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《烛之武退秦师》等都是经典之作，精彩的语言将许多人物写得栩栩如生，请从以下人物中选择一个，用最简洁的语言概括其事迹并作简要点评。（4分） 大堰河&&烛之武&&佚之狐&&郑伯&&荆轲&&樊於期 人物：&&&&&&& 事迹：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 点评：&&&&&&&
本题难度：容易
题型：解答题&|&来源：网络
分析与解答
习题“《烛之武退秦师》等都是经典之作，精彩的语言将许多人物写得栩栩如生，请从以下人物中选择一个，用最简洁的语言概括其事迹并作简要点评。（4分） 大堰河烛之武佚之狐郑伯荆轲樊於期 人物： 事迹： 点评：”的分析与解答如下所示：
示例&&人物：烛之武 事迹：烛之武不计前嫌冒死出城，凭三寸不烂之舌为郑退秦军，从而使晋国也被迫撤军。
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var cpro_id = "u1506926";
考点1：语言的简明连贯得体
语言的简明连贯得体：就是把一段文字的中心内容提取出来，广泛的说还有其他很多形式，诸如用语言用图形等，把文章内容或文段内容简要概括出来。也是现代文阅读重点考查的内容，其内容包括:分析结构，把握思路；归纳要点，概括中心；分析作者的观点和情感等，主要考查学生对文章的整体阅读能力。
归纳概括的方法： 一、角度要准确 二、要素要清楚 三、顺序要合理 四、主旨要突出　　 五、详略要得当 六、线索要明晰
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《烛之武退秦师》等都是经典之作，精彩的语言将许多人物写得栩栩如生，请从以下人物中选择一个，用最简洁的语言概括其事迹并作简要点评。（4分） 大堰河烛之武佚之狐郑伯荆轲樊於期 人物： 事迹： 点评：...
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《烛之武退秦师》赏析
《左传》相传是左丘明所著，相传他还写了《国语》，当然，都只是相传。左丘明到底是谁，没人知道；甚至生存年代也没人知道。拿《论语》和《左传》比较一下就知道了。《论语》中有“左丘明耻之，丘亦耻之。”的句子，貌似左丘明是孔子之前的人。但是《左传》也有很多的“孔子曰”，并且记载到了孔子死后几十年的事，貌似左丘明又是孔子之后的人。于是我就纠结了。曾经就这个问题问过陈宁，他给了一似是而非的答案，从那以后我就更纠结了。个人见解，左丘明可能是古代的一个史官，很有知名度，所以后来的史家都自称左丘明。
《烛之武退秦师》记载的是公元前630年的一件事，当世的两大boss晋文公和秦穆公合伙进犯郑国。所以文章劈头就是“晋侯、秦伯围郑”，《左传》记战争一般都只记国家，如“晋伐楚”。而这次却记了国君，当然是强调两人的身份。两个超级大国打一个小国，而且国君还是春秋五霸中的两个，而且已经“围”了，郑国岌岌可危，一句话，紧张的气氛就出来了。
攻打的原因是“以其无礼于晋，且贰于楚也。”这一句看似朴实地交代背景，其实暗藏玄机。原因有两个，其一是晋文公当年逃亡的时候，郑国没搭理他。这当然是幌子了，第二个才是关键。两年前晋国和楚国在城濮干了一架，郑国帮的是楚国，这会晋国是来秋后算账的。想想上一句“晋侯，秦伯围郑”，问题就出来了，这里面压根没有秦国什么事啊，那秦伯跑来干嘛了？固然有秦晋结盟的原因，但那时候的结盟基本上相当于二战前夕希特勒和斯大林签订的和平协定。最合理的解释恐怕是穆公老小子想落井下石，破鼓万人锤，趁火打劫捞上一票。
第三句“晋军函陵，秦军氾南”，也是暗藏机锋。晋国驻扎在国都新郑附近，秦军只是远远地驻扎在中牟。这也颇能看出秦伯趁火打劫的动机。就远远地看你打，打赢了老子就进去捞一票，打输了就班师回朝，权当旅游了。另外也看出两国的联系并不紧密，烛之武劝秦伯也不至于被晋国捉住，为后文埋下伏笔。
短短三句，25个字，而能有如此表现力，这就是《左传》。
第二段，佚之狐对郑伯说“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”一个“必”字，显示出佚之狐的魄力，国家危在旦夕，而能有师必退的信心，相信烛之武有使“师必退”的能力，着实不易。“若使烛之武见秦君”也很值得玩味，真正攻城的是“晋国”，而佚之狐建议让烛之武见“秦君”，也见其高明，一眼就看出问题的要害在于秦国。而他自己说不定心中也早就有了说服秦君的方法了，否则也不会用“必”字。
其实就当时的形势，明眼人都能看出两国各自的出兵动机和问题的症结所在，所以“公从之”，一点犹豫都不带。
然而烛之武却“辞之”，事情起了波澜。“臣之壮也，尤不如人；今老矣，无能为也。”这一辞，足见烛之武的性格特征。他不是那种曹刿式的人，平日不计较得失，危难的时候力挽狂澜的人。而是一个怀才不遇，心中悒郁的普通臣子。这句话说得很激愤也很有艺术，“我年轻的时候不如人，现在老了，更不行了。”言下之意，“平常没事的时候不把我当人，这会出事了想起我了，哥们不干。”面对此情此景，郑伯果断认怂。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”前半段晓之以情，后半段动之以理，诚恳而不失气度。
“许之”。其实很容易看出，烛之武并不是真的不干，只是发发牢骚解解气。正因为他平时怀才不遇而悒郁，正因为他是个普通人，这份临危受命的果断才显得伟大。这让我想起辛亥革命之后清政府请袁大头出山时的情形，和烛之武比起来袁大头要多猥琐有多猥琐。
而开始能够果决的听从佚之狐的意见，听了烛之武的牢骚也能果断认怂，而且即使认怂也能有理有节，不失君王的气度。郑伯也是强人。
于是烛之武就去了。我估计烛之武见到秦伯之后肯定有往他脸上吐一口唾沫的欲望，谁不知道你这厮居心叵测，跑到我们郑国是趁火打劫来了，现在还衣冠楚楚，像个人一样坐在大帐里。然而烛之武没敢，他把原本打算吐在秦伯脸上的唾沫咽了下去，开始劝他。说了四个层次：
1、你们两个boss一块打，郑国肯定是不行了。
2、郑国挂了只对晋国有好处，秦国离郑国太远，分不到一杯羹（想趁火打劫是没戏的）
3、你要是放郑国一条生路，我们就从了你。
4、晋国反复无常，他本来就对不住你。
5、晋国强大了，占完了郑国就会来占秦国。（若不阙秦，将焉取之）
烛之武这段话历来为人称道。他抓住秦国和晋国利益的不一致，和两国原本的矛盾，只字不提郑国，只是站在秦国的立场上为秦国考虑。终于搞定了秦伯。
其实真正打动秦伯的是第二条，“亡郑以倍邻”。至于放了郑国，郑国就从了秦国，那基本是不可能的事。郑国与晋楚接壤，向这两个国家磕头还忙不过来呢。这次挨打就是因为城濮之战的时候拜错了码头。晋国与楚国一直都为争郑国而不可开交。最白热化的时候楚国来了郑国就从了楚，楚国刚走晋国就来，于是又从了晋，晋军一走，楚国一看不对啊，军队还没进国境，又回来了，于是又从了楚。这当口郑国要是真从了秦国，这两个国家肯定会群殴。至于楚国衰败之后秦晋争霸的局面，穆公还用烛之武来教？欠城不还那是惠公干的事，而打完郑国就攻秦国，完全是扯淡。烛之武之所以把这些不相干的都扯进来，说得如此夸张，说白了就是挑拨离间，渲染“晋国威胁论”的氛围。
“秦伯说”，秦伯很开心，可见秦伯这人的不厚道。刚放弃了对郑国落井下石，又开始很开心的对晋国落井下石了。不但落井下石，扔得石头还很大，“使杞子，逢孙，杨孙戍之”，不但不打了，还派人守城。
是秦伯主动要帮郑国守城吗？也未必。假使烛之武此行只是为了退秦师，剩下的晋军郑国依然打不赢，那退秦师根本没有任何意义。所以很大可能，秦伯的守城也是烛之武撺掇起来的。
这边晋文公就郁闷了，兄弟别介啊，你要回就自己回去，哥们一个人又不是干不过郑国，你别帮着守城啊！
子犯一看秦君背后给了晋国一刀，就嚷着干他。晋文公没答应，觉得现在和秦国翻脸并没有好处，并说了一段满含仁义礼智的大道理。虽然都只说了一句，但是子犯和文公的形象也就出来了。文公能临乱镇定自如，不被情绪干扰判断，做出最合理的选择。并且还能给选择披上仁义道德的外衣，真一世枭雄也！
短短五六百字，塑造了六个鲜明的人物形象，把故事讲得生动曲折，条理清晰，含义隽永，这就是《左传》。
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《烛之武退秦师》说课稿3
作者:&&加入日期：13-08-03
&《烛之武退秦师》说课稿
汶上一中&&郭玉亮
&&&&各位评委老师好，我说课的题目是《烛之武退秦师》，下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计等方面对本课进行说明。
&&&&一、说教材
&&&&《烛之武退秦师》选自必修一第二单元，本单元是古代记叙散文单元。学习本单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事艺术。本文记述的是秦晋大军围攻郑国，郑国危在旦夕，受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋两国人马自动撤退的故事。
&&&&关于文言文的学习，《课程标准》有两方面的要求：&一是能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；二是体会作品中蕴含的民族精神，汲取民族智慧。
&&&&依据课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，考虑到学生实际情况，结合单元教学要求和本课特点，我确立了以下教学目标。
&&&&1、知识目标：了解《左传》有关文学常识，积累文言知识。
&&&&2、能力目标：学习提要钩玄的阅读方法，提高概括能力和表达能力。
&&&&3、情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
&&&&教学重点：诵读课文，积累文言知识，分析烛之武的形象。
&&&&教学难点：对烛之武高超说辞艺术的赏析。
&&&&二、说教法和学法
&&&&《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方法，就是让老师充分发挥主导作用，激发同学们的学习兴趣，最大限度尊重学生的主体地位，引导同学们自觉主动学习，合作交流，探究分析，共享学习成果。高中的同学已经具备了一定的自主学习能力，但大部分同学对文言文有一种畏惧心理，缺乏兴趣。本文是高中第一篇文言文，老师更要做好引导，使学生树立学好文言文的信心。因此，我准备采用情境教学法和讨论分析法学习本文。
&&&&情境教学法就是让学生进行角色扮演，组织形式多样的朗读，寓教学内容于具体形象的情境之中，让学生获得感同身受的效果。讨论分析法就是通过设计问题，引导学生开展积极的讨论，让他们自己去分析，去感悟，老师可合理启发补充。
&&&&学法上，除了诵读法，归纳法外，还要采用提要钩玄法，抓住关键词语，探求精深的道理，培养学生自主获取知识的能力。但教有法而无定法，还要依据课堂实际情况灵活运用。
&&&&为了加深学生的理解、丰富课堂，在教学中需借助多媒体辅助教学。
&&&&教学时数：二课时。第一课时以阅读课文、归纳文言知识为主；第二课时以分析课文、鉴赏人物形象为主。
&&&&三、说教学过程&
&&&&下面介绍具体的教学过程。
&&&&（一）、导入新课
&&&&我设计的导语是（为了国家安危不计个人恩怨，这需要怎样的胸襟？孤身一人深入秦军大营，这需要怎样的勇气？以一番说辞巧妙化解亡国之危，这需要怎样的智慧？读完《烛之武退秦师》，你就会找到答案。）此导语在于激发学生的阅读兴趣。
（二）、诵读感知、疏通文本
文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复诵读，悉心体会。
&&&&&1、听读全文，纠正字音，
&2、自读全文，同时提出要求：圈点勾画不理解的句子。
&&&&&3、疏通文本，解决不理解的字句子。
&4、分角色朗读，进一步体会。
&&&（三）、讨论分析，鉴赏课文
&&&&1、理清思路
&&&&秦晋围郑--临危受命--说退秦师--晋师撤离&
&&&&2、烛之武在什么情况下“退秦师”的？他是怎样出场的？&&&&
&&&&分析战争的背景和原因：两点&“以其无礼于晋，且贰于楚也”。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。&
&&&&3、烛之武是怎样说服秦伯退师的？
&&&&烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：（学生讨论，理解内容，分出层次）
&&&&1）站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。
&&&&2）说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。
&&&&3）进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。
&&&&4）再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。
&&&&5）从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。
&&&&4、鉴赏人物形象
&&&&你最欣赏的是哪一个人物,理由是什么?
&&&&郑&&伯――礼贤下士，从谏如流。
&&&&佚之狐――识人才的伯乐。
&&&&烛之武――官微人轻,怀才不遇,临危受命，不避艰险，深明大义，才智超群。
&&&&秦&&伯――以利为重,亦敌亦友,变化难测,&政治手腕了得。
晋&&侯――以利为重,以“不仁”为借口,沉着应对,有政治家的风度。&&&
（四）、写作训练：
&&&&本课的主人公是烛之武，为了突出这一人物形象，感悟他的高尚人格和爱国主义精神，特意设置一写作训练。模仿感动中国人物颁奖词，为烛之武写一段颁奖词。&
&&&&临危受命的勇士：烛之武
&&&&在国家危难面前，你深明大义、义无返顾；在强秦面前，你不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。你不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，义无返顾，殒身不恤赴敌营的信心和勇气，“老骥伏枥，志在千里”的豪情充溢字里行间，天地可鉴。“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”&岁月给了你太多的落寞与不甘，同时也磨砺了你的沉稳与敏锐。你与秦伯的交锋从一开始就注定了你的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。
（五）、解疑答惑
&&&&收集、讨论、解决同学们其他的疑问
（六）小结：文章塑造了一位怀才不遇而老骥伏枥、忠肝义胆而满腹经纶的辩士形象，启示我们即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，同时应该学习烛之武那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
（七）、课后作业
&&&&必做作业：归纳整理知识点，背诵课文；
&&&&必做作业：将本文改编成课本剧。
好处：巩固知识点，收集写作素材，锻炼写作能力。
四、说板书设计
&&&&板书设计以文言知识、课文思路和人物形象为主，力求把主要内容直观呈现给同学。
&&&&文言知识把“之”的用法作为重点，本文除了人名中的之还有十七次，有四中典型的用法，老师还可以补充“之”作为动词的用法，以这个字为例也交给同学们整理文言知识的办法。
&&&&文言文的学习有“文”“言”两个方面，本设计“文”“言”并重，注意突出学生的主体地位，力求使学生在积极愉快的氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期效果。我的说课完毕，谢谢各位评委老师。&
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