《思维论》_思维学吧_百度贴吧
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《思维论》
思维、是随着生命诞生的时候产生的，和意识一起共处于一个生命体中。
《思维论》
姚继勇思维，是随着生命的诞生而产生的。作者在《思维学》中，和生命的起源一切做了专门的论述。生命的思维是与生命的层次有关的。低等生命有低等生命的存在思维；高等生命有高等生命的生存想法；高级生命----人类有人类的深度思维。【《思维学》已经出版，《思维学》的姊妹篇已经转载。情绪论、个性论、思想论已经在网上发表，喜欢的读者可以在网上阅读。】 一、低等生命的存在思维；低等生命是没有形成大脑的生命，思维只能和存在形式结合起来，存在受到威胁的时候，不同的低等生命会以不同的存在的形式给予抗争和反抗。所以低等生命的思维是简单的、本能的，只是为了存在而存在的思维。低等生命虽然没有形成大脑，但是生命也有层次之分，思维也有层次之别。藻类虽然是植物的初始状态，但是藻类的思维和植物的思维还是有所不同的。1、藻类的存在思维；藻类没有根、没有茎、也没有叶，是比较脆弱的生命。藻类的存在是受环境、气候、温度和湿度的影响。当周围的环境、气候、温度和湿度藻类感觉适应生长的时候，意识会通知藻类，藻类思维后会以巨大的数量，来维持生命的存在。例如；海藻是藻类比较弱小的一种生命，无法与自然界抗争，所以海藻的存在思维只能以巨大的数量来维持，没有其他办法可行。一旦周边的环境适合海藻的存在，海藻就会疯狂对繁殖起来，以巨大的数量来维持存在，藻类的存在思维既简单又明了。2、植物的存在思维；植物已经长出了根、茎和叶，生命层次比菌类高出了许多。虽然存在也受环境和气候的影响，但是温度和湿度对植物存在的影响已经不是威胁，即使威胁来了，也能够产生一些抗争的办法。例如；干旱少雨的地方，生长的植物多是树叶细小，植物感觉到干旱继续下去，会有意识的把细小的树叶会枯萎起来。这些都是植物与湿度的抗争思维；气温变冷的时候，植物感觉到了，会有意识的把树叶落下去，气温升高的时候树叶会从新生长出来。这些就是植物与温度的抗争思维。3、低等生命的竞争思维；一些层次较高的低等生命，虽然没有形成大脑，但是躯体也做了一些分工，产生了竞争思维。像高大树下没有同类小树和其他植物，就是高大树木争夺养分和阳光的结果，这是竞争思维的体现。例如；植物中的向日葵是躯体分工比较成功的。向日葵在产生果实的时期，除了对养分的竞争之外，还会以巨大的果实盘跟随着太阳的起落而有意识的转动，转动就是为了能够得到更多的光合作用。总之，低等生命的思维是存在思维，是本能的、简单思维。生命层次高一点的低等生命，存在思维复杂一点。其实人类也感觉和意识到低等生命的思维。像俗语讲的；这些树都成精了，就是对低等生命思维的说法。
二、高等生命的生存思维；高等生命是形成大脑的生命。高等生命在形成大脑的时候，躯体进行了明确的分工；有进食系统、有消化系统、还有排泄系统等。躯体虽然做了分工，但是各种感知和感觉的信息会通过意识传递给大脑，经过大脑的思维后再由意识反馈给躯体，躯体通过神经系统执行思维后的信息。这就是高等生命的思维过程。高等生命种类繁多，有天上飞的、地上跑的、还有水中游的。生存环境、生存形式和方式也各不相同。所以形成的生存思维和思考是不一样的。1、生存形式的不同形成的生存思维是不一样的；飞禽类的生存思维和走兽类的生存思维，由于生存形式的不同，生存思维是不一样的；飞禽类的生存首先是学习飞行，学不会飞行是无法生存的。走兽类的生存首先是学会隐藏，学不会隐藏是无法成长起来的。由于生存形式的不同，生存技巧的不一样，所以生存思维是不相同的。2、生存环境的不同产生的生存思维是有差别的；生活在寒冷高山中的高等生命与生活在温暖草原中的高等生命，生存思维是有差别的。生活在寒冷高山上的高等生命，首先得学会攀爬的技巧，能够忍耐寒冷的气候，然后再学习捕食技巧才能得以生存。生活在温暖气候中的高等生命，食物链比较完整，只需要学会躲避和寻食就能够生存下来。这是由于生存环境的不同造成的生存思维的一些差别。3、生存方式的不同产生的生存思维是有区别的；羊和狼虽然生存在同样的环境，同样是哺乳类动物，由于生存方式的不同，产生的生存思维是不一样的。羊的生存思维是寻找丰美水草的地方和躲避凶猛食肉类动物的伤害。狼的生存思维是如何捕获到猎物和怎样躲避更加凶猛动物的侵害。这是因为生存方式的不同形成生存思维的区别。4、同种类的高等生命生存思维也会有差异；群居性的高等生命；像蚂蚁、蜜蜂、羊群和狮群等，生存思维的差异主要表现在蚁后、蜂王、头羊和狮王上。独居性高等生命；像老虎、猎豹等，生存思维的差异主要体现在雄性和雌性方面。因为雌性需要孕育和养育下一代。所以同类高等生命的生存思维也是有差异的。总之，高等生命有成千上万种，生存思维都与生存环境、生存形式和生存方式有关系。所以产生的生存思维是千差万别的，同类高等生命之间的生存思维也是有差异的。
三、人的理性思维；人的思维是理性的，不仅有生存的思维，还有为什么生存的深度思维-----思考。许多高等生命也有思考，那只是生存的思考。高等生命只会学习本能的生存技巧，不会总结生存的经验和教训，所以思考是浅层思维，形不成深度思维。人活着就需要做事情，不做事情的人是无法生存的，即使是天下第一懒人也需要做事情；像吃喝拉撒睡的事情。做事情就需要大脑的思维，而不是去心想。1、生存方面的理性思维；人们在做事情之前需要思维，有一些事情需要深度思维，即理性的思维。所做的事情能否成功，这是深度思维的关键。如果有把握所做的事情能够成功，深度思维后就可能去做；如果深度思维后成功的几率不大，就不会去做。例如；人们在做一项重大决策的时候，会对决策的对象进行深度思维，把决策的对象放进过去、现在和未来的思维范围进行思考，前思后滤做深度思维。有六成把握的情况下可能试着一做，那也是试着一做。当然了也有冒险去做的，冒险精神要比理性思维强大的多，精神的力量是无尽的。2、人生理念的深度思维；这是人从无知到愚昧时候形成的生存意义的思维。生存意义的思维，只有在解决了生存之后才能产生，只有人的大脑才会产生，只有人的大脑才能做出深度思维，形成人生意义的想法。例如；人在小的时候，没有生活的目标，人在形成理性思维的时候，生活的目标逐渐形成；有些长大后想当医生的、有些想当科学家的等。人的这些想法促进了人的下会为生存目标而奋斗。人在老了的时候，会产生这一生都做了哪些有意义的事情，如果做了，说明这一生没有白活着；如果没有做，说明这一生是无谓的忙忙碌碌。人生理念是学习和培养出来的，是精神方面的思维，只有在人类社会才能形成。人生理念是有好坏之分的，好的人生理念是从小培养出来的，不良的人生理念，是从小娇惯出来的。人在生存方面的理性思维和人生理念方面的深度思维，只有人的大脑可以做到，其他生命是无法做到也是不可能做到的。因为人的大脑与其他高等生命的大脑是完全不一样的，哪怕是最为接近人类的灵长类动物。总之，人的思维是理性思维，人的大脑是可以研究的，人的思维是无法研究的，也是无规律可循的。大脑的思维可以在无限的遐想中，尽情的翱翔。
四、思维与意识；思维与意识是不可分割的，也是无法分开的。作者在《思维学》上讲过；生命、思维和意识是同处于一个生命体中，谁也缺少不了谁、谁也离不了谁，是缺一不可的。意识在生命与思维之间，传递生命感知和感觉的各种信息，对思维后的信息给予处理。起着上传下达的作用。所以思维与意识有着密不可分的，割不断的。1、意识向思维传递信息的作用；生命的存在和生存，需要感觉外界的信息，感知体内的不适。没有形成大脑的，生命感觉到的外界信息，意识会传递给躯体，由躯体进行思维；形成大脑后的生命，感觉到外界的信息，意识会传递给大脑，感知到身体的不适，意识也会传递给大脑，由大脑进行思维和思考。例如；没有形成大脑的病毒，感觉到存在受到威胁的时候，意识会迅速的把危险的信息传递给病毒，病毒会采取变异的方式来反抗受到的威胁；形成大脑的高等生命，当身体感知到饥饿的时候，意识会把饥饿的信息传递给大脑，大脑思维后会想办法寻找食物。2、意识处理思维结果的作用；生命思维的和大脑思考后的信息，需要行为来体现和描述，怎么才能把生命的思维和大脑的思考表现和描述出来，意识会起到处理思维和思考后信息的作用，然后通过神经系统来完成所思所想的行为。例如；含羞草感觉的异物靠近枝叶的时候，意识会把感觉的信息传递给含羞草，含羞草思维后，会把叶子慢慢的合起来。含羞草慢慢合起叶子的行为，是意识处理含羞草思维的结果，通过含羞草的体液来执行的。羊在感知到饥饿的时候，意识会把饥饿的信息传递给羊的大脑，经过大脑思维后，羊会有意识的去寻找丰美的水草。意识看不到也摸不着，是一个抽象的词汇，所以几百年来一直是唯心主义和唯物主义争论的焦点。在那愚昧时代争论是有情可原的，现在人类已经科学解释了生命的起源，再做那无聊的争论就是无知了。总之，思维的信息是由意识传递的，思维的结果是由意识处理的。意识在大脑与思维之间，起着承上启下的作用，也可以讲是思维和思考的处理系统，就像电脑上的处理器一样。
五、思维与情绪；情绪是大脑形成时候产生的，所以情绪只与形成大脑的生命有关。大脑的功能就是思和想，至于大脑的其他功能人们至今仍然没有发现。‘心理学’讲的心理活动，那只不过是情绪引起供血负荷的变化，引发的心脏和心血管的波动，哪有什么心里活动。用心理活动描述大脑的思维状况是可以的；像心情不好、心想事成等，是一些形容词，人们一听就知道是大脑思维造成的；当然了作者也知道这个心里不是那个‘心理’。心理波动是情绪引起的，是与大脑有关的。1、思维与高涨情绪的关系；高涨的情绪会使人的思维更加兴奋，有的时候会亢奋起来。亢奋的情绪有些时候会引起供血的变化，引发心脑血管疾病，严重的时候会危害人的生存，造成人的死亡。例如；俗语讲的‘笑死牛皋’，虽然是戏说，但也说明了在亢奋情绪的引导下，思维会更加兴奋，更加难以控制，于是就引发了牛皋的心脑血管疾病，牛皋硬是被活活的高兴死了。2、思维与低落情绪的关系；情绪低落的时候，会形成钻牛角的思维、懊悔的思维，围绕者某件事想不开的思维，思来想去不如死了算了。虽然是低落的情绪，但是情绪的波动并不小，所以仍然能引发心脑血管疾病。例如；俗语说的‘气死金兀术’，虽然也是戏说，但也说明了低落情绪下，思维活动虽然不剧烈，但是情绪波动是十分剧烈的。会形成钻牛角的思维、想不开的思维。金兀术就是在百般想不开情况下，活活的被气死了。3、大脑与情绪的关系；情绪是随着大脑的形成而产生的，赶不走也去不掉，时刻伴随着大脑，影响着大脑的思维和思考。例如；外面的信息传递给大脑的时候，会引起大脑情绪的波动；像话不投机半句多，一句话没有说完就可能引起情绪的波动。身体的不适也会引起情绪的波动；像头疼脑热，焦虑和烦躁的情绪就会产生。生理的变化也能引起情绪的剧烈波动；像青少年生长发育期的烦恼情绪，更年期的衰老情绪和老年时的老年情绪。总之，情绪与大脑的思维和思考是紧密相关的，情绪时刻影响着大脑的思维和思考。是赶也赶不走、去也去不掉，只有理智的思维情绪才可以得到控制。
六、思维与生存；大脑的思维就是为了生存，没有了生存，生命就会停止，思维就会消失。所以思维是为存在和生存服务的，是生命的第一需要。生存有许多形式和方式，生存的形式和方式会影响着大脑的思维和思考。不同的生存形式会产生不同的思维和思考；不同的生活方式会形成不同的思维和思考。从农村进入城市，生存形式和生活方式变了，想法会随着发生变化。1、思维与生存形式的关系；人类的生存受环境影响的大，人的生存受形式影响的多。人的生存形式变化了，思维和思考也会随着改变。例如；生存在政教合一国家的人与生存在共和制国家的人，思维和思考是不一样的。因为社会形态的不一样，造成了生存形式的不一样，所以产生思维和思考是不一样的。生存形式影响着人的思维和思考。2、思维与生存方式的关系；人的生存方式也就是生活方式是千差万别的，不同的生活方式会形成不同的思维和思考，所以生存方式也影响着大脑的思维和思考。例如；精英人士和平常人的生活方式是不一样的，精英人士的大脑，不是思考着政治就是思维着经济，或者是人生理念的感悟。而平常人的大脑，多数思维和思考的是如何生存。3、思维与环境的关系；环境的变化是影响生存最大的变化。不仅生存形式发生改变，生存方式也会发生改变。人的思维和思考不是受到影响，而是思维和思考的内容和信息发生了改变，所以产生的想法会发生变化。例如；人类之从诞生以来，大的生存环境基本没有发生变化。如果地球环境发生大的变化，人类能否生存下来就是个问题，所以人们开始思维和思考如何保护地球环境。4、思维与网络的关系；网络革命，改变了人的交流形式、交易方式等，还改变了人的认知方法。人的思维也会随着交流形式和交流方式的改变而改变，随着认知方法的不同会产生新的思维方法。例如；人们过去的认知方法是眼见为实耳听为虚。到了网络时代，整个网络形成了一个虚拟世界，网络上的许多信息，有真有假，有虚有实，还有一些是虚拟的。是很难以辨别出真伪和虚假来。只有形成了相对思维方法，才有可能辨别出真伪和虚假来。总之，生存形式和生存方式影响着人的思维和思考，环境的变化会使大脑思维的内容和信息发生改变，形成适应新的生存环境的想法。
七、思维与个性；个性、是习惯性思维形成的思考模式，只有人的大脑才能具有。人的思维许多是从小的个性养成的。作者在《个性论》上讲述了个性的形成，个性对人生思维的影响。人的思维之所以无法研究、无规律可循，就是有太多因素参与并影响着大脑的思维和思考。仅个性一项就不知有多少种。就因为个性的不同，才有了丰富多彩的人类社会，才形成了社会上的精英阶层和平民群众，才把人分为三六九等。1、思维与良好个性的关系；良好的个性是从小培养的习惯，形成了习惯性思维，习惯性思维的事情多了就形成了个性。记忆觉醒后，遇到问题、解决矛盾，许多思维都会以形成的个性思维来进行。良好的个性在遇到问题解决矛盾的时候，思考是理智的。例如；养成读书学习兴趣的幼儿，上学的时候就会成为学习上的楷模。喜欢读书学习，知识就会掌握的多。知识掌握的多了，会形成理智的思维。理智的思维会减少许多情绪，慢慢的就会成为品学兼优的学生。当然了品学兼优的学生也会有一些不良的习惯，人总不会是完人，圣人也有不良的坏习惯。2、思维与不良个性的关系；不良的个性，是从小娇惯出来的。有些不良习惯是从家长和外面无意之间学习来的。孩子成长为少儿的时候，个性开始主导少儿的思维和思考。养成什么样的习惯性思维，就会形成什么样的思考模式。例如；从小养成说了算习惯的，会形成从小当家的个性。长大之后如果说了不算，就会产生情绪，大脑思维在情绪的影响下会做出许多不可思议的事情。像少儿时期不让父母再要第二胎是事情，就是从小说了算的习惯养成的个性。3、思维与个性的关系；人的思维都与个性有关的，也叫个性化思维。个性是由小时候养成许多习惯性思维形成的。习惯性思维组合成了思考模式，这一思考模式由于惯性力量在里面，矫正的性格在里面，是很难以改变的。例如；艺术家有艺术家特立的个性思维，表现出来的是艺术家张扬的特质；科学家有科学家的慎密的个性，表现出来的是科学家慎密思维的气质；每一个人都有每一个人的个性思维，表现出来的是每一个人的兴趣和爱好。特质、气质、兴趣和爱好都是个性的展现。总之，人的思维都与个性有关的，思维与个性是密不可分的。良好个性的人也有不良的习惯；不良个性的人也有一些好习惯；人是没有完人的，包括伟人和圣人。个性的好坏影响着人生，决定着人生的命运。
八、思维与忽悠；忽悠、是思维的大敌。人的习惯性思维形成之后，是不容易改变的，只有遇到重大变故和忽悠的力量才能使习惯性思维发生变化。忽悠者力图改变对方的所思所想，人的一生就是在忽悠和被忽悠中度过的。忽悠的过程是一个洗脑的过程。短时间的忽悠，可以改变人一定时候的所思所想，像交易时候的砍价忽悠；培训的忽悠，可以改变人一段时间的想法，像传销组织的忽悠；长时间的忽悠，有些人会改变人生观和价值观，像极端主义的忽悠，连意识形态都会发生了变化。1、思维与临时之间的相互忽悠；人在购买物品的时候，都愿意买到物美价廉的。而卖者是不会亏本卖出的。买卖双方都知道真实的交易意图，一方是把价格压下来，一方不愿意亏本卖出，但是只有卖方知道物品的真实价位。交易的忽悠并没有隐瞒什么，只是价格的忽悠。这种忽悠只是改变一时的价格思维，不会影响人的习惯性思维，是一种无害的相互忽悠。2、思维与被隐瞒的忽悠；有些忽悠是把忽悠者的想法传递给对方的忽悠，使对方的想法成为忽悠者编造的所思所想，忽悠者的真实想法是不会让被忽悠者知道的。忽悠者要想改变被忽悠者的想法，是需要一定的时间，一时半会儿是改变不了被忽悠者的想法。传销组织对传销者的闭门培训，就是给被忽悠者洗脑，在洗脑的过程中把编造好的想法输入给传销者，而忽悠者的真实想法被隐瞒了起来。传销组织是强制性的忽悠，是一种危害社会的忽悠。还有一些欺骗性的忽悠，像卖保健品的，通过网络和媒体专门忽悠老年人；卖益智品的，通过网络和媒体专门忽悠孩子的父母。3、思维与改变人生观的忽悠；改变人生观的忽悠，是改变了人的习惯性思维，改变了人的思考模式，使人的意识形态发生了改变。也可以讲人的思维和想法发生了转变，经过脱胎换骨的变化，原来的人已经不存在了，成为了新人。像邪教组织对信徒的忽悠，就属于改变人生观的忽悠。信徒原来的思维和想法，在邪教思想的忽悠下，变成了邪教组织的所思所想，信徒的人生观和价值观也随着发生了转变。极端主义的忽悠，不但可以改变人生观和价值观，连意识形态也被改变了。总之，思维的大敌就是忽悠，忽悠可以改变习惯性思维模式，从而改变人的所思所想。日本的武士道精神是从小形成的个性，不属于忽悠的范畴。如果能够改变武士道精神，改变武士道精神的办法才能称谓忽悠。
百花学习塾 四十年专注于小学应试,择校,幼儿思维训练!上海超难名校实验世外合格数五连冠!
九、思维与认知；
十、思维与知识；
十一、思维与智商；
十一、思维与智商；智商是衡量一个人智力高低标准，智商是形容一个人聪明与否的标志，因为遗传的原因智商是不会变化的。智力的高低和大小，聪明与否，经过刻苦学习、勤奋践行，是可以以勤补拙的。一些人往往把智商与智力混淆起来用，其实是有失偏颇的。智商的高低，是以记忆能力的强弱来体现的，聪明与否，是以语言表达能力来展现的。智商在记忆觉醒的时候是可以测试的。智商高的人记忆能力好，学习的知识又快又多；语言表达能力强的人，说明思维和思考的能力强，能用语言很快的表达出所思所想。1、思维与记忆；记忆能力是遗传的，只有人的大脑才能具有，其他动物的大脑只有记性没有记忆，‘搁爪就忘’形容的是老鼠的记性。幼儿记忆没有觉醒的时候，放下玩具就会忘记所放的地方，就是因为幼儿时期记忆没有觉醒。记性高的幼儿，记忆能力觉醒得早；记性差的幼儿，记忆能力觉醒的晚。不过家长很难以发现罢了。记忆力好的孩子，说明智商高，这对学习知识是很有帮助的。记忆力差的孩子，学习知识的时候需要更加勤奋，才能以勤补拙。2、思维与语言；语言功能也是遗传下来的，只有人的大脑才能产生。即使是灵长类动物，哪怕出生后就在人类中间生存，长大后也学不会人的语言，学到的只是模仿。因为灵长类的大脑没有遗传语言的功能。语言的功能是用来交流的，语言能力强的孩子更加喜欢交流，思维更加频繁，更加容易激活记忆能力。所以语言能力强的孩子，智商也低不到哪里去。3、思维与智商；智商的高低，只能说明孩子在学习方面的容易程度，并不能确定孩子今后智力的高低，也不能决定长大后在社会中的生存能力。高智商的犯罪因为学到坏的知识多，是精明的犯罪；精英人士多是高智商的人，学到有用的知识多，所以成功的几率大。智商高的孩子说明学习起来更加容易，并不能证明孩子长大以后的智力高。智商低的孩子只要勤奋学习，以勤补拙，完全可以成为高智力的人。总之，思维与智商的关系是分不开的。但是智商只能影响人的学习，不能确定智力的高低，更不能决定人生。智力的高低和大小、聪明与否，在于从小学习兴趣的培养，在于勤奋的学习和刻苦的读书。
十、思维与知识；知识是思维的一大助力，知识掌握的多了，知道的多了就会明白许多事理，减少许多困扰大脑的事情，迷信的事情少了，被忽悠的现象少了。所以家长要培养孩子读书学习的兴趣最为重要。知识就是力量，这是一句大实话。1、思维与无知的关系；无知并不是什么都不知，生存的历练也可以学到不少知识。这里讲的无知，是读书学习的少，知识掌握的少。读书学习才能掌握更多的知识，才能产生更多所思多想。知识掌握的少，思维和思考的就少。形成无知的原因；一是个性的因素、二是生存方面的原因。不论什么原因，多数无知的人，到了成年以后，还是十分愿意学习的。生存历练也是一种学习，生存经历和磨练的多了，生存思维并不亚于读过许多书的人。读书学到的知识是需要在践行中验证的，不经验证的知识有可能是愚昧的知识。生存的磨练也是一种学习，是经风雨见世面的学习，是践行中的学习，学习的是经过实践检验的知识。2、思维与愚昧的关系；愚昧思维。一是对学习到的知识一知半解；二是学习到的知识本身就是愚昧的。一知半解往往产生愚昧的思维，形成愚昧的想法，做出愚昧的事情。愚昧思维产生后，在解决矛盾和问题的时候，往往会形成诡辩和狡辩。愚昧思维是很难以改变的。愚昧讲的是读了一些书，学习到了一点知识。学到的知识是一知半解，读的一些书也没有与实际相结合，形成了愚昧思维。像中国近代革命史上的王明，马列主义的书读的不少，是马列主义的大知识分子，没有与中国的实践相结合，形成了机会主义想法。机会主义想法也是一种愚昧的思维。3、思维与有知的关系；有知主要讲的是书读的多、知识掌握的多。在读书学习的时候需要思维和思考，在运用知识解决矛盾和问题的时候，也需要思维和思考。所以知识是帮助思维和思考的一大助力。有知也是有区别的，这与读书学习的内容有关。经常阅读一些科学的书籍，辩证法的书籍，学习和掌握的是科学思维，是人生的一大助力；经常阅读迷信书籍的，唯心主义的书籍，学习和了解的是唯心主义想法，是人生的一大败笔。所以在读书学习上是要有所选择的。总之，知识的多少，影响着思维和思考。掌握科学知识多了，会形成辩证的理智思维和思考，有助于人生的发展；了解唯心主义的知识多了，容易被迷信思想所迷惑，形成迷信的想法，是人生的一大败笔。
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特立·特别·特长
2013年第3期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】（5-01 中国论文网 /9/view-5886739.htm　　具备教师的基本素质和资格，“做一个合格的教师”，是我们每一个教师的最基础要求；博大精深，影响广泛，成为教育教学领域的专家，是少数历练丰富、底蕴深厚的教师追求的最高目标；“做一个有特点的教师”应该是我们大部分教师努力追求的“最近发展区”目标。 　　“做一个有特点的教师”，其实质就是要求我们做一个有独特之处，充满个性魅力的教师，独特的教师个性如何形成？留心一下那些有“特点”的老师，我们会发现他们的闪光之处主要表现在“人格”、“师道”、“教学”三个方面的与众不同，卓尔不凡。 　　特立的人格 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校好比一件精致的乐器，让她奏出和谐的旋律，必须先把乐器的音调调准，而这种乐器是靠教育者的人格来调音的。”我国近代著名教育家张伯苓也曾经说过：“熏陶人格是根本。” 作为教育教学的主导者，教师的人格魅力对学生健全人格的形成乃至终身发展有着深远的影响。 　　何谓人格？人格，即做人的基本准则和品格，它是一个人相对稳定、具有独特倾向性的心理特征的总和。人格的外延主要表现在人处理“人与他人、人与社会、人与自己”的关系上，作为新时代的知识分子，教师除了应具备传统知识分子“忧国忧民”的强烈社会责任感之外，还应秉持独立的思想与自由的精神，坚守自己内心笃定的志向和操守，“特立”做人！ 　　近些年来，社会普遍流行的是一种功利的并且是近视的价值观――以官职、金钱、称号等外在形式化的东西作为人的价值尺度，而不是看重人的思想情感、道德品行、真才实学、精神境界。教师也难免会陷入名缰利索的羁绊，“论文造假”、“有偿家教”等现象屡禁不止，愈演愈烈。 　　唐代柳宗元《始得西山宴游记》：“是山之特立，不与培?为类。”一个有特点的教师， 人格“特立”的教师，绝不媚俗，从不盲从，“心不为外役”“为自己而活”，把自己的快乐和幸福建立在课堂上，建立在与学生“心灵上最微妙的相互接触”（苏霍姆林斯基语）上，并为之努力创造一幅幅课堂教学的天职图锦。以“学生的发展”作为自己最大的价值观，以学生的认可、亲近、钦佩、赞赏、尊敬等多种美好情感交织的感觉为自己最大的幸福。 　　特别的师道 　　当今的中学教师群体，主要表现为两种类型，一类是为了获取更高一级职称而存在，刚走上教学岗位没有多久的年轻教师，为日益激烈的职称评定形势所逼，普遍出现“职业亢奋”的情绪，将自己的锐气和才华消磨于一些凭空架构、浮华浅薄的论文以及徒有其表、哗众取宠的赛课之上，不少的教师不重视提高学科基本素养、教学基本技能，极端者“头重脚轻根底浅，嘴尖皮厚腹中空”，这一类教师，可称之为“获取名号”型。另一类是安心于现状而存在，在教学岗位工作较长的老教师，他们已经拿到了相应的较高职称，正处于职业生涯的高原期，加上年事已高，知识更新的能力与欲望变弱，普遍出现“职业懈怠”的情绪，他们更多地凭借教学的阅历与经验，“啃书本”“啃老本”，满足于成名扬名时期以来形成的教学认识和教学实践，殊不知，它们已落后于时代，不合于学生，这一类教师，可称之为“安于现状”型。 　　一个 “特别”的教师，是超脱于上述两种教师类型之外的第三种――为了自身发展而存在的“不一般”的教师，姑且称之为“促进发展”型。 　　教师与学生为了共同的发展，结成了一种命运的共同体，“以学生的发展为本”，必然会自然促进教师自身专业的发展。体现在课堂教学中，教师应更多地关注教学过程和方法能否更有效地促进学生“知识与技能”的掌握，“情感与价值观”的形成；能否引领学生学会学习，学会质疑，学会探究；能否启发他们的思维，激发他们的情趣。一节课，时间很短，教学内容和任务很容易落实，但是学生能否举一反三、触类旁通？学生是否沉浸其中、深受感染？“特别”的教师常常更多地在教学策略和教学方式的选择使用上下功夫，问题的设计，活动的组织，作业的布置，即时的点评……课堂上每一个细节性的重要因素常常让他们绞尽脑汁，得意忘形！ 　　特长的教学 　　“特长”其实是一个糅合了学识、能力、个性、情感等多方面因素的较为宽泛的概念，根据加德纳多元智能理论，我们认为，“智能”并不是一元化的，而是彼此相互独立、以多元形式存在的，正如人们常说的那样：“世界上并不存在谁聪明，谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明及怎样聪明的问题。”每一位教师都有属于自己的优势智能――特长，教师要善于发掘并发展自己的特长，形成自己独特的教育风格和教学艺术。 　　通常我们善于寻找自己的不足之处，所以才有“取人之长、补已之短”之说，而对自己的长处却不善于发现。其实，短处是永远也补不完的；无数事实证明，一个人只有充分发挥自己的长处，才能取得成功，所谓“一招鲜、吃遍天”。企业界有一个“反木桶原理”：木桶最长的一根木板决定了其特色与优势，在一个小范围内成为制高点；对企业而言，凭借其鲜明的特色，就能跳出大集团的游戏规则，独树一帜建立自己的王国。教育教学领域中，每一位成功的教师都有自己的独到之处，精通之点。有的人思维敏捷，挥洒自如；有的人认真严谨，一丝不苟；有的人情感丰富，激情洋溢。有的人幽默风趣，和蔼可亲；有的人睿智冷峻，威严可敬；有的人古道热肠，真诚可爱。有的人长于教学，有的人精于教研，有的人善于管理。教师要竭尽全力把自己拿得出手的那种特长发挥到极致，使之发展成为自己区别于他人的“标签”，自然而然，就形成了自己的特点。 　　“人贵有自知之明”，细心且精明的老师会从学生喜爱和钦佩的目光和言语中发现自己的特长，语文教学活动中，不少的老师都布置学生写语文周记，我有一个习惯，面对学生用心或不用心写出来的周记，总是写上一句简短的点评，每次周记发到学生手中的时候，我总会发现学生总是带着或微笑或沉思或着急等各种期待、会心的表情去看老师的评语，我深深地体会到，学生非常喜欢这种不一样的无声的师生交流方式，这是一种难得的大范围的师生之间思想碰撞、情感交流、语言对话的好机会，是课堂外教育教学的好形式，因此，我愈加重视“一句话点评”的思维含量、情感色彩、表达艺术，以及点评的针对性和促进学生发展与提高的功能，或委婉批评，或热情赞扬，或理性分析，慢慢地，形成了自己“独树一帜”的语文作业反馈风格，而教师的这种特长也促进了学生写作周记的积极性和作文水平的提高， 并且会被学生深深地铭记在脑海，扎根于心田之中。 　　一个有特点的教师并非十全十美的，而是一个在具备了教师的基本素质，获得了教师资格的基础上，在教育教学领域某一个或某几个方面进一步发展、优化了的教师；做一个有特点的教师，是新课程改革的需要，也是教师自身延长教育教学生命的呼唤，它既是一种建筑于教育教学上层的理念，更是一种脚踏实际、有趣且有意义的教育教学实践！
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