大班综合教案：我来说，你来做
来源：网络
　　目标：
　　1．在活动中体验长大了的自豪感。
　　2．探讨教弟弟妹妹做事的方法。
　　3．创编儿歌，发展创造力。
　　准备：
　　儿童衣服，毛衣，裤子，鞋子，袜子；录音机，磁带，画纸，画笔。
　　过程：
　　1．欣赏上次活动照片，老师有意识地引导幼儿回忆自己活动时的心情，感受帮助别人的快乐。
　　2．出示小班老师的来信，引导幼儿讨论。老师念信，引出讨论话题&&怎么样才能帮助弟弟妹妹快点长。幼儿在讨论时感受自己长大了的自豪感。天气渐凉，起床时不很快穿衣服会着凉，我们怎么能教会弟弟妹妹穿衣服、鞋袜呢？引导幼儿尝试用儿歌形式表现自己的想法。
　　3．分组活动：幼儿自由分组。组中某个幼儿来做穿衣示范运作，其他幼儿协商设计儿歌内容。分组交流成果：可个人也可小组集体表演，大家交流感受。
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大班主题想对你说
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你可能喜欢& 大班分组式教学——分花生（数学竞赛类）
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小鱼儿&&3岁2个月
&分组教学活动&&分花生活动目标：1、尝试运用数的分解与组合经验解决游戏情景中问题，体验5以内数的多种分合方法；2、理解并遵守游戏规则。&活动掠影一、体验&分花生&游戏&●交代玩法与规则&&引发猜测：你觉得该怎么分花生呢？&&交代玩法，宣布规则&●幼儿尝试播种&&&&幼儿轮流掷骰子分花生；&&教师记录幼儿分花生的不同方法。
二、比比哪队花生分得快●幼儿分两组玩分花生的游戏；&（出示1块大仓库地）&&玩法：幼儿分成黄蓝两队，一个接一个掷骰子并根据骰子上的点子数量取花生分花生；&&最后看那一队先将花生地分满为胜。&&规则：同第一次
&&& & & & 中大班的孩子已经有了竞争意识，也很喜欢参加竞争性游戏，在进行竞争性游戏中，需要关注：1、游戏规则的明确与遵守，特别是游戏规则的遵守，如游戏的公平性等。2、全体幼儿的积极参与，特别要关注幼儿参与游戏的情绪是否愉快等。3、引导孩子不要只关注游戏的结果，更重要是的游戏过程中的收获、经验积累。4、关注同伴间的合作，集体荣誉感的激发等，因为这是小组的竞争，团队的合作尤为重要。
获得胜利时的喜悦心情&&三、活动延伸（出示已有部分花生的仓库）思考：●你觉得取几颗花生，能一下子分满2间仓库？●同样取这几颗花生，能不能种满3间或更多间仓库呢？ &
&&&想一想、玩一玩：
图为操作底板，数字为花生数量&& & & & 爸爸妈妈们，一起来拓展幼儿的思维能力吧！&单独考考他/她分别取几颗花生能分满2间？3间？4&间？甚至更多间的仓库呢？&&活动后的奖励花生分享时刻：大班活动&这个时候怎样说& - 幼儿园大班教案 - 第一幼儿教育网
-& 文章内容
大班活动&这个时候怎样说&
　　大班活动　　大班活动：这个时候怎样说　　――涂智辉　　活动背景：在日常生活中，我们发现常常在一些情景下不知怎么说或者说的语言不适当的地方。如：有的孩子对我说：“有时候和他*的同事在一起吃饭时不知道说什么？”有的孩子在祝福的时候说：“祝爸爸、妈妈快快长大”等。由此引起我的思考，我觉得在不同的情景、场合中该怎样说是大班孩子在与人交往中的一种需要，根据孩子的这一需要，生成一个活动，让孩子自己来讨论在这些情景中该怎样说？这样说好吗？让他们在争论的同时引起语言的撞击，发展的语言，体验说恰当的话会给人和自己带来许多的快乐是个很好的思路。　　活动流程：让在情景中发现问题-------寻找生活中遇到的问题，并记录----------讨论解决问题----------验证解决问题的效果（表演）　　活动目标：1、学习、体验在不同需要、情景、场合中说什么话、怎样说，锻炼的语言表述能力。　　2、培养大胆说、认真听的习惯，体验语言交往的乐趣。　　活动准备：纸（贴在黑板上）、笔、各种可表演的半成品、关于符号记录的经验。　　活动过程：一、再现情景、发现问题，使明白说适当的话会让人听了很愉快、很舒服。　　1、介绍老师的女儿，拉近师生距离，引起观看情景表演的兴趣。（一段母女庆祝生日，互说祝福语的对话情景）。　　2、表演后提问：妹妹的话恰当吗？有什么不恰当的地方？你们觉得应该怎样说？　　3、再次请参与表演，体验到说恰当的话会让人感觉很高兴、很舒服。　　二、提出问题，让寻找生活中自己在说话中碰到的难题，并用符号记录。　　1、提问：你们平时是不是都很会说话？有遇到过不会说或者不知道怎么说好的时候吗？　　2、提出一个问题，教师用看的懂的符号在黑板上作好记录。　　（1）采用说，教师记的方法，让明白符号记录的方法。　　（2）采用说，记的方法，明白符号记录只要大家看的明白就行。　　（3）为提出的每一个难题标上序号。　　三、激发讨论，让自己寻求合适的语言表达方法。　　1、教师语言激发：看来你们遇到的难题还真不少，是啊！该怎样说呢？说些什么呢？你们有好办法吗？让我们来看看你们遇到的第一个难题。　　2、引导看记录，回忆自己提出的第一个难题。提问：你们觉得这种情况下该怎样说？这样说好吗？　　　　3、当已经解决了第一个问题，知道了该怎样说后，教师引导看记录发现后面有些问题也可以用同样类似的方法解决。　　4、激发讨论不同类的难题。　　5、和共同整理、归纳讨论的结果：与不太熟悉的人讲话时，（爸爸他*的同事、家里的客人、才认识的朋友）一般先礼貌问好，可以介绍一下自己，了解一下别人，和别人聊聊自己喜欢的事；有时候可以大胆说出自己心里的感受，如当和别人比赛输了的时候、和同伴闹别扭想和好的时候等。　　四、提出疑问，让进一步证明自己的语言表达方法是否很恰当，激发自主表演。　　1、你们的这些方法真的很好吗？可以证实一下吗？　　2、引导分组对问题情景进行表演，练习对话语言，同时体验用恰当的语言交往的乐趣。　　3、与共同谈谈看和演的感受，更进一步明白恰当的、礼貌的说话会　　给别人和自己带来快乐也会使自己交到更多的朋友。　　反思与分析：在整个活动中孩子被激活了，自主性得到了最大限度的发挥。他们自己提出问题、自己讨论解决、自己验证问题解决的效果，他们的记录形象有趣，他们的问题五花八门，有的问：“当别人不相信我时，我该怎样说？”有的问：“当比赛比输了时该怎样说？”还有的问：“碰到一个漂亮的小女孩的时候不知道说什么？”“爸爸妈妈吵架的时候不知道怎样说？”孩子的讨论回答也更是有趣。有的说：“应该说相信我，没错的”、有的说“这次你赢了，祝贺你，下次我一定赢你”、有的说“爸爸妈妈别吵了，我很伤心，这样我不快乐。”我几乎不相信这是和我相处在一起的孩子们，他们太棒了。我觉得活动成功在于教师为孩子营造了一个乐于说、敢于说的语言环境，师生之间由于介绍了老师的女儿给大家，一下拉近了距离，孩子们毫无顾忌的表达自己的看法。孩子是活动的真正主人，教师是一个问题的诱发者、引导者。教师没有“教”而是让来记录、讨论、归类，然后表演对话，体验恰当的对话语言给人带来的感受，在很自然的状态下学习了交往语言。
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