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教你提高多媒体在课堂教学的实效性(8页)详解.doc8页
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提高多媒体课件在课堂教学的实效性
南安市教师进修学校
近年来，随着多媒体技术的迅速发展，多媒体教学在教育领域中的应用，已成为教学改革的热点。这种崭新的教学模式是以计算机为媒介，通过计算机与学生之间的交互作用达到教学目的的。多媒体教学课件是一种根据教学目标设计表现特定的教学内容、反映一定教学策略的教学程序，它可以存储、传递和处理教学信息，进行交互操作并能对学生的学习情况作出反馈评价。根据多媒体教学课件用途不同，可将其分为两种：一种是用于课堂辅助教学的助教型课件；另一种是用于学生个人自学型课件。
多媒体教学易于优化教学过程，实现教育效果最优化。多媒体教学对传统教学技术起着补充和辅助作用，达到了
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优化多媒体教学效果的新思路
摘 要:多媒体课堂教学的优点为大家所共识，但是也存在诸多问题与不足，严重影响了教学效果的提高。因此笔者对多媒体教学中出现的问题进行深入分析，提出了一系列提高多媒体教学效果的优化对策与建议，以供与同行交流。?关键词:多媒体教学;问题;教学效果;优化;新思路??一、多媒体教学的地位与应用原则?多媒体教学只是教学的一种辅助工具或手段，不论用什么工具，在课堂教学中教师始终处于主导地位，学生处于主动地位，多媒体教学只能处于辅助地位。因此多媒体教学应用应遵循一定的原则：?（一）辅助教学的原则。多媒体教学手段虽然先进，其作用只不过是在教学中发挥着辅助作用，如果夸大了其作用或者不能适时适量地使用，都不能收到预期的效果。?（二）适度性原则。做任何事情都要讲究适度的原则。如果违反了这个原则，那么好的事情也会向反的方向发展，多媒体教学虽然有很多优势，但如果在课堂教学中不能把握适度的原则，也会影响到教学效果。?（三）多媒体课件应具有知识性、科学性、严密性、趣味性。多媒体教学手段在激发学生学习兴趣,开发学生智力,提高课堂效率,优化课堂结构等方面确实起到了关键作用。但是使用课件时,我们必须坚持知识性,科学性,严密性,趣味性有机结合的原则,否则就会适得其反。?（四）多媒体与传统教学有机结合的原则。不同的媒体教学手段各有利弊，多媒体教学也存在一些缺点，传统教学手段也有多媒体教学代替不了的优点，二者不能相互摒弃，而应有机结合，相互取长补短为好。?二、高校多媒体教学存在问题的分析?(一)学校客观现实造成的不足?多媒体教室光线太暗。安装多媒体的教室窗户要么是茶色玻璃，要么是安装窗帘，目的是为了提高视频效果。可是由于教室光线暗，学生们记笔记有一定困难；有的多媒体没有安装教学所需的部分软件；电脑不能联网，不能充分利用网络资源，视频试验较少；有时噪音太大，电脑经常死机；缺少对多媒体教学质量的评价制度。由于多媒体教学形式是一种特殊的教学形式，目前还缺乏统一的质量评价体系，管理滞后，使多媒体教学过于随机，缺少集体备课(审查课件)和试讲等环节，客观上造成多媒体教学质量不理想。?(二)多媒体课堂教学教师的外在表现形式与不足?1.游走式。教师没有固定的占位，也不板书，只顾自己讲解。这种方式易造成学生只顾看多媒体课件的画面，由于教师不板书，有些重点难点问题不能给学生们详细讲解分析，课堂上学生们理解不透。而且老师在整个教室来回游走，缺乏课堂组织，易分散学生的注意力。?2.播音式。有站位，多了话筒，仍不板书，用一种固定的体态讲解。由于老师只顾自己讲，不板书，难免造成“人灌变机灌”，缺乏师生间的互动，课堂气氛不活跃。?3.角落式。坐在电脑旁，看着电脑讲解。这种方式相当于读课件，谁都会讲课了！而且这种方式缺乏教师的板书、教态等独特的人格魅力与风范，更易造成“人灌变机灌”，缺乏师生间的互动。?4.以屏幕为主，板书为辅式。这种教学方式使多媒体教学与传统的黑板加粉笔教学方式有机结合，充分发挥各自的优点，教学效果会得到很大程度的提高。?5.在网络多媒体教室上课。由于安装了多媒体网络教学软件，学生们每人一台电脑，教师的讲课与每位同学的电脑进度同步，而且具有随时与老师交互的功能，效果较好。?（三）教师在采用多媒体教学时存在的不足?1.教师多媒体教学手段使用存在盲目性。认为只要使用多媒体教学，教学质量就一定会提高。事实证明：并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”“一哄而上”地都使用多媒体教学。?2.教师自己制作的课件水平参差不齐，买的课件很难与教材匹配。由于教师的计算机技术水平不同，制作的课件有时质量不高或课件素材不足，内容显得过于简单，只是把传统课堂上板书的内容全部搬到了屏幕上；或课件缺乏有效的组织和设计，大量教材内容堆砌，课件十分繁杂、呆板，重点不突出；有些课件设计偏重知识的传递，忽略媒体的交互功能；课件有时与教材不匹配，造成劣质多媒体课件教学难以发挥多媒体教学在教育中的优势。这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。?3.教师课件翻页太快。在多媒体辅助教学时，教学信息量大，翻页快，学生很难把课堂上传播的知识进行及时消化和吸收。很容易造成课堂教学节奏进行得过快，使一些学生的思维跟不上，笔记也记不上。课堂容易演变成一种“满堂电灌”，造成师生间情感的缺失，削弱了学生主动建构自己知识的过程，造成了课堂教学中不能充分发挥出教师的主导作用和学生的主体作用。?4.部分教师过分依赖多媒体课件技术，忽视教学实际需要和教师的主导作用与学生的主体地位。在平时的课堂教学中，有些教师整节课都在给学生播放多媒体课件，而忽视了传统的课堂组织教学，由于教师的讲解、板书、教态、音容更能体现一名教师的特色和风范与人格魅力，这种“言传身教”是任何媒体也代替不了的。如果忽略了传统的课堂教学，就会颠倒了多媒体技术与传统课堂教学的地位，违背了多媒体辅助教学的原则，是不会起到好的教学效果的。?5.课件在备课时已经准备好，授课时难以调整更改，因此教师无法根据课堂上学生的实际反应及课堂气氛,有针对性地组织或调整教学内容，使得教学灵活性不够。?6.多数教师的课件没有上校园网，造成学生们课下复习困难。多数教师所使用的课件都是自己制作的，水平当然参差不齐，不愿网上公开，这样学生们课下很难看到。?（四）学生在多媒体教室的不足?（1）影响学生对学习内容的思维。有时忙于看新奇鲜艳的动画，而忘记了内在所表达的实质内容，沉浸于课件优美精湛的制作而忘了学习内容，更多的时候则是思维随着课件的运行路径疾驰，没有自己思考学习余地，一堂课下来，收获很少，学习效果并不佳。?（2）由于翻页快，学生记笔记有一定困难。大学生们的课余时间有很多事情要做，一天至少也要上4节课，而课堂上笔记没有很好地记下来，课下需要用较多的时间来看教材或查资料，但是不少学生家境困难，自己没有电脑，也没有U盘，甚至经常上网查资料经济上也有一定困难。这就严重影响了学习效果。?三、优化高校多媒体教学效果的新思路?1.传统教学与多媒体教学有机结合，取长补短?任何一种媒体都有其各自的优点和特殊性，不存在一种“全能媒体”。传统教学中教师书写板书所特有的亲和力、口头讲解及形体语言所特有的感染力是多媒体教学所无法替代的。因此，多媒体教学应与传统教学方式相互融合，相互补充，取长补短，达到最佳的教学效果。?2.授课教师应讲究多媒体教学授课方法 ?由于使用多媒体教学时，课堂信息量大，习惯记笔记的学生很难记下全部教学内容，建议教师将重点内容和公式通过不同色彩的文字显示给学生，思路清晰，侧重分明，同学就好记笔记了。同时将电子教案发布在校园网上，便于学生拷贝，利于学生课后复习；教师授课时要特别注意控制多媒体课件播放速度，给学生留有足够的思考时间，避免出现计算机显示的信息量太大，使学生难以接受和消化的现象；在设计多媒体教学系统时，针对重点和难点内容设计一些思考题，用于引导学生思维，让学生参与到教学中来，教学效果会更好。?多媒体课件讲授的难点在“口”上，要求语言逻辑表达能力强，注重和讲究“假设、说明、举例、证明、对比、归纳、推理、演艺、分析与综合”等逻辑思维方法、语言表达技巧与叙述方法的自觉运用。这就要求授课教师在这方面多加体会，进而运用自如；同时要不断研究摸索多媒体课堂教学模式，及时听取学生合理的反馈意见和建议，并加以改进和完善，以达到教学效果最优化的目标。?3.科学处理好教师、学生和多媒体的关系。?现代化课堂教学过程中教师是教学过程的组织者、指导者，是理论知识建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义构建的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的。当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异、深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲、随讲随映，会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么、怎么看，听什么、怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。?4.制作精良的多媒体课件?多媒体课件的制作应立足于课堂教学，符合课堂教学要求。教学内容的设计安排上应符合教学设计原理；设计好教学内容的呈现方式，呈现次序；充分展现出知识点间的逻辑关系；突出教学重点和难点；充分体现出教员的教学经验；多媒体课件不能局限于教材，更不要成为教材的翻版，要结合现代科技的发展，提供一些学科新动向信息，开拓学生的视野，扩大学生的知识；在结合本学科特点的基础上，充分发挥多媒体技术的作用，做到物尽其用，相得益彰。?要想研制出高水平、高质量的多媒体教学系统，必须走“联合开发、专业制作”之路，应“成立”研制小组，有教学经验丰富的老教师和计算机基础好的中青年教师参加，确保教学系统的内容质量又能保证教学系统的制作质量，还能保证教学系统的使用效果，同时多参加一些多媒体教学研讨会和观摩会，交流多媒体课件制作经验，展示多媒体课件成果，在交流中学习，在学习中提高。 ?5.采用片段式课件替代整课式课件,给学生留下创造性思维发展的空间?当前的多媒体教学课件无论是市场上销售的课件还是自制的课件，大多数是整课式的。这种课件在不同程度上存在着按固定教学模式组织教学，很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，容易造成对学生抽象思维能力和想像能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。为弥补不足，可根据课程内容有选择地采用片段式教学课件替代整课式教学课件，以留下足够的时间和空间让学生积极参与。?6.合堂课或大班课（80人以上）最好用多媒体上课。由于教室学生多，后面的同学难免看不清或听不清，在这种情况下传统的黑板加粉笔的教学模式就存在严重缺陷，影响教学效果。而采用多媒体课件教学就弥补了这种不足。?7.领导重视、增加投入，改善实施多媒体教学的客观条件?各级领导应真正重视多媒体教学在教育改革中的地位，加强硬件建设、增加投入，加速发展信息网络，改善多媒体环境，制定优惠政策，以更多的具体措施来促进多媒体教学改革，提高多媒体课堂教学质量。?8.建立多媒体教学评价制度与评价体系，开展多媒体教学督导，强化内部控制?为更好地提高多媒体教学效果，学院或系教学管理部门应制定科学的多媒体教学评价制度或构建评价体系，目的在于为进一步提高教学质量提供决策依据，同时也使教师在使用多媒体时自觉注意教学方式、方法，无形中会提高多媒体使用效果。各院系可根据具体情况制定自己的评价体系。制订多媒体课件评价方案的原则为：?(1) 科学性。评价体系应具有科学性。即评价标准的设立要有科学依据，而不能凭借主观臆测，要防止评价指标体系中出现重复、矛盾和偏颇，要使指标体系能够科学地反映多媒体课件教学价值的本质属性。?(2) 可操作性。可操作性主要表现在各指标项属性的定义是否清晰和准确，各指标项属性的优劣是否方便评估人员准确的测量。?(3)相关性。多媒体课件的评价与教学目标和教学实施(包括研制过程和教学过程)是密不可分的，三者是循环关系。多媒体课件的评价是以其编写和教学设计目标为依据，但就某一种多媒体课件来说，除教学任务和内容相对比较明确外，设计目标不仅涉及传统的教学目标，还涉及软件功能和媒体运用等因素。?多媒体教学的优点是显而易见的，多媒体进入日常课堂教学无疑是一个必然的发展趋势。课堂教学中出现的一些不理想的情况，不是多媒体技术的问题，而是理念上，使用方法上的不当而引起的,应将多媒体与课程教学进行整合，抓住其切入点，扬长避短使其发挥各自的优势，才能更大程度的提高教学效果。??参考文献：?[1]刘仁圣,王娟,杨洛.多媒体课堂辅助教学存在的不足及其改进策略[J].江西教育科研,2007,（1）109-111.?[2]许新龙.论多媒体计算机课堂教学[J].电化教育研究,2005,（2）65-66.?[3]何楠.论高校多媒体教学存在问题及其对策[J].黑龙江高教研究,2006,（1）127-129.
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多媒体教学的优势及问题
2013年25期目录
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　　摘 要：多媒体应用在基础教育教学中， 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥；但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。 中国论文网 /9/view-5180988.htm　　关键词：多媒体；优势；辅助教学；对策 　　中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：（-01 　　自进入二十一世纪以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。 　　多媒体是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术，把多媒体运用到教育工作中去，更有利于发展全新的现代化教育。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。我们作为教育一线上的教育工作者，也在不断的探索多媒体对现代化教育的促进作用，逐步完善多媒体辅助教学手段，为基础教育现代化的发展奉献自己的一份力量。下面就结合日常教学谈一谈我对多媒体辅助教学优势的认识、教学中使用多媒体存在的问题及对策。 　　一、与传统教学相比，多媒体技术在教学中的优势 　　1、运用多媒体创设教学情境，激发学生学习的兴趣 　　运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。通过一段多媒体影视来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣，唤起了学生求知的好奇心。 　　2、运用多媒体教学，可以增加教学容量，提高教学效率 　　多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。例如：讲授《计量检测设备――温度计》时，把“世界上第一个温度计”、“电子温度计”、“高精度温度计”和“世界上最大的温度计”等有关内容用PowerPoint做成图文兼备的幻灯片，通过计算机和投影仪等多媒体设备把幻灯片中需讲解的内容适时的投影到屏幕上，学生直接从屏幕上获取比较全面、直观的知识，这样不但加强了课堂教学了趣味性，增加了课堂教学容量，而且提高了教学效率，也调动了学生学习的积极性。 　　3、运用多媒体教学，可以使教学突出重点、淡化难点，提高教学质量 　　一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。多媒体教学则可以变复杂为简单、变困难为容易、变抽象为形象，更易突出重点和难点。 　　例如：计算机教学中，学习《Word文档的操作》时，Word文档的编辑既是这一课的重点，又是难点。教员可以让学生们在电脑上演示操作，学生可以打开早已设置好的Word文档进行操作。同时，他们在操作中既可以自己单独完成，还可以几人一组合作，当一个同学演示时，其他同学观看并进行指点评价，让学生能在操作与评价中提高自己的信息技术水平，同时培养了学生互助合作的精神，活跃了课堂气氛，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。 　　4、运用多媒体教学，可以提高学生的想象能力，培养学生的思维能力和信息技术素养 　　多媒体课件不仅能帮助学生理解、记忆信息技术知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；教会学生通过分析、综合、概括、判断、推理，培养学生思维能力和信息技术素养。在多媒体教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的动手动脑本领。例如：利用多媒体的动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力，形成正确的信息技术有关概念，促进思维向纵深发展，使信息技术素养也有了很大的提高。 　　5、运用多媒体教学，可以提高学生自主探究的水平和学习的成功感 　　运用多媒体网络将多姿多彩的课外知识引进入课堂，使学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量，多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间。学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，也经常使学生感受到成功的喜悦。 　　二、多媒体辅助教学中存在的问题及对策 　　毋庸置疑，把多媒体技术应用在基础教育教学中， 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体的优势，使多媒体更好地为教学服务。下面就谈谈多媒体在基础教育应用中存在的问题及对策。 　　问题1：多媒体教学课件华而不实，不能紧扣教学内容。 　　课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，但教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西。如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。 　　对策：处理好教学内容与教学形式的关系。 　　课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。在多媒体课件的应用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。
　　问题2：过分的依赖多媒体教学，轻视教师的主导作用和学生的主体作用。 　　部分教师没有理解多媒体辅助教学的内涵，认为只要使用了现代教学设备，就是进行了多媒体教学。因而在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，导致课堂教学中教师只是课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众。这样就难以发挥多媒体的巨大功能。 　　对策：把握好教师主导与学生主体的关系。 　　多媒体教学应遵循“辅助”性原则，突出学生的主体地位，不能让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息。因此，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。应遵循“以学为中心”的设计原则，充分发挥学生学习的主动性，使学生能够自主的选择学习内容、确定学习顺序，形成知识，发展思维，培养能力。 　　问题3：盲目使用多媒体，忽略传统教学手段的作用。 　　部分教师，特别是年轻教师，备课时没有对课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，达不到优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。 　　对策：处理好多媒体教学与传统教学的关系。 　　多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，仅是一种辅助教学手段。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学目标、内容以及教学对象的特点，精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具、语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、实物展示和师生互动等过程。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。 　　总之，多媒体教育技术在飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用也越来越普遍。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，同时应该关注教育理论的发展，创新运用多媒体教学手段，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体教学的优势，使我们的现代化的基础教育得到更快更好的发展。
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