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[精品]当前小学语文教学中存在问题的调查与认识
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官方公共微信小学语文写作教学中存在的问题与应对策略--《2016年3月现代教育教学探索学术交流会论文集》2016年
小学语文写作教学中存在的问题与应对策略
【摘要】：小学语文写作教学在小学教学中至关重要,它不仅是考查学生综合运用语言能力的途径,也是小学生语文写作能力提高的重要基础。根据小学语文写作教学实际情况,教师、教学和学生是小学语文写作教学质量不高的主要原因。因而小学语文写作教学要重视形成良好的学习气氛,激发学生的内在动力,培养学生的自主意识,注重学生的积累,让学生参与教学,这样才能提高写作教学质量。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.24【正文快照】：
写作能力是指学生运用语言表达自己情感以及学生与他人进行交流的能力,是学生形成自我认识、世界观以及体验外界事物的重要方式,它是提高学生语文能力和综合素质的重要组成部分,因而小学语文写作小学是小学语文教学工作的重点。语文写作能力的形成是一个长期的过程,教师应重视
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浅谈小学语文古诗词教学中存在的问题及对策
摘要：我国是一个诗歌的王国，诗人灿若星汉，诗作浩如烟海。同时，我国还是一个十分重视诗歌教育作用的国家。学习古诗词，是小学生认识中华传统文化的绝好途径，也符合教育部颁布的《全日制义务语文课程标准》在总目标中提出培养小学生&认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧&的要求。近几年，在《语文课程标准》的引领下，古诗词教学越来越引起众多教育工作者的重视。但是，不容忽视的是，在目前小学古诗词教学中，存在诸多的问题，不能适应语文新课程标准下教学需要。针对存在的问题,本文提出了一些切实可行的对策，供广大教师参考。
关键词：小学语文&古诗词教学&问题&对策
中华民族创造了博大精深、灿烂辉煌的文化，而古诗词更是中华文化宝库中耀眼的明珠。早在两千多年前，我国就出现了对我国文化生活产生深远影响的第一部诗歌总集《诗经》。孔子曾教育儿子孔鲤说:&不学诗，无以言。&当时的人认为士大夫若不学习诗歌，踏入社会交际后，不会在适当的时机借诗言志，说话就没有说服力，由此可见诗歌的重要性。《语文课程标准》(2011年版)在总目标中提出语文教育应该培养小学生&认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧&，&吸取人类优秀文化营养,提高文化品位&。古诗词蕴含着丰富的人文精神，是中华民族优秀传统文化积淀。学习古诗词，是认识中华传统文化的绝好途径，古诗词也是小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。《语文课程标准》提出了&全面提高学生的语文素养&，并认为&语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。&的确，&语文素养&应是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、审美情趣与学习方法的融合。古诗词作为传统文化中的瑰宝和精华，对形成学生良好的语文素养至关重要，可以说，重视古诗词教学，对培养小学生的记忆能力、想象能力、形象思维能力，提高他们的审美情趣、爱国情感，都具有十分重要的意义。
一、小学语文古诗词教学中存在的问题
近几年，在《语文课程标准》的引领下，古诗词教学越来越引起众多教育工作者的重视。许多教育工作者也开始把更多精力投入到寻找各种好办法引导学生品味诗词意境，感受诗词意蕴上。但是，不容忽视的是，在目前小学古诗词教学中，仍然存在着许多不足，主要表现在以下几个方面:
（一）传统的应试教育遗留问题制约着小学古诗词教学的有效开展。
虽然小学升初中己经取消了考试，但是有的老师还深受应试教育的影响，老师教学时，仍然偏重于让学生做大量的习题而忽略学生诗意的感受。教师的&教&忽略了激发学生学习古诗词的兴趣的一面，一味强调学生学习古诗词机械记忆的能力。课堂上、放学后，往往要求学生能以一一背出或默写出正确的诗词字形。教师的&教&并不以塑造出&感性的人&为目的，甚至现在有的语文老师也在生活和喧闹中，忘记了诗歌是什么。尽管有的老师也朗诵古诗词，但那些诗词对他们而言只是课文，或许他们自己都没弄明白要讲授诗词的意蕴和情感。
（二）教师在教学中重知识积累，轻感性体验
目前我国的古诗词教学还停留在满足应试教学的需要阶段，这样在教学中对于教学内容难免出现偏差，影响整个小学古诗词的教学。 (1)在教学中注意诗词的背诵默写，忽视了学生的兴趣因素。兴趣是最好的老师，然而在目前小学古诗词的教学中．教师的教学手段单一，主要就是让学生死记硬背，在提高诗词语感的基础上加深记忆。整个教学的过程枯燥无味。学生对于课堂教学缺少参与的积极性，逐渐丧失了对古诗词的兴趣。 (2)在教学中对内容的讲解详细，缺少对诗词意境的讲解。每首诗词都有着独特的意境。一种心情、一种感悟、一种情怀或是一种美好的图画。试想，当我们刻意把李白的&举头望明月，低头思故乡&用现代汉语译出&一会儿抬头看看月亮，一会儿低头想起了自己的家乡&时，这首千古流传的名诗中那份淡雅而动人心弦的境界岂不荡然无存?读来味同嚼蜡，还有何美感可言呢? 诗词的学习不只是内容上，还要注重对诗词的感悟。教师在讲解基础知识的同时传授对诗词鉴赏和审美的方法。
（三）教师引导过多，且主观倾向性明显
在诗词教学的课堂上，常常看到这样的情景，教师心中有答案，但学生的回答同其理解或答案不符，于是教师就开始千方百计的引导、渗透自己的思想，试图将学生引到标准答案上。教师本应是教学中学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者和引导者，结果教师却成了教学的主宰和中心。其实，诗词是凝聚着作者个性魅力的作品，学生的理解也大可见仁见智，为什么学&春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干&就一定要引导分析出是对无私奉献精神的赞美?学&高处不胜寒&就一定要讲出是对当时社会背景、作者遭遇的影射?没有了自由理解的权利，诗词理解对学生而一言，只能是死背答案，学生不感兴趣也就不足为怪了。
二、提高小学语文古诗词教学的对策
（一）运用情境教学法，引导学生感受意境美
情境教学法是一种符合小学生身心特点的有效教学方法，它通过创设一定的情境，能使小学生入情入境，深刻感悟，使学生在虚拟的环境中真实地感知古诗词中所描绘的意象和意境，从而在潜移默化中使学生不知不觉地领悟作者的思想感情。因此，在教学古诗时，教师要通过多种方式，引学生入&境&。具体方法有很多，主要方法有这几种： (1)教师要向学生介绍作者及创作背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，使学生把握作者作诗时的特殊心情。(2)联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。(3)利用多媒体创设情境。通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段再现古诗词的意境，使学生有身临其境之感。 (4)指导学生想象诗中的情节、场面，使学生在头脑中形成一定的古诗词情景，从而有利于学生更好地理解诗文内容和意境。
（二）以读代讲，注重感悟
古诗具有意境美、语言美、音乐美、形象美的特点。新的课程标准明确指出：教读古典诗词。应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫。在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗句朗读中的音乐美，它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏、读出语气和语势。读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
&&& （三）启发学生联想和想象。
&&& 诗歌是精炼的语言艺术， 因此&诗贵含蓄& 。古代汉语在有限的文字里反映了最充沛、最饱满的思想感情，语言凝炼、内容集中，形成了古诗的主要特色。如&春风又绿江南岸&& 红杏枝头春意闹& &云破月来花弄影&，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深遮的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。因此，在教学中，教师要根据古诗词的特点，教学着眼点应放在学生对诗的情境的体会上，采用各种方法激发起学生的联想和想象，使学生更深刻地把握古诗词的内涵。
（四）拓展阅读范围，升华诗词情感。
教材只是个凭借，其选编的古诗词是有限的，教师要在教学古诗词时，注重课外的拓展，这对于学生更好地理解教材的内容，对于更好地掌握古诗词文化的概貌都是有益的。其中拓展同诗人的作品，不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》，带动学生学习李白的其他作品《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》；学习王维的《九月九日忆山东兄弟》后，补充学习《鹿寨》《送元二使安西》；在此基础上，利用班队课、晨会课开展古诗综合实践活动&& &了解诗仙李白& &探访诗佛王维&等，丰富学生的古诗词知识，激发他们不断积累的兴趣，达到以趣生情的效果。
古诗词是中华民族的瑰宝，是中华文化的传承。古诗词中蕴涵着丰富的人文精神和情感,在启迪学生智慧、发展学生思维能力、净化学生情感、陶冶学生性情方面也有着其独特的价值。优秀的古诗词是语文教学的重要内容,必须重视对于古诗词的教学。我们广大的教师要提高对古诗词教学的认识，在此基础上，不断地充实自己，提高自身的文学素养，正确地把握诗词的情感。在教学过程中采取丰富的教学手段，增加教学内容，使课堂教学生动有趣，增强学生参与课堂教学的积极性，进而提高学生对于古诗词的兴趣，使我们优秀的文化遗产得以继承和发展。
&&& 参考文献：
[1]张燕《新课程标准与小学古诗教学》，《成都大学学报》，2007年第9期。
&&& [2]王俊杰《多读多感多悟&关于古诗词教学的思考》，《语文教学之友》，
2007年第8期。
[3]施茂枝《疏言显象悟意化言&古诗词的基本思路》，《语文建设》，2006
[4]教育部《义务教育语文新课程标准(2011年版)》，北京师范大学出版社2011。
【字体： 】　您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&小学语文教学中存在的问题正文
小学语文教学中存在的问题
小学语文教学中存在的问题
作者/编辑：佚名
　　[]新课程推行以来，在观念、教学、教学行为等方面均有了很大改变，教学平提高了，学生的素养提升了，。但是，我们也看到，在实施新课程的过程中，还存在一些问题需要，需要解决。　　一、拼音教学效果差。部分教师依照长期形成的教惯和，不仅要求学生熟练地拼读音节甚至于直呼音节，还强调背诵默写声母表、韵母表、整体认读音节表。拼音教学与识字教学分开，教学方法单一、枯燥，学生学习兴趣不浓，被动接受学习。　　二、识字教学被削弱。识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离。有的学生大量运用网络语言。　　三、阅读能力不强。部分教师对教材还处于条分缕析现状，课堂上基本上是教师问，学生答（且很多是无效问题）；教学目标的制定脱离学生实际，甚至于直接照搬教参书上的目标；学生阅读量小，教师忽视学生积累等，《》()。 ◆分享好文◆语文需要积累，而很多教师只注重理解，忽视了积累。　　四、表达能力较差。现在部分学生不能积极、大胆、主动地与别人进行，或不敢说，或说不清楚，口头表达能力较差。课堂教学中缺少运用口语进行交际的情境，激发不了学生进行口语交际的兴趣。有的教师忽视了学生倾听能力的培养。　　五、习作能力较低。学生怕写，习作时感觉无话可写，结果形成“编”作文或“拼”作文现象。学生书面表达能力不能适应实际生活的需要。从教师习作教学来看，习作指导与讲评实效性不强。　　总之，在高唱“以生为本”的现实课堂中，学生并没有真正成为学习的主人，被动地学，盲目地练。学生围着转，自己的少，自己揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践的机会更少。还有，有的教师的语文教学十分封闭。教学内容局限在教科书中，教学场所局限在课堂里，人为地割断了语文教学和生活的联系，割断了学语文和用语文的联系。再者，教师没能培养学生良好的学习。这一点，也有很多教师没有足够的重视。　　“教学是一门有缺憾的艺术！”除了上述问题，我们在教学中尚存在很多需要改进的地方，要靠我们广大教师在教学中不断钻研、不断完善、不断努力！
　　〔小学语文教学中存在的问题〕随文赠言：【不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。――荀况】
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