在历史教学中如何运用启发式教学调动学生学习的主动性和积极性--《史学月刊》1964年10期
在历史教学中如何运用启发式教学调动学生学习的主动性和积极性
【摘要】：正 最近我们深入学习了党的教育方针后,经过了不断的摸索,对教学方法进行了一些改进,下面谈谈我在教学中调动学生学习主动性积极性的一些做法。一、在课堂中社学生有充分练的机会,也就是通过学生自己的实践,动手、动脑、动口来掌握知识。1.引导学生根据不同类型的教材内容进行分析综合历史事实掌握线索和重点。例如在初中“中国历史”第四册中讲北伐战争的胜利进展,这一段史实多,是叙事性教材,我就先生动具体讲述了北伐军胜利进军的经过,然后提问学生,北伐战争胜利进军的原因是什么?有的学生回答:“是中国共产党领导下
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摘越丘我们深入学习了党的教育方针后,怒过了不断的摸索,对教学方法进行了一些改进,下面敲敲我在教学中稠动学生学习主动性积抓性的,些做法。 一、在裸堂中就学生有充分拣的机会,也就是通过学生自己的实跷,动手、动脑、动口来掌握知歉。 艾.引导学生根据不同类型的教材内容洲
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京公网安备75号在初中历史教学中进行分层教学调动学生积极性的探讨--《天津师范大学》2015年硕士论文
在初中历史教学中进行分层教学调动学生积极性的探讨
【摘要】：在初中历史学习中,学生是具有学习差异的个体,尤其在学习水平、学习能力和学习态度上差异化明显。教育的重要目的是促进学生的发展,笔者认为,学生只有树立积极的学习态度,才能进一步挖掘自身的学习潜能,提高学习历史的能力。因此,本研究从历史教学实际出发,通过历史差异化教学,探讨如何通过调动学生积极性来提升学生的学习能力。文章论述了何谓差异化教学,并结合现代教育教学理论,分析了差异化教学相比传统教学在调动学生积极性上的不同之处。课题通过“最近发展区”等理论,将学生按学习潜力不同进行分层,制定了一套差异化教学的方案,文中依据此理论列举了一些城乡结合部的学生个案以及笔者进行差异化教学策略,从具体层面进一步阐述了笔者的观点。总之,研究的目的是希望通过差异化教学来提高学生学习历史的积极性,进而实现学生学习能力的全面发展。
【关键词】：
【学位授予单位】：天津师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G633.51【目录】：
摘要5-6Abstract6-8第一章 引言8-13 一、问题的提出8-9 二、本课题研究的意义和目的9-10 三、本课题的主要研究方法10 四、国内外研究现状10-13第二章 差异化教学的相关理论问题13-16 一、差异化教学的相关概念阐述13 二、实施差异化教学的理论基础13-14 三、差异化教学与传统教学特点之比较14-16第三章 在历史教学中运用差异化教学的探索16-34 一、运用差异化教学应该把握的几个问题16-18 二、差异化学习实施方案设计18-21 三、运用差异化教学调动学生积极性的案例21-34第四章 实施差异化教学的几点思考34-37 一、实施的效果34-35 二、面临的问题与困难35 三、进一步探索的想法35-37参考文献37-39附录39-42致谢42
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浅谈高中历史教学中后进生的转化
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近年来,初中历史教学处于一个尴尬的境地:学生不学,教师难教.究其原因是学生对历史学科不感兴趣,难怪初中历史会遭此待遇.兴趣是最好的老师,只有学生感兴趣才会有高度的热情,积极主动的去学习.兴趣是学习的开始,是成功的秘诀.处于教学"主导"地位的历史教师,不仅要使学生认识到学习历史对社会、对自己的重要意义,而且要使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪体验,激发学习历史的兴趣.因此,在教学中,教师着力培养学生学习历史的兴趣,无疑是一条提高教学质量的重要途径.我认为应该从以下几方面来着手提高学生学习历史的兴趣:
重庆市江津田家炳中学校
年，卷(期)
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&&8:00-11:30,13:00-17:00(工作日)马小英　甘肃省和政县第一中学　731200&&&
　　在初中政治课教学中要提高课堂教学的实效性，教师必须转变教学观念，树立在课堂教学中&教师是主导，学生是主体&的教学理念。这就要求教师在课堂教学中要想方设法，采用各种手段、利用各种资源调动学生参与课堂教学的积极性，让学生参与到课堂教学中去。在多年的教育教学实践中，我总结了以下几点能调动学生积极性的有效做法：
　　一、按新课程标准的要求，不拘泥于教材，为学生创设出积极参与课堂教学的情境。
　　新课程标准要求教师在课堂教学中改变传统课堂教学的&满堂灌&、&填鸭式&教学，使学生由原来的知识接受者转变为知识的探究者，注重学生知识的形成过程，引导学生积极参与全程课堂教学，培养学生的创造性和创新精神。因而教师在进行课堂教学设计时要依据教材，但不能拘泥于教材，应大胆地对教材进行处理,导入要生动，手法要多样，材料的选择应注重趣味性，讲课注意艺术性。事实上，在课堂教学中，如果我们仅仅局限于教材，信息和手段都是有限的，必然限制了学生参与课堂教学的空间。当我们一旦突破教材的框框，在新课程标准的指导下进行教学设计，无论是教学信息、教学手段还是教学资源，都由有限变为无限，为学生参与课堂教学开辟了极为广阔的天地。
　　二、活动的设置要适合初中学生的心理特点和认知水平。
　　初中学生，特别是七年级学生，年龄偏小，活泼好动，喜欢表现自己，但课堂上注意力集中的时间较短，因而教师在进行教学设计时，应结合学生这些特点对教材进行处理，创设若干相互联系的活动模块，利用问题的的新奇性，激发学生的探索兴趣。要尽可能多地为学生提供参与课堂教学的机会，使课堂教学始终在学生的活动中进行。
　　七年级学生的认知水平较低，要充分调动学生参与课堂教学的积极性，使课堂真正活起来、动起来。教师在进行课堂教学设计时应注意设计的问题不宜过于抽象，门槛不宜过高，要让学生有话可说；材料和活动方式的选择也应注意生动性和趣味性，否则就会适得其反。
　　三、发挥教师的主导作用，适时点拨。
　　课堂教学中，使学生能积极地参与课堂教学，很大程度上取决于教师主导作用的发挥。教师的教学活动逻辑要严密，思路要清晰，语言表达要生动形象、富有感染力和鼓动性。同时教师还应善于用眼传神，以手势说话，富有表情和启发性。教师的主导作用发挥得好，课堂教学就是高效的。
　　四、在课堂教学中留出充分的时间让学生&多说&。
　　在课堂教学中让学生&多说&，首先，教师要在有限的课堂教学时间内充分尊重每个学生的个性和个体差异，对学生已经理解掌握的内容少讲，对超越学习要求的知识少讲，充分让学生自己去&想一想&、&说一说&、&试一试&来获取知识、提高自己解决问题的能力，并通过自己的积极思考获得一次又一次的成功感。其次，教师的&少讲&是为了让学生&多说&。在课堂教学中，教师要以&学生说&为主线，在&精讲&的过程中启发、引导学生在教学的主要环节多说。教师可以在帮助学生分析材料时多说，启发引导学生理清答题思路，提高学生的答题技巧和知识点的应用能力，促进学生的思维发展；教师可以在展示思考过程时多说，充分让学生表述自己的思考过程，让学生在质疑、解疑的过程中培养思维的灵活性；教师可以在评价反馈环节多说，让学生针对同学的发言提出自己的意见、看法，甚至让学生之间进行辩论，以实现生生间的多向交流，培养学生间的相互协作精神。
　　五、在课堂教学中要实现师生、生生间的互动，关爱每一位学生。
　　在教学活动中教师要尽可能利用各种机会主动接近学生，了解学生，做学生的贴心人和知心朋友，全身心地关爱学生，从而赢得学生的尊重。要建立良好的师生情感关系，教师要真情付出，关心爱护每一个学生，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，倾注全部的爱。这种爱不能只给学习好的学生而对&后进生&另眼相待，那样会打击他们的学习积极性，挫伤他们的自尊心，就会导致他们拒绝老师的一切要求，产生逆反心理，并表现为自暴自弃，有的学生还会觉得前途渺茫而中止学业。因此，在课堂教学中，教师不要一味地赶进度，在教学知识的重点、难点部分时，要努力营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与，并探讨和学习；尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程，从而提高教学效果，建立起平等、合作、互动的师生关系。
　　六、用表扬和鼓励激发学生参与课堂教学的积极性。
　　在课堂教学中，由于学生的个性差异，学生参与课堂教学的愿望和实际参与情况是不同的。课堂教学不应该只是几个学习成绩好、性格外向的学生的舞台。因此，教师在课堂教学中应坚持不批评、多表扬、多鼓励，不让任何一个参与课堂教学活动的学生带着遗憾坐下，对积极参与课堂教学特别是在活动中做得比较好的学生给予及时的表扬和鼓励，激发其兴趣；对在活动中做得不太好的学生给予理解、宽容，给予机会，培养其信心。当一个学生因受到老师中肯的评价和鼓励而产生成就感时，就会对政治课学习感兴趣，他就会积极主动地参与到课堂教学活动中去。
　　七、鼓励学生质疑、探究、创新。
　　学生参与课堂教学，不是简单地由教师根据教材设计出问题然后由学生在教材中找出答案，而是教师根据新课程标准和学生实际设置情境和问题，培养学生的动手、动脑能力和运用所学知识解决问题的能力。在这个过程中，教师应鼓励学生去质疑，并通过合作去探究，对学生大胆的质疑和创见给予充分的肯定。这样的课堂才是充满活力的课堂，在这样的课堂中培养出的学生才是具有创新精神的学生。
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