读完这篇文章后，您心情如何？特教语文说课稿
篇一：特殊教育说课稿――(语文) 各位评为老师们，你们好！ 今天我要进行说课的内容是《我自己做》，在接下来的是时间里，我将在教学内容、教学目标、教学重点和难点、设计思想（教法与学法）和教学过程五个方面进行说课。
一、说教学内容 首先，我对本课进行简要分析。《我自己做》是人教版全日制培智学校五年级语文第九册的一篇课文。这是一篇非常生活化的记叙文，讲述了小主人公胡小波在遇到反复演算却终不得解的题目时，婉言拒绝了同学要给自己看答案的好意，坚持自己独立完成作业。通过反复地仔细审题和专心计算，胡小波同学最终取得了成果，得到了自己的答案。课文结构清晰，情境生动，插图逼真，语言简练有助于激发学生的学习兴趣。
二、说教学目标 基于对教材的理解和分析，结合智障学生智力发展迟缓、水平低下，以具体形象思维为主等认知特点，我制定了以下的教学目标： 1、在知识与能力目标上， A组：能够正确认读生词语，理解其在本文中的意思；能够熟练朗读课文，并理解文章内容；认同文中小主人公坚持不懈、克服困难的优良品质。锻炼口语表达能力，拓宽问题解决思路与策略。 B组；能够在教师领导下，认读字词，朗读课文，理解文章大意。 C组：借助课件或插图初步理解课文意思，并鼓励其参与发言，积极思考，融入课堂。 2、在过程与方法目标上，亲历知识的获得过程，体验探索、合作的乐趣和发散思维、发现知识的喜悦与成就感。 3、在情感态度价值观目标上，激励学生端正学习态度，养成遇到困难勇往直前、依靠智慧努力解决问题的习惯以及培养坚持不懈品质。
三、教学重点和难点 重点：学会本课生字词，能够读准字音，书写正确；理解课文大意，能够有感情的朗读课文。 难点：认同并内化坚持不懈、自己的事情自己做的良好品质，促进合作意识，培养交流能力 四、说设计思想（教法与学法） 说理念：本课的设计理念是“愉悦课堂，自主学习”。本课的教学对象是特教学校的智障学生，他们智力发育迟缓、水平低下，以具体形象思维为主，观察、理解和口头表达能力较差，注意力不容易集中和保持。因此在设计时准备以文本为载体，以音乐、动画、情境模拟表演以及多媒体辅助课件等情景串的形式贯穿课堂。采用多种游戏互动充分发挥师生双边在教学中的主动性和创造性，以真诚、爱心、耐心和有效的教育机智引导和调动学生的积极情感体验，力求使学生在愉悦、和谐、民主的氛围中学习基础知识，培养生存能力。 基于以上教材分析，结合智障学生的上述特点，在教学中我主要选择创设情境、合作探究的启发式教学方式，采用小组讨论、游戏、情境模拟等生动、活泼的学法，让学生在说一说、演一演、练一练中掌握所学知识，培养学生的口语表达能力、发散思维能力和坚持不懈的意志品质。
五、说教学设计 （一）动画激趣，导入新课。 在这个环节，播放《孔子》（专注读书）《我能行》动画片片段，通过视觉听觉的感知教学，激发学生的学习兴趣，引出课题。 （二）课件辅助，学习文本。 1、录音朗读，整体感知。 教育实验表明，运用多种感官通道学习新材料，有助于知识的掌握。初读课文采取播放朗诵录音的形式，引导学生获得本文的三个场景，使学生整体感知文章大意。单独调动学生的听觉器官，有利于缺陷补偿训练、毅力磨练和想象力的激发。 2、抽丝剥见，分析、完善。 将采用教师范读、学生领读、分角色朗读的形式，进一步了解事情发展脉络，借助课件形象直观地演示，帮助学生更好地理解“问题情境”、“情境冲突”和“困难克服”。接着学生跟旁边的小伙伴把课文内容演一演，并试着加入礼貌用语，体验前后差别，熟练掌握“请求”与“拒绝”的表达方法，提高语言表达能力。 （三）律动康复，身愉、心悦。 根据韵律、肢体动作对人体情绪调节、心理调整的作用，结合智障儿童注意力不易维持、喜爱唱跳等特点，课件出示《感恩的心》手语操，师生一起边唱，边跟着节奏做手语动作。一方面，让学生的思维得到休息，注意力得到舒缓；另一方面可以达到活跃课堂气氛，锻炼学生肢体协调，促进心、脑、手的和谐发展的效果。 （四）创设情境，合作、发散。 根据智障学生的心理特征，创设形象生动、有趣的学习情境，能够激发学生积极参与课堂教学活动，使学生在教学中充分调动已有的知识经验，把学习与学生生活紧密结合，最大限度地发挥学生自主性。这个环节是在学生熟练文本，学会了一定的表达模式和问题解决策略后，采用小组合作的方式，自主选择两难情境，如本文情境、“喜爱的动画片马上播出，可作业还没写完怎么办？”，旨在训练学生的合作意识和灵活的交际能力，锻炼发散思维能力，有利于学生把课堂上学到的知识运用到社会生活实践中去。
六、板书设计 我自己做 小波：解不出题
小文：解完题目，欲提供帮助 （着急、汗珠）K L 拒绝帮助，独立钻研 （仔细读题、回忆讲解、专心演算） ↓ 解题成功 各位评为老师，本节课我根据特教学校学生特殊性、心理特征及其认知规律，采用直观教学和合作探究的教学方法，放手让学生自主合作、探索学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，积极鼓励、及时反馈力，力求使学生在积极、愉快、宽容、和谐的课堂氛围中提高认识，体验积极情感，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢。篇二：《要是你迷了路》说课稿(特教) 《要是你迷了路》说课设计 青岛**学校** 【教学内容分析】 《要是你迷了路》选自上海市辅读学校实用生活教材《实用语文》第九册第7课。本课是一篇集知识性、趣味性和科学性于一体的儿童诗。课文以诗歌的形式，以假设的语气向同学们介绍了如何在白天、黑夜和阴雨天气利用太阳、北极星和大树三个方向指示标来辨别南北方向。文字浅显易懂，插图简明生动，符合培智学校五年级智障学生的认知特点，是发展观察能力的一篇有趣课文。本课教学内容是在学习了第三册认识方向基础上进行的，并为学生将来在实际生活中使用地图打下基础。这篇课文教学时间安排为三课时，本课为第三课时。 【学情分析】 本课的教学对象是培智学校五年级的特殊学生。在认知方面，他们普遍存在智力发育迟缓且水平低下的特点，以具体形象思维为主，注意力不容易集中和保持，观察、理解和口头表达能力较差，知识记忆困难且遗忘速度快，知识迁移能力薄弱。对音乐、绘画、游戏、竞赛、奖励等元素感兴趣，表现欲望强烈。 为了适应不同层次学生的学习需求，特将学生分为甲乙两组。甲组学生具备一定的学习能力，比较喜欢学习，基本能跟上老师的教学节奏；乙组学生学习能力较差，不爱学习，较难维持学习活动。 【教学目标】 认知目标：甲组学生：基本掌握五个生字的读法和写法，理解重点词语的意义，能够正确的朗读课文；乙组学生：能够认读部分生字词，基本理解词语含义，能在教师的辅助下跟读课文。 技能目标：甲组学生：训练学生观察能力，能够在星空中找到北极星、学会区分疏密不同的树冠两面，了解它们与方向的联系，并尝试利用上述三个指向标辨别南北方向；乙组学生：训练最基本的观察能力，认识太阳、北极星、区别树冠的疏密两面。 情感康复目标：通过学习帮助学生初步树立遇到问题时应有的良好心态（别慌张）和寻求解决办法的科学途径（仔细想、认真看），体验助人为乐后愉悦、欢喜、自信的积极情感体验，体会大自然的奥秘和情趣。 【重点、难点】 重点：巩固生字词，认识北极星和树冠的疏密两面，区分南北方向。 难点：学会利用太阳、北极星和大树来辨别南北方向，初步树立问题解决的正确态度，了解解决问题的科学方法。 【教法、学法】 基于以上教材分析，结合智障学生的认知特点，在设计教学环节时，我特别注重以下四点： 1、康教一体化。 本课以“康教一体”为核心理念，融感觉统合训练、注意力训练、心智训练于课堂教学，让学生在学习知识的过程中，伴随着音乐节奏做游戏，使学生的观察能力、注意力、眼手协同能力、手脚协调能力和口语表达能力得到一定的训练和康复。 2、情境童趣化。 本课以学生喜爱的动画人物形象导课，以动画片情节贯穿整个课堂教学，生动呈现三个问题情境，层层铺垫、环环相扣，穿插情境再现、小组合作、律动操等教学环节，采用音乐、连环画、多媒体课件等形式辅助教学，既充分发挥教师在教学中的主导作用，又最大程度调动学生学习知识的积极性。 3、情感体验正向化/积极化。 教师以爱心、耐心和有效的教育机智挖掘学生身上的闪光点，觉察学生一丝一毫的进步，给予及时、真诚的正向反馈，发展学生自由、快乐、受保护、被接纳、被理解，乃至成功、自信等积极情感体验，力求使每一个学生都能在愉悦、宽容、安全的氛围中有所收获。 4、教学层次化。 本课根据学生的具体情况进行能力分组，并据此进行教学目标和教学环节的调整和设计，充分考虑甲乙两组学生的认知能力，采用不同的方式，分配不同的学习任务，力求做到使每一个学生都能在原有能力基础之上获得一定的训练和康复。【教学设计】 （一）音乐激趣，导入新课。 上课伊始边播放音乐《别看我只是一只羊》，边进行导课。 师：同学们，今天老师给大家带来一个新朋友，看看它是谁？ 课件出示喜羊羊动画形象。 师：今天我们就跟着喜羊羊一起继续学习第7课《要是你迷了路》。 板书课题，齐读课题。 （设计意图：以学生最喜欢的卡通形象和音乐形式导入新课，激发学生的学习热情。） （二）创设情境，学习文本。 1、游戏互动、复习生字。 师：这一天村长组织羊村成员郊游，喜羊羊最早来到公园，它被一颗大树吸引了。。。 出示教具：挂满苹果的大树。 游戏：摘果子。把字卡做成苹果贴在大树上，请乙组学生上来苹果，并念出苹果后面的字。如果出现困难，请甲组同学帮教，并带领大家跟读。 （设计意图：通过学生喜欢的游戏，达到乙组学生复习生字的目的，并为接下来的课文学习做好准备。） 2、情境推进，巧学文本。 情景一：摘了很多大果子的喜羊羊非常高兴，它忽然想到村长交代的中午12点钟在公园南门集合。可是南门在哪呀？喜羊羊糊涂了。同学们，让我们一起来帮帮喜羊羊吧！ （设计意图：帮助喜羊羊的环节，可以激起学生学习课文的激情，增强学习动力。） 课件出示课文第2小节，指名学生朗读。 师：谁知道向导是什么意思啊？ 学生随机回答，老师小结：向导就是带路的人。 为什么太阳是向导呢？课件出示重点句，学生齐读。 读了这句话，同学们知道为什么太阳是向导了吗？ 相机板书，课件出示重点语句。 有了太阳这个向导，喜羊羊就能找到南门了。同学们谁能把喜羊羊送到南门呀？ 出示教具：情景一挂图，指名学生将喜羊羊“送”（贴）到南门。 （设计意图：将帮助喜羊羊的这份爱心，转化为实际行动，强化学生愉悦、成功的情感体验。） 真棒！奖励你这个喜羊羊贴纸。 相机进行礼貌教育。 （设计意图：捉住教学契机，进行文明礼仪教育，强化礼貌用语的使用，渗透德育内容。） 情境二：不知不觉天黑了，喜羊羊要去北面的音乐广场参加篝火晚会啦！该怎么走呢？我们再来帮帮它，好不好？ 课件出示课文第3小节。请甲组学生读课文，其他同学找问题，教师纠正读音，领读课文。 大家见过北极星吗？ 出示星空图 你们知道哪颗是北极星吗？ 学生随机回答，教师相机补充：看！在这个勺子旁边，最大、最亮的那颗就是北极星。要是你能认出它，晚上就不会迷失方向。 教师起读，同学接读。课件出示课文第3小节。 找到了北极星，喜羊羊也就来到了北边的音乐广场。它高兴极了！那么，同学们，我们也跟着喜羊羊一起去参加篝火晚会吧！ （设计意图：再一次捉住学生敏感的神经，调动学生参与热情，活跃课堂气氛。） 起立！我们来一起活动一下！康复训练1：方位操。 （设计意图：训练学生胳膊、手掌上的肌肉，促进动作灵活性发展；是听觉、视觉和运动觉的统合训练。） 康复训练2：寻找北极星。出示学具北斗星图，请甲乙组学生分别“穿越障碍”将北极星贴在黑板准确的位置上。教师协助乙组学生完成康训项目，并给予掌声鼓励。 （设计意图：促进手脑配合、协调大肢体动作、锻炼小肌肉群，同时还使观察能力和注意力得到训练。） 情境三：喜羊羊唱歌跳舞，玩得非常开心。忽然天空下起了雨，喜羊羊要赶回公园南门外的羊村，可是这时既没有太阳，又没有北极星，它该怎么办呢？同学们，想一想课文中还告诉我们什么方法可以找到方向呢？ 出示课文第4小节，学生齐读。 大树是怎么指示方向的呀？ 课件出示：实物图和重点句。 同学们，来看一看，哪边是南方呀？哪边是北方呢？为什么呢？ 课件再现重点句。引导学生朗读重点句。 师过渡：课文学习到这儿，我们知道太阳、北极星和大树真是我们的好朋友呀！要是迷了路，它们可以指示方向。 现在同学们想一想，如果自己迷了路应该怎么办？ 出示课文第1小节。 师：好啦！现在让我们跟着音乐妹妹地读一读这篇小诗吧！ 配乐朗读，师生接读，男女生分节读。 (设计意图：在反复诵读中，巩固新知、锻炼语言能力、强化积极情感体验。) （三）补充知识，拓展延伸。 师：同学们，大自然中除了太阳、北极星和大树之外，还有什么东西可以指示方向啊，想了解吗？篇三：2014吉林教师招聘语文说课稿《特别的作业》 2014吉林教师招聘语文说课稿《特别的作业》 吉林教师考试交流群： 吉林教师信息考试网：/ 今天我说课的题目是《特别的作业》，下面我将从教材分析、学情分析来详细介绍。 一、教材分析： 《特别的作业》是北师大版义务教育课程标准实验教科书下册第六主题单元主的一篇主体课文。本单元以“爱护”为主题，教育学生要爱护自然界中的动植物，懂得怎样与自然和睦相处，从而培养环保意识。课文通过学生们完成老师布置的别开生面的作业：找春天，了解了小丽的“特别的作业”――自己亲手画的一幅玉兰花画，告诉大家这样一个道理：任何花草树木都是有生命的，我们应当尊重他们的生命，做自觉爱护花草树木的人。另外，小丽的做法还启示大家，遇事要善于独立思考。 基于以上分析，我确定如下教学目标及难重点： 教学目标： ★思想教育目标 通过学习课文，进一步了解人与自然怎样进一步和睦相处，增强环保意识。 ★知识要求 学会本课要求会认、会写的字，能用学过的识字方法自觉识字。会区分“昨”与“作”的不同，会正确、规范的书写生字。 ★能力要求 1、培养学生认字和写字能力。 2、培养学生有感情朗读课文的能力。 教学重点、难点： 重点：认字和写字是本课的教学重点。 难点：通过读文体会真实的，有感情朗读课文。 二、学生分析：一年级学生自制力较差，缺乏环保意识，加之语言能力有限，让他们了解“怎样爱护”不算难，但要了解“为什么要爱护”却不容易。但一年级孩子形象思维较强，想象力丰富，好表现，情绪易于激动。因此，教师将生硬的说教安排于一个又一个情境之中，让学生在轻松、有趣的情境中去倾听、理解、表达和交流。 三、教学流程： 一)创境引思，目标定向 1、教师：小朋友，从这节课开始，我们一起学习以“爱护”为主题的单元。(板书：爱护) 2、齐读单元课题，师“爱护是什么意思？”(喜欢；不弄坏；保护，不破坏。) 3、师：说得非常好！你们知道哪些东西需要爱护？(学校、小动物、花草树木??) 4、引入课题：小朋友说得真好！生活中值得爱护的事物很多很多，怎样去爱护，这就值得思考了。老师今天介绍一篇好课文给大家，大家一定会明白很多很多?? 板书：特殊的作业 二)鼓励质疑，引发兴趣 1、教师：看到课题，你想知道一些什么问题呢？ 2、学生回答：A、特别是什么意思？ B、“特别的作业”是谁做的？ C、“特别的作业”指的是什么？?? 3、小结：小朋友想知道的可真不少。那我们到课文里去找答案吧！ 三)自主探究，互动感知 1、自由试读 师：开书34页，自己试着读一遍课文，如果遇到不认识的字怎么办？(问小伙伴和老师、查生字表、联系上下文猜一猜??) 2、小组学习 3、多媒体出示生字、词语，学生汇报识字情况。(你认识了哪些字？你是怎样记住它们的？) 4、学生识字 5、师：细心的小朋友，你发现了什么？“带”“代”的读音相同，怎么组词，怎么区分？ “昨”“作”两个字的样子、读音相象。昨天――与时间有关，所以是日字旁；作业――人来做作业，所以是单人旁。 6、检测识字：春姑娘看到你们学得这么认真，送来了很多礼物。看――识字卡片。(卡片在黑板上组成一幅美丽的春天的图画。) 7、师：小朋友在识字时最喜欢作什么游戏？(开火车、猜字) (猜字游戏：一个学生指字，一个学生猜字是“作”字吗？不是“作”字。是“业”字吗？对、对、对，你猜对了。) 四)交流体验，探究感受 1、教师：小朋友很开心。猜字游戏加深了对生字的认识。生字宝宝回到课文里，我相信小朋友还会认识的。再读课文：这一次要读得流利、有感情，喜欢用什么方式读就怎么读。读后告诉大家你读懂了什么？ (小组读、个人读、分角色读、同桌读??) 2、用不同的形式朗读课文。 3、汇报交流：你读懂了什么？ A、我知道什么是特殊的作业，小丽画的画很特别，因为她爱护花草树木。(出示多媒体画面) B、小丽做得好，我们要向她学习。 C、大家都没有想到的，小丽想到了，说明她爱动脑筋。 ?? 师：小朋友，课前提出的问题，你们弄明白了吗？(明白了) 五)引伸创造，发展感悟 1、师：小丽的特殊的作业是最好的，我想其他小朋友也并不是故意破坏花草树木，他们在不知不觉中做了错事，以后他们一定会改正的。 小朋友，如果魏老师也布置这样一个作业――把春天带到学校里来，你会有什么特别的表现？ (照出来、唱出来、说出来、画下来??) 2、小组活动：准备一下，表现你对春天的热爱。3、小组表演。 4、多媒体：教师展示有关春天的照片、图片。 六)创设情境、指导行为 1、师：小朋友，你们喜欢游公园吗？下面，老师带你们去看看。(多媒体画面) 2、你看到了什么？(小草、小花、树、小动物??)三块木牌子是干什么的？(写广告)写什么呢？(小组讨论。) ●小草人人爱，千万不要踩。 ●小花说：“千万别摘我，我怕疼！” ●不要乱给小动物吃东西。 ●像爱护自己一样爱护花草树木。?? 3、小结：小朋友真不错！真正懂得了怎样去爱护大自然里的动物和植物。
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《乡下人家》说课稿
上传: 韩海珍 &&&&更新时间： 8:50:42
《乡下人家》说课稿 下午好，今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、教学过程、说板书设计五各方面。 一、说&教材： 《乡下人家》编排在第六组，本组主题是&走进田园，热爱乡村&，&旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用．文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、&白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、&善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，&装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言&乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景&。 根据新课标的基本理念和学生的学习特点，我把本课的三维目标确定为以下几个方面： &认知目标：学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的方法。 &能力目标：有感情地朗读课文，培养想象能力，概括能力。 &情感目标：激发情感，发挥想象，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。 根据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。 教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。 二、说&教法： 朱熹《孟子集注》中说，事必有法，然后可成，教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。 三、说学法 终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读感悟法、合作探究法、对比法、读说结合法、读写结合法。 四、&教学过程： &&&&语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求&实&与&活&。所谓&实& ，指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。所为&活&，指教学要目中有&人&，要以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。 （一）创设情境，顺势导学。 学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深对文本的感受。上课伊始，我创设了一个乡下游的情境，用多媒体展示乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。 （二）&默读课文，整体把握。 学生通过读课文，对本文的内容有了初步的了解，因此我围绕&课文向我们描绘了哪些乡村美景？&这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。 （三）&品读课文，感悟美景。 1、读文想像画面 &&读一读，说一说&，感受文中的画面美。 （1）采取多形式朗读，如学生自由读、教师示范读、个别展示读、小组比赛读、配乐朗读等，让学生边读边想象画面，在读中品味，从读中感悟。&&& （2）引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合。&& 2、凝练概括画面 （1）教师进行学法指导，示范为画面取名。 （2）生生互动，合作取画名。 3、动情欣赏画面 （1）引导学生抓住关键词欣赏画面 && 几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么？学生通过读，可以体会到&探&字用的好，因为&探&字让人感到嫩笋的长势之迅速，展示出了勃勃的生机。&& （2）引导学生运用对比法进行体会 青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。 （3）引导学生用已掌握的&情境体验法&进行体会 若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 通过&读文想象画面&&凝练概括画面&&动情欣赏画面&，充分感受到乡下风景的独特、迷人。 （四）再读课文，升华情感： （五）布置作业，学法迁移： 为了进一步学习作者描写景物的方法，培养学生的写作能力，我设计了一个小练笔： （请试着运用本文中学到的写景方法，课后写一段话，介绍自己熟悉的一处美景，表达自己的喜爱之情。） 五、说板书设计： &&&板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系，我设计的板书简洁明了，能让学生一目了然地感受到课文的主旨，突出了文章的中心。 & 说课内容：人教版小学语文四年级下册第21课《乡下人家》的第二课时。 说教材 1、内容说明：《乡下人家》是一篇描写南方田园风景的课文，编排在第六组，本组主题是&走进田园，热爱乡村&，意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的农村生活，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，他用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。 2、内容分析：选编本课的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往和热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物和最普通的场景，捕捉到描写乡村生活的特点。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言&乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景&。 学情分析 和写人叙事的文章相比，学生学习写景的文章有一定难度。因为十岁左右孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注，很少有人去仔细观察。尤其是《乡下人家》中的平凡景物、普通场面，加之我们所在的调兵山是一个百年矿区，生活在这里的孩子们大多没有农村生活经历，对乡村景物更是陌生，要想让学生对乡下生活产生喜爱和向往之情，必须研究教学策略。 农远工程为我们提供了大量的优质资源，在教学中合理、恰当地运用会使课堂达到优质、高效的目的。也是我在教学中重点要探讨的问题。综上分析，我确定本节课教学目标、教学重难点如下： 教学目标 1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文；感悟课文内容，走进乡下人家，感受田园诗情；学习作者通过描写乡下人家的景物表达感情的方法。 2、过程与方法：学生通过课前的查阅资料、课上交流与感悟及课后的反思，达到发展思维、提高审美能力的目的。品读优美语言，积累精彩句段。 3、情感态度与价值观：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。 教学重、难点 教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。走进乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美，了解南方他乡的景物特点。 针对本节的教学目标，重、难点，我选用了自读感悟法、合作探究法等学法，情境教学法、导读法、图示法等教法，并截取农远工程多媒体资源库关于乡村的资料。来解决教学重点，突破教学难点。 教学流程 本节课我创新地引入了学案，为本节课的纵线，贯穿于课堂教学始终。即课前学习，以学生自主学习为基础；课堂学习，课堂中伴以合作探究学习方式，我只做适时适量的引导、点拨；课后学习，课后进行拓展延伸，力求达到学法迁移。最终实现语文训练的工具性与人文性的统一。 横向线索为五大环节：（一）创设情景，顺势导学。（二）默读课文，整体感知。（三）品读课文，感受美景。（四）质疑问难，深化主题。（五）布置作业，拓展应用。 下面我就逐一展开阐述我的构思。 （一）创设情境，顺势导学。（课件演示） 学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深学生对文本的感受。因此，上课伊始，我设计了这样的导语：&同学们，通过上节课的学习，感受到作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，这节课让我们一起再次走进课文来感受美，品味美。&（播放课件） 用多媒体课件展示乡村生活画面，使学生能直观、生动地感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。 （二）默读课文，整体感知。 此时，我以学案中的第二个问题为切入点提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。 （三）品读课文，感悟美景。 1、读文想像画面。学生通过多种形式朗读，边读边想象画面，在读中品味，从读中有所感悟。 2、拓展描述画面。在读文想象的基础上，试着引导学生用语言把想象的画面描述出来，做到读说结合,体现语文的工具性。 3、动情欣赏画面。（课件演示） 这一环节，也是本课教学的重点和难点所在，我采用三种教学策略引导学生对其进行学习。 策略一：抓关键词欣赏画面，感悟课文。看大屏幕，这是我执教&雨后春笋冒&这一环节的课堂实录，我此时采用的就是抓住关键词的教学方法，以帮助学生深刻体会作者通过对植物拟人化的描写来表达自己喜爱乡村生活之情。 策略二：引导学生运用对比法进行体会，感悟课文。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。运用对比方法更能让学生体会到乡村生活气息浓厚，质朴自然，无人雕琢之感。 策略三：引导学生用已掌握的&情境体验法&进行体会 ，感悟课文。若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。更能让学生感悟到乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴生活。体会作者热爱家乡、热爱生活的情感。 这样通过&读文想象画面&&拓展描述画面&&动情欣赏画面&，这三步骤由感到悟，由表及里，由浅入深，循序渐进的学习，学生很容易把课文整体与生活实际联系起来，仿佛身临其境，自然水到渠成地陶醉于独特、迷人的乡下风景中。 （四）质疑问难，深化主题（课件演示） 学从疑处起，问题意识是培养学生主动解决问题，获取知识的最佳途径。因此，我设计该环节，通过多媒体课件中的精彩回放，深化主题。再次激发学生的学习兴趣，深刻领悟&&乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 （五）布置作业，拓展应用：为了让学生真正解读、领悟作者描写景物的方法，落实读写结合培养学生的写作能力，我设计了这样一个小练笔：（课件出示：请试着运用本文中学到的写景方法，写一段话，介绍我市的新湖公园，表达自己的喜爱之情。）&同学们，让我们带着对乡村生活的憧憬，自己去亲身了解和体验乡村生活的独特与迷人吧!&就此结束我的说课。 （六）板书设计：21、乡下人家 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景 瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图 & & & &
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&研修专题简介：
&&& &朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练&。读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能充实认知结构，能提高语言水平，能发展思维水平。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。
《语文课程标准》明确指出：&各个年级的阅读教学都要重视朗读。&&要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。&著名特级教师孙双金也曾指出：&书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。&由此可见朗读在语文教学中的重要地位。为了充分发挥朗读教学在提高学生语文素质方面的作用，本工作室提出&小学语文朗读教学研究&这一研修专题，旨在通过与广大教师学习、交流、研究、探讨，促进小学语文朗读教学的发展。
子专题一：朗读兴趣的培养
&&&& 朗读训练是小学语文教学中一项不容忽视的阅读基本功训练。朗读有助于学生对课文的理解和巩固；有助于学生&披文人情&；有助于提高学生的语言表达能力。然而，在小学语文学习过程中，却有不少学生对朗读缺少兴趣。因此，如何培养小学生的朗读兴趣，已成为小学语文教改中众人瞩目的焦点。
子专题二：朗读方法与技巧
&&& 朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。作为语文教师，要通过有效的朗读指导，提高学生的技巧，从而在朗读训练中促进学生语言能力的提高、语感的形成，智力的发展，同时增强学生的想象能力和思维能力。
子专题三：朗读评价的艺术
&&& 朗读训练中的评价同其它教学评价一样，在讲究实用性的同时，更应追求艺术性。具有艺术性的评价，才能最大限度地发挥评价效能，促进整个训练向纵深发展。
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