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在科学活动中如何合理地使用材料 王林芬 昆山市新镇幼儿园，江苏昆山2153∞ 幼儿的思维具有具体形象性特点．而操作材料则是幼儿 热情，更谈不上提炼感性经验了。幼儿对探索活动本身的兴趣
思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。在教师设 就可想而知了。
计组织的科学教育活动中，教师为幼儿提供了适宜的丰富的 二 根据幼儿感兴趣的方式，科学、合理使用材料。才能
材料：运用多种感官感知认识事物。提供不断地动手操作、动 雏持幼儿的兴趣。
脑思考的时间与空间，是幼儿获取丰富的科学知识经验的必 活动的组织．教师如果只是提供一些桌面的操作材料．幼
要前提和关键。在幼儿园科学活动的组织中．教师要选择适合 儿在教师预设的环境中摆弄操作。就不能放开手脚尽情地进
年龄特点的物质材料，并适宜投放、科学合理地使用材料。才 行探索，显然这不是幼儿感兴趣的方式。我们知道，爱玩、会玩
能有效支持幼儿的操作活动。维持幼儿的科学探索兴趣。下面 是幼儿的天性。生动、有趣的科学活动，正吻合了游戏的特征。
就谈谈我的体会。 是幼儿们喜爱的方式。如：“玩水”这个活动，每个孩子对水都 一、丰富的物质材料是开展科学活动的重要前提。 有一种特殊的喜好。教师可直接带幼儿到嬉水池，提供一些幼 幼儿在对事物进行判断、推理时．常常会根据成人的暗示 儿常玩的花花绿绿的玩具．如：沉在水底的小汽车、玻璃球等。
或个人的喜好、想象等作出结论，而较少以客观事实为依据． 有浮在水面的海洋球、彩色积木等，还可提供些彩色塑料小
难以做到实事求是。尊重事实、实事求是的科学态度，是科学 筐、各种形状的纸折的小纸船
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幼儿园科学区角材料的投放
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幼儿科学探究活动中环境提供策略的研究
22:26:44 | By: L186徐岩 ]
幼儿科学探究活动中环境提供策略的研究
& & & & & & 仲维娟 & 公幼西苑校区
【内容摘要】：瑞士心理学家皮亚杰说过——“儿童的认知发展要在其不断地与环境的交互作用中获得。”这让我们不能低估环境作为一种隐性教育对幼儿所起的巨大作用。而在以探索、发现为主要目的的探究活动中，环境的作用就更为重要。教师应在幼儿提出探究问题、开展探究活动、交流表达探究活动几个阶段为幼儿提供良好的心理环境和物质环境。
【关键词】：探究活动&
环境& 策略
瑞士心理学家皮亚杰说过——“儿童的认知发展要在其不断地与环境的交互作用中获得。”这让我们不能低估环境作为一种隐性教育对幼儿所起的巨大作用。从教育所面对的对象分析，环境应包括心理环境和物质环境，这两类环境对于儿童的发展都起着重要而不可替代的作用。而在以探索、发现为主要目的的探究活动中，环境的作用就更为重要。
儿童有着与生俱来的探究热情，他们在游戏中探索，在生活中发现。一个充满自主选择机会、具有自由发现可能、富有游戏性质的环境是引发幼儿进行科学探究的关键。而教师的作用则应是支持、激发和保持幼儿的好奇心和探究兴趣。为幼儿提供具有适宜结构的材料让幼儿自由探究和发现。在幼儿提出探究问题、开展探究活动、交流表达探究活动几个阶段为幼儿提供良好的心理环境和物质环境。
一、幼儿提出探究问题阶段的环境提供策略
儿童的探究行为是从问题开始的，而最初的问题往往是由儿童在摆弄材料的过程中产生的，这个阶段的重点策略是帮助幼儿发现问题，提出问题，并进行最初的猜测和思考。
1、与幼儿建立平等的对话关系，创设尊重与支持的环境，鼓励幼儿大胆提问
在每次散步的时候我发现孩子总是蹲下来捡地上的小石子、扒看地上的小草、小花，玩玩地上的小蚂蚁等。有时他们还会跑来问问题，特别是男孩子，每次出去都有许多新问题。他们对外界有着强烈的好奇心，作为教师就要以开放的心态对待孩子的好问，与孩子建立平等的对话关系，耐心倾听，认真对待孩子提出的每一个问题。但不要急于给孩子答案，而要鼓励孩子从问题开始去思考，去探索。
2、重视幼儿的“异想天开”鼓励幼儿大胆猜想
“异想天开”是创造思维的源泉。在孩子的头脑中常常有一些不合逻辑的想法。教师要允许孩子自由地想象，允许他们产生与众不同、前所未有的想法，进而鼓励他们努力将其表达出来，尽量提供机会和条件帮助孩子去验证自己的想法，或许新的发现就从这里开始，未来的科学家就从这时诞生。
3、给孩子提供开放的活动空间
在幼儿园中我们常常看到，墙角边是孩子们快乐的地方，他们可以看蚂蚁搬家，可以捉小虫，可以掘地皮，也许有的老师会责备孩子远离了儿童群体和成人的视线，殊不知孩子的发现就是在这里产生的，老师应该支持孩子的探究，在充分保证孩子安全的情况下，努力拓展孩子的活动空间，扩大他们的视野，让他们去看，去摸、去听，去品尝、去体验，从而发现新问题。
4、提供适宜的操作材料，引发幼儿发现、提出问题。
&&&& 有趣的操作材料是对学习最好的刺激，要让幼儿从材料上生成问题，首先教师在提供材料时一定要考虑材料是否具有科学性、趣味性。如果材料只具有科学因素，儿童不易进入其中；只具有趣味，又失去科学发现的真正作用。其次材料应具有探索的空间。教师为孩子提供的材料不必是成品的材料，更多的提供半成品的材料。如要让幼儿探索怎么让电动玩具动起来，教师可将玩具和电池分开来放，儿童在玩的过程中自然会想到，这个玩具会动吗？我有什么办法让它动起来？于是问题产生了，儿童的探究活动也开始了。另外给孩子提供的材料还应具有挑战性。材料的难度即高于孩子的实际发展水平，又能保持幼儿的探究兴趣，只有这样儿童才会对材料有兴趣，才能产生探究问题。
二、幼儿开展探究活动阶段的环境提供策略
在探究活动中我们要给孩子创设宽松、自由、开放的环境，提供适宜的操作材料，根据幼儿的兴趣和需要不断扩展和增加材料。鼓励幼儿与操作材料相互作用，发现问题、解决问题、主动构建知识经验。
1、尊重幼儿的学习特点及个体差异
幼儿最明显的学习特点是好探索，喜欢通过自己的亲身体验去发现问题，并且试图通过自己的努力去解决问题，因此教师要创设环境让孩子去探索，去“亲力亲为”让孩子大胆地按照自己的活动方式去探究世界。儿童在探索中常会有许多错误，而这种错误是由于认识的主观性和逻辑局限性造成的，虽是不健全，但对于孩子来说这是他们这个年龄阶段所探索的结果，成人不要强加给孩子自己的观点，而应用欣赏的眼光去看待，虽不赞同孩子的答案，但赞同孩子的思路。同时当孩子的探索结果产生错误时，教师不要急于提供答案，可以顺着孩子的思路，让最终获得的自然结果来调整认识，这样既让孩子完成了探索工作，感受到自己探究活动的意义，有利于孩子探索精神的培养。每个孩子都是不同的，每个孩子都有他们独特的兴趣、能力等特点。但每个孩子都有成功的可能，教师要创造环境，让幼儿最大限度地发挥自己的优势，让孩子对自己的发展有信心。
2、耐心观察、提供适时的情感支持，让幼儿在探究活动中获得愉快的情感体验
在探究活动中，教师要耐心观察，适时地运用鼓励、表扬等手段，使儿童的探索积极性保持在最佳的状态。有时也可以设置一些障碍，让幼儿面对适度的困难，提高探究的兴趣。积极愉悦的情感体验会带给幼儿主动探索的动力，给孩子的一生留下美好的回忆，因此教师要以赞许的目光欣赏孩子的探索活动，以睿智的头脑去引导孩子的探索活动，保护孩子探索的积极性，保持孩子探索的兴趣，尽量让孩子在每一次探索中都有成功的体验，从而体会学习活动的快乐。
3、为幼儿提供适宜的操作材料，鼓励幼儿大胆探究。
（1）提供有层次、有组合的材料
幼儿的发展是有个体差异的，我们应清楚地认识到每一次的科学活动，孩子不可能同时达到同一个目标，因此我们为孩子提供操作材料时，首先要考虑层次性。如在儿童探索沙子活动中，我们可以提供操作难易程度不同的小工具，鼓励幼儿自选，在此过程中，儿童会根据自己的生活经验和操作技能选择自己有信心把握的材料，这样更容易让孩子获得成功的体验；提供有层次的操作材料，还要关注孩子的原有经验和发展经验，在把握原有经验的基础上，尽量让孩子“跳一跳”才能获得成功，促进儿童认知结构的主动建构。孩子总是在操作、摆弄材料的过程中发现事物之间的联系的。因此我们要为孩子提供有组合关系的材料，让孩子利用材料通过自己的研究、实验、操作，亲身经历“研究过程”，真正发现和理解事物之间的基本关系。例如幼儿探索“沉与浮”，教师就可以为儿童提供水及沉于水底和浮于水面的各种材料，这就把关于“沉与浮”的这一组事物关系体现在所提供的材料中，孩子通过不同层次的探索，了解了“沉”与“浮”的关系和条件。
（2）根据幼儿的兴趣和需要不断扩展和增加材料
当幼儿的探究活动出现困难的时候，当幼儿的探究还需要进一步深入的时候，教师要在细心观察的基础上，适时为幼儿增添材料，让幼儿与新材料的相互作用中解决问题，展开更深层的探究，如幼儿在探讨物体“沉浮”时，先提供一些，可以沉、可以浮起来的材料，后来又提供橡皮泥、石块、纸张等材料，幼儿继续探讨怎么让沉的物体浮起来，让浮的物体沉下去。在给幼儿提供材料时还应注意：尽量提供能让幼儿运用各种感官多角度去操作、探索的材料；提供符合幼儿年龄特点和兴趣爱好的材料；提供幼儿能相互合作的材料；提供幼儿生活中的材料。
4、鼓励幼儿多种途径动手解决探究活动中的问题。
科学家是在实验室里进行实验的，孩子在户外、活动室、家里随时可以进行实验，乐乐在土里发现了会反光的石头，引起了许多孩子寻找石头，“为什么这些石头不一样？”“他们来自什么地方”孩子们的兴趣得到了家长的支持，班里聚集了各种石头，引发了“石头的探索和发现”孩子们提出设想、实验、不断地交流着经验，调整自己对石头的认识，了解了石头的质地、形状、颜色的不同，反光会不同，发现中他们进行了质地、颜色、形状的分类，为什么挑了一遍一遍的大石头里还有小石头，反复而有意思的探索使孩子们理解了大小的相对性。什么是光滑的，什么是粗糙的，充分地玩及操作感受着探索的快乐。为了表达对石头的热爱，孩子们在石头上绘画，组合发挥着自己的想象和创造，增进了用意识表达和交流的能力，使他们在多领域综合性地发展。
三、幼儿交流、表达探究活动阶段的环境提供策略
1、给幼儿提供充分的时间交流，营造平等、接受、宽容的交流氛围
每次探究活动，要给孩子留出充分的交流时间，教师要认真、真诚地倾听。平等、接受、宽容的交流氛围是儿童大胆自由表达的基础，教师在儿童交流过程中要不断向儿童传递温暖、支持、教育信息，运用语言和非语言引导儿童自由表达。交流中有亲密的身体接触，包括摸摸孩子的头、背、更容易吸引和维护孩子的注意力；用轻柔的语气和语调；用鼓励的眼神注视孩子；对于孩子的观点给予积极的肯定，淡化幼儿在交流中的错误；允许儿童发表不同的想法，肯定儿童的求思维等，这样一些策略的运用，会让幼儿感到教师和他们站的一样高，从而促使孩子自由、充分地表达。
2、支持幼儿在探究活动通过交流生成新的探究问题
幼儿在探究活动中的交流，一方面是对前一段探究过程的分析、总结，另一方面的是通过交流发现新的问题，促成下一次探究活动的开始，因此在交流过程中，教师要鼓励幼儿大胆提出自己的新发现，关注幼儿的新问题，幼儿成长新的问题，需要进一步验证自己的想法，教师可在让幼儿充分讨论的基础上，与幼儿一起收集进一步探究的材料。展开下一步的探究，使科学探究活动成为一个持续不断的过程。
3、提供各种材料，多种形式表达
探究活动中，幼儿的交流表达是多种形式的，有语言、文字、照片、图画、艺术表现等，这些各有所长的方式可以让幼儿根据自己的优势自由选择，充分表达。如在观察种植园里的植物生长情况时，幼儿可以选择画出植物生长变化的情况，或选择用语言交流表达自己的发现。
（1）提供记录表格和图标
教师要支持儿童及时记录在活动中所获得的信息和观察、操作的结果，事先要根据学习的内容及儿童的学习特点，思维方式设计表格和图标，在活动中指导幼儿记录信息。
（2）展示幼儿的探究成果
有些探究活动能留下明显的探究成果，如：小实验、科技制作等，教师要在活动中或活动后及时展示幼儿的活动成果。这样可以让孩子学习分享他人的经验，让幼儿活动成功感，
综上所述，幼儿科学探究活动是幼儿主动探究、主动学习的过程，是幼儿发现问题、探究问题、分享交流、解决问题持续不断地动态过程，幼儿科学探究的最终目的主要不是积累更多的科学知识，而是，支持、激发和保持幼儿的好奇心和探究兴趣。因此教师在创设探究活动的环境时，既要考虑心理环境的创设又要考虑场所、材料等物质环境的创设。教师要根据教育目标及幼儿发展的需要适时适地运用教育指导策略，从心理环境的创设及材料的提供，给幼儿的主动探索以一个支持环境，在良好的师生互动中促进幼儿认知结构的建构，促进幼儿可持续发展。
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