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文字形态艺术中的情感表达
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神采奕奕 神采飞扬 洋洋得意 乐悠悠 乐滋滋 喜洋洋 笑眯眯 喜形于色 喜笑颜开 喜眉笑服 喜在眉宇喜在心里 大喜过望 喜得流泪 喜眉笑目喜颜悦色 喜逐颜开 欣喜若狂 笑容可掬哄堂大笑 开怀大笑 笑逐颜开 笑容可掬喜笑颜开 欢声笑语 眉开眼笑 大喜过望大喜若狂 回嗔作喜 好大喜功 欢天喜地欢喜若狂 欢喜冤家 皆大欢喜 见猎心喜惊喜交集 惊喜交加 惊喜若狂 惊喜欲狂梦熊之喜 弄瓦之喜 弄璋之喜 乔迁之喜人逢喜事精神爽 双喜临门 桑中之喜 闻过则喜 喜不自胜 喜从天降 喜出望外 喜见于色 喜眉笑眼 喜怒哀乐 喜怒不形于色 喜怒无常 喜气洋洋 喜上眉梢 喜闻乐见 欣喜若狂 喜新厌故 喜新厌旧 喜形于色 喜行于色 喜跃抃舞 喜溢眉梢喜逐颜开 宜嗔宜喜 厌故喜新 宜喜宜嗔一则以喜,一则以惧 转悲为喜 转嗔为喜 转愁为喜 转忧为喜 沾沾自喜 欢天喜地 惊喜若狂 喜不自胜 喜出望外 欢呼雀跃 欢蹦乱跳 欢呼雀跃 欢聚一堂 欢声雷动 欢天喜地 欢欣鼓舞 兴高采烈弹冠相庆 笑逐颜开 心旷神怡 心满意足心情舒畅 心醉神迷 心花怒放 乐乐陶陶其乐融融 乐以忘忧 乐不可支 眉飞色舞喜上眉梢 喜在眉宇 喜眉笑目 捧腹大笑手舞足蹈 前仰后合 开怀大笑 欢蹦乱跳笑容可掬 喜笑顡开 笑逐颜开 相视而笑谈笑风生 兴高采烈 喜从天降 高高兴兴开开心心 满怀喜悦 满心欢喜喜出望外 大喜过望 心花怒放 哈哈大笑欢天喜地 乐不可支 兴趣盎然 兴致勃勃喜形于色 洋洋得意 得意洋洋 得意扬扬自鸣得意 纵情高歌 神采飞扬 神采奕奕心旷神怡 满面春风 笑不可抑 春风得意喜不自禁 自得其乐 欢呼雀跃 称心如意心满意足 低眉含笑 忍俊不禁快慰 愉悦愉快 畅快 大喜 狂喜
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神采奕奕 神采飞扬 洋洋得意 乐悠悠 乐滋滋 喜洋洋 笑嘻嘻 笑眯眯 笑呵呵 喜形于色 喜笑颜开 喜眉笑服 喜在眉宇喜在心里 大喜过望 喜得流泪 喜眉笑目喜颜悦色 喜逐颜开 欣喜若狂 笑容可掬哄堂大笑 开怀大笑 笑逐颜开 笑容可掬喜笑颜开 欢声笑语 眉开眼笑 大喜过望大喜若狂 回嗔作喜 好大喜功 欢天喜地欢喜若狂 欢喜冤家 皆大欢喜 见猎心喜惊喜交集 惊喜交加 惊喜若狂 惊喜欲狂梦熊之喜 弄瓦之喜...
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情感体验――小学语文教学的灵魂
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：121&&&&更新时间：
情感体验――小学语文教学的灵魂
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“文章不是无情物”，它是作者情感、意念、智慧的产物和表现，语文教师要善于把蕴含在字间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。心理学认为，情感是对客观事物的态度的体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。在教学中要摒弃只重视理性分析，置文理情思意境的美和作者的性灵情趣不顾的教法，应该引导学生去感受，通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。所以，情感教育在小学语文教学中的地位是不容忽视的，我们一线的教师应该重视在教学中培养学生的情感体验能力。
一、什么是情感体验？
心理学上对于情感的一般定义是：主体对客体是否符合自己需要所作出的对客体态度的一种特殊反映。这种特殊反映又是通过主体对客体的体验表现出来的，所以我们往往把情感和体验两个概念合并在一起使用，称为情感体验。情感体验的实质是主体对客体的整体感受和领悟。
对于小学语文教学来讲，我们的情感体验的主体就是学生，而客体的范围则大到社会生活的方方面面。对于我们的日常教学来说，客体则主要指的是教科书中一篇篇课文。我们小学语文教学的一个重要目标之一就是使学生（主体）通过对语文课文（客体）的学习，培养学生感受生活的能力和反省自身的能力，培养他们与文学作品中的人物进行情感交流的能力，培养他们真诚地表达自己内心情感的能力。
二、为什么要培养小学生的情感体验能力？
1，情感体验是人的认知过程中不可缺少的。有人说，学习从本质来说是一种认知活动，在其中起主要作用的应当是思维而不是情感。这种说法有一定的道理，但若因此而忽视了学生情感体验能力的培养，就会走极端了。情感在认知活动中起着很大的作用，具体地说，情感首先是认知活动的动力因素，其次，情感还可以对认知的过程进行调控，积极的情感有利于认知活动的进行，而消极的情感则对认知活动的进行不利。最后，情感体验的获得本身就是认知活动的成果之一。是认知效果的一种重要反聩指标。所以说，没有情感体验的参与，真正意义上的认知是很难进行的，甚至是根本无法进行的。认知活动从始至终都有情感体验伴随。可以这样说，学生的学习是认知与情感的统一。以语文教学为例，学生读了陈忠实先生《青海高原一株柳》掌握了文章的体裁、思想、语言特点，却没有体会出作者在作品中表现出来的对生命之绿的那种由衷的赞美，不能够与自己的生活实践联系起来产生共鸣，这节课应该是不全整的，学生也没有真正理解这篇文章。
2，小学语文教学培养小学生的情感体验能力是必要的。
在新的课程标准中就有关于情感培养的明确要求：“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神。” “能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”在这里特别提到了学生要有情感体验。所以在小学语文课的每一篇课文中，每一节课中，每一个教学设计中都应该渗透着情感培养的目标。这一点毫无疑问。
三、如何培养情感体验能力？
1、驰骋想象，激发学生的情感体验
许多特级教师上课前总是做好一切准备，包括情感的酝酿。早早地来到教室，从上课一开始就注意渲染一种与教材一致的氛围，小心地拨动学生的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情感与学生的情感活动相连接、想沟通，即所谓披文入境。
(1)创设情境
文章是语言和思想的统一体，小学语文课本中所选的每篇课文，都是文质兼美的文章，他们大都是作者思想情感的直接或间接的体现，离开了具体的情境，我们就很难理解课文所表达的主旨和作者的情感，“作者胸有意，入境始与亲”。在阅读教学中，教师可以通过优美、形象、富有智慧、情感与情趣的情境创设，唤醒学生的情感与经验积累，引领学生走进文本，全身心地拥抱语言，与文本进行心灵的对话。
&&& 教师创设情境的方法很多，声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。我们可以根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。如教学《真想变成大大的荷叶》时，先出示课文情境图，再运用多媒体播放夏天的音乐，雷声、雨声、蛙声、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起小耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述，夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀吧！这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。
又如教《二泉映月》时，配以“月光似水，静影沉壁”的月夜图，在如泣如诉般的旋律中，创设浓烈的“情感场”， 把学生带入了根据教材内容所创设的生动具体的情境中，拨动学生情感体验的琴弦，激活他们涌动的情思，引领他们全身心进入文本情境，唤起学生对阿炳坎坷遭遇的深切体验。
当然教材中也会有某些文章的内容与学生生活相差甚远，学生难免有体验的隔膜。教师如果没有一定的情感贯注，没有构筑一定的“情感场”，是难以取得预期效果的。这就要求教师必须充分调动学生的表象储备，把“满载情感”的教学信息及时向学生“传递”。如《东方之珠》的第二自然段，浅水湾风光旖旎，文中用词贴切，是对学生进行朗读训练、培养语感的好教材。初读后，可让学生找出里面最优美的句子：“漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。”那么如何读出“舒服”的感觉呢？是一大难点。教师可让学生欣赏有关海滩风光的录像片段，辅以浪涛拍岸的声响，然后配以教师入情入境的范读，让学生边听边闭上眼睛想象，使学生体味到这种舒服感。这样带着强烈情绪倾向的教学，牵引着学生的心灵，支配着学生的审美感觉，学生的整个身心都浸染于优美的教学“情感场”中，他们对课文中的关键词语，对课文所展示的如诗如画的境界都有较深刻的感受，他们似乎见到那金色的沙滩，听到了浪涛拍岸的声响……学生作为审美的主体，不仅为审美的客体吸引，引起自身的联想和想象，而且同审美客体（教材内容）产生了强烈的感情上的和谐交流，好像已成为审美客体的一部分了，产生了强烈的审美情感共鸣。
（2）．营造氛围
&&&& 积极健康的学习氛围是学习的动力，是优化课堂教学的催化剂。赞可夫认为“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作应当是这种思想感情的自然的结果。”语文课必须唤起儿童的道德情感，建立和谐的师生和伙伴关系，使儿童处于充满爱的富有情感色彩课堂气氛中，自觉主动地接受教育，获得知识，训练智能，完善人格。
&&&& 我上《十里长街送总理》一课时，一上台就神情肃穆，以充满激情的演讲开始；“同学们，1976年1月8日上午9时57分，我们敬爱的周总理在北京医院逝世了，一颗伟大的心脏停止了跳动。消息传来，十亿人民沉浸在极度的悲痛中，在那四害横行的日子里，我们是多么需要总理给我们撑腰啊！多么需要总理领着我们干四化啊，然而周总理匆匆地走了。遵照总理的遗言，他老人家的遗体将火化，骨灰将撒在祖国的江河大地上。1月11日下午，总理的灵车从医院开往八宝山公墓。消息传来，几十万的群众自动聚集在东西长安街上，向总理致哀送行。《十里长街送总理》就是记的那一天难忘的场面。”说完，打开配有哀乐的课文录音，挂上图画。教师的激情，催人泪下的配乐朗读，文字图片、神情动作共同刺激学生的感官，良好的课堂气氛，迅速将学生带入课文所需要的感情位置上去。
（3）调动储备
共鸣，是感动的极致形式。当学生读到一篇声情并茂的课文时，艺术形象中蕴涵的思想感情，会引起学生思想感情的“谐振”。教材中有不少情感至深的课文，教师在进行阅读教学时，要善于调动学生情感体验储备，靠近学生的“情感发展最近区”，使之通过形象的感知而唤起相似的生活感受，敏感地接受课文中传出的情感信息，架起与作者情感沟通的桥梁，从而与作者的感情形成交流和共鸣。
如我在教《在大海中永生》时，教室里播放哀乐，学生们在庄严肃穆的气氛中，一个个心情沉重，悲伤哀切，当他们读到“飞机盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海：大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”时，泪水禁不住流了出来，邓小平爷爷这位以自己的一生书写中华民族崭新历史的伟人，今天完成了他人生的最后一个篇章，将永远离我们而去，我们怎能无动于衷。此时，学生的思想感情与作者产生强烈的共鸣。
2、迁移引渡，调动学生的情感体验
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”换句话说，教师要像文学大师写作那样，善于“移情”，把作者蕴含在课文、佳句、标点中的思想感情，和自己从课文中所激发出来的真情实感“移情“给学生。
（1）.巧设迁移
在一些情感型课文的教学中，认知目标和情感目标的达成同等重要。因此，通过训练不仅要达成认知目标，还应激发学生的感情。由于教师在课堂上进行多种渠道的感情渲染，让学生置身于“情感场“中，学生的感情已初步与主人公的感情、作者的感情相通。但这时学生的体验还常常是表面的、感性的。只有不失时机地依据课文的语言文字进行训练，挖掘其内涵，学生的情感体验才会升华。如《雪儿》这篇课文，“我”的感情变化贯穿整篇文章，由盼望―渴望―快慰，感情发生了巨大的变化，若学生不能激起自己的情感去朗读体会，就很难去感悟文章。如“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，……”可先激起学生对“雪儿”的关心，和“我”一样都希望雪儿的伤能快点好起来，而“我”自己也受了伤，也希望自由，希望到蓝天下、白云下散步、游戏，从而又激起学生对“我”的关心，进而带着一种盼望，一种愿望、一种关心去感情朗读，自然而然也感悟这句话的深意。至此，学生对“雪儿”的感情得到了深化，语言文字训练与情感熏染取得了相辅相成的效果。
（2）.架桥引渡
同情是感动的另一种形式。有的作品虽然不包含直接的正面的思想力量，但作品中人物可能由于某种社会历史原因而遭到不幸甚至悲剧性的结局。这时学生对某种社会历史原因，其中某一个人物就抱有否定的感情，即反感，而对受难的人物则表示深切的同情。比如《小珊迪》、《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》等课文中的主要人物，都令小学生产生了深深的同情。在《小音乐家扬科》中，写到小扬科到食具间看小提琴时，这样写道：“他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走。”作者通过怕与不怕的内心矛盾冲突，逼真地传达了扬科酷爱音乐的美好感情。对于这一段的教学设计，我便采用“移情”的方法，指导阅读时，启发学生自比扬科，面对小提琴，你要向小提琴倾诉怎样的心声？此时学生心灵中沉睡着的“情感巨人”被唤醒，而用“自己的心声”塑起优美的“情感肖像”来。某位学生深情地说了起来“小提琴啊，小提琴啊，我日夜都在想念你，我终于可以看到你了。我多么想摸摸你呀，哪怕就一次也够了，哪怕付出任何代价！”由于学生忘情地化入了课文的情境中，感到自己就是扬科，正用颤抖的手去抚摸小提琴那光亮的琴面呢。细腻的体验，所以能真切地体会到课文中所说的“一股无法抗拒的力量”。学生细细朗读体会，对小扬科的同情便由然而生了，对小扬科爱得便愈深了，对旧制度也就恨得深切了。这样的“情感场”构筑，便取得了很好的审美教育效应。
（3）、启发思考
“感情的熏染，其活力重于智慧的理性辩解。所以谆谆诏告不如使其自化”语文学科以充满感情色彩的教材为内容，使孩子们的感情从小受到美的陶冶，学生读了而“触景生情”，就是这样一种情感活动。在教学《七色花》这篇课文时，在学生读懂了课文内容，被七色花神奇的魔力深深吸引后，我问：你们认为珍妮的哪一片花瓣用得最有意义？在学生回答是最后一片的理由后，紧接着进行角色换位；如果你有一朵七色花准备怎么用？这样，在学生理解课文内容的基础上，引导他们对七色花的使用进行评价，并由评价引申到自己有七色花准备怎样使用。学生的发言尽管不同，但从中可以看出他们已经领悟到了洋溢在课文字里行间的人与人、人与自然、人与社会之间的密切联系。
3、品读感悟，升华学生的情感体验
学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会情不自禁地想读、想说、想写、想抒发自己的情感，及时引导学生抒发内心的情感，不仅是心理的需要，而且也是教学的需要。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流；可以相互启发、相互感染；可以使学生的情感更加明确。
（1）.范读引路
教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响作用。因此，教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。特别要通过教师的范读传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，并传导给学生。例如：教学《在大海中永生》一课时，我先让学生齐唱“走进新时代”之歌，让歌声把同学们带入祖国改革开放、蒸蒸日上的氛围。然后，我引导学生：听到这歌声，不由得让我想起现代化建设总设计师的邓小平爷爷，是他鼓励创业者“杀出一条血路来，”是他大胆提出打开国门，才让古老的中国终于向世界敞开了博大的胸怀。然而，今天他将走完他人生的最后一站……接着，我充满激情地朗读课文。这一范读，深深地感染了学生，许多同学流下眼泪。此时，课堂上静极了，激情从每个人的心头涌起，真是此时无声胜有声啊！邓小平爷爷的精神深深地感染着同学们，使同学们的心弦受到震撼。再如《一夜的工作》最后两个自然段，作者满怀深情地抒发了对周总理无比崇敬的感情，字里行间充满着一种抑制不住的的自豪感和幸福感。对这一类课文的教学，要做到少一点分析讲解，多一点有感情地朗读的指导。通过反复诵读，产生对总理强烈的热爱之情，使学生受到美的陶冶和思想上的强烈感染，与作者产生共鸣，使整个课堂上“情融融，意切切”。
(2)．感悟词语
课文所表达的自然、社会、艺术之美，都蕴含在具体的语言文字中，对于那些表情达意比较深刻的词句，教师应引导学生认真揣摩品味，悟出美妙之处，悟出深邃之意，进一步体会作者的思想感情，深刻理解文章的内涵，实现由情到理的过度。例如《第一场雪》对雪后景象的描写，从整体到部分，由景物到人物，从静态到动态，有声有色有形。教学这一段时，我紧紧围绕“雪美”的词语，引导学生品味体味。读到“嗬！好大的雪啊”时，先体会作者此刻的心情，透过一个“嗬”字，品味出作者对大雪的赞叹之情。经过品评，学生悟到，这一“嗬”含三赞：一赞雪之大；二赞雪景之美；三赞人之欢。真是一字传神，意境全出，通过仔细品味，达到“一字未宜忽，语语悟其神”的效果。
(3)．研读赏析
&&& 在教学中，我比较注意观察，大凡你要求做的，学生或习以为常地照做不误，或流露出无可奈何的神情。但如果是你放手让他们自己去研究、去探索的，是他们最感兴趣的，他们往往显得异常兴奋，有时争得面红耳赤，有时时间到了还有要发言的……究其原因，不外乎就是积极的情感促进了学生多角度的思维。为了使学生在课堂上经常保持积极状态。我在突破重点、难点时，设置了独立“赏析”这一环节，让他们自由自在地去思考，去品味，去体会。
&&&& 如在学习老舍先生写的《风》一课时，我先引导学生学习一、二、三段，在领会课文内容的基础上共同总结作者细致观察事物的三种基本方法，即择物要有代表性；联系起来表达中心；观察叙述带感情。然后，让学生围绕这三点独立赏析四、五段。学生赏析之后，谈到了作者观察时选择了“金銮宝殿”、“皇城的红墙”这两种最坚固的大型建筑在风中的情形，说明了风大；窗台、窗棂这些细小的地方都不能幸免，可见风无处不去；两个“一会儿”，说明了风来风去没有规律，令人心慌，叫人生厌；无论是轻的破纸、干草叶儿，还是稳的“金銮宝殿”无不受大风的摆布，可见风“怪”至极；满月时没有风，竟成了“福气不小”的先兆，可见人们对风深恶痛绝……学生你一言我一语，对教材的理解越来越深，这比我们口干舌燥地去逐字逐句地分析，效果要好得多。
情感是教学艺术生命中流动的血液，没有贯注感情的教学就如同纸花一样，是艺术的“赝品”，是虚伪的，是没有生命的。唐代诗人白居易说“动人心者，莫先乎情。”只有感情贯注的教学，才真正具有生机和活力，才真正对学生具有摄魂勾魄的艺术魅力。教师要充分发挥和运用作者凝聚在课文字里行间的“情源”，品味一句一点的情味，构筑起阅读教学的“情感场”，让学生在“情感元素”
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