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浅谈四年级小学生课堂纪律
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你可能喜欢小学四年级语文课堂教学中存在的问题及应对方法
小学语文课堂教学中存在的几个问题及应对方法
1、进一步提高课堂教学的效益。
（1）加强对教材的钻研，正确把握教材。
部分教师对教材的理解往往依赖于教学参考，拘泥于教学参考。
由于教师对教材缺少深入的研究，在课堂上往往表现出对枝节问题进行追问纠缠，简单问题复杂化；提问从内容到内容，前后重复叠加，缺少思维的容量；无法应对学生对文本独特的想法和比较深入的质疑；师生间的交流停留在表面，无法引导学生进一步发现问题，进一步阐发自己的观点。
&教研部门应加强这方面的指导，引领教师去深入地钻研教材，正确把握教材。学校教研组应增加“读”教材的教研内容，从根本上摆脱教学参考的束缚。
（2）关注语言因素，正确处理体验感悟与语言训练之间关系。
部分教师尚未正确把握体验感悟与语言训练之间关系。教学中教师虽能强调整体阅读、体验感悟，却忽视文本的语言因素，有时仅对情节内容有所了解。课堂上教师只是组织学生在同一层面上的“议论”无论学生的感悟深浅对错，只是简单的鼓励，没有语言训练的意识。学生对文章的阅读感悟没有建立在阅读过程中对语言文字的积累和理解的基础上，使教学变成“你说我说大家说”的谈话类节目。看上去很热闹，似乎凸现学生的主体地位，实则将主体神圣化，使之成为“悬在半空中的主体”。
教研部门可加强这方面的专题研究，在理论的学习基础上，组织一些研究课和示范课，做好引领工作。
（3）加强教师在课堂上的相机引导。
放手让学生议论、质疑是一个巨大的进步，但这对教师提出了更高的要求，也就是说学生议论、质疑之后老师该怎么办。教师需要认真地倾听，及时地对学生回答、提问等作出一定的梳理，进行必要的调整和归纳，并进行准确、及时的引导，从而使学生进一步发现问题，阐发自己的观点；教师在备课要真正把关注点放在全体学生身上，了解学生对即将学习内容的兴趣、知识储备和他们关心的话题，关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么、还需要什么等。
2、正确把握新教材的要求。
教研部门需进一步宣传新教材的特点和要求，组织学校作专题的讨论，正确把握新教材的要求。如汉语拼音教学淡化了什么，强化了什么；如对生字掌握的要求是什么，一年级第一学期从描到写主要目的是什么。要深入宣传多识字、快识字的目的，现阶段对生字不抄不默的原因和意义；要深入研究低年级学生的学业评价，使学生乐意接受评价，使评价促进他们进一步的发展。
具体表现在：
1、目标制定尽管关注了，但仍有较多地方不符合二期课改的要求。
行为主体仍是教师的，“培养、激发、提高”这样的词出现的频率较高；目标所达到的凭借条件没有；情意目标在课堂教学过程中并没做到“润物细无声”。学生读得不充分、不到位。
2、课堂容量增加以后，课变得粗、浅、薄。
赶进度、完成教案的现象时有发生。学生学得不扎实。教师钻研教材还不够深入，自己读懂教材的程度还不一，独到的理解、解读以及创造性的设计还相当少。课堂师生间的交流停留在表层。具体表现为：提出一个问题后，请学生圈圈、划划、议议，再集体交流，学生交流时东一句，西一句。问题：一是学生找得不全；二是学生的交流片言只语，语言不完整、不连贯，有时听的同学找不到方向；三是学生的交流停留在同一个层面上，有的不深入、有的不全面，听的同学和老师没能作归纳、补充、纠正、提升或提出不同意见；四是教师没有关注学生表达得对不对、表达得好不好。这种现象乃是大家的通病，也是课堂新的资源难以再生的关键原因之一。
3、如何进行有效阅读还值得深思。
读：读正确、读通顺、读有感情。教：学生哪些是不会的，哪些是会的，到底“教什么”等。教师思考还不深入。具体表现：匆匆读后（有的还没有读完、或没有思考的时间）就进入分析状态，在理解、感悟、交流的过程中，不能做到读议结合，只是在师生分析结束后齐读一遍，就算完事；学生读时，没进入状态或读不出感情，教师不作引导，有时作一点引导，但缺少方法；学生理解了句子的意思后，老师不随机指导他们如何有感情地读，而往往在几句话学完之后再要求学生用怎样的语气读这段话，似乎反映出老师并不知道一段话、一篇课文的朗读好是建立在一句句、一段段朗读好的基础上的。如某位老师在上《蝴蝶王国》第二小节时，先让学生说说三种蝴蝶的各自的特点，学生自读了课文后分析了三种蝴蝶的各自特点。当学生具体分析到哪一句的时候，这位老师并没有相机指导学生读这一句话，而在三句全部分析完之后则要求学生读出蝴蝶的“大、奇、美”。没有前面的铺垫、酝酿、蓄势，哪来后面的“水到渠成”，实在是强人所难。难怪学生读不到位、读不出感情。提倡积累，主要途径是读、背；强调语感，基本途径也是读、背。如果缺少读，“缘木求鱼”，何谈理解、感悟、积累、运用。现在的课，感受、感悟、领悟太虚，缺乏操作性。看来，老师们还得切记读的“三性”：目的性、层次性、指导性。
4、整体性阅读与语言实践问题。
整体性导入已引起教师足够重视，但教学中整体感悟原则把握还不到位，整体感悟中的个性化体验还不多，感悟与语言训练结合不紧密，没能在相应的情境中进行语言训练。片面强调对课文的内容和情节的疏通、理解，忽视对语言文字的品味、积累和运用。具体表现：课堂上，教师化大量的时间引导学生了解课文内容，探究人物心理，体会作者情感，导致语文本体任务的迷失：语文目标“形成良好的语感”的三个阶段目标：一、感受语言的优美；二、体会课文中关键词句在表情达意中的作用；三、在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟表达方法。（1）片面强调对句子意思的理解，而较少关注语言因素。课文中很多关键性的重点词语，教师或许考虑到时间因素，或许认为这些词语的意思太简单了，不值得一讲，于是把它们一笔带过。如：《蝴蝶王国》中的“翩翩起舞”、“色彩斑斓”等词，既然老师运用了多媒体向学生展示蝴蝶飞舞的美丽画面，那就不妨充分利用已有的资源，引导学生从画面上感受一下，从而更进一步理解这两个词的意思。用不了多少时间，但这两个词一定会在学生的头脑中留下深刻的印象。（2）有积累词语的意识，但对积累什么、怎样积累却较少考虑。（3）大部分教师对语言文字训练的意识较强，课上总有语言文字训练的环节。但总让人觉得这样的训练效果不佳。具体表现为：纯粹为训练而训练，或文本的内容没学好，就进行“照样子说话”或“小导游作解说”；或训练之前没设置好一定的坡度，因此只能是一两个好学生在“撑市面”，课堂气氛沉闷。如《黄山怪石》一课，老师们想通过创设小导游的身份激发学生的学习积极性。但没有给足学生学习文本语言的时间，就让学生以小导游的身份介绍怪石。这样，学生的语言或干巴巴或脱离文本游离于课文之外。
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课堂控制学生相对年龄较小时，上课时候经常想说话就说话，想打闹就打闹，想看手机就看手机，相睡就睡。如何控制课堂，成为校企培训的问题。在近期的培训中，我找到如下方法，经常实践，还是比较有效果的。一、集中注意力方面：1、先集中同学们的注意力，上课前一分钟提醒大家准备上课，可在上课前可以播放视频，等同学们的注意力集中在一起，再准备正式上课。2、讲到重要的点时，可以提醒大家重要程度，请保持安静我再开始讲重点，然后目光扫视大家，如果有人没注意到就手势，或者走近他。直到安静后陈述重点。3、安静手势练习：在需要大家安静的时候，讲师可以借用比赛中的暂停手势，反复训练几次安静“一分钟”，下次再有这种手势的时候，学生们会安静下来。4、“安静”约定，如果能保持一定时间的精神集中，老师可以为大家表演节目。5、先记住比较爱说话的学生的名字，如果需要，马上叫出他们的名字。二、互动方面：1、明确可以说话，如果想发言，提问，需要先举手。2、如果因课程内容比较沉闷，可以穿插临时的游戏，比如“数方格”、“改字”、“爱的鼓励升级版”等短暂、吸引人、提神的小游戏。3、针对不同的学生类型，进行不同的互动。如表现欲望比较强的学生，可以多给机会请他表演节目，唱歌，或者以他的理解表演当前课程。而对爱走神的同学要多提问。4、对于爱抢话的学生，答对一个问题点，给1分，对于补充正确的学生，给2分，这样学生们在回答问题时会更多的进行思考，不会乱答。三、其它方面：1、先引导、再奖励、再处罚、再“生气”：由于我们的培训是积分制的，出现课堂问题时，先给出正确的引导，如果同学们表现好，可以先奖励积分，如果再不好，可以扣积分，只有必要时，可以请违规的同学罚站一分钟，同时停止授课一分钟。当然，这招轻易不要用，用了，就一定要让学生意识到自己是不对的，而不是只知道受到处罚。2、每当出现纪律问题的时候，都先说一个大家的优点，再指出一个需要改善的点，即“先给一个甜枣，再打一巴掌。”注意措词，如：我发现了大家的一个共同的优点，上课时都不迟到，如果能快点安静就更好了。3、数据说明法，比如：昨天大家安静下来用了10分钟，今天只用了5分钟。学生们也会尽快打破自己的纪录的。4、上课时，手机集中管理，请组长将同学们的手机收集到一起，下课时再返还给大家，收集手机即意味着上课，形成条件反射。5、课间要找几个比较有威信的同学，谈一下班级的课堂情况，或者在开课前请他们点评课堂情况，慢慢的出现问题的时候，同学们就会互相提醒了。6、关心学员情况，有些学员上课睡觉确实是因为感冒或者生病，要加以区分。如果确定有问题，可以安排学生休息。7、如果有同学违规，并且短时间内不能改正的情况，可以邀请该同学当纪律监督员，帮助老师在同学中找到有和自己相似问题的同学，并提醒他注意课堂纪律。
抱歉，我没有在小学的教学经验，帮不了你。知乎有个问题可能能帮你《》另外还有部美国电影《》里设计了几套规则，对你也会有帮助。但是不管是什么年龄段的学生，讲课的方式生动有趣，能让学生全神贯注的投入，才是最好的“维持纪律”的方法。
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