考研教育管理和学科教学(语文）哪个专业好考，哪个就业好？_百度知道孩子考试分数竟然有这么大影响？这篇文章说出了很多你不知道的问题！-微众圈
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孩子考试分数竟然有这么大影响？这篇文章说出了很多你不知道的问题！
摘自公众号：发布时间： 15:13:53
作者：张宝贵（天津财经大学）
考试是学校教育的必要环节，也是家庭教育的重要契机，对待孩子学校考试分数，家长究竟应当有一个怎样的科学态度？家长以什么样的教育理念对待孩子考试分数以及怎样帮助孩子健康成长？家长怎样利用“考试分数”这一契机把孩子的教育提高到艺术、科学、文化乃至哲学的境界？一“不寒而栗”的社会偏见考试分数，是家长与老师之间的矛盾根源，也是家长与孩子矛盾的关键。记得上学期期末，偶然遇到朋友开完家长会，在路边迫不及待地训斥孩子。我得知孩子考试50多分，看到孩子可怜兮兮的委屈样子，我劝到：下次努力，争取60分以上！谁知这位朋友不满地对我说：你孩子上的是名牌大学，你当然不在意孩子的分数了！这句话着实让我心里一惊：家长把小学三年级孩子的期末考试成绩，竟然与高考分数联系在一起。尽管人们都说，考试只是用来测量孩子的学习情况而已，成绩没有那么重要，家长们不用为了这个而埋怨孩子，但是，分数不是最为科学的衡量标准，但也是当前最为公平的选拔手段。高考分数差一分，就与理想的大学失之交臂。我在大学教学中，发现认真、刻苦学习的学生比重相对于改革开放初期少许多。这不禁让我产生疑问：从小就以分数作为衡量孩子学习的标准，在本应感受幸福的童年时期，让孩子在充满考试竞争的硝烟战场上学习，究竟对孩子成长具有什么价值？ 然而，更应让我们家长深入思考的还远不止这一点。一次闲谈，我的老师告诉我，现在小学生为了赢得考试成绩排名都用尽心机。他的孙子对一位同学非常反感，原因是：他总是提前写完作业后，拉着小朋友们去玩，目的是让他的考试成绩比同学们高！联想到一位网友的留言：大部分人对于成功只有两个标准：一个是小时候的分数，二是长大后的钱数。分数，名利，金钱，这三者联系起来，简直让我不寒而栗！孩子把分数与金钱、名利等同看待的话，从小走入追求名利、利己主义的泥潭，这样发展，会使整个国家和民族跌入金钱至上、拜金主义的万丈深渊……二考试分数评价：客观存在的局限性家长对孩子学习成绩应有一个基本的认识，那就是：考试“分数”评价存在阈限，原因有三个方面： 一是考试范围的阈限。围绕老师教学以及选择的考试内容，不能准确评价孩子实际掌握的知识水平，导致家长对孩子努力程度和实际接受能力存在误判。知识教学内容是学校选定课本中，学习是通过老师传授的，考试题目是老师出的，等等，考试成绩肯定会与孩子实际的努力程度和真实知识掌握水平等有很大差别。我儿子刚上小学时，给老师的印象是：说话吞吞吐吐……我现在还清晰的记得，刚学乘法时，少数同学因背不下来“乘法口诀”，放学后被老师留在学校，其中就有我的儿子。这样的孩子，肯定让人难以想象，在高考中取得优异成绩并能在英国伯明翰大学攻读博士学位。 举这个例子，我想说明，成绩不好是自然的随机现象，不是孩子自身的选择。 二是未来发展的阈限。考试只是在特定的年龄阶段，对于学生的学习情况或者说是学生掌握知识情况的测量，是无法对未来发展做出准确评价的。考试成绩不好，只能说明这一学科知识的掌握或应用不如别的同学，并不说明他永远不行。例如，我儿子初中英语成绩在班上排名比较落后，高中和高考成绩在班上属于中等水平，刚到英国伯明翰大学读研究生时，听课还比较吃力，学习三年后，已经在学校担任助教并为学生讲课了。成绩不好与孩子未来发展，没有必然的联系。作为家长，没必要在孩子小学时，为孩子的未来杞人忧天。 三是个性潜能的阈限。美国心理学家加德纳(Howard Gardner)的“多元智能理论”认为，人的智力结构至少由九种智力要素组成，每个人都同时拥用相对独立的九种智力，而这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点。每个人的智力都有独特的表现方式，不可能用统一的考试分数作为统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。老师的经验是教学的这一段时间，对学生了解也是概率性质的，不可能像家长一样要把握孩子整个人生。教师不可能兼顾每一个学生，而相同年龄学生，身心发育差别也较大。从心理发展来看，即使是心理学家的年龄划分阶段也都是2-3岁、7-8岁等等，以智商测量的方法科学计算，尤其小学低年级，正常孩子的考试分数至少相差14分以上。家长要坚信，孩子是有潜力的，是可以塑造的。例如，我儿子从小身体较胖，在小学低年级时，智商测量成绩中等以下，跑步、跳跃等也都不太敏捷，正因为如此，小学三年级时，三好学生没有被评上。后来，老师要求他积极参加体育活动，养成体育锻炼的好习惯。在小学四年级时，他喜欢上了中国象棋，高中毕业时，获得二级运动员证书，上研究生时获得中国象棋大师称号。 举这个例子，我想说明，成绩不好绝不意味着孩子的未来一定失败。即使是高考成绩好，也只是分数高而已，只能说明在高校招生选拔中占有优势，并不能说明人生长途中永远优于别人。 面对孩子考试分数不高、不理想等，家长要记住：成绩的排名已经在学校老师和同学中，给你的孩子贴上“差生”的标签了，而且这种“暗示”效应很可能成为孩子心中永远挥之不去的阴影，笼罩孩子一生，成为人生的失败者。家长就不要再用这种暗示效应来影响、教育孩子了！人是唯一具有接受暗示的动物。这时，最需要的是家长站出来，耐心帮助孩子，勇敢迎接挑战，战胜困难，成为强者。千万不要一味指责、批评孩子，成为学校“差生”制造的帮凶！ 我自己上小学的时候，就是一个差生。5岁上学时，自己连裤子皮带都系不上，自己太顽皮，小学低年级时听讲很困难，经常不完成作业……是我母亲，每天放学后，都仔细询问我的作业情况，陪在我身边，耐心地看着我写完作业，然后拿着作业本赶到学校，让老师看自己的完成情况。晚上，经常领着我到学校附近与散步休息的老师交谈，了解自己学习上的困难与问题……现在来看，让我感动一生的是，每当我说学不好不想上学的时候，我母亲都对我说：你身上什么都不比别人少，脑子肯定也不比别人差！这句话成为我终生的信条，成为我一生自信的力量源泉！ 基于母亲对我的教育经历，每次教育孩子，即使我发很大脾气，我也会对我儿子说：我相信，未来你比我强！在我看来，家长的作用就是：相信孩子潜力，挖掘孩子优势！其实，每个孩子都有其特有的潜力，只不过是没有被发现而已。而这种潜力一旦挖掘出来，成为孩子的个性特征，无疑影响孩子的一生。三家庭教育：超越分数、征服分数面对孩子的考试和考试分数，家长的重要任务是，通过考试帮助孩子挖掘出自身潜力： （一）教育目的：超越分数，让孩子超越自我 家长首先要懂得：分数是衡量孩子学习情况的，不是用来与别的孩子比较的。因为，每个孩子的个性特征是不同的，这一点我深有体会。我儿子上小学一年级时，一位同事的孩子与我儿子在一个学校一个年级，考试分数总是比我儿子高。有的同事以此开玩笑，说我儿子智力、学习等不如同事的女儿。每当这时，我都一笑了之，我之所以不以为然，一方面我知道我儿子的学习状况，了解他已经尽力了。 作为家长，要时刻记住：分数是用来征服的，而不是用来征服孩子的。我儿子中学在天津市耀华中学理科实验班学习，班内竞争十分激烈，以至于高中学习时，曾经感叹像班内优秀的同学那样考出好成绩，是非常不容易的。有一次我听到后就对他讲：没有任何考试分数是不可征服的，肯定是没有找到正确的途径和方法。你无须与其他同学比较，你要战胜的只有一个人，那就是你自己！这样来激励他不断克服困难，努力学习。考进实验班时，我儿子分数是全班最低的，几年后的高考，我儿子成绩达到中等以上水平，超过北京大学和清华大学在天津的录取分数线……我觉得比分数更重要的是：练就了他不断超越自我的进取精神。（二）目标切实可行，行动持之以恒 对孩子考试成绩要求过高，会带给孩子消极情绪。因为，以功利之心、名誉之望，为孩子设定过高的目标和难以实现的愿望，孩子就会产生排斥。 我儿子上小学三年级的时候，期末考试语文、数学都是满分，假期领到下学期的新书后，我把数学书最后的总复习题让他做，我吃惊的发现，他每道题都会做。我提出下学期的目标也是满分。让我没想到的是，这一目标给他带来巨大压力，他不只一次的向其他人抱怨：考满分的目标太高，难以实现。结果，那个学期的期末考试成绩，是小学期间最差的。这件事说明：一方面，考试满分不能代表有信心赢得每一次考试。另一方面，难以实现的祈求或愿望，局限孩子学习的真实水平的发挥。 家长对孩子考试成绩要求的关键，是唤醒孩子克服困难的斗志。这就要求家长，在孩子考试成绩不理想，需要提高时，一方面要认识到，考试与人生一样，总有起伏，在低谷再次考好，对人生来讲，更有价值！另一方面，家长提出的目标，要为孩子留出有弹性的空间。 我儿子在高二期末物理考试考了40分，班主任把我叫到学校，希望严格督促孩子学习。我经过长时间思考后，只是在吃饭时举重若轻地对他说：以后每次考试提高4分就行。结果我儿子高考成绩理科综合考试差一分满分。我当时觉得，孩子一次考试成绩不好，不代表永远不会学好，只要有羞耻心和上进心，就能学好、考好。 通过考试，让孩子自己发现自身学习的优势和真正的兴趣所在，强化孩子个性，发展自己个性的学习。例如，我儿子上小学时喜欢下象棋，作文竞赛中，不仅详细描写学校比赛的经历，而且深刻揭示取得比赛胜利的心路历程。考试，让他自己对于象棋更加爱好，而有个性的爱好也有助于他的学习。他的大学毕业论文就以《博弈论》的方法解析宏观经济发展的。 但有时孩子的个性发展与老师统一的教学要求会产生矛盾，影响考试成绩。实际上，不仅理科方面的解题方法有时学生与老师不一样，而且，语文尤其是作文，老师和学生对问题的看法也会不一样。我儿子小学期间就有作文考试中与老师的观点不一样，与老师辩论后，自己仍然想不通……遇到这种情况，我的经验是：虽然不否认老师的观点，但要告诉孩子：未来你要努力，能够说服别人，让人相信你的观点也是正确的。 （三）教育方法：从“知之”到“乐之” 对待考试分数，无论高低，家长都要注意全面分析孩子的学习状况，引导孩子主动学习，提高孩子学习的动力。 考试成绩下来后，家长首先要判定的是，与孩子主动性学习程度的关系，分析一下孩子是否下足了功夫，尤其是学习习惯的养成，引导孩子自觉主动学习。从小学开始，我就教育孩子，一些基本的知识，如语文课的生字、英语课的单词等，无论老师要求与否，学完都要自觉学习好、掌握好。另外，引导孩子把考试与学习知识结合起来。考试不外乎检验掌握知识、运用知识的成效。通过考试分析，引导孩子自己探索在日常学习中应注意哪些问题。 伟大的教育家孔子把求知划分成“知之”“好之”和“乐之”三种境界。考试分数，只能衡量出知识掌握与否的“知之”境界，而“好之”和“乐之”的境界，才是教育孩子还应当追求和具有的境界。 应当说，应对考试，是有技巧可言的。而这种技巧，是从知识的扎扎实实掌握中获得的。现实中，我经常看到、听到一些教育机构宣传广告，教育孩子做题的技巧、应试的方式等。找捷径，一旦让孩子养成习惯，就会把更多的时间用在找捷径上，而不是养成把求知作为幸福人生的组成部分，达到“乐之”的境界，就不可能把学习作为生活的组成部分，就不可能执着的坚持，不可能攀登上幸福的巅峰。 儿子初中二年级时，英语考试成绩不好。我与儿子一起分析考试与学习状况后，不是考试题目难度大，而是没有强化记忆。针对这一点，我就引导他在强化记忆中探索高效掌握知识点的技巧。多半个学期，我俩每天在公交车上的40多分钟，都是一起背诵研习课文，探究记忆、理解课文的方法与技巧，让他发现英语的学习绝不是简单的机械记忆，而且，有技巧、有技能，有思维、有联想，有情趣、有审美，等等。期末考试中，我儿子英语成绩优秀。英语老师说表扬我儿子进步，班主任老师说应该表扬家长。 我想，不仅是考试没有考好，对待孩子的任何错误，家长如果用裁判的眼光使用“红牌”罚其下场，错误可以终结一时，但再次上场还可能再犯。所以，家长应当以教练的眼光，允许犯错，但把错误的形成讲解的深入人心，错误的危害解析的没齿难忘，错误的教训演绎的鞭辟入里，然后一起努力，不仅监督其改正，而且与其共同进步。这样，错误就会成为人生道路的一次探险，错误的体验就能够转化正能量，并以此为动力，征服分数和各种困难。四拓展考试内容：勇敢迎接人生挑战家庭教育的一个重要内容，是将考试分数的评价，拓展到生活的其他方面。 （一）拓展知识、完善人格 作为家长，引导孩子，把考试进一步拓展到学校课本知识之外，让孩子自己能够勇敢面对人生各种考试并赢得考试。 1.让孩子从读书中自己考试 罗曼?罗兰说过：从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自己，在书中发现自己，或检查自己。作为家长，我激励儿子从小多读书，通过让他写读书体会和与孩子交流读书内容形式，让他掌握学校考试之外知识，促进学习水平的提高。 通过读书让知识更加全面。我儿子高中在理科实验班，理科学习任务很重，但他通过广泛阅读和钻研，文科知识也很丰富。老师讲解《红楼梦》课文时，课下依据自己学习的有关《红楼梦》研究的最新进展，对老师教学内容提出改进建议，受到老师的高度评价。 通过读书让知识理解更加深刻。像中央电视台《成语知识大赛》以及《中华好诗词大赛》等节目，每次坐在我儿子身旁，全家以及亲戚朋友们都是享受。我儿子不仅很快说出正确答案，而且有进一步的深入讲解和分析。作为父亲，我为他提出的挑战性问题是：思考作为评委怎样讲？能否讲得像电视评委那样精彩？ 2.让孩子从生活中自己考试 生活中，要激励孩子许多问题，通过求知来解答，让孩子广泛涉猎科学文化知识。儿子小的时候，我带他到农村田间、旷野散步乃至“探险”，锻炼他运用知识解决问题的能力，让他体会生活的问题就是考试题目，解决问题的知识从学习中得来。 除了掌握课外知识，家长还要注意公民道德的养成教育，把人格完善作为孩子的学习内容和考试课题。重要的是让孩子学会做人的担当。我儿子在小学四年级时，在为他庆祝生日时，就让他在发表生日感言。让儿子当众讲话，这是我家常有的“考试”。那次，我儿子用流行歌曲把自己编的生日感言唱给我们听，作为父母不仅感受到他的聪明和才智，而且，感到作为父母，是非常的快乐和幸福。在小学五年级时，亲戚家孩子结婚，让他代表家长对新人祝福。在对新人祝福时，精彩的新婚寄语成为整个婚礼的亮点，受到亲朋好友的交口称赞。这不仅提高了他的语言表达能力，还让他学会了担当精神！ 另一方面，让孩子通过学习知识，学会社会交往，并在交往中体现文明的修养。我儿子上高中时，放学回来与同学一起乘坐公交车，当车上有一个空座时，两人互相谦让。他让同学坐说：“你坐吧，你路近，下车后我再坐。”而同学却对他说：“正因为你路远，你累，需要休息，你才应当坐！”我儿子坐下后，让同学把书包放在他腿上，减轻同学的负担……当我儿子对我叙述这件事情经过后，我马上对他说：“这是同学之间互相谦让的考试，你俩都是满分！”（二）追求理想、勇敢迎接未来挑战 孩子的成长，不可能也不应当靠分数来推动，正如一个人的价值不可能也不应当靠钱数来衡量一样。要让孩子从小树立远大理想，把孩子考试分数作为实现理想奋斗足迹，调整自己的努力方向和努力程度赢得人生各种挑战。 例如，儿子在上高中时，参加学校举办的班级辩论赛，虽然成为辩论队的成员，但在代表班级比赛中，还是落选了。听到他讲到这个情况后，我说，只要你努力提高自己水平，以后肯定有机会。上大学后，他努力学习辩论知识和技能，先后代表班级、全系、学院参加学校的各种辩论比赛，还代表南开大学参加西南联大校际比赛，与清华、北大学生同台竞技，成为学校的辩论高手。 作为家长，要让孩子明白，考试成绩是科学求知或人生探索道路留下的足迹，目的是选择和走好下一段人生的道路。记得高考后，与亲戚几家共同庆祝孩子取得较好的考试成绩被理想学校录取时，我当时发表讲话，告诫孩子们：高考成绩只是表明你有相应的知识水平接受高等教育，进入高等学校本质是一个新的人生阶段的开始，希望你们更加努力赢得更加艰难的学习挑战！目的是要让孩子从考试成绩中得到启迪：真正的人生幸福，就是在充满坎坷道路上，永攀高峰！
儿子小时参加比赛，我在场外观察发现，注意力不够集中，对此，我多次提醒他注意：要集中精力下好每一步……慢慢的，我发现，象棋比赛能力可以迁移到学习上。实际上，小时候写作业，由于注意力不够集中，需要家长陪同一起写作业。初二时，放学后自觉完成作业，甚至三四个小时一动不动的认真学习。注意力集中的习惯养成后，可以迁移到人格方面，成为对于理想的追求定力。我想，只有这样的定力，才能进行富有创造性的工作，才能真正出成绩、出成果，才能拥有幸福的人生。 2014年，儿子在竞争激烈欧洲中国象棋锦标赛中荣获亚军，成为象棋大师，他为此写下文章《我的欧洲锦标赛之旅》，记录了整个比赛经历和心路历程。我看完后，除了对他文章的几处笔误进行校正外，特意加上标题“棋坪千形著，落子惊风雨”，以此，表示对他的赞赏。因为，象棋比赛不仅需要全神贯注，而且，赢得比赛需要拼搏进取的精神。后来，他与导师合作的论文《Extended Lorentz cones and mixed complementarity problems》在美国世界著名的《全局最优化》（《Journal of Global Optimization》）杂志公开发表。平常视频中，见他经常忘掉时间、全神贯注的忘我的学习和研究，我相信他已经具有追求自己理想的定力。我给他的贺信中，写到：看到你与导师的论文发表了。好儿子，文章的发表，这是家族的荣誉：我们家里有人站上世界科学之巅；这是家族的楷模：我们家的人就应走这样奋斗之路；这是家族的自信：我们家的人有这样的实力赢得世界的尊重！这样写的目的，激励他继续保持追求理想定力，全神贯注地进行创造性研究，激发出自身的潜能，取得更高水平的研究成果！五结语对于“家长究竟应当怎样对待孩子考试分数”这一问题，家长要明白，考试成绩只是孩子学习的参照，不是孩子的个性特征。家长要知道，抓住考试成绩来教育的契机，激发孩子的潜能。家长要懂得，让孩子各种困难当作考试，勇敢迎接挑战！用一句话概括回答，那就是：以考试成绩为参照，激励孩子全面发展！
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关于语文类毕业论文的格式范文,与小学语文教师职考试试题解决相关研究生毕业论文开题报告
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学科教学(语文)培养方案
专业代码:045103
一,专业领域简介
重庆师范大学文学院"学科教学(语文)"专业,现有本校硕士生导师,校外兼职硕导共36人,是文学院师资力量最为雄厚的专业.
本专业以九年义务教育语文学科教师教育为导向,职业技能和素质教育的结合为基础,突出基础教育语文教师职业所需要的实际知识,实际技能与所需素养的培养.本专业主要培养实践型,应用型人才,学生毕业后主要面向基础教育,从事九年义务教育中的语文教育教学,或承担与中小学教育相关的其他工作,或与汉语言文学专业相关的其他行业的工作.
二,培养目标
培养掌握现代教育理论,具有较强的语文教育教学实践和研究能力的高素质的中小学语文教师.具体要求为:
(一)拥护中国共产党领导,热爱教育事业,具有良好的道德品质,遵纪守法,积极进取,勇于创新.
(二)具有良好的语文学科学识修养和扎实的专业基础,了解语文学科前沿和发展趋势.
(三)具有较强的教育实践能力,能胜任语文教育教学工作,在现代教育理论指导下运用所学理论和方法,熟练使用现代教育技术,解决语文教育教学中的实际问题,能理论结合实践,发挥自身优势,开展创造性的语文教育教学工作.
(四)熟悉基础教育课程改革,掌握基础教育语文课程改革的新理念,新内容和新方法.
(五)能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料.
三,招生对象
具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学力)人员.
四,学习年限
学习年限为2年,特殊情况允许延长学习年限1年.
五,培养方式
(一)采用全日制脱产攻读硕士学位学习方式.
(二)课程学习时间原则上为1学年.
(三)课程学习主要在校内完成,实习,实践可以在现场或实习单位完成.
(四)实行校内外双导师制,以校内导师指导为主,校外导师参与实践过程,项目研究,课程与学位论文等多个环节的指导工作.注重培养研究生的实践研究和创新能力,注重研究生实际工作经验的提升,提高研究生应具备的教师专业素养.
六,课程设置与学分
课程设置要体现理论与实践相结合的原则,课程分为学位基础课程,专业必修课程,专业选修课程,实践教学四个模块.其中:学位基础课12学分,专业必修课10学分,专业选修课6学分,实践教学8学分,总学分为36学分.
实践教学时间原则上不少于1年.实践教学包括教育实习,教育见习,微格教学,教育调查,课例分析,班级与课堂管理实务等实践形式,其中到中小学进行实践活动的时间不少于半年(创造条件,尽可能采取顶岗实习的方式).
七,教学方式
要重视理论与实践相结合,采用课堂参与,小组研讨,案例教学,合作学习,模拟教学等方式.应在中小学建立稳定的语文学科教育实践基地,做好教育实践活动的组织与实施.成立导师组负责研究生的指导,并在中小学聘任有经验的高级语文教师担任指导教师,实行双导师制.
八,学位论文
(一)学位论文是保证学位质量不可缺少的培养环节.研究生应在第二学期结束前完成论文开题报告,保证其有一年时间撰写学位论文.
(二)学位论文选题应紧密联系基础教育语文教学实践,来源于中小学语文教育教学中的实际问题.论文形式可以多样化,如调研报告,案例分析,校本课程开发,教材分析,教学案例设计等.论文字数不少于2万字.
九,学位授予
(一)研究生学位论文通过专家评阅并符合学术道德规范要求,可提出学位申请.在论文评阅人和答辩委员会成员中,应该至少有一名具有高级教师职称的中小学教师或教学研究人员.
(二)为了保证硕士学位论文的质量,各位导师应注意抓好学位论文选题,开题报告,课题检查,组织预答辩,答辩等重要环节.
(三)研究生完成规定的课程学习和实践要求,修满规定的学分,通过论文答辩,经校学位评定委员会审核通过,授予教育硕士专业学位,同时获得硕士研究生毕业证书.
非师范类专业毕业生入学后,应至少补修3门教师教育课程(如教育学,心理学和语文学科教学论),不计学分.跨专业毕业生入学后,至少补修2门学科专业基础课,不计学分.
十一,课程设置与教学计划表
类别课程 学 分 学 时 开课学期考核方式 备注学 位 基 础 课政治理论(含教师职业道德教育)2361考试英语1.5401考试教育学原理2361考试课程与教学论2361考试中小学教育研究方法2362考试青少年心理发展与教育2362考试专业英语0.5201专业必 修 课 语文教学设计与案例分析3541考试语文学科教育前沿问题3542考试语文课程与教材分析2361考试语文教育测量与评价2362考试专 业 选 修 课中小学心理健康教育1181考查要求选修6学分中外教育简史1182考查语文学科学习理论与方法1181考查中国语文教育理论1182考查中国古代文学专题1181考查中国现当代文学专题1182考查汉语言文字专题1181考查文学经典鉴赏1182考查非师范类专业补修课教育学362考试心理学362考试语文学科教学论361考试跨专业
补修课中国古代文学,中国现当代文学,外国文学361考试任选一门古代汉语,现代汉语,文学概论362考试任选一门
十二,实践教学
序号实践形式具体要求考核方式学分学期1教育见习至少见习5次,并撰写见习报告.考查11-22微格教学至少8次,并撰写教案及体会报告.考查11-23课例分析至少2个课例分析实例或报告.考查11-24教育实习集中实习或顶岗实习.考查335教育调查至少1篇教育调查报告.考查11-36班级与课堂
管理实务1份班级与管理实务报告.考查13
十三,专业必修课简介
语文课程与教材分析
介绍本课程要结合语文教材分析的实例,解读语文课程目标和理念,选取若干内容领域,通过教材内容的具体分析,向学生展示如何处理教材内容的难度与广度,认识和把握语文教材与课程之间的关系.教学中要紧密结合教学实际,注重学生对语文课程的理解以及对语文教材的分析能力.
书目靳玉乐《课程研究方法论》西南师范大学出版社2000年3月第一版
刘运好《文学鉴赏与批评论》
安徽大学出版社 2004年1月第二版
陈太胜《作品与阐释:文学教学引论》 广东教育出版社
2006年6月第一版王丽
《中学语文名篇多元解读》广东教育出版社
2006年6月第一版
马浩岚编译《美国语文――美国着名中学课文精选》(上 中 下),同心出版社 2005年3月第三次出版
王荣生《语文课程论基础》,上海教育出版社
曹明海《语文教学阐释学》,山东人民出版社 2007.1
苏霍姆林斯基,《给教师的一百条教育&#1年12月12次印刷
刘国正,《中国着名特级教师教学思想录――中学语文卷》江苏教育出版社,1996年7月第1次印刷语文教学设计与案例分析内容介绍使学生了解语文教学设计的基本原则,类型模式和实践环节,结合教学案例分析,比较鉴别各种教学设计模式的优劣利弊.另外本课程强调结合特定的语文教学案例,训练学生的教学设计能力,以及案例分析能力.主要参考书目盛群力编着&lt,&lt,教学设计&gt,&gt,.北京:高等教育出版社.2005.
钱威主编《语文教学艺术导论》,新疆大学出版社,1999年2月第1版.
周庆元着:《语文教学设计论》,广西教育出版社,1993年8月第1版.
皮连生主编:《教学设计DD心理学的理论与技术》,高等教育出版社,2000年6月第1版.
时金芳着:《语文教学设计》,社会科关于语文类论文范本语文教育测量与评价
内容介绍主要内容包括语文教学测量与评价,学生语文学业成就测量与评价,中学语文课堂教学测量与评价,语文教师评价等.本课程从中学语文教学的实际出发,介绍中学语文教师应必备的一些教学测量与评价技术,展示与分析语文测量评价的实例.教学中要紧密结合中学语文教学实际,注重学生教学评价方法和手段等方面的技能训练.主要参考书目胡中锋主编,《教育测量与评价》,广东高等教育出版社,2006年版,王景英,《小学教育统计与测量》,人民教育出版社,2002年版,王孝玲 编着,《教育测量(修订版)》,华东师范大学出版社,2005年版,(美)博里奇,(美)汤伯里着,《中小学教育评价》,中国轻工业出版社,2004年版.语文学科教育前沿问题内容 该文网址: 介绍从当代语文学科发展的视野,讲授学科教育实践中的前沿性问题,让学生关注语文学科教育的热点和难点话题,认识当代语文教育发展的规律与特点,增强学生语文教育实践研究的创新精神和问题意识.主要参考书目徐友渔,周国平等《语言与哲学》,三联书店1996年版,第94页.
钟启泉《学科教学论基础》,华东师范大学出版社2001年版,第246页.
十四,本专业方向必读书目
称 1《中国语文》(期刊),中国语文编辑部2《民族语文》(期刊),民族语文编辑部3《中学语文教与学》(期刊)中国人民大学书报资料中心4《语文教学通讯》(期刊),语文报社(山西师大)5郑克鲁等,《外国文学史》(上,下),高等教育出版社6袁行霈主编,《中国文学史》,高等教育出版社7钱理群等,《中国现代文学三十年》(修订本),北京大学出版社8洪子诚,《中国当代文学史》,北京大学出版社9魏国良,《现代语文教育论》,清华大学出版社10王荣生,《语文科课程论基础》,上海教育出版社11刘新科等着,《中外着名教学法述评》,陕西人民出版社,1991年版12刘新科,栗洪武主编,《中外教育名着选读》,中国人民大学出版社出版,2016年版13加涅着,《教学设计原理(第5版)》,华东师范大学出版社,2007年版14杜威着,王承绪译,《民主主义与教育》,人民教育出版社,1990年版15洛克,傅任敢译,《教育漫话》,教育科学出版社,1999年版16夸美纽斯着,傅任敢译,《大教学论&#1年版17卢梭着,李平沤译,《爱弥儿论教育》,商务印书馆,2004年版18赞科夫着,杜殿坤译,《和教师的谈话》,教育科学出版社,1980年版19苏霍姆林斯基着,杜殿坤译,《给教师的建议(修订版)》,教育科学出版社,2006年版20赞科夫,《教学与发展》,文化教育出版社,1980年版.21布鲁纳,《教育过程》,文化教育出版社,1982年版.22联合国较科文组织国际教育发展委员会编着:《学会生存――教育世界的今天和明天》,教育科学出版社,1996年版.23张春兴,《教育心理学》,浙江教育出版社,1998年版.24朱智贤,林崇德:《发展心理学》,人民教育出版社,1995年版.25张隆华,曾仲珊,〈〈中国古代语文教育史〉〉,四川教育出版社,1995年版.26李杏保,顾黄初,《中国现代语文教育史》,四川教育出版社,1995年版.27周昌忠,《创造心理学》,中国青年出版社,1983年版.28《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1980年版.29朱作仁,《语文教育心理学》,黑龙江人民出版社,1984年版.30钟启泉,《现代课程论》,上海教育出版社,2003年10月第一版.31杨成章等主编,《语文创造教育学》,重庆出版社,1999年版.32谢贤扬主编,《语文课堂教学优化研究》,西南师大出版社,2001年版.33黄良,《美育与中学语文教学》,西南师大出版社,2001年版.34裴娣娜,《教育研究方法导论》,安徽教育出版社,1995年版.35王 力,《汉语史稿》,中华书局.36李扬,&#;70年代中国文学经典再解读》,山东教育出版社,2003年版.37程光炜,《鲁,郭,茅,巴,老,曹在中国》,光明日报出版社,2004年版.38伽达默尔《真理与方法》,商务印书馆,-1.39金娣,王刚编着,教育评价与测量,教育科学出版社,2002年12月第1版.40王先霈等,《文学欣赏导引》,高等教育出版社41陈,孙景尧,谢天振主编,《比较文学》,高等教育出版社,1997年版42傅道彬,于,《文学是什么》,北京大学出版社,2002年版43南帆主编,《文学理论新读本》,浙江文艺出版社,2002年版44陶东风主编,《文学理论基本问题》(第二版),北京大学出版社,2004年版45谭好哲,马龙潜主编,《文艺学前沿理论综论》,山东大学出版社,2001年版46朱立元主编,《当代西方文艺理论》,华东师范大学出版社,1997年版47张首映,《西方二十世纪文论史》,北京大学出版社,1999年版48宗白华,《美学散步》,上海人民出版社,1981年版49王善忠主编,《马克思主义美学思想史》,中央编译出版社,1999年版50朱立元,《接受美学导论》,安徽教育出版社,2004年版51孙绍振,《名作细读》,上海教育出版社,2006年版52孙绍振,《文学性讲演录》,广西师范大学出版社,2006年版53王先霈,《文学文本细读讲演录》,广西师范大学出版社,2006年版54无忧无虑中学语文网
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