小学数学课堂中常用的数学活动有哪些？
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　　数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。观察、实验、练习
小学数学活动课，必须突出具体形象思维...
1、启发、游戏、绘画、讨论、出题。。。。。。 2、小组讨论、小组比赛、小组挑战、夺红旗、做游戏。。。。。。
这些在低段比较实用
男女生赛一赛
适合高段的
小组交流、拍手操、开火车、你问我答等
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城南镇第二小学低段数学组&浅谈小学数学生本课堂的课前三分钟
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城南镇第二小学低段数学组&浅谈小学数学生本课堂的课前三分钟
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2016年4月19日
低段数学教研组全体成员
浅谈小学数学生本课堂的课前三分钟
观点摘要：
生本教育最大的特点是突出学生、突出学习、突出 探究、突出合作，实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
（一）课前学生三分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。这样做，能使学生主动参与课堂教学，认识到自己是课堂的主人，以一带十，以点带面，很好地带动了 学生的探究热情，激发了他们的创造欲望，有利于课堂教学深入地开展。
（二）怎样设计好数学课堂的课前三分钟。在演讲前教师要做一个“好设计师” ，使活动有声有色地开展起来。 教师要成为一个“设计师” ，也就是要对每一次的演讲活动进行精心的设计， 确保为学生搭建一个适当的平台。为此，教师必须要做到两个“多样化” ：形式多样化，内容多样化。三分钟演讲既可以是独立于课堂教学之外的三分钟，也可以包含于课堂教学之内。但无论采用哪种方式，都必须围绕着教学目标和教学内容展开。课堂三分钟演讲的内容大致可分为三类：
1. 数学专项知识的积累。比如数学古诗、数学谜语、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由 来等等形式多样。在这些专题中，教师可以布置每个学生搜集和选择相应的知识点，做出简单的归纳和介绍，并以演讲的形式进行交流，以达到全班共同学习的目的。例如，在进行成语专题的时候，教师可动员每个学生通过字典、书籍和网 络等途径，找出一些饶有趣味的成语故事，从音、形、义三个方面弄懂成语，轮到学生演讲时，由他做小老师，带领大家一起学习，这样不仅使学生的能力得到锻炼，全班同学也能学到成语典故，扩大自己的知识储备。
&2. 课内知识的导入。这一类演讲，可以由教师根据教学内容灵活设计演讲主题，使每节课的三分钟演 讲成为教师巧妙的“导语” ，自然地与本节课所学内容相互衔接，直接为教学活 动的开展服务。如在学习人教版三年级（上）的分数的初步认识时，教师可让学生通过查阅资料了解分数的来历及相关知识在本次上课前与大家交流， 从而在同学们兴趣正浓时自然过渡到分数初步认识的新课中。
3. 疑难问题的讲解 在数学课堂中，我们会发现比较难理解的问题，对于个别学生来说一听就懂，而对于大部分学生似乎是非懂似懂，老师为了让每一位学生都能熟练掌握，不惜讲 一遍又一又遍，那些已会的同学早都坐不住了，我们何不尝试着让这些已会的学 生在课下精心准备一道类似的题目作为课前三分钟的演讲呢， 如在学习三年级人 教版第四单元 24 时计时法时，计算经过的时间需要画线段来帮助理解，教师可让已经会了的同学来给同学们讲，并要同学们来给她补充应该注意什么问题。生 于生之间的交流气氛异常热烈，许多学生的积极性都调动起来了，都希望听懂后 也能上讲台一展自己的风采。 当然，除了以上三种基本内容，课堂三分钟演讲还可以采取其他更加多元化 的内容，只要与语文教学有关的题目，能为语文学习服务的均可以纳入演讲的范 围。教师可以根据教学内容灵活制定演讲主题，亦可倾听学生要求，根据他们的 意愿开展这项活动。&&&&&&&&&&&
（三）做好对数学课前三分钟的评价。数学课前三分钟的开展还离不开对学生每次表现的评价。 评价是向学生反馈他们的学习情况的一种形式， 其目的是为了促进学生全面发展。 在教育系统内部， 评价不是目的，只是促进教学的手段，任何的极端运用都会导致教学生态的破坏 与教学的低率。
（四）提出要求，形成模式，规范主持为了使活动更加有效，我对其中的细节提出了明确的要求，并在提要求后花了 一段时间训练、跟进，使其扎扎实实地开展，不流于形式。 1、充分准备。为了活动的顺利开展，主持人要在前一天向将轮到的同学确认： 准备好了没有？如果没有，通知组长督促或换人，觉不能出现浪费时间的事情。 那要扣该小组 5 分。 2、有些同学说话的声音太小，其他同学因为听不见，就闹哄哄的，影响了整个活动的进行。因此大家不要说话，可以用举手示意的方法， “告诉”说话的同学。
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【】【】【】【】【】小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的有效探究
小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的有效探究
(内含完整公式图片)
【】【】&&【】&&&& 问题是数学的心脏，在小学数学教学中，培养学生的问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探索，实现课堂有效性起着积极的作用。我们在数学学习中要培养问题意识使学生敢问、好问、会问。
&&& 一、培养敢问意识
&&& 在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。要培养敢问意识就要做好以下几方面工作。
&&& 1、培养学生的自信心。自信是一个人勇敢的源泉。所谓“艺高者胆大”说的就是自信的重要性。教师应该多鼓励学生，众所周知，任何个体的存在都是为了得到他人与社会的认可，小学生尤其是如此。对提问学生的肯定与赏识能在其心灵深处产生强烈的优越感和自豪感，激发该学生日后的提问积极性。所以，作为教师千万不要吝啬对学生的表扬，特别在初始阶段。对于通常不爱发问的、不善发问的学生来说，老师的热心鼓励与表扬或许会永久性打破他的沉默，使他体会到“提问”带给他的自尊与自豪，让他们觉得自己能行，才能相信自己，在鼓励中获得勇气，在提问中体验成功，在成功中唤醒敢问意识。
&&& 2、教师要善待学生的问题，尊重学生的问题。每个人都有自尊心，小学生更渴望被重视。教师要转变教学观念，尊重主体，在教学过程中，对学生的提问和答问不随意指责，教师要做到倾听，肯定和鼓励。教师相信所有的学生都能学习、都会学习、都敢于学习，让学生树立自主意识，去积极主动地发现问题，提出问题；教师对学生要热情鼓励，积极启发引导，防止学生产生紧张不安的心态；在学生讨论、提出问题时，教师要重视培养学生尊重同学发言的习惯，认真倾听同学的发言，养成在同学答完题后再举手发言的良好习惯，使学生在和谐的氛围中轻松地学习。
&&& 二、激发好问兴趣
&&& 亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，问题是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课堂上要使学生乐于提问、好问。
&&& 1、养成好问习惯
&&& 让学生好问，就要让他有好问的习惯。习惯成自然。学生养成见到什么、听到什么都习惯问几个为什么的习惯，课堂上就会喜欢提问，思维也会深入。
&&& 2、创设情境，激发好问兴趣
&&& 数学学科课程标准提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用数学知识本身的内在美，创设形象、生动的学习情境。这样能更好地激发学生自主学习的兴趣，启迪学生的思维。
&&& （1）、创设问题情境　美国心理学家布鲁姆说过：学习的最大动力是学生对学习材料的兴趣。在教学中，教师要善于挖掘素材，创设问题情境。如在教学“分数大小的比较”一节课时，我讲了一个故事，唐僧师徒四人去西天取经，途经一片瓜地时，感到口渴，便向瓜农买了一个西瓜。猴哥说：“八戒吃西瓜的1/3，沙师弟吃西瓜的1/4。”八戒一听就急了，为什么我吃得比沙师弟要少？由于故事中的人物学生都熟悉，有的同学就为八戒叫屈，是不是真得吃得少？学生从内心深处产生了这一疑问，许多学生根据自己的认识，思考并提出了问题，为进一步学习创造了很好的条件。
&&& （2）、创设生活情境 小学生学习的教学应是生活中的数学，数学知识应结合学生生活中的实际问题和已有知识，教师要挖掘教材中的生活素材，寻找数学知识与学生生活有密切联系的切入点，使枯燥的数学知识传授式变为自觉有趣的学习行为。　数学源于生活，寓于生活，用于生活，生活是数学问题永不枯竭的源泉。日常生活中一些司空见惯的现象蕴含着神奇的数学原理，比如在学习了三角形的稳定性后，可引导学生提出如下问题：自行车为什么要做三角架？生活中的四边形都是不稳定的吗？
&&& （3）、创设竞争情境 引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。因为学生有强烈的好胜心和不甘落后的心理，激发学生认真听讲，积极思考，主动回答问题，这样既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心得到激发和强化。教师导之有方，学生更能自获其知，自增其能。在教学中，还应采取树立典型，以点带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，利用榜样的号召力，在学生中形成提问的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”．长此以往学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。
&&& 三、形成会问技巧
&&& 达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。我们要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计教学步骤，教给学生善于提问的方法，培养学生善于提问的能力。
&&&& 1、在教师示范中掌握提问技巧&
&&& 小学生具有较强的模仿能力，因而教师本身的数学素养、提问能力潜移默化地影响着学生提问能力的发展。因此教师可以通过一些示范性的提问让学生掌握提问技巧，从而学会提问，特别是对于低段的小学生，由于受年龄和知识的限制，自我提问有一定的困难。如在教学“认识人民币”中的1分硬币与2分硬币的关系时，教师可示范性地提出：一个2分硬币可换几个1分硬币？接着在教学1分硬币、2分硬币和5分硬币的关系时学生就能模仿教师提问：一个5分硬币可以换几个1分硬币？一个5分硬币可以换几个2分硬币和几个1分硬币？
&&& 2、教给学生基本的提问方法　　
&&& 教师可有意识的教给学生一些基本的、常用的提问方法如：否定假设、类比、反问、追问等。使学生掌握提问技巧，会提问。
&&& 总之，教师要在数学教学中因时因地因人制宜，培养学生提问题的意识，教给学生提问的方法，以提高学生的数学提问能力。培养了学生的提问意识与提问能力后，我们可以设想，在数学教学中，在竞争合作的气氛下，师生间、学生间互问互答，平等讨论的和谐现象。如此，既听取别人意见，又展现自我想法，使学生在提问讨论中进行情感交流，交织出思想火花，使原来不懂的问题明朗化，对所讨论的问题产生新的提问点，继而再次相互交流共同提高。
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