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对班集体建设的几点想法
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对班集体建设的几点想法
南通市通州区石港中学
任国峰作者：&&&&德育天地来源：本站原创&&&&点击数：1756&&&&更新时间：
&&&&& 从2002年开始我的班主任生涯至今已经十一年。长期以来我不断学习、不断反思、不断进步，有付出，也有收获，不乏遗憾。但不管是收获或是遗憾，都是为了一个共同的目标――建设一个属于我们自己的优秀的班集体。　　&&&&& 班集体是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层集体，是学生置身其间学习和生活的环境。一个优秀的班集体不仅能促进学生身心的健康成长，也能直接影响学生的世界观和价值观，对于学习的态度和兴趣也不失效力。但一个良好的班集体不可能自发的形成，只有通过高效的班级管理，在班主任和班集体成员的合力下才能逐步实现。　　&&&&& 一、建立班级管理的“人格系统”　　&&&&& 从班级管理具有不亚于学科教学的专业性（班主任工作专业化）的角度来看，班主任应该致力于让学生通过日常化的民主交往方式来养成健全的人格，特别是符合时代需要、能够适应中国社会转型特征的人才。在这样的专业活动中，教师的教育思路应该更多地直接作用于学生的“群体交往”、特别是同伴交往；与此同时，对学生个体的关注更多地是通过“群体交往”来体现的，并最终还是让学生个体在群体交往的生态系统中成长，而不是在这个生态系统之外亦步亦趋地紧跟在教师身旁享用教师无限的爱心和智慧。此时，教师的“教育思路”和学生的“发展机制”可以表示为下图。
&&&&& 在图中，学生的“发展机制”就体现在两个内圈为代表的“个体自主”和“群体交往”；其中，直接促进每一名学生“个体自主”的最重要的力量应该是“群体交往”，而不是教师与一个个学生直接进行的“师生交往”。相比之下，教师对学生的直接影响主要是通过“师生交往”来推进“群体交往”；在“师生交往”之中，教师与学生个体的单独交往或针对个别学生进行的单独教育是教师通过推进“群体交往”、进而促进“个体自主”这个主要的、常态化的教育渠道之外的补充，属于出现特殊情况或特别的教育需要时的特例。――将这三层圈整合起来看，就是班主任应该采用视野更为开阔、智慧更为先进的“教育思路”；在这里，两个层次的激发作用各有其作用，不可相互替代。总而言之，通过师生交往激发学生交往共生，这是“民主型班级”的教育思路的核心内涵。&&&&& 以这一核心内涵为参照，特别是在看到师生交往不能取代学生同伴的交往作用之后，我们可以更清晰地看到有些被许多班主任视为至宝的勤奋和爱心可能恰好成为遮蔽他们智慧双眼、遮蔽学生群体交往空间的阻碍因素。现在，我们可以更为自觉、清醒地认识到：教师的专业智慧恰好在于关注、开发和利用学生的自主发展机制，特别是通过“群体交往”激发“个体自主”的发展机制，而不是用自己过多的言行、过分的关爱来取代学生的自主发展机制。须知：真理再往前多走一步就会变成谬误。勤奋、爱心、口才虽是教育的“必要条件”，但不是教育的“充要条件”。如果因为过分强调它们却有意无意地忽视了最关键的教育条件――学生的自主发展机制，班主任无论多么勤奋、无私地奉献爱心，无论拥有多么渊博的知识信息，也无论其口才具有多么感染的雄辩魅力，都有可能沦入教育的误区，而没有发挥出更高的教育价值。这正是一些班主任让人感动和同情，却不能让人佩服和羡慕、更难以让人感悟和学习的根本原因，因为这没有彰显出教育专业人士应有的创造性，更没有彰显出学生的生命活力，也就没有彰显出教育真谛的本真意义。&&&&& 二、加强班级管理的理论性　&&&&& 在日常的学校教育教学工作中，“班主任”这一称谓不及“语文老师”“数学老师”、“英语老师”等专业。但实际上，班主任的工作一点不亚于学科专业老师，而且专业性很强。&&&&& 正因为班主任的工作具有专业性，所以很多教师（尤其是新教师）很难掌握，甚至于陷入管理主义、事务主义、“绝招”主义……。我自己有时候状态就是这样，感觉每天事务缠身，对班级的管理也是过分“权威”，有时候因为使用了一些“小招术”而感到开心，以为自己得到了“永葆青春”的灵丹妙药，但当你第二次、第三次……使用的时候，会发现“招术”的效用越来越低，以至于有一天失效了。这就是一个怪圈，如果你没有从深层次上来剖析自己的现状，就很难逃离。同时，这些现象也告诉我们班主任的工作缺乏专业智慧。　　&&&&& 要创造一个优秀的班集体，班主任必须超越单纯的勤奋、博爱，更要努力使自己成长为智慧型的班主任，对于班级的教育思想也要有“立体”的把握，并且要摆脱自己的事务主义、管理主义、奉献主义的工作状态，在于学生的共同生活和交往中享受自己的班主任工作。要达到这样一个目标，我们要使自己站到更高处，使自己拥有更开阔的视野、更系统的理论、更可行的策略、更高的精神的品质。&&&& 　　&&&&& 三、形成班级管理思路　　&&&&& 深刻体会到担任班主任，经常陷入各种琐碎的事情中。一直在思考要怎样摆脱这样的局面，发现由于目光短浅，只能看到眼前而不能着眼于更远的发展。其实就如同教师要给自己制定一份三年发展规划或者五年发展规划一样，班级也同样可以制定发展规划（如高一发展规划、高二发展规划、高三发展规划）。让自己成为一名具有战略思维的班主任，给自己的班级设计一条长期发展的教育主线，再在这条主线上按学期划分，每个学期可以确立一个教育主题，学期的班级活动围绕这一主题展开。主题的选择要贴近学生的成长经历和日常生活，以促进学生不断的发展，最终逐步提升班集体的发展水平为目的。作为新班主任，如果班级管理思路不是很清晰，那么我们可以参考 “班级管理的五层境界”，即维持班级秩序、营造学习氛围、形成班级合力、学会自主活动、提升生命质量，帮助我们有条理地开展班级工作，使班级进入有序状态。　　&&&&& 有了班集体的管理和发展思路，我们就要找到高效的方法来把我们的思路落实。首先，建设一个精神品质高的班集体要有共同奋斗的目标：一把“教书、育人、成事”作为班级管理的核心事务；二在各班级活动中共培养学生的自觉、自主性、团队意识和集体荣誉感。其次，建设一个良好的班集体要有具体措施，如民主选拔班干部，制定班级管理制度，营造舒心开放的班级文化（教室布置、班级舆论、班风班貌等）。　　&&&&& 在多年的班主任工作中感受颇多，深刻意识到班主任对于班集体建设的重要性，也体悟到班主任要是长期滞留在“管住一个班级”的阶段是很危险的，要“管活一个班级”才能创造出一个优秀的班集体。
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南通市通州区石港中学 版权所有 | 网站设计：徐华现代班集体建设的涵义和基本策略--《江苏教育》2007年19期
现代班集体建设的涵义和基本策略
【摘要】：班集体建设是现代学校教育中一个十分重要的实践领域。现代教育意义上的班集体,不仅是一种教育的对象和手段,更是一种教育的目的和特殊的学生主体。班集体建设是师生作为共同主体的个性化的建构过程。新课程赋予了现代班集体建设新的内涵和使命,现代班集体建设是班级教育改革的新思维。在此基础上,本文提出了:形成集体发展愿景、变革班级管理机制、优化集体人际关系、创新课堂教学活动、丰富集体精神生活、强化集体问题解决过程、开展集体性评价、培养班集体的传统与特色等八个基本策略。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G451.1【正文快照】：
一、现代班集体建设的涵义班集体建设是学校教育实践中一个十分重要的领域。我国传统教育学理论体系中班集体属于学校德育的范畴，通常把班集体理解为学校德育(特别是集体主义教育)的途径和手段，班集体建设则是教育者按一定社会的教育要求组织和培养班级集体并通过集体教育
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京公网安备75号小学班集体建设的基本内容
小学班集体建设的基本内容
我想拥有一个家
——小学班集体建设的基本内容
(节选自高谦民、黄正平主编《小学班主任》，南京师范大学出版社2007年版)
（一）确定班集体目标
班集体的形成和发展是以共同奋斗目标为前提的。正确的奋斗目标是维系师生为之奋斗的共同纽带，是班集体前进的动力。马卡连柯说过：“真正的集体，并不是单单聚集起来的一群人……而是在自己面前具有一定共同目标的那种集体。”
1．班集体目标类别
（1）远景目标
小学班集体建设的远景目标可以理解为小学六个(或五个)学年度的班级奋斗方向。这个远景目标概括地讲应该是培养德、智、体全面发展的合格的小学毕业生。具体表现为以下几方面的内容：1思想道德方面。树立为祖国富强、民族兴旺而学习的志向。能正确处理个人与集体、他人之间的关系，具有乐于助人、甘于奉献的优秀品质，养成勤劳、俭朴、文明、礼貌、遵纪守法、保持环境整洁等良好道德行为习惯和较强的生活自理能力。2学习品质方面。具有正确的学习态度、科学的学习方法、良好的学习习惯，形成“勤学、善思、好问、进取”的学风。3身体素质方面。懂得健体的意义和常识，学会科学的健体方法，形成坚持锻炼身体的品质和习惯，拥有健康的体魄，为以后的学习、工作和生活奠定基础。4审美能力方面。增强审美意识，形成正确的审美观念，具有基本的审美鉴赏力和创造力，能够在学习和生活中学会发现美、享受美、创造美。5心理素质方面。树立正确的社会观念和自我观念，形成正向的情感、态度、价值观，注意培养良好的个性性格和心理素质，着重提高小学生的耐受挫折能力、自我排解能力、社会认知能力等。
（2）中景目标
中景目标可以理解为一个学年度或一个学期的班级奋斗方向。显然，同一班级在不同年级阶段的中景目标必然会有程度不同的要求，同一年级几个班的中景目标也会由于各班实际情况和班集体建设水平的差异而有明显的区别。
（3）近景目标
近景目标可以理解为每阶段教育(两至三周内)所要达到的目的。它体现在每次精心设计的教育活动之中。活动的目的是为了培养小学生的集体主义精神和助人为乐、热爱劳动、讲究文明的优良品质以及一定的组织能力和实际操作能力等等。
2．确立班集体目标的原则
班集体目标是班集体建设的发展规划，它应遵循以下原则：
（1）方向性原则
目标犹如航标，指引着航船沿着正确的方向达到彼岸。班集体目标是全班师生共同努力的方向，是全班统一认识和行动的纲领。它应该是国家培养人才的目标和学校教育在小学班集体建设中的正确反映。
（2）激励性原则
班集体目标是小学生为之奋斗的动员令，它在书面表达上应鲜明具体，生动感人，催人奋进；并不断地根据班集体建设的新发展予以充实，不断展现出新的前景，以吸引班上的所有学生，激发他们的责任心，荣誉感，鼓舞大家为达到这一预定目标孜孜以求，使班级始终朝气蓬勃，不断前进。马卡连柯曾说：“培养人就是培养他们对前途的希望。”
（3）中心性原则
班集体目标是全班师生为之努力的方向，也是班级工作的出发点与归宿。因此，班级的一切工作都要以它为中心，使大家感到目标不是空的，而是与日常的学习、工作、活动密切联系的。同时，还要经常用它来检查督促班级的各项工作，使之真正成为推动班集体建设不断前进的巨大动力。
（4）渐进性原则
近景目标是依据中景、远景目标而设计的；中景、远景目标又是通过近景目标的不断达到而逐渐实现的。实现奋斗目标不能操之过急，要注意它的渐进性，即一个近景目标实现之后，经过认真总结，及时根据中、远景目标提出新的近景目标，使之成为一个前后衔接、循序渐进、不断提高、不断深化的过程。
（5）可行性原则
确立班集体目标必须实事求是，要求过高将挫伤小学生的积极性，产生消极作用。只有那些符合小学生身心发展特点和班集体发展水平的实际情况并经过努力能达到的目标，才能产生激励作用，调动小学生实现目标的主动性和积极性。
3．确定班集体目标的主要方法
（1）班主任定夺法
班主任定夺法是指在确定班集体目标时，由班主任根据班级实际情况独自作出决断，向全班提出要求并以此作为实现班集体目标的方法。这种方法有很大的局限性，突出地表现在不利于调动学生的主动性和积极性，一般只有在一年级新建班或乱班中才能使用。即使如此，班主任作出决断时，也必须深入到学生中去进行细致的调查研究，尽可能了解和吸收学生的愿望和要求，并在定出目标以后进行反复讲解、动员，使目标逐步转化为学生自觉的努力方向。
（2）师生共商法
对于一个发展状况良好的班级，一般宜采用这种方法。其一，它可以集思广益，使目标的确立更切合于班级和小学生实际，增强可行性；其二，它可以满足学生的情感需要，增强激励性；其三，可以使学生和班主任沟通情感，增强师生之间的合作，形成很强的凝聚力；其四，共商的过程就是学生自我教育的过程，从中可以培养小学生自我调整、自我教育的能力。
（二）建立班集体组织机构
在小学里，班集体中的正式组织机构主要是班委会和少先队中队组织。班队干部是班集体的核心，在班集体建设中，他们是班主任的有力助手。因此，班主任要重视班干部的选拔和培养，充分发挥他们在班级中的作用，带动全班同学和集体不断前进。
1．班干部的选拔
选拔班干部的方法主要有：
（1）任命制。即由班主任推荐和任命。这种形式在班级刚刚组建时比较多见。在接班时，应进行深入的调查研究，摸清本班学生总的情况和每个学生的具体情况，并加以分析，排队物色干部，选拔那些德、智、体等方面全面发展、在同学中有一定的威信、具有一定工作能力的学生担任班干部。如果班主任接的是一年级新班，可通过各种渠道进行了解，临时指定有一定工作能力而又热心班上活动的学生为过渡班干部，在实践中加以考验和锻炼，经过一段时间后再进行民主选举，选拔出班干部。
（2）选举制。即通过学生提名和投票民主选举产生。选举形式可根据学生的年龄特点采取多种多样的方式，比如中低年级学生可采用《投豆豆》活动，看谁背后碗中的豆多，谁就当选；高年级学生可举行候选人竞选演讲，鼓励学生自荐，同学投票选举，获选票多者当选，选出新班委后，举行就职宣誓等活动，为学生施展才华创设公平竞争的平台，有助于培养学生的竞争意识、民主意识和公民意识。
（3）轮换制。即根据一定的规则，班级干部轮流担任。这种形式的优点在于使更多的学生有锻炼才干的机会，也能培养班干部能上能下的优良作风，增强服务意识。这种制度一般宜结合选举制选出班级干部，实行“短期改选制”或“轮流执政制”，但原班干部必须全部或大部分更换。
2．班干部的培养
第一，加强对班干部的教育引导。首先要教育班干部树立为同学服务的思想，使他们认识到担任班级干部工作是光荣的、艰巨的，要做好工作应该任劳任怨，懂得班干部应该是同学的表率，自己处处要以身作则。其次要对班干部进行团结友爱教育，班干部之间要互相支持，共同协作，彼此信任，齐心协力搞好工作，团结全体同学共同去完成各项任务。
第二，在集体活动中培养班干部的工作热情。集体活动是培养班干部的重要途径，无论是主题班会、节日庆祝会、各种文娱体育活动，还是春游、社会实践等活动，都是小学生展现其才干的舞台。在这些活动中，让学生们自己去组织、去设计，让他们在“台前”亮相，班主任在“后台”指导。这样学生在展现其才干的过程中，就会不断增强自己当干部的积极性和为集体服务的热情。在实际工作中予以指导，是培养班干部的主要方法。
第三，帮助班干部处理好学习与工作的关系。教育班干部合理支配时间。使他们学习、工作两不误。对一些学习上确实存在困难的班干部，班主任要发挥班级科任教师的作用，对其进行个别辅导，使他们闯过学习上的难关，坚定当班干部的信心。
第四，要特别重视保护班干部的积极性。对他们为班级所做的有益工作，要及时给予充分肯定，对偶而出现的问题和错误，班主任要主动出面予以解决，并为其承担责任。这样，班干部就不会因工作中遇到困难和挫折而打退堂鼓。
（三）完善班集体规章制度
班集体制度指的是班集体规范体系中高度形式化的严密、系统的成文法规。实践证明，制订班级规章制度对班集体的建设具有举足轻重的作用。班级制度为班集体确立了明确的管理目标，为学生的品德行为确立了规范，为评价确立了标准，为学生的个性发展创造了一个张扬而审慎的空间。总之，班集体制度保证了班级的教育、教学和管理行为有章可循，井然有序，使班级工作制度化、常规化，有助于学生形成良好的行为习惯、法制意识和自律精神，从而实现班集体的社会化功能。
1．良好班集体制度的特征
（1）体现以人为本的宗旨。传统的班级管理偏重于用规章制度对学生进行控制、监督，强调“统一性”和“服从性”，忽视了学生的个性发展，学生在很大程度上被当作“物”来管理。随着社会的发展，现代的班级制度文化强调“以人为本”的人本思想与科学思想相结合，强调以尊重学生的独立人格和理智为基础，把集体中的每一个成员摆在更受保护和更加自由的地位。
（2）民主协商的产物。过去的班级制度是由班主任制定的，学生几乎没有参与的机会。这样的班级制度是封闭式的，自然不能调动学生的积极性，学生只会被动地接受并践行。随着民主化观念的深入和进程的加快，个性化和价值观的多元化迅速扩张，新时期的小学生展示自我、张扬个性、满足多重需要的欲望更为强烈，这就使得班级的管理更趋开放与民主，班级制度不再是班主任独断设立，而是教师与集体中的每一位学生在对话的基础上互相构建的产物，在内容方面，强调尊重多元文化，反对唯我独尊、盲目尊崇。学生参与制定的班级制度，会增强对制度的认同感，增强遵章守纪的自觉性。
（3）以学校规章制度为基础。班级制度要与学校规章制度相一致，不能另搞一套。学校规章制度是以国家的政策和法规为基础建立的，对学校的学生具有普适性，因此，班级制度应在此基础上考虑班级的特殊情况制订。
（4）具有较大的自由度和灵活性。虽然制度强调以稳定为主，但随着教育教学环境的变化，班级制度也应有各种变式，以改进和补充规则。
（5）用语倡导富有亲和力和操作性。传统性用语形式主要表现出三种意识：禁令式的权威、模糊的不确定性、精神的恐吓。禁令式的权威语言常表现为粗暴的命令，其实质是对学生能力潜意识上的怀疑和否定。如：“不迟到、不早退、不旷课、上课不做小动作”，“不抄袭、不拖欠、不缺交，作业认真不潦草”等等。这类“十不准”式的禁令式语言不仅是对学生能力的怀疑，更主要是对学生的心理产生了一种压抑。模糊不确定的语言常表现为一些不可感知的抽象词语，其实质是内涵的不可预知性、操作的随意性。如：“学习态度端正，习惯良好”，“以上条款，如有违反，后果自负”等。哪种程度才能称得上端正？怎样才算良好？违反了校规班纪，到底会受到怎样的处理？由于缺少具体明确的提示，面对这种班规，学生尤其是低年级学生将会手足无措。精神恐吓性语言常表现为居高临下的胁迫。如“望大家自觉遵守班规，如有违反，严惩不贷！”这样的指令性条例，听着都让人生畏，对学生怎能产生亲和力？我们倡导的用语应体现一种教育性的期待，所形成的条例应是双方认同的共识。如，“连续一周准时出勤的同学可以获得一颗小星星”、“无意损坏公物的同学可以说明原因，根据实际情况或者负责修理，或者照价赔偿，或者正常报损”、“以上班级规章是我们共同制订的，相信我们也能够共同遵守”，等等。
2．班集体制度的实施
制度的制定对全班师生的言行举止起到调节、指导、教育的作用。但是制度制定后，并不是万事大吉，更重要的是要在制度的宣传和落实。在执行班级制度的过程中，班主任要注意到：
（1）抓好开头
俗话说“好的开始等于成功了一半”，尤其一年级新生刚进校，一定要做好宣传教育，让他们充分了解校纪校规，重视行为规范的落实；同时制定班级的规章制度。
（2）师生合作
班级的主体是学生，要鼓励学生参与班级制度的宣传、执行和检查，只有通过师生合作，共同努力，班规才会有生命力和实效性。
（3）坚持执行
制度的执行一定要长期坚持，不能朝令夕改，要注重落实到位，才能培养学生良好的学习、生活习惯。
（4）公平公正
制度是针对所有集体成员的，不能因为某些同学成绩好，或者老师有所偏爱，就对他们的问题进行回避，又或是私下低调处理，一定要保证规章制度的公平、公正。但是，公平不是僵化，制度的执行总是与个别化紧密联系的，任何一个行为的发生都有内在的原因。因此，教师不能仅凭行为的结果去处理问题，这样会失去制度的教育意义，对学生的心理造成伤害。因此，在执行制度的过程中又须因人因事制宜才能体现真正的公平与公正。
（四）形成集体舆论
班级制度的执行离不开良好的集体舆论。这种集体舆论是指班级中健康向上的言论，它能弘扬正气，助长班集体中积极进步的因素，克服和纠正消极落后的东西，从而引导学生明辨是非，激发他们的集体荣誉感和责任心。集体舆论是无形的教育力量，是衡量班集体是否形成的重要标志。
集体舆论对班级每个成员都产生强有力的教育作用，使他们把自己的一言一行、一举一动都和班集体联系起来，意识到自己的行为不仅是个人的事，它直接关系到全班的荣誉。以班集体为荣，时时事事处处维护班集体荣誉，是每一个优秀班级的共同特征，而这与良好的集体舆论的形成是分不开的。
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