幼儿园都教什么幼儿园小班,中班,大班分别都教些什么
风飘飘xm27
数学：100以内的数数.单数数,双数数.5个5个数,10个10个数
学写0-9阿拉伯数字,简单的10以内的加法等.语文：学儿歌,唐诗,讲故事音乐：学唱儿童歌曲,跳儿童舞蹈英语：简单的英语日常会话短句,生活中常用单词简单的自我介绍,英文儿童歌曲等生活：主要的是教会相应年龄的孩子的日常生活自理的能力,认识生活中日常所用的工具及物
品,了解常吃的食品饮料等.培养良好的生活习惯,会用日常礼貌用语,会简单的社交礼
仪.其他：还要引导孩子建立自己的个性化发展.
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幼儿园中班各个区域进区规则有哪些
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《幼儿园教育指导纲要》中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.正好验证了这一理念的科学合理性。
我们遵循这样的教育理念，开展了中班区域活动的创设与布置。
中八班区域活动的创设共设置了七个区角，分别是美工区、益智区、建构区、科学区、数学区、语言区和图书角。每个区角可以容纳四个以上小朋友，其中图书区有两块，所有事实...
您说的是进什么区的卡呀!我知道幼儿园为孩子们开设了各种活动区(建筑区、美工区、音乐区、图书区、角色区)为了让孩子们建立规则有的班建立了进入区域活动的进区卡，主要目的是控制人数，避免拥挤。
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出门在外也不愁幼儿园普通班和蒙氏班的区别? - 丫丫网 3岁以上版
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#1&&|&& 12:59
来自: 河南 开封)
宝宝要上幼儿园了,不知道要选择普通班还是蒙氏班,看了网上蒙氏班的评价好像不是太好,有知道的美妈吗?
#2&&|&& 13:18
来自: 吉林 吉林)
要是蒙氏就要纯蒙氏的，纯蒙氏是不上课的。自由活动。如果只是操作蒙氏教具，那不叫蒙氏。你可以上网上看看孙瑞雪的幼儿园，那叫蒙氏幼儿园。你还可以搜一下华德福教育。吉林市有一家蒙氏和华德福的幼儿园，小马幼儿园。我儿子就在那里，不错。
#3&&|&& 13:32
来自: 河南 开封)
谢谢亲哦，宝宝好可爱
#4&&|&& 15:42
来自: 福建 泉州)
还真从没听过蒙式班呢
#5&&|&& 10:25
来自: 河南 开封)
其实蒙氏班从直观上感觉就比普通班教具多一点,空间大在点,玩的东西多一点,还有蒙氏教育的理念不是说，不管孩子做什么，都不能打不能骂，尊重孩子的原发行为。但具体情况心里也没底，希望老师的素质会高些才好。蒙氏的书我也看了些，理论很好，但在中国落实到幼儿教育就很难说了。我在网上看到有家长投诉孙瑞雪幼儿园，说小孩幼儿园毕业后无法上正常的小学，还有一些不好的说法，看来还是有些问题的。
#6&&|&& 20:41
来自: 吉林 吉林)
chouchou2007 在第2楼写到
要是蒙氏就要纯蒙氏的，纯蒙氏是不上课的。自由活动。如果只是操作蒙氏教具，那不叫蒙氏。你可以上网上看看孙瑞雪的幼儿园，那叫蒙氏幼儿园。你还可以搜一下华德福教育。吉林市有一家蒙氏和华德福的幼儿园，小马幼儿园。我儿子就在那里，不错。
小马幼儿园在哪里啊？
我发现我儿子都快被吉的堡管傻了！那么小的孩子天天有作业，还让写字！
我晕死了，强烈要求给他换幼儿园！
#7&&|&& 19:18
来自: 江苏 无锡)
外国的教育理念虽好，但是还要适合中国国情啊，综合上面妈妈的意见，我感觉上普通幼儿园，然后上蒙氏兴趣班比较合适。
#8&&|&& 13:28
来自: 吉林 吉林)
珂妮 在第5楼写到其实蒙氏班从直观上感觉就比普通班教具多一点,空间大在点,玩的东西多一点,还有蒙氏教育的理念不是说，不管孩子做什么，都不能打不能骂，尊重孩子的原发行为。但具体情况心里也没底，希望老师的素质会高些才好。蒙氏的书我也看了些，理论很好，但在中国落实到幼儿教育就很难说了。我在网上看到有家长投诉孙瑞雪幼儿园，说小孩幼儿园毕业后无法上正常的小学，还有一些不好的说法，看来还是有些问题的。我觉得你对蒙氏的教育理念还存在一些偏差。确实美式教育在中国的教育制度下不好衔接，但是幼小衔接不是不能克服。你是想把自己家宝宝依旧培养成读书机器还是在以后社会中具有更强的适应能力，就看你自己的观念了。中国的蒙台梭利教育已经很好地本土化，为了迎合一些家长和小学的要求，做好了幼小衔接的工作，只是现在一些幼儿园打着蒙氏的旗号，其实他们并没有开办蒙氏班的资格。请择园的时候睁开慧眼。
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幼儿园各年龄班语言学习游戏的特点
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幼儿园各年龄班语言学习游戏的特点
作者：&& 文章来源：&& 时间： 10:53:43
幼儿园各年龄班语言学习游戏的特点
幼儿期是语言发展的最佳时期，幼儿教育应重视发展幼儿的语言表达能力。著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“游戏是幼儿的生命，游戏也是幼儿获取知识的基本活动。幼儿的主要生活就是游戏，寓教育于游戏是教育好幼儿的基本途径。”可见，游戏是幼儿学习语言的一种有效方法。而语言游戏是以训练幼儿语言为目的的一种智力游戏，是以生动有趣的游戏形式，让幼儿在自愿的、愉快的情绪中，学习语言知识，增长语言运用能力的一种形式。通过语言‘游戏，町以激发幼儿的表达欲望，丰富幼儿的词汇量，发展幼儿的语言表达能力，使幼儿能有更多的机会运用语言。在游戏中，语言教学的任务与游戏巧妙地结合，从而寓教于乐，极大地调动了幼儿说话的积极性，不仅促使其语言理解深刻化，而且使其语言的交际功能和调节功能获得顺利发展而成功地完成语言发展目的。幼儿阶段常见的语言游戏有：练习发声的游戏，如“看图发音”练习易混音；练习听觉的游戏，如“传悄悄话”、“猜猜我在学哪种动物叫”；练习正确运用词汇的游戏，如“开商店，，练习使用量词；练习使用同义词、反义词的游戏，如“正话反说’’可练习幼儿的反应能力和词汇理解能力；还有大家熟知的“猜谜”、“顺口溜”、“绕El令，，等游戏。& 各年龄班可以根据教学任务和内容的不同，选择不同的语言游戏。可以是单独的某个语言游戏，也可以多个语寿游戏穿插进行；对于同一个游戏运用于不同的年龄班，可以根据幼儿发展水＼、F的不同，改进游戏的内容和规则，以适应特定年龄班的需要。幼儿语言的发展主要表现在语音、语法结构、语义和表达四方面。下面结合小、中、大班的年龄特点分别阐述。
&&& 一、小班语言游戏的特点
&&& 小班幼儿的语言游戏比较简单，游戏的任务比较容易理解，游戏的玩法具体且简单。游戏规则一般很少，而且在开始时对全体幼儿几乎是同一个规则要求，难度不高。& 小班幼儿正处于积累有意义词的时期，开始不断掌握新的词语。良好的听觉是清晰发音的前提，学习新的词语的基础是能听得清、听得准。因此，教师应重视开展发展听觉能力的语言游戏，训练幼儿的听觉灵敏性，提高其辨音能力。如“模仿声音”游戏，游戏形式比较简单，适合小班幼儿，幼儿可以通过模仿交通工具、自然界各种动物的声音，无拘束地学习各种发音；再如“是什么在响”游戏，教师请一名幼儿面对大家闭上眼睛，然后敲响各种乐器，请幼儿仔细分辨是哪个乐器发出的不同声音。还可以运用练习正音的语言游戏，帮助幼儿分辨易混发音并愉快练习。如简单的绕口令“四跟十”可以在幼儿游戏中反复穿插，使幼儿能分清“si”与“shi”的正确发音。
& 小班幼儿的词汇量猛增，句子中的修饰语显著增加，并具有一定的语法规则，不过仍以简单句为主，有时结构不太严密，句子意思不明确。在小班阶段，教师应有意识地组织学习句子的游戏，让幼儿学会正确用词，说完整句子。如“击鼓传卡片”游戏，当教师击鼓停止时，接到布袋的幼儿要摸出一张卡片，说出卡片上有什么，要求表达完整而清晰；也可玩“传句游戏”，当音乐声停止，拿到水果篮的幼儿要从篮子里选出自己喜欢吃的水果，再用“我喜欢吃……”造句。& 语义的发展与幼儿认知水平的发展紧密相连，比语音和语法都晚一些。3～4岁时，过度扩张词义的现象就不太明显了，但对紧密相关的词还容易混淆。随着词语的丰富，幼儿运用简单象声词不断减少，运用代词和副词的比例明显增加。教师可以利用语言游戏丰富幼儿的词汇。& 表达的发展是幼儿使用语言的实际能力的表现。幼儿讲述图画中故事内容的量随着年龄的增长而递增，而且有发展规律：表达从外显动作向内隐心理发展，从孤立事件向事物间联系发展，从行为结果向行为过程发展，从画面直观内容向画外想象内容发展。教师应在小班组织较简单的看图说话游戏如“说话接龙”，在出示图画后请组内的幼儿各说一句话，要求能说出画面的基本内容。
& 二、中班语言游戏的特点
& 中班幼儿已能掌握本民族的全部基本语音。因此，可以开展发展幼儿的听力如“根据声音找东西”游戏，幼儿在找已藏好的东西时，大家用最熟悉的儿歌提示他，当走近所藏东西时，声音就大而亮；走远时，声音就轻而小。也可采用教师组织学习句子的游戏，让幼儿学会正确用词，说完整句子。如拿到水果篮的幼儿要从篮子里选出自己喜欢吃的水果，不过难度加大，要求幼儿说出喜欢吃的原因。& 在这一时期，教师应在游戏中加入词语辨析的成分。如组词造句游戏“拍、打、吹、爬”中，教师可请幼儿看动作，听词说句子。先让幼儿联想“拍什么”得到“拍皮球、拍照、拍手……”然后进一步联想“谁在拍”。最后，可以找出相似动作的图片，让幼儿分辨并看图造句。& 中班幼儿的游戏任务要比小班幼儿复杂多样，玩法也逐渐多样化。游戏规则具有更多的约束和控制性。在游戏中不仅要运用具体实物和教具，而目．开始加入一些竞赛的元素。
三、大班语言游戏的特点
&& 大班幼儿能够完善一些较复杂的语音。“根据声音找东西”游戏在各班都适用，但应根据大班幼儿实际有所改动，如游戏内容应逐步增加。可以是“小小侦察兵”，事前准备“地雷”、“电台”、“军营”等小卡片分别藏在各个角落，引导幼儿用不同声音的轻重来表示，如用“轰轰”表示走近地雷，“嘀嘀”表示走近电台。到大班时，幼儿表述的句子结构日趋复杂和完整，句子长度有很大发展。因此，“击鼓传卡片”游戏中，教师可以让幼儿自由发挥，不限制内容，以此培养幼儿语言的流畅性和逻辑性。在大量的语言实践中反复应用词语，能使幼儿在特定语言环境中了解新词的意思或已学词的新意思。& 5～6岁幼儿在经常使用主动句的过程中，已经形成了把句子中“名词一动词一名词”的词序当作“施动者一动作一受动者”的理解策略，从而造成他们常常错误理解被动句。因此，大班幼儿需要练习更复杂的句式辨析。可以从简单的句子转换游戏开始，训练幼儿的逆向语序，使幼儿逐步理解被动句和主动句的转换规律。大班的“说话接龙”游戏除了要求图片出示的丰富和多样外，对幼儿的要求也相应提高，如引导幼儿根据图片内容合理想象，把四幅连环画组成一个完整的故事讲述出来。
& 大班幼儿的游戏任务和内容都比较复杂，要求幼儿进行较多的语言表达，过程要求较复杂并相互联系。游戏规则的要求也相应提高，幼儿不仅要严格控制自己遵守游戏规则。而且要迅速、准确地进行语言表达，完成游戏任务。& 幼儿语言发展的连续性、顺序性、阶段性特点，要求教师在激发幼儿兴趣的前提下，提供一些适合幼儿各年龄段的语言游戏。实践经验表明，语言游戏可激发幼儿学习的兴趣，促进每个幼儿都能在愉快环境中得到发展。但在设计游戏时，教师一定要从本班幼儿的实际水平出发，难度适中。不能太难，如果太难，幼儿会吃力，觉得无聊，失去了游戏的作用；不能太简单，如果太简单，幼儿兴趣不浓，也丧失了语言练习的目的。一般来说，教师要仔细观察、分析，找到大部分幼儿语言发展的最近发展区，让游戏略高于幼儿的现有水平，使幼儿“跳一跳”就可以完成。
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