3-6岁指南试题_百度文库
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3-6岁指南试题
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& 教育科研学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征_学前儿童心理特征 & 正文
教育科研学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征_学前儿童心理特征
来源：新浪博客
摘要：学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征花园幼儿园艾心小屋学前儿童心理发展各年阶段主要特征(转自天天营养网：/zt/ye/xl/sl/11.shtml)（1至6岁）一、1---3岁（先学前期）真正形成人类心理特点的时期，表现在儿童在这时期学会...
学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征花园幼儿园艾心小屋学前儿童心理发展各年阶段主要特征
(转自天天营养网：/zt/ye/xl/sl/11.shtml)
（1至6岁）
一、1---3岁（先学前期）真正形成人类心理特点的时期，表现在儿童在这时期学会走路，开始说话，出现思维；有了最初的独立性。
1岁：1到1岁半是理解语言阶段，能听懂许多话
1岁半后，孩子有一个突然开口的时期，说得很多，说得很好。
2岁左右：话不成句，但喜欢模仿大人说话。
具体思维开始出现的时期，但思维总是和活动联系在一起。
开始懂讲点道理，会开始和别人争辩。
想象开始发生，能拿着物体进行想象性活动，出现游戏的萌芽。
2--3岁 独立性出现，用语言进行交际，能进行思维和想象，有了自我意识。
能够学会各种动作，不仅能双手协调，而且能使全身和四肢的动作协调起来
二、3--6岁儿童心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。
3---4岁 孩子年龄特点：靠动作和行动进行思维
逐渐学会最初步的生活自理，他的身躯和手的基本动作已经比较自如
能够掌握各种粗动作和一些精细动作。
3岁以后孩子基本能够用语言向别人表达自己的思想和要求
认识活动是非常具体的，往往依靠动作和行动进行，思维是认识活动的核心，其特点是先做再想。不会想好了再做
即根据所看到的、直接感知到的形象回答问题的
只能理解具体的事物，不能理解抽象的词句
心理活动的情绪活动极大
认识过程主要受情绪及外界事物所左右，而不受理智支配
爱模仿。往往通过模仿掌握别人的经验
有颜色分类概念，懂些物体形状，空间及时间知觉（如上午、下午，较简单的）
3岁多时一般是自己单独玩，4岁后开始懂得和人联合做游戏
能集中注意力3到5分钟，4岁后能集中10分钟
较喜欢色彩鲜明，形象生动的物品
4---5岁 靠想象进行思维即事物在头脑中的具体形象
认识活动的概括性和行为的有意性明显地开始发展
更加活泼好动
看到东西喜欢看、听、摸、动。
思维具体形象
开始接受一些任务
开始自己组织游戏
4岁左右是游戏蓬勃发展的时期
5---6岁好问好学有强烈的求知欲和认识兴趣 喜欢探索
抽象思维能力开始萌芽
开始掌握认知方法
出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力
运用各种方法进行有意记忆
自信是孩子最重要的品质之一。我们将传统的培养孩子自信的方法，与更具启蒙意义的新方法进行一番比较，父母们会发现，如今的教育更注重培养孩子作为社会人的角色，更加讲究培养孩子与人相处的能力。
1. 传统方法：赞不绝口。
儿童教育专家过去坚持认为，在儿童教育方面不存在过分表扬的说法。如果你三岁的孩子向你展示了一幅他手绘的图画，你完全可以给他打个满分，告诉他这幅画简直棒极了。如果这幅画并不是他最出色的一张，你至少可以找出某个角度说一些鼓励的话：“这种蓝色选择的非常好。！”
新方法：不宜过多表扬，但是应该言之有据。
接二连三的表扬让人听了感觉空洞、乏味，即使对儿童来说也是如此。真心实意的称赞远比敷衍了事的随口表扬好上百倍。如果孩子为某件事付出了极大的努力，你就应该给予表扬和鼓励。如果他并没有这样做，你就没有必要对他进行褒奖。你不应该只对孩子完成的工作予以表扬，更应该对他为了实现目标而付出的努力大加赞赏，并且教导他艰苦的努力终将得到回报。与空洞的赞扬相比，这样的信息更容易帮助孩子树立自信心。
2. 传统方法：批评会扼孩子的自信心。
儿童教育专家过去认为，批评会打击孩子培养起来的自信心。他们总是告诉父母：“如果你找不出任何鼓励的话，你最好就什么也别说。”曾在幼年时期受过父母严厉斥责的人，在为人父母后更愿意接受这样的建议。但是最新的研究结果发现，伤人自尊的批评与充满爱心的实话之间存在巨大差别。
新方法：用诚恳、关心的态度告诉孩子实情。
如果五岁的孩子把他写给奶奶的致谢信交给你看，你发现信上的字非常潦草，你不应该只说：“这是什么呀？拿回去重写一遍。”你可以委婉地告诉他：“这上面的字不是你写的最好看的字。我见过你写的更漂亮的字。为什么不写一张更漂亮的呢？”通过实事求是的评价，你可以赢得孩子对你的信任。用委婉的方式表达出实际情况能够鼓励孩子在做事时尽更大的努力。
3. 传统方法：自我表现的机会越多，越容易培养孩子的自尊心。
先前的老话“大人说话时，小孩别插嘴”已经被人推翻了。有专家告诉父母，应该鼓励孩子表达出脑海中的真实想法。有些人甚至允许孩子说这样的话，如“我就不，傻瓜”，“你是个大笨蛋”等，他们认为让孩子表达出自己的感情并无不妥。但是，如果任由孩子随心所欲地表达想法(不顾忌任何后果)，会让他们觉得自己有很大的自主权，而这样反而会让孩子产生不安全感。
新方法：有些自我表达方式会伤害他人——同时也会给自己带来伤害。
如果你听到孩子说了一些不友善或者没礼貌的话，你应该坚决予以制止，即使他当时是出于愤怒和伤心也不行。千万不能为孩子找借口(“他之所以这样，是因为他感到很委屈”，或者“他实在太累、太饿了，没能控制住自己的情绪”。)相反，你应该指出孩子的错误。例如，你可以说：“你太没礼貌了。”你应该告诉孩子，以后你不希望再听到他用这样的语气说话，随后结束这次讨论。这样的教育方式并不会伤及孩子的自尊心。事实上，这样一来，孩子以后就会逐步克服情绪失控的问题，并且增强他的安全感。
4. 传统方法：让孩子自己做选择，增强他们的自我意识。
这一传统教育理念的根据是：当你让孩子自己讲述他生活中发生的点点滴滴时，他会为自己独立做决定而感到信心备增。这并非完全正确，因为这样做容易使孩子得意忘形。许多父母现在不得不耐心聆听孩子细数身边发生的每一件琐事。
新方法：有限的选择权可以让孩子生活的世界更真实。
事实上，生活中没有无穷无尽的可能性。你不可能对身边发生的每一件事做出选择，学会处理生活道路上出现的大事小情，即使是令你感到不快的事也没有关系，这有助于培养孩子乐观通达的生活态度。如果你让孩子对他生活中的一切事情做主——何时离校，饭前是否该吃零食，看哪些电视节目——那么你帮助孩子培养起来的不是自尊，而是特权意识。
5.传统方法：向孩子解释所发生的一切。
许多家长都有这样一条认识，他们有必要向孩子解释清楚自己为什么会要求他做这做那。专家认为，如果家长不是简单地指使孩子，将有助于孩子培养自我意识。但是有些时候向孩子解释某件事情的重要性却会难倒爸爸、妈妈。而且解释和辩解会让孩子感到不知所措，他们分不清哪一个更重要。由于未来的世界复杂多变，这样的教育方法会让孩子滋生烦躁情绪，而不是自信。
新方法：有些时候，你只管发号施令，这并无不妥。
当孩子向你发问，“为什么我必须这样做”，你偶尔也可以这样回答他：“因为我是你的家长，我说你要这样做，你就得这样做。以后我会告诉你为什么。”这样的回答会让孩子明白，有些时候他们必须做某些事情，而且不必明白为什么。最终，孩子会发现你要求他们做的事情是有道理的。这样的事多了，孩子会逐渐明白，他可以完全信赖他最爱的大人，也就是你，因为你总是处处为他着想。
6.传统方法：孩子越能干，就会越自信。
根据这条教育理念，孩子越早接触各种不同的活动，他们获得启蒙的时间的就越早。结果，家长们在孩子还未出生时，便让他们聆听莫扎特的音乐，让他们隔着婴儿床的栅栏看教育节目录像带，孩子刚上幼儿园就带着他们去上各种培训班。在这样的环境下成长起来的一代儿童整日里忙忙碌碌，他们甚至需要用PDA来安排活动时间。
新方法：少参加活动，多接触社会。
当孩子的日程被安排得满满当当的时候，他们有可能对各种活动敷衍了事，而你最终可能成了试图干涉孩子生活的人，而不是与他们一起分享快乐的生活。各种后勤工作，接孩子上下学，帮助他们检查各种用具等将占据你的全部生活。事实上，把孩子管得团团转并不能有助于培养他的自尊心，反而让他疏远了和的关系。所以，父母最好赶快减轻孩子繁重的负担，让他有更多的时间享受家庭生活的乐趣。孩子会因此觉得身心放松，你也同样能从中感受到快乐。你和孩子之间的关系因而变得更融洽，而这种爱的纽带正是培养孩子自信心的基础
回答者：匿名
马上进入小学 应学会人际交往，尽量使孩子开朗大方，还可以学点才艺．
学龄前期(3～6岁)是儿童在幼儿园接受教育的时期，其智力发育是迅速的，有如下特点：
①随意运动的发展：其运用大肌肉的控制能力不断改善，学会运用正确的姿势跑，并能听信号改变速度和方向跑，能保持躯体平衡，学会在平行线中间或平衡木上行走
②言语发展：主要发展词汇量，学会连贯地表达自己的思想，其语音逐渐正确，词汇逐渐丰富，4岁儿童掌握600～2000个词，5岁时为2200～3000个词，而6岁时为3000～4000个词，从3岁到6
岁，词汇量增加了近3倍，词类渐次增多，语法复杂化，已出现大量的复合句。口语表达能力迅速提高，他们的讲话逐渐变得连贯起来，流畅起来，内部语言开始萌芽，内部语言是思考时用的言语，它不是用来同别人交际的，而是对自己发出的言语，学前期出现了出声的自言自语，他们往往一面做游戏，一面自言自语。
③感知觉进一步发展：如5～6岁能以自己为中心辨别左右方位，对颜色的色度开始区别。
④形象思维和形象记忆的发展：形象思维是借助于事物的形象和表象来实现对事物的概括性认识，其特点是离不开具体事物和形象。
3岁以后儿童开始利用头脑中的形象进行思维，形象思维是此期儿童思维的特点，如学计算时，用物体的具体形象(实物或图形)，能较好地掌握数的实际意义。此期儿童的记忆是形象记忆，他们对具体形象的东西比较注意，也容易记忆，其记忆在游戏中或者通过讲故事的方式能得到较好的效果，而单跟他们讲抽象的道理是不容易记牢的。
⑤游戏、学习和劳动：此期主要的活动是游戏，各种游戏活动有利于儿童智力的发展，孩子的许多学习活动是寓于游戏之中的。学习对于此期儿童不是主要任务，多在游戏过程中不知不觉地学习，在压力不大的情况下，可进行有意识地教育。学前期儿童劳动的形式主要为自我服务性劳动，如穿脱衣服、自己吃饭等。
⑥想象和好奇喜问：此期儿童逐渐能按要求进行想象，其想象表现出一定程度的目的性和有意性，但有意想象还只初步发展。其想象有以下特点：a
想象容易与现实混淆；b
想象主题易于变化，如正在用积木搭大桥，忽而又想搭房子等；c
创造想象开始发展，但仅是萌芽阶段。好奇多问是学前期儿童的突出特点之一，会提出各种各样的问题，家长对于儿童的问题应耐心地，并用通俗、简洁的语言回答。
⑦注意力和观察力的发展：此期儿童的无意注意已有高度发展，而且相当稳定，有意注意处于逐步形成的阶段，其注意的稳定性差，容易分散，范围较小，一般只注意事物外部较鲜明的特征和动作。其观察力缺乏随意性、独立性、细致性，持续性和稳定性较差，易受无关刺激的干扰而转移观察的目标，其观察的概括性也较差。
&总之，学前期儿童智力有了很大发展，在动作方面，可以连续行走20～30分钟而不感到疲倦，会跑、跳、攀登；手的动作更加灵巧，能用铅笔书写、画画，能使用剪一类的工具。在言语方面，词汇更加丰富，可以自由进行言语交际，初步掌握语法结构，开始产生内部言语，初步开始学习书面言语，言语对行为的调节机能也比以前增强了，因而使行为带上了一定的自觉性和性。在心理发展方面，具体性和随意性仍占主导地位，但抽象概括性和随意性也在逐步发展。儿童的个性倾向开始形成。
6岁儿童教育的重点( 21:56:33)
6岁的儿童已进入学龄期，开始了一生中最重要的时期——学校生活。而他们的身体和心理的发展水平能否适应学校正规、有系统的学习？此时的教育重点放在哪里？都是家长应该预先考虑的问题。
6岁儿童的脑重已达成人脑重的90％（而6岁时体重只达成人体重的1／3）。大脑不仅在形态上发育迅速，其功能也日趋成熟，这就为将来的学习生活奠定了坚实的身体基础。
6岁儿童心理过程的发展
在思维方面： 有些6岁儿童已经具备了归类的能力。比如同样的一个问题：“什么是猫。”3～4岁的儿童因为一般都是凭借事物的具体形象来概括其外部特点，所以他会说“猫很小，有黑色花斑。”这是指他看见过的某只猫。而5岁左右的儿童的回答：“猫会抓老鼠。”能凭借猫的某些特征进行概括。只有6岁的儿童会说：“猫浑身长着毛、有胡子，喜欢吃鱼，会抓老鼠。”
这个例子说明儿童到了学龄前期的晚期，儿童的思维已由初期的具体形象思维向抽象逻辑思维发展，不仅考虑到了事物的外部特征，而且能认识其内部特征和内在联系并进行概括，这为入学后语言、文字的学习做了准备。
观察、注意、记忆： 3、4岁左右的儿童的注意、识记都缺乏自觉性、目的性，因而表现以无意注意及无意识记为主。在教育的影响下儿童逐渐能够按照成人指导的活动和任务来有意识地调节和控制自己的行动。到了5～6岁时逐渐发展了有意注意、有意识记和有目的、有组织的观察能力，这些能力均有益于入学后的学习。
语官： 6岁儿童约能掌握3500个词汇，量词的正确使用率显著高于5岁儿童，副词的应用不但更经常也更多样化、更准确，能恰当地使用“根本”、“简直”、“大概”、“永远”等副词，使语言的感情色彩更鲜明。对代词、助词的运用比以前更为得当。由于词汇和句子的质量有显著提高，在讲述事情时内容更丰富、句法更正确、语言更连贯、层次也更清楚。此时能把1套3～5张的图片。按情节顺序做出正确排列并进行有头有尾的叙述，使听者能领会。出声的自言自语开始减少，逐渐向内部言语（无声言语）过渡。有些6岁儿童能够初步掌握一些简单的书面言语。开始识字。
认知： 数概念： 大部分6岁儿童能掌握20以内的数概念，能按成人的要求从一群物体中取出20个。能将1～10的阿拉伯数字依正确顺序排列起来并开始能够不依靠实物运用数字做10以内的加减运算。
时间知觉：对一周的时序基本都能掌握，在辨别“今天”、“明天”、“昨天”的基础上，开始延伸到能辨别“后天”、“前天”、
“大前天”。最难掌握的是认识钟点，只有很少数的6岁儿童认识钟表，会报出时间。
空间知觉： 大多数6岁儿童能以自我为中心。正确地把自己的左右方位和词联系起来。从而产生最初的左右概念，但常常只限于自身的方位。而不能辨别对面人的左右方位。
社会性发展： 6岁儿童的游戏更有性，喜欢用简单的工具，如滑轮、横杆等来玩建筑性游戏，也开始玩用言语推理的游戏（猜谜语）；能自己选择朋友，当小伙伴出现困难时，会加以安慰并给予帮助会明确表达自己的情感，如：愤怒、快乐及爱等，而在游戏中发生的争执，一般都能用游戏规则来解决，不需成人监督。
6岁儿童开始能在成人的帮助下拟定一个目标去实行，如制定一个“每晚不需提醒就刷牙”的目标，然后自己画个图表。每天做到后就打个钩，定期检查。父母应对儿童按目标执行的行为给以鼓励。
生活自理： 6岁儿童除了基本上能够生活自理外，还能在家中及幼儿园承担一些力所能及的劳动；能够独自去邻居家及旁边的商店；懂得过马路时先看红绿灯及两边，要走斑马线；认识男女洗手间的标志，选择正确入口；坐车会主动系上安全带。
每个儿童在即将上学时会表露出兴奋和向往的情绪，但其中又会夹杂着一丝对陌生环境的不安。如何帮助和引导儿童从幼儿园过渡到小学是每一位一年级教师和家长的社会责任，因为从以游戏为主导活动的幼儿园到以学习为主导活动的小学，对6岁的儿童来说确实是一个巨大的转折，老师和家长都应以最大的爱心和耐心，引导儿童顺利进入小学生的角色。带领他开始在教师的教导下，从事有目的、有、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动。
学龄前儿童心理与行为发展的主要特征
学龄前儿童（3~6、7岁），即幼儿期，是儿童心理与行为发展的关键时期，与婴儿期相比较发生了许多质的飞跃。幼儿的各种心理过程带有名显得具体形象性和不随意性，抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展。
幼儿感知的特点是：幼儿的视觉听觉发展越来越占主导地位；具有精确辨别细微物体或远距离物体的能力；对于颜色图形的辨别观察能力日益增强。
幼儿记忆的特点是：不随意的形象记忆为主，有意识记忆初步发展；机械记忆为主，意义记忆初步发展；易记易忘，即一不精确。
幼儿言语的特点是：词汇数量增加，词类范围扩大，积极词汇增长；简单句、复合句均在增加，随年龄增长，简单句逐渐下降，复合句逐渐上升，但简单句比例还是必复合句要高；口头表达能力随年龄的增长愈趋完善，但顺序性发展最好，连贯性在情境中有言语交际水平而决定，逻辑性较差；
幼儿社会性和道德的特点是：游戏性、情境性、模仿性、利他性；自我意识直线上升。
5-6岁宝宝生长发育
5岁以后宝宝的动作控制能力进一步增强，有的宝宝已经学会了跳绳。现在的宝宝喜欢蹦蹦跳跳，并有可能学会一些舞步，特别是这个年龄的小女孩会很喜欢跳舞，有的宝宝(宝宝食品)的动作模仿力和表现力已经显示出一定的天份。
在投掷东西方面，男孩与女孩发展出了不同的投掷方式。男孩可能更喜欢从旁边投掷，而女孩则习惯于过头顶投掷。经过练习，他们的手眼协调能力都有所发展，接住东西的技能也有提高，比如你从稍远一些的地方，面对面扔给宝宝一个皮球，宝宝已经能够接住了，只是还不太稳。
现在宝宝已可以学写字了。开始宝宝写的字很大，而且大小不一、歪七扭八。这时要注意教给宝宝正确的书写姿势，多鼓励，少强迫。宝宝还会对不同的书写工具感兴趣。
现在，宝宝更多地使用某一只手来完成各种操作，用左手也是正常的，不必强迫宝宝使用右手来操作。精细动作已发展完善，可以捆东西、
串珠子、用剪子、拉拉链、系钮扣、按按扣、装配东西、完成拼图以及其他更多的事情。
宝宝对空间关系的判断已十分准确，神经系统的发育已接近最后阶段，已能很好地控制身体，手脚灵活，运动(运动食品)也较以前更为剧烈，但已不太容易摔跤。能在一条直线上走、单足跳、跳绳、跳舞等。随着手眼协调的发展，宝宝可以通过练习接住球，可以学会系鞋带或串珠子等。
这时的宝宝不但可以画出日常生活中的一些人和物，给图形染上各种颜色，并且会有一些出人意料的想象，但有可能把下雨和太阳画到同一画面中去。宝宝现在还能用剪裁剪出事先画好标记的形状。有的宝宝已经开始学习某种乐器了，如弹钢琴、拉小提琴等。
5岁半的宝宝一般已掌握了2200～2500个词汇，能比较自由地表达自己的思想感情，有强烈的语言要求，乐于谈论每一件事。语言的发达与智力和情感的发展互相关联，同时也显示了宝宝的复杂个性。宝宝这时会经常模仿大人的语气讲话。也乐于表演自己熟悉的故事，扮演简单的角色。
5岁半宝宝体重正常均值为17.72～18.30公斤，身长正常均值为110.8～111.6厘米。这时的宝宝(宝宝食品)通常是非常快乐的。他（她）乐于助人、善于动脑筋并喜欢谈论自己的想法；能准确判断自己能做什么，不能做什么；对表扬能做出得体的回应。&
从这时开始，同伴群体开始对你的宝宝产生明显的影响。他（她）开始与同龄的小朋友交朋友。现在他更喜欢同一个或更多的小朋友一起玩耍，而不愿意自己单独玩了。宝宝会通过改变自己的行为来使朋友满意，也会努力使老师高兴；能够在集体活动中遵守一定的规范，自制力和忍耐力有所提高。&
5岁多的宝宝能初步理解真实与虚构，能知道一年中12个月的名称和一周中每一天的名称；开始能看钟表，时间概念已比较明确，可以开始培养宝宝按时作息，从小养成珍惜时间的好习惯。&
随着宝宝年龄的增长，他（她）的内心世界也越来越复杂，喜怒哀乐等比较细腻的情感也发达起来，更加敏感，自尊心也更强了，这时教育宝宝应该更加注意方法，针对宝宝的不同个性，因材施教。大人也要为宝宝树立榜样，要尊重宝宝，保护他（她）的自尊心。&
当宝宝快6岁时，很快就要上学了，这时的宝宝已经有了相当的自理能力，吃饭、穿衣、大小便已完全不必依靠大人的帮助，而且也能够帮助大人做不少家务，比如整理床铺、打扫卫生、买东西等。宝宝也更有主见了，在日常家庭生活中，宝宝可能会更多地发表自己的意见，甚至还会对大人的行为和周围的一些现象发表些“见解”了。&
6岁左右的宝宝非常喜欢与小朋友一起玩。无论是在室内游戏，还是在户外玩耍，他们都能互相指定角色，一起设计游戏情节，共同协商，并在想像的世界中一起来解决问题。喜欢竞争渴望胜利。当然，小朋友之间也可能发生矛盾，这时宝宝已经知道选择解决矛盾的方法，一般不会再轻易采用“武力”方式。&
快6岁的宝宝已经能比较完整地复述一个熟悉的故事，会自己编出一些原来没有的情节，想象力更加丰富，记忆的正确性也有了提高，抽象逻辑思维开始发展，但具体形象思维仍占主导。&
6周岁宝宝体重正常均值为18.40～19.0公斤，身长正常均值为112.9～113.9厘米。
谈谈5—6岁儿童心理教育课程设计
心理教育课程是以培养个体良好的心理素质为目的的专门课程，是学校及幼儿园心理教育工作的一个重要途径。与其他形式的心理教育相比较，心理教育课程具有系统性、连续性和目的明确性等特点，因此，它是心理教育的最重要和最直接的形式。我们在广州市华景幼儿园以大班为试点，开展了一系列的心理教育课程实验，并取得了一定的成效。在实践中我们认识到，在幼儿园进行心理教育课程的教学，搞好课程设计是取得成效的一个关键。现结合我们以5-6岁儿童为对象的实验研究，具体谈谈心理教育课程设计的步骤和思路。
一、确立教学目标
确立心理教育课程的目标，实际上就是挑选所要培养训练的心理素质或心理特征。因为个体的心理特征有许多，在一次实验中，不可能对所有的心理特征都加以培养，面面俱到反而无所适从。必须有针对性地、有选择地加以培养。在进行心理教育课程的教学之前，我们为学生进行了心理测试，测量了他们的智力、气质、态度与性格、行为问题等方面，并在此基础上为他们建立了心理档案。通过测试，发现学生在理解能力、创造力、学习兴趣、合作精神、责任感、挫折容忍力等方面相对比较薄弱。以此为根据，同时遵循心理教育课程目标制定的原则，我们为心理教育课程确立了如下具体目标：
①理解能力；②逻辑思维能力；③联想能力；④创造力。
2.学习兴趣
①好奇心；②求知欲；③发现问题的能力。
3.社会适应性
①集体观念；②合作精神；③责任感。
4.自主坚强的意志特征
①自信心；②挫折容忍力。
二、设置教学内容
围绕上述教学目标，针对5-6岁儿童的心理特点和知识水平，我们设置了如下教学内容：
1.理解能力训练——说说它的含义；
2.概念的形成——什么是动物？
3.创造力培养——砖头的妙用；
4.好奇心的激发与培养——磁铁真好玩；
5.兴趣的培养与发展——我喜欢……；
6.解决问题能力训练——我该怎么办？
7.合作意识的培养——小动物抬水比赛；
8.合作性训练——小拖鞋制造厂；
9.责任感意识的培养——哪种做法对？
10.责任感训练——吃了糖果之后……；
11.自信心的提高——优点“轰炸”；
12.体验挫折——我未达标时……；
13.应付挫折——当自己失败的时候。
三、选择教学方法
心理教育课程主要是通过教师与学生共同活动来进行的，因此我们把这些共同活动的方式看成是心理教育课程的教学方法。心理教育课程的教学方法主要有认知法、操作法、集体讨论法、角色扮演法、行为改变法几大类。在幼儿园或小学低年级，考虑到儿童的身心发展特点，我们主要采取如下教学方法：
这种方法是通过教师的讲述，使学生明白一些道理。如在“合作性训练”中，在演示了“一根筷子易折断，一把筷子折不断”之后，老师用讲解法使学生明白合作性的重要性。讲解法还包括讲故事，利用儿童喜欢听故事的心理，讲述一些与心理教育有关的故事，如创造力培养中，可以讲述“司马光砸缸”的故事。
在幼儿园和小学低年级进行心理教育，游戏法是最主要的方法之一，因为游戏是他们最喜爱的活动。游戏有多种分类，它可分为竞赛性游戏和非竞赛性游戏；也可分为角色游戏、表演游戏、结构游戏、音乐游戏、智力游戏等。不同种类的游戏可起到不同的心理教育作用。如竞赛性游戏可以培养学生的竞争意识和合作精神；非竞赛性游戏可以减轻紧张或焦虑，获得轻松愉快的情绪体验。
讨论法可以沟通思想和感情，激发儿童参与的热情，加深儿童的认识，因此也是一种常用的方法。如脑力激荡法，利用集体思考和讨论的方式，使思想观念相互激荡，发生连锁反应，以引起更多的意见或想法。此法可应用于创造力训练、解决问题能力训练等课程之中。运用此法时，严禁批评，让学生自由畅想，想得越多越好，可以对别人的想法加以改进和组合。讨论法可以全班讨论，也可以小组讨论。
4.角色扮演法
角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。它是让学生以一种类似游戏的方式，表演出自己的心理或行为问题，进而起到增进自我认识、减轻或消除心理问题、提高心理素质的作用。如在责任感的培养中，教师让学生表演了如下情景：“玲玲在幼儿园摔了一跤，老师叫小明和小红到医务室拿万花油。途中，小明和小红看到两只花蝴蝶飞来飞去。小明忍不住跑去捉蝴蝶了，并且要小红也去。但小红想到老师交给自己的任务还没有完成，就没有去捉蝴蝶。小红一个人到医务室拿了药给玲玲。”由于角色扮演法生动活泼，不但能发展心理素质，而且能提高学生多方面的能力，因此是一种常用的教学方法。
在心理教育课程的设计中，要把以上方法结合起来应用，才能收到最佳效果。
四、课程设计思路
在实验中，我们采用主题系列单元设计的方式。先确立几个主题，然后围绕同一个主题设计几个不同的单元，循序渐进。根据目标，我们设计了四个主题：①提高思维能力；②激发学习兴趣；③培养合作性和责任感；④发展自我意识。每个主题安排了3-4个教学单元。如“培养合作性和责任感”这个主题中，我们安排了4个单元：小动物抬水比赛、小拖鞋制造厂、哪种做法对、吃了糖果之后。这四个单元分别从意识和行为两方面培养学生的合作性与责任感。每个星期除完成一个单元的专门教学外，这个星期的其他活动都围绕这一单元而展开，把心理教育的内容渗透到各种教学与游戏之中。
在一个单元设计中，要考虑和明确单元的教学目标、课时、教学场地、教学活动方式、教学前所需的准备工作、教学活动的程序等。其中主要部分是该单元的教学活动程序或步骤。例如：在理解能力训练中，我们在一个单元的教学中，安排了下面环节：①动作的理解：猜猜他在做什么；②单张图片理解：讲述图片上所发生的事；③系列图片理解：讲述图片中的故事；④词语理解：对与图片有关的某些词语给予解释。通过这样几个步骤，出浅入深，由形象到抽象，全面训练学生理解能力，使整个设计浑然一体。
为了更具体地说明以上思路，下面我们把实验中的一个单元设计介绍给大家，并加以分析和点评，权作引玉之砖。
小拖鞋制造厂
设计者：周金梅
1.在合作意识的基础上，进一步加强合作性的训练。
2.培养幼儿的动手操作能力及集体合作精神。
1.细绳两条。
2.厚纸板、吸管、粗线、胶布、画纸、彩色笔、浆糊、塑料蓝若干。
3.“厂长办公室”、“生产车间”门牌。
1.开始部分
由两组幼儿进行“两人三足”的游戏比赛，请幼儿观察并思考：赢组为什么会赢？输组为什么会输？
2.基本部分
(1)情景表演：由商家来厂家定货引出活动主题——小拖鞋制造厂。
(2)示范讲解拖鞋制作步骤和方法。
①把画好的鞋样剪下来，并在指定点钻洞。
②把两根细绳同时打结，再把线头长的那端分别穿入两根塑料管，然后再把两绳同时打结。
③把线头短的那端同时插入鞋上面的孔中，把线头长的那端分别插入鞋中间的两个孔中。
④剪胶布，用胶布把穿过鞋孔的线头固定在反面。
⑤在鞋上设计花纹并画好。
⑥用浆糊把鞋底粘好。
(3)教师提出要求。
①每个环节安排两个人，同一个环节的两个人可以互相帮助。
②全班分成三个小组。各组必须环环相扣。在此期间，厂长和车间要到各组视察，看哪组完成得又快又好。完成得又快又好的，就被评为优秀小组，获得优胜奖章。
(4)幼儿活动：教师分别扮厂长、到各个小组视察，指导个别能力稍差的幼儿。
3.结束部分
由厂长总结，评选优胜小组，并指出胜利的原因是相互之间合作得好。最后，给优胜小组颁发奖章（每人一枚）。
分析与点评
现在的孩子绝大多数是独生子女，在家中与同龄人交往少，父母又往往宠爱和纵容他们，使他们变得任性、自私，不会主动、正确地与人合作。对孩子加强合作性的训练，既是形成一个健康向上的集体的必要条件，也是为他们将来愉快地与人交往打基础。
这个单元设计的最大特点是体现了竞争与合作的统一。让孩子从小就树立这样的意识：要想赢得竞争的胜利，就必须进行有效的合作。整个设计思路清晰，模拟流水线生产，不仅能有效突出“合作”的主题，而且能让孩子初步感受现代化生产的模式。同时，利用手中制作，能有效激发孩子的兴趣，也培养了孩子的动手能力。
从教学效果来看，学生反应活跃，绝大部分学生能领会合作的重要性，说出优胜小组胜利的原因。但小拖鞋制造的过程对孩子来说有一定难度，有的孩子无法完成规定程序。
教育科研学前儿童心理发展各年阶段主要特征
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