一开始，我即让学生先自由读，再分角色读，当第一组学生读完后，让其他学生评价；评价完后请评价的同学继续读。第二次读时，那女孩子把周晔的语气读得惟妙惟肖。
师：你刚才读得真好，不过，你听懂了鲁迅先生的话了吗？
生1（读周晔话的女生）：听懂了。师：什么意思？生1：他经常碰壁把鼻子碰扁了。生2：我感觉他是碰到困难跌倒了。
师：补充相关背景
生3：“黑洞洞”指社会十分黑暗。生4：“碰壁”指鲁迅先生被反动派暗杀。
师：暗杀倒不至于，毕竟鲁迅先生是一名人，国民党反动派也不敢轻举妄动。但当时鲁迅先生的书店被查封，他写的书被禁止出售，时刻有人监视着他的行动。可以说，遭到了国民党反动派的迫害。其实受迫害的不止鲁迅先生一个人，那个时期像鲁迅先生那样的进步人土都受到了国民党反动派的迫害。连起来说说对这句话的理解。
学生多人阐述了自己的理解。
（二）厘清意图，深入探究
《生命生命》一文中“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”这是作者杏林子从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”几件小事中，获得的生命启示，字里行间洋溢着乐观和豁达，表达了杏林子对生命意义的郑重思考和她积极进取的人生态度。
这样的文字究竟出自一位怎样的作者笔下，她为何在如此平凡的小事中能获得生命的启迪，进而发出生命的宣言？笔者细细思考，尝试在如下品读处链接：
在感悟“飞蛾求生”事例后，提出问题，作者为何会对小飞蛾强烈的求生欲望发出如此震撼和慨叹？――链接杏林子的病痛资料，感受作者从绝境中求生的飞蛾身上寻找力量，不断地鼓舞自己。
在感悟“瓜苗生长”事例后，再次追问，作者为何会对小瓜苗的生长如此震撼和慨叹？请学生结合杏林子的处境谈谈，感受她不怨天尤人，不向命运屈服的不屈不挠的精神。
在阅读“静听心跳”理解“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责”时，链接杏林子的写作成就，诠释她是怎样好好使用生命的。启迪学生追求生命的更高境界！
如此的阅读感悟，不仅引导学生沉潜在作者的语言文字中，还透过文字看到了背后的那个人、那颗心。这样就真正读懂了课文，读懂了作者想要言说的意旨。
（二）链接原文，重锤敲击
作家的作品在选入教材时，编者因考虑学生的认知程度、篇幅的长短等原因，会不同程度地将文本进行删改。所以呈现在我们面前的文本准确、短孝精炼。但有时这恰恰是我们深入解读文本，理解含义深刻语句时遇阻的原因之一。因为没有原文当时的具体情境，学生读这些含义深刻的语句就会浅尝辄止，难以感同身受。这时，就很有必要链接原文，引导学生进入到彼情彼景中，去理解感受，深入体会这些语句的准确内涵。
《那片绿绿的爬山虎》中“他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以致不知黄昏什么时候到来。”这句话是作者肖复兴在叶老家做客，叶老和他交谈后的真切感受。为了理解这句话，我这样引导：
师：同学们，当时他们见面时谈了些什么？
生：叶老和我探讨如何写文章。生：叶老告诉我做人的一些道理。生：叶老会给我看他的一些文章。师：链接原文语段。
生：叶老像一位邻家老爷爷一样早已在院中等候，非常亲切地与”我”交谈时，不谈写作，更没有传授文学创作的秘诀。而是询问“我”各科学习成绩、鼓励“我”多读各科书籍。
生：叶老并没有把我当孩子，而是像会见大人一样握手、问候，像老朋友！消除了我原先的紧张。生：叶老的关切、期望、教诲，把我小小的心融化了。
这就是“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待”。很多语句的感悟和理解，都可以链接原文语段，许多疑问都能迎刃而解。
四、链接生活，陌熟碰撞，读出意义促理解
在理解“含义深刻的语句”时，如能及时结合学生的生活，获取在头脑中积累的具体现象经验链接，及时打通陌生化与熟知世界的通道，必能有效促进学生对“含义深刻的语句”的理解。
如《钓鱼的启示》中有这样一句话“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话比较难懂，需要引导学生联系生活实际加以理解。
师：是啊，当他一次次面临道德选择的时候，就会想起父亲的话。我们来读一读父亲的话。
生：齐读。
师：你是怎样理解的？
生：道德是个很简单的问题，放了大鲈鱼就是对的，不放，就不对，但是真正让他放的时候，他却不舍得了。生：有一次，老师多给了我分数，我一看很高兴，终于比同桌高了，但是当我仔细再看的时候，发现有一个错误，老师没有扣分。我就想若是给老师看了，我的分数就比同桌少了，可是不给老师看，就不诚实了，我很矛盾。但是，我想起了老师平时教育我的话，就给老师看了。
生：我有一次，借了同学的橡皮，我看到他的橡皮很好，就自己留下了，不想还给他了。
师：你知道应该怎么做吗？
生：知道。
师：尽管知道，但是看到那么漂亮的橡皮，还是不想还给同学。
生：也就是说的时候很简单，做的时候就不舍得了，就很难了。生：……
总之，理解句子深刻的含义，一定要结合句子本身的特点，反复吟诵体会，因势利导，做到心中有数，再采用不同的方法加以点拨，才能让学生有“拨开云雾见晴日”的惊喜体验。学生在课内掌握了方法，到课外就不成问题了。
语文课文的学习是一个不断深入体会的过程，更是细细品读作者思想内涵的过程。通过眷注含义，不仅能帮助学生领会课文的精髓，深入理解课文的别样境界，同时也能使教师本身受益，有效提高课堂教学效率。
引导学生理解含义深刻的句子之前学生应该有哪些知识的储备如何引导小学生通过抓重点词句理解含义深刻的句子
拿到一篇新课文，首先，要学生应该通读全文，知道文章的大致内容，并标出自然段序号，以及简单的类型，比如让孩子知道这是写景的，写事的，还是写人的。小学阶段，写事的文比较多。让孩子从小掌握文章的题材内容分类，我觉得是有好处的。通晓全篇后，应该让学生根据课后的生字情况，画出文中的生词，这些生词包括生字组成的词，也有文中你认为很重要的词以及你很喜欢的词。可以把它们摘出来，写一写，读一读，想一想这些词的意思。格外加深一下印象。在此基础上，在来理解句子的深刻含义，我们都知道语文教学时由字到词再到句，只有把字词理解透了才能进一步抓住重点字词理解句。
如何引导学生联系上下文理解含义深刻的句子;能联系上下文理解重点词句的含义是阅读非常重要的基本功，也是一种非常重要的阅读能力，这种能力绝不是老师讲出来的，二是要让学生多读书，读好书，学生要有阅读的兴趣，扩大阅读面，提高这一能力的。
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