国家物流师人力资源管理师公共营养师企业培训师营销师心理咨询师国家高级物流师信用管理师理财规划师健康管理师形象设计师项目管理师青少年特训营软件工程师
课纲开发与设计能力提升
【课程背景】：
&&&&此课程来自于培训圈内将一位一年10多天的老师做到后期200天的课程反思与体会，来自于59位老师年课量超100天的总结规律，来自于78家培训机构的诉求，来自于37位人力资源总监的建议。
&&&&很多想从事培训师的伙伴常常满腹经文，但是不知道怎么呈现出来，很多职业培训师会讲，能讲，但是一直没有得到学员认可或者质量一直没有得到提升。很多企业需求到手以后不知道怎么组织归纳，设计单元内容。学员对课程评价没有记住太多东西。讲课讲授时间占大部分课程时间，没有达到预想的结果。教学手段的选择没有充分说明问题本质。
&&&&我们常常有这样的困扰：
&&&&课程有了，如何通过设计来改良课程的结构呢？
&&&&面对要求开发课程不知所措，更不了解如何评估与完善自己的课程。
&&&&学员与讲师授课内容没有达到共鸣，逻辑思维混乱。
&&&&学员评价课程没有实用性的工具。
&&&&我们的大部分课程基本是网上抄抄，PPT图文不匹配，结构不合理，满篇文字。
&&&&内容有了，不知道怎么做到课纲与课件的完美配合。
&&&&本课程研发与设计实战训练，带领您掌握有效的课程开发与设计工具和流程。通过大量的练习使你在专业领域课程随意开发，颠覆你以往的培训设计思路。设计出符合自己符合市场采购需求的课程大纲。真正让你做不仅会讲、能将，而且能真正做到“拥有自己的风格、拥有自己的语言、拥有自己的课程”。
【课程目标】：
提升客户对课程的认可度。
体现课程价值最大化。
提高课程与需求的匹配度。
展现出课程与客户之间的互动性。
体现课程的灵动性。
【授课形式】：
随机分组――多种方式为学员创造氛围，多层次分组互练。
轻松教学――多元化地帮助学员，随时解答、直接示范
实战演练――分组讨论、案例分析等，全心投入。
现场设计――直接设计单门课程，直指效果，反复训练。
【适合对象】：
&&&企业内部讲师、培训经理、培训专员、承担培养员工职责的管理者、有志于从事专业培训工作的人士、需要对客户进行演讲的营销人员等
【课程时长】：标准版2天。
【课程大纲】：&&
第一单元：认知课纲-课纲对课程采购影响力
思考：你觉得课纲是自己看着重要还是客户看着重要？
课纲在采购中起到什么样的作用？
案例：药品说明书
客户看完课纲后，常常有哪些反馈困扰我们？
思考：是什么因素导致有这样的反馈？
研讨：谁是我们的客户？
机构、人力资源、部门负责人或经理的需求点是什么？
什么样的课纲能满足客户的需求点？
“菜单式”课纲应该包含哪些类目？
第二单元：提升权威-课程背景制作
&&&课程背景在课纲中的定义是什么？
&&&客户在采购课程中，课程背景起到的作用是什么？
课程背景中凸显三个作用的方法有哪些？
三个方法中应注意哪些事项？
小组练习：现场制作课程背景。
第三单元：结果导向-明确课纲方向
研讨：课程目标是教学目标么？
课程目标与教学目标的定义是什么？
课程目标表述常犯的错误有哪些？
课程目标与教学目标的区别是什么？
课程目标与教学目标的关系是什么？
课程目标制作应考虑的几个方面？
研讨：课程目标的来源在哪？
为什么需求是课程目标的来源？
案例：海底捞的故事
用什么方法萃取需求？
需求转化课程目标的方法有哪些？
第三单元：合理安排-课程手法多样化
授课形式的定义是什么？
授课形式在采购中起到什么作用？
我们常见的教学形式有哪些？
是什么因素决定了课程的授课形式？
感性与理性的来源在哪？
工具：柯式四级评估
授课形式表述中常犯的错误有些？
用什么方法制作出客户喜欢的授课形式？
第四单元&主干支撑-建构课程结构
课程大纲的定义是什么？
课程大纲的来源是什么？
课程大纲在采购中起到的作用是什么？
我们常见的课纲结构表述是什么样的？
工具：课纲结构图。
什么样的课纲结构表述能抓住客户眼球？
教学目标在整个课纲中起到什么作用？
制作教学目标独立化的方法有哪些？
案例：电冰箱
教学目标常见的结构有哪些？
制作直线型教学目标方法有哪些？
什么样的课程教学目标适合于步骤分析法？&
案例：麦肯锡七步成诗。
直线型结构教学目标的好处有哪些？
制作T字型结构的教学目标方法有哪些？
什么样的课程教学目标适合于原因分析法？
案例：现场管理。
T字形结构教学目标设计的好处有哪些？
案例：施工现场的安全管理。
制作螺旋型结构的教学目标方法有哪些？
什么样的课程教学目标适合于原因分析法？
螺旋形结构教学目标设计的好处有哪些？
案例：员工的五项修炼。
是什么原因造成教学目标下的内容空洞？
第五单元&枝繁叶茂-课程内容为王
系统的定义是什么？
案例：电脑系统
知识系统化的好处有哪些？
什么样的知识组成了知识系统？
4类知识在教学目标中的作用是什么？
注意事项：人力知识一般不呈现在教学目标中，谁能做已在课程前确定参训人员。
教学目标中的知识排列顺序有哪些？
3种排列顺序的逻辑思维分别是哪些？
&&&&&&&&&&&What-Why-How
&&&&&&&&&&&Why-How-What
&&&&&&&&&&&How-Why-What
What排在前对教学目标的好处是什么？&&&&&&&&&&&&&&&
Why排在前对教学目标的好处是什么？
How排在前对教学目标的好处是什么？
问题在课纲中的定义是什么？
以问题的形式表现课程目标的知识的好处是什么？
问题在课程目标收集的方法有哪些？
收集问题常常时有哪些问题困扰我们？
怎么样让问题在教学目标框架内聚焦？
工具：知识问题量化表。
怎么样让问题在教学目标框架内原因明确？
&&&&&&&&&&&&第六单元：变化莫测-课程完美演绎
客户喜欢什么样的问题解决方案？
在教学手段选择上，我们常常有哪些困扰？
解决以上困扰的方法有哪些？
问题感性与理性的转化方式有哪些？
工具：抽象问题具体化模型
流程、、方法、工具在什么问题下运用能体现价值最大化？
&&&&第七单元：一招制胜-让你的课纲脱颖而出。
如何让你的客户感觉你的课纲有层次感觉？
工具：课纲的模板图（版权）
案例：工作总结
如何让你的课纲动起来？
现场演练：办公软件操作。
课纲版面应该注意哪些问题？
与学员零距离接触，用多种方式来回复学员们的后续问题。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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技术支持：大学单门课程编制问题研究--《汕头大学》2006年硕士论文
大学单门课程编制问题研究
【摘要】：课程实践在高等教育活动中居于核心地位，大学单门课程编制是课程实践的核心和最基本的构成要素。而大学单门课程编制目前在我国高教研究领域尚没有形成系统的理论，课程编制的理论概括和技术探索涉及较少。因此，需要研究大学单门课程编制的基本理论，探索编制过程的步骤和方法，建立起理论到实践的大学单门课程编制中介性理论，指导、促进课程编制的具体行为走向科学化、规范化和有序化。
本文以21世纪高等教育的发展观、质量观和人才观为总体背景，以大学单门课程编制过程为切入点，对大学单门课程编制的一般过程进行了系统的分析，包括对编制主体、编制模式和原则、编制的程序等方面的分析。归纳出影响大学单门课程编制的高等教育思想、编制主体的主观能动性和学生学习方式等内部因素，以及大学办学理念和大学文化、物质条件、大学环境等外部因素，促使大学教师在课程编制实践中注意发挥影响因素的积极作用，避免消极影响。通过对国内和国外(主要是美国)某些大学单门课程编制的实例研究，分析国内外大学单门课程编制的现状，探讨我国大学单门课程编制中存在的问题。理论研究成果为了更好地指导实践，论文进一步分析了大学单门课程编制理论在教学实践中的应用，即在大学课程评价、课程管理和教师培训中的应用，提出编制理论在实践中融合应用的建议。希望本论文提出的大学单门课程编制理论和技术，能促使大学教师对自己所教课程不断进行反思和分析，并在他们进行课程编制活动时能够得到指导，切实提高学生的学习效果，顺利完成课程目标。
论文采用文献资料法、访谈法、比较法等高等教育研究方法，借鉴大学课程计划编制和中小学课程编制的理论与技术。在研究过程中，既吸取西方国家的可借鉴之处，也结合我国的传统。通过揭示大学单门课程编制的过程，力图建立一个立足于中国的大学单门课程编制框架，并对理论转化为实践进行了初步的探索。
【关键词】：
【学位授予单位】：汕头大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2006【分类号】：G642.3【目录】：
中文摘要2-3
英文摘要3-4
第1章 引论6-15
1.1 问题的提出6-8
1.2 研究的现状8-9
1.3 研究的内容及研究方法9-12
1.4 概念的界定12-15
第2章 大学单门课程编制的一般过程15-34
2.1 大学单门课程编制的主体15-18
2.1.1 谁来编制课程15-16
2.1.2 编制主体的角色16
2.1.3 编制主体的素质要求16-18
2.2 大学单门课程编制的模式和原则18-21
2.2.1 大学单门课程编制的模式18-20
2.2.2 大学单门课程编制的原则20-21
2.3 大学单门课程编制的程序21-34
2.3.1 对需要的调查及表述22-25
2.3.2 确定课程目标25-27
2.3.3 选择课程内容和组织课程结构27-31
2.3.4 制定课程评价标准和方式31-34
第3章 影响大学单门课程编制的因素34-48
3.1 影响大学单门课程编制的内部因素34-40
3.1.1 高等教育思想34-37
3.1.2 编制主体的主观能动性37-40
3.1.3 学生的学习方式40
3.2 影响大学单门课程编制的外部因素40-48
3.2.1 大学的办学理念和大学文化41-42
3.2.2 课程编制的物质条件42-44
3.2.3 大学及其“内”、“外”部环境的关系44-48
第4章 大学单门课程编制的现状评析48-65
4.1 国外大学单门课程编制现状48-54
4.1.1 国外大学单门课程编制情况48-51
4.1.2 国外大学单门课程编制实例研究51-54
4.2 国内大学单门课程编制现状54-65
4.2.1 考虑因素不足，“教学大纲”简单抽象54-56
4.2.2 课程编制暂露头角，“课程大纲”内容进一步扩充56-60
4.2.3 真正意义上的课程编制任重道远60-65
第5章 大学单门课程编制在教学管理中的应用65-74
5.1 大学单门课程编制在大学课程评价中的应用65-69
5.1.1 大学课程评价的现状及其标准65-67
5.1.2 课程编制与实践中课程建设的结合67-69
5.2 大学单门课程编制在课程管理中的应用69-71
5.2.1 大学课程管理的现状69-70
5.2.2 在课程管理中加强对单门课程编制的管理70-71
5.3 大学单门课程编制在大学教师培训中的应用71-74
5.3.1 大学教师培训的现状71-72
5.3.2 加强对教师课程编制能力培训的方法72-74
附录1 课程目标列表——从自我评估的角度74-78
附录2 大学单门课程评估调查问卷78-82
参考文献82-87
欢迎：、、)
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远程教育是教育信息化建设中的核心内容，从网络课程资源这一关键问题出发，
全面考虑教育信息化建设需要，提出了网络课程学习平台的解决方案，这必将有助于
我国教育信息化事业的迅速发展。
本文首先在全面深入地总结国内外相关文献的基础上，通过对不同教育学习理论
进行深入地分析和比较，针对网络特点，提出本网络课程网站的设计构架和实现方案。
其次，根据现代远程教育的需求和发展趋势提出相应的网络课程网站的设计思
想，比如分阶段学习，使用关键字 模拟建构意义 概念关联起不同的实例，从而实
现随机通达教学等。
据库服务器。通过十个子系统，注册选课与登陆、学习与测试、答疑与交流以及教师
管理四大类，实现管理员、教师和学生不同身份的用户方便、高效地完成整个学习和
管理过程。
最后，总结了本选题所做的工作以及对未来的展望。本文的研究工作对于网络课
程教学系统中其它的应用领域，有一定的借鉴意义。
关键词：远程教育系统
华中科技大学硕士学位论文
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关于大连工业大学2016级本科培养方案修订的说明
来源: 教务处
各单位、各部门根据《关于印发&大连工业大学2016级本科培养方案修订指导性意见&的通知》（大工大委发（2015）1号）文件要求，学校开展2016级本科培养方案修订工作，现将培养方案具体构成等情况说明如下：一、培养方案分类第一种类型：按专业制订培养方案。由专业按照要求制定培养方案。开展卓越工程师培养的专业和因材施教班、创新实验班等人才培养模式改革实验班，需按照相关规定和培养特色单独制定培养方案。第二种类型：中外合作办学专业培养方案。包括2+2、4+0，根据培养要求，2+2培养方案由国际交流与合作处协同相应专业制定；4+0培养方案由国际教育学院协同相应专业制定。第三种类型：中升本专业、专升本专业培养方案根据2016年专业招生计划，由相关专业单独编制培养方案。二、培养方案的构成培养方案构成模板（详见附件1），拟参加工程教育专业认证专业，可按照工程教育认证要求制定培养方案（详见附件2），基本内容应包含以下几个方面：1．培养目标2．培养规格3．学制、修业年限及授予学位4．主干学科及相近专业5. 核心课程6．培养方案总体规划7．创新创业能力与综合素质拓展学分要求8．毕业要求9. 课程体系配置流程图10. 课程设置对毕业生能力等要求的支撑关系表11. 指导性教学计划三、 学分计算方法1. 理论课程16学时记1学分。2. 独立设课的实验、上机等课程24学时记1学分,非独立设课的实验、上机、分散性实践教学必须以学时体现，24学时记1学分，若设置的学时数不足12学时，将实际学时并入所属课程理论学时计算学分，大于等于12、小于24学时记0.5学分。3. 集中性实践教学环节，每周按24学时计算，记1学分。四、 专业设置学分与学时要求各本科专业学制四年，修业年限为三至六年，各学科门类学时、学分要求见表1。表1：各学科门类学分、学时总体要求学科类别及总体要求工学理学艺术类经济学管理学语言类学时学分要求理论课程（含单门课程设置的实验）教学总学时上限24002400250024502500实践环节总学分30～3524～2922～2725～3020～25创新能力1010101010总学分180～185175～180175～180180～185180～185五、课程体系设置说明（一）课程体系构成指导性教学计划由通识课程、学科基础课程、专业课程、实践教学、创新创业能力与综合素质拓展学分五部分构成。1．通识课程包括通识必修课和通识选修课。通识必修课包括思想政治理论类、语言类、自然科学基础类、体育类和启航工程。通识必修课教学要扎实、有效，注重学生科学思维及科学方法的培养与训练。（1）思想政治理论类主要包括《思想道德修养和法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。思想政治理论类课程教学坚持课堂教学为主，实践教学为辅，利用网络课堂等多种教学资源，形成以课堂教学为主体，实践教学、网络教学为辅助的教学模式；充分发挥思想政治理论课对学生爱国情怀培养、社会责任感塑造以及个人道德品质约束方面的重要作用，真正实现思想政治理论课教学“内化育人”的目标。（2）语言类包括大学外语、大学语文、文学作品鉴赏。大学外语共14学分，224学时，其中大学英语课程实施分级教学，按照不同层次学生的学习需求，将大学英语教学由低到高分为两个级别，并在课程内容上分为两个阶段：阶段一：必修课程，通用基础英语；阶段二：限选课程，设定英语课程模块。学生完成阶段一的英语学习后，可根据限定性学分要求选择修读第二阶段的课程。大学语文和文学作品鉴赏为艺术类学生必修课，建议其他专业选择修读大学语文。（3）自然科学基础类包括数学类、物理类、计算机类课程。高等数学、大学物理实施分类教学，即理工类和经管类数学、工学类和理学类物理。计算机类课程包括大学计算机基础、计算机程序设计及数据库基础，大学计算机基础采取分层次教学，理工类选修计算机程序设计，经管、文学类选修数据库基础。自然科学基础类课程教学大纲由基础教研室和专业教研室根据专业培养要求共同研讨制定。（4）体育类。大学体育分为必修和选修两个环节，具体见表2：表2：大学体育课程教学体系教学模块课程性质课程名称学时/学分开课学期教学内容备注大学体育必修大学体育1、2、3、424/124/124/124/1第1～4学期学习体育专项运动技能大学体育选修根据具体项目而定24/1第5～6学期游泳、轮滑等作为通识选修课，学生根据个人兴趣选择修读（5）启航工程为全校性必修课，由健康教育、安全教育、专业导论等组成（表3），共2学分，32学时。表3：启航工程课程模块组成内容具体模块课程学时上课时段入学导航入学教育3第1学期健康教育8第1学期安全教育2第1学期学籍管理1第1～2学期成长导航专业导论16第1～2学期成长成才系列讲座2第1～2学期通识选修课是学校开设的综合素质教育课程，学生需选择修读10学分课程（国际教育学院中外合作办学项目学生按照专业培养方案要求学分修读），修读要求见表4。&表4： 通识选修课程修读要求序号课程名称学分开课学期课程性质备&&& 注1大学生心理健康教育1第1学期限选2大学生职业生涯规划1第2学期限选3就业与创业指导1.21第3、7学期限选4通选核心课7第2～7学期任选一、要求至少选修2门通选核心课：1. 理工类至少选择艺术与审美、历史与文化、语言与文学、哲学与社会四个类别中1门课程；2. 艺术类、文学类、经管类至少选择科学与文明、创新与拓展实践两个类别中1门课程；二、理工类、文学类、经管类学生至少修读1门艺术类选修课程。其他通选课2．学科基础课学科基础课为必修课，包括化学类、电类、机械类等。根据专业需求，分别设置不同的学时、学分课程，各专业选择修读。对同一学科相近专业尽可能设置共同的学科基础课，为学生进入专业教育搭建平台。学院内各专业共同设置的学科基础课应尽量设置相同的学时、学分和考核方式。学科基础课的教学大纲由相应基础教研室和专业教研室根据专业培养要求共同研讨制定，学科基础课程要力求授课内容精而实，知识领域覆盖面宽而广。3．专业课程专业课程包括专业必修课（专业基础、专业课）、专业方向限选课、专业任选课。专业必修课是培养学生专业素质的核心课程，要参照《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》对课程的设置要求，依据专业的优势与特色设置，要充分体现社会适应性、科学先进性和稳定持久性。倡导各专业根据自身优势、特色和社会需求，灵活设置专业方向，开设特色方向课程，进一步拓宽专业口径，逐步形成优势特色专业方向。专业方向限选课学分控制在10学分左右，具体由各专业根据实际情况自行设定。专业任选课的设置应与专业必修课紧密结合，遵循必要性、前沿性、时代性的原则，注重学科间的相互渗透，有利于优化学生知识结构、拓宽知识面，有利于学生专业素养和综合能力的提高。相同学科、相近专业要搭建专业选修课平台，各专业设置可供学生选修课程门数不得少于10门，学生可跨专业、跨学科修读。4．实践教学（1）科学构建实践教学体系，把学生的实践能力和创新能力的培养贯穿于专业培养体系全过程。要综合设计实验、工程训练、课程设计(调研报告)、实习、社会实践、毕业设计(论文)等必修实践环节，确保专业实践环节四年不断线。理工学类专业实践教学环节比例应不低于30%，经管类专业应不低于25%、语言类专业应不低于20%、艺术类专业应不低于35%，以上均含非独立设课实践环节。（2）根据各学科专业特点，优化实验教学内容，改革实验教学手段，提高综合性、设计性、创新性实验的比例，应不低于80%，尽可能为学生设计选做实验项目，保证实验开出率达到100%。实验项目设计要合理，实验内容设计要饱满，能够促进学生积极主动的思考，培养学生敢于和善于质疑的精神，激发学生的创新意识。（3）设置多种类型的实习实践活动、工程训练、科研训练等综合性实践教学活动，注重提高综合性实践教学环节的质量和效益。5. 创新创业能力与综合素质拓展学分大力推进创新创业教育，注重对学生的创新意识、创新方法和创新能力的培养，广泛实施“大创”计划、开展创新创业竞赛，学生在校期间须完成10个“创新创业能力与综合素质拓展”学分（表5），进一步研究并探索创新创业教育同专业教育的有机融合途径。表5：“创新创业能力与综合素质拓展”学分体系性质学分体系活动形式学分学期安排限选思政课程社会实践学分思政课程社会实践活动2第1～4学期形势与政策学分讲座、报告1第1～4学期科技学术与创新创业学分创新创业竞赛、科研训练、“大创计划”2第1～7学期经典诵读、调研报告等读书社等活动1第1～7学期选修文化艺术与身心发展学分文化艺术与身心发展4第1～7学期社会实践与志愿服务学分社会实践与志愿服务社团活动与社会工作学分社团活动与社会工作职业技能培训及其它学分职业技能培训及其它（二）校级主要课程、实践环节设置要求2016级全校通识课程和部分学科基础课程、部分实践环节课程的开设学时（周数）、学期由学校统一规定（详见附件3：主要课程、实践环节设置一览表），各专业在修订教学计划时，原则上不得更改，一些课程可以在规定学时范围内进行选择修读。（三）英语类课程要求生源仅有英语语种的专业可以在必修课中开设专业英语、双语课等英语类课程，生源含有非英语语种的专业只能在专业选修课中开设双语课、专业英语等英语类课程。（四）考试课门数要求每学期的考试课门数最多为4门。（五）周学时第1至第6学期周学时应控制在20～25学时。五、组织工作1. 学校成立校本科人才培养方案修订工作专家组，由校教学工作委员会委员担任。负责对全校培养方案修订工作提供指导与咨询，对各专业（类）培养方案进行审议和验收。2. 各教学单位成立以院长为组长的院本科人才培养方案修订工作专家组，负责本院各专业培养方案修订工作的组织、指导、监督与验收工作。各专业应广泛调研国内外同类高校人才培养方案，深入分析人才的社会需求情况，结合专业特色和我校实际，认真研讨，充分论证，坚持以培养目标和规格要求为依据设计人才培养方案并进行设备及人力资源配置，杜绝因人设课或因无人而不设课现象。修订后的培养方案须征求企业、同行、毕业生及在校生的意见方可提交校本科人才培养方案修订工作专家组审议。六、提交材料要求1. 人才培养方案一套。& 2. 培养方案的修订说明一份，详见附件4。七、工作进程第一阶段：学校进行培养方案修订调研，下发原则性意见。2014年11月～2015年1月，学校进行培养方案修订调研，征求各教学单位、校教学工作委员会意见。发布《大连工业大学2016级本科培养方案修订指导性意见》及相关材料。第二阶段：各教学单位组织制定培养方案1．日～日，各教学单位成立制订本科人才培养方案工作组（6月19日前将工作组成员名单及工作计划交教学研究科），指导、监督各专业进行培养方案制定，并组织在校生、企业及同行对各专业培养方案进行论证。2. 日，各教学单位提交培养方案（初审稿），教务处进行初审。3. 日，各教学单位提交培养方案（答辩稿）及培养方案修订说明。第三阶段：学校组织培养方案答辩1．日～12月27日，学校组织进行各专业2016级培养方案论证答辩。2. 日～日，根据答辩情况，各专业修订2016级培养方案，并提交培养方案（审议稿）。第四阶段：学校组织审议培养方案1．日～3月7日，校教学工作委员会审议2016级培养方案（审议稿）。2. 日～3月15日，分管校长审阅2016级培养方案（审议稿）并颁布实施。第五阶段：执行2016级培养方案1．日～日，教学单位完成培养方案并执行，教务处汇编2016级培养方案并印制。2. 日～日，各专业组织教师编写2016级培养方案第1、第2学期开设课程的教学大纲，各基础教研室组织教师编写2016级基础课程的教学大纲，教务处汇编全校基础课教学大纲。3. 日前，各专业制定2016级培养方案第3～8学期开设课程教学大纲，并汇编教学大纲。&附件&&&&&&& &&&&&&& &&&&&&& &&&&&&& 日培养方案&修订 说明&&教务处教学研究科 联系电话：5年5月29日印发&}