课堂互动的影响因素及教学启示
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摘要：课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动，是在课堂教学情景中，教师和学生之间、学生和学生之间发生的具有促进性或抑制性的相互作用、相互影响，进而达到师生心理或行为的改变。深入了解课堂互动的影响因素，有助于教师创设平等的互动环境、提高课堂互动质量、促进学生的全面发展。
　　关键词：课堂互动；影响因素；教学启示
　　课堂互动是在课堂教学情景中，教师和学生之间、学生和学生之间发生的具有促进性或抑制性的相互作用、相互影响，进而达到师生心理或行为的改变。从不同的角度，课堂互动可以分为不同的类型。从互动的主体来讲，有师生互动和生生互动；从互动的内容来讲，有认知互动、情感互动和行为互动；从意识性角度来讲，有内隐互动和外显互动。课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动。深入了解课堂互动的影响因素，有助于教师创设平等的互动环境、提高课堂互动质量、促进学生的全面发展。本文从教师因素、学生因素、教学因素三个方面，深入分析课堂互动的影响因素，并在此基础上提出相应的教学建议。
　　一、教师因素及教学启示
　　1．教师素质
　　教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，并对学生的身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。它包含五个基本要素：职业理想、教育观念、知识结构、教学能力和教学行为。其中职业理想是教师献身于教育工作的根本动力；教育观念是教师从事教育工作的心理背景；知识结构是教师从事教育工作的前提条件；自我监控能力是教师教育教学能力的核心要素；教学行为是教师素质的外化形式…。教师的素质直接影响着师生课堂互动的质量，主要表现在以下几个方面：
　　第一。教师的教育观念影响课堂互动的结构与内容。课堂互动不仅包含师生互动和生生互动，而且包含认知互动、情感互动和行为互动。教师的教育观念落后，就容易忽视学生的主体性和学习的主动性，形成填鸭式教育；忽视师生平等对话，形成教师唱独角戏；忽视教学资源的利用，形成单一的讲授教学模式；忽视课堂互动的精髓，片面追求行为互动。教师只有不断更新教育观念，重视学生主体性的发挥，领悟课堂互动的精髓，才能创设平等互动的环境，围绕认知互动与情感互动合理安排师生互动和生生互动。
　　第二。教师的知识结构影响课堂互动的深度。教师知识的缺乏，会导致教师不敢灵活处理教材，忽视课堂互动情景的创设；片面强调互动的频次和互动的形式，忽视追求深层次的认知互动和情感互动。教师应具备的知识包括：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识；条件性知识是指教师具有的教育学与心理学知识；实践性知识是指教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识；文化知识是上述三种知识之外的且能够影响教育教学质量的知识。教师只有通过终身学习，使自己拥有精湛的本体性知识、扎实的条件性知识、丰富的实践性知识和广博的文化知识，才能在深层次的认知互动和情感互动中灵活组织教学，从而促进学生的全面发展。
　　第三。教师的教学监控能力影响课堂互动的调节。教学监控能力是教师为保证教学的成功，达到预期的教学目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，是教师教学能力的核心。教学监控能力低的教师在教学过程中不善于及时发现课堂互动中存在的问题，也不能灵活地采取适当的补救措施。针对这种现象，教学专家可以结合教学案例，指出教师在课堂互动中存在的问题，促进教师的教学反思，改善教师的教学行为，保证课堂互动的有效进行。
　　2．教师的非言语行为
　　人类社会的交往是靠信息的交流得以实现的，一般来讲，这种交流可以分为言语的和非言语的两种形式。教师的非言语行为在课堂上是-二种极为微妙的沟通师生感情、加强师生联系的工具，从而影响着师生互动。非言语交流在教学过程中起着重要的作用。
　　人们对教师的非言语行为的研究主要集中在三个方面：声音、眼神和手势。研究发现：在传递信息的形式中，声音信号占非言语交流的38％。因此，教师在教学过程中，要注意使用抑扬顿挫的声音来吸引学生的注意力。罗莎等人认为，眼睛是非言语行为重要的工具，课堂上师生关系常常靠眼睛来建立和维持。眼神关注会引起学生的注意，且学生在感受到教师用眼神关注自己时，会作出更多的反映，因此，教师应懂得如何使用眼睛。卡尔沃讨论了师生怎样在课堂上用手势进行交流[引。他指出：学生的手势可以表示他们当前的理解水平和学习准备；教师用手势可以解释、指导学生课堂行为。非言语交流是课堂教学中教师与学生的一条重要的交流方式，教师合理使用非言语行为进行交流，会有效提高课堂互动质量。
　　3．教师性别
　　教师的性别对课堂互动产生重要的影响。在小学教学中，佐斌研究了教师的性别对课堂师生互动的影响。实验结果表明：(1)教师性别对课堂师生互动行为类型和互动倾向有影响；(2)男教师在课堂上倾向于知识互动，女教师则倾向于情感互动；(3)在情感互动中，女教师的正性情感多于男教师；(4)男教师的言语互动相对多于女教师，而女教师的非言语互动及互动双向性要多于男教师…。教师的性别差异从小学教育、中学教育直到大学教育阶段都不同程度地影响着师生的课堂互动。
　　为了创设性别公平的环境，让每个学生都能拥有平等的发展机会，使所有学生的个性和能力得到发挥，提出以下教学建议：(1)树立性别平等的意识。男女教师都应该树立性别公平理念和意识，尤其是具体教育活动中的性别公平，如教师对待学生的态度、期望和评价以及教育观念和方法等方面的性别公正。(2)明确性别差异，消除消极影响。教师应当明确教师的性别对课堂互动的影响，发挥男女教师对课堂互动的积极作用，消除男女教师对课堂互动的消极影响，促进课堂互动的有效进行。(3)突破性别角色刻板印象。教师受传统文化的影响，形成性别角色刻板印象，在教学过程中常表现出对男女两性的性格特质作僵化的和主观的评定，在任务分工、行为反馈等方面做出不同的安排。教师应突破性别角色刻板印象，创造性别公平的环境，建立互尊、互重、互谅、互助的和谐课堂氛围，促进男女学生的健康成长。
　　二、学生因素及教学启示
　　1．同伴压力
　　同伴关系是儿童青少年之间的一种人际关系，这种关系影响着他们参与课堂互动的态度和行为。同伴交往对个体参与课堂互动及个体发展有积极的影响，也有消极的作用。安德鲁与南茜指出：青春期个体不是受同伴实际做了什么或是说了什么的影响，而是受自己认为同伴会对他们的做法有什么反应的影响。托兰斯在他的研究中指出：中小学生使自己与别人保持一致，这种强大的随俗压力，导致中小学生畏惧心理超出正常范围。莫艮斯腾的研究发现：学生的课堂参与有着一套大家公认的规则：(1)不要问愚蠢的问题；(2)不要浪费教师的时间；(3)不要浪费课堂时间；(4)在问老师之前力图自己找到答案。
　　教师创设教学情景，充分调动学生的积极性，建构合理的同伴互动群体，为同伴和谐互动提供良好的活动平台，可以促进学生有效的课堂互动。同时教师必须注意，学生随着年级的升高，同伴的影响逐渐增大。中学阶段是青少年认识自我、寻找自我的时期，他们需要多渠道地从别人那里了解自己的定位，同伴压力对他们产生巨大的影响，严重阻碍学生参与课堂互动，这一现象必须引起教师的注意。在教学过程中，首先，教师要引导学生正确认识同伴压力，认知他人对自己行为的反应是个体受到同伴影响的重要方式。如在课堂上一个学生对某一问题感到迷惑不解，他想举手提问，但是会担心其他同学会认为自己很笨，会嘲笑自己是个傻瓜，会认为自己是通过提问题讨好教师。虽然同学的行为其实并不真正存在，但这种无形的压力却影响着学生的行为，教师要敏锐地发现这一点，并帮助学生正确认清这一现象。其次，要创设安全的学习环境。在日常学习过程中，学生只有感到安全，知道不会受嘲笑和指责，才会不怕“露怯”，不怕“幼稚”，主动暴露自己的真问题；才会主动地参加讨论、探究或体验，全身心地投入学习活动。因此，教师要创设安全的学习环境，使学生能够主动参与、乐于探究、勤于思考、善于提问，从而真正实现有效的课堂互动。最后，创设平等的学习环境。有研究通过对15个班的课堂行为进行了观察，并抽取部分学生进行了访谈。结果发现，教师提供了很多学生课堂参与的机会，但每个班总是只有五六个学生独占参与机会。造成这种不平等的学习环境，原因可能来自学生受到的同伴压力，也可能来自教师的一些不公正的态度。因此，教师要关注那些平常被忽视的弱势群体，给学习不良学生创设课堂参与的机会。
　　2．小组合作学习
　　小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。利用小组合作学习，可以提高课堂教学中学生讨论、交流、表达的频度与效率，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。随着新课程改革的推进，教师在教学过程中常采用小组合作学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。但有研究表明：在讨论小组中，学生所处的地位不同或能力不同，会导致学生之间不互动，不能有效促进学生思维的发展。罗伯特指出，在功能紊乱的小组里有明显的禁止情绪表达的现象；组的大小制约着教师管理工作的复杂性和规则性，影响着教师对小组凝聚力的诊断和控制。
　　目前的小组合作学习存在三大问题：一是教师盲目组织学生进行合作学习，出现学习要求不明、讨论时间匆匆、部分学生主宰小组讨论的现象；二是合作学习小组按座位组建，忽视了小组成员的结构；三是学生没有掌握合作技能，小组凝聚力差。要组建有利于学生合作交流、促进学生有效学习的合作学习小组，教师应做到如下几点：(1)精选教学任务。教学任务的选择对学生有效的合作交流起着重要的作用，要选取有一定挑战性的教学任务，以激发学生积极参与，引起学生认知冲突，引导学生主动思考，培养学生创新思维。(2)调整小组成员结构。我们利用实验室实验和课堂教学实验，对不同难度任务下小组合作学习状况进行了研究，结果表明：在完成低难度任务时，相同能力的小组成员组合效果最佳；在完成高难度任务时，不同能力的小组成员组合效果最佳。在课堂教学中，教师要认真分析任务难度，按照这一研究结果，及时调整小组成员的结构，以便每个成员达到最佳的互动状态，取得良好的学习效果。(3)训练学生合作的技能。小组合作技能是小组合作学习的保证，现行课堂教学中，许多教师忽视了学生合作技能的训练，造成合作学习流于形式，不能最大限度地发挥小组团体的力量，造成学生对合作学习的倦怠。
　　三、教学因素及教学启示
　　1．教学模式
　　教学模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学结构和活动程序。不同的教学模式，教学结构和活动程序不同，课堂互动的结构与方式也不相同。传统教学模式下的课堂互动以师生互动为主，互动方式主要是教师讲学生听、教师问学生答；活动教学模式兼顾师生互动和生生互动，互动方式有师生之间的对话、指导以及学生之间的讨论、探究等。在现行教学过程中；存在随意选用、盲目混用教学模式，以期改变课堂互动的教学行为，但师生之间和生生之间并没有进行有效互动。有的教师使用传统教学模式，但在整堂课中接连不断地提问，形成“满堂问”的教学现象；有的教师期望采用活动教学模式来丰富课堂教学，但在教学过程中随意穿插小组活动教学环节；有的教师期望通过改变教学模式，让学生担当积极的角色，通过提问、发表建设性观点、解释并在班级中展示他们的思维，从而促进师生之间的对话和讨论，以此来达到课堂互动的目的，结果事与愿违，低水平的课堂互动并没有发生根本性的转变。
　　实现高质量的课堂互动，促进学生的有效学习，培养学生的能力，是课堂教学改革的方向和目标，为此，提出如下教学建议：第一，深入分析教学实际，科学选取教学模式。教学模式为教师提供了一个将抽象理论具体化了的教学行为框架，不同的理论框架下有不同的教学模式，不存在好坏优劣之分。教师要综合师生特点、教学内容、教学目的、教学资源等因素，深入分析教学实际。选取恰当的教学模式。第二，精心设计教学活动，合理安排课堂互动。教学模式对课堂互动有很大影响，教师在教学过程中需要做到：不刻意使用某种教学模式；不随意将一种教学模式中的活动环节无限放大，片面追求课堂气氛而接连不断地提出低认知水平的问题；没有经过精心设计，不随意将一种教学模式中的活动生硬地穿插在另一种教学模式当中。运用不恰当的教学模式，虽然可以丰富课堂互动，并在课堂上形成很多表面的师生互动和生生互动的假象，但互动质量并不高，不能真正地激发学生积极主动的思维。其三，领悟教学模式的精髓，促进有效的课堂互动。教师要树立正确的教育理念，领悟教学模式的精髓，制定系统的教学规划，合理选择教学模式及其组合，创设有利于学生积极思维的教学情景，促进师生之间和生生之间的情感互动和认知互动。
　　2．教育媒体
　　教育媒体处于教师和学生双边活动之间，是存储和传播教育信息的工具。根据教育环境，可将教育媒体分为传统课堂教育媒体和远程教育媒体。近年来，信息技术突飞猛进的发展为远程教育的发展注入了新的生机与活力。远程教育中的网络课堂互动是一种信息技术发展的新型产物，包含学习者一内容互动、学习者一教师互动、学习者一学习者互动。阿特金森综合采用观察、访谈等研究方法对网络课堂互动进行了研究，结果显示：学习者与教师和学习者与学习者之间的互动出现频率最高，互动的核心是：用讨论的方法组织课堂、对教学进行特殊的指导、就问题的本质进行对话。
　　网络课堂互动虽然在认知互动和情感互动方面能发挥积极的作用，但是互动环境的创设非常困难，开发者需要考虑计算机的分布、小组构建、内容呈现以及多媒体合作学习软件的开发。研究者通过创设远程信息处理环境，保证师生用电话和电脑进行及时性交流的情景下，对网络课堂互动和传统课堂互动进行了对比，结果发现：远程信息处理环境，不管是在技术方面还是在交流方面并没有发挥其所有的互动潜能。同样，克里斯多佛的研究结果也显示：传统课堂中师生互动、生生互动得分均显著高于网络课程中的得分。可见，虽然网络课堂互动在时间、空间、资源等众多方面表现出了它独特的优点，但是环境创设和软件开发中遇到的困难、硬件设施昂贵等种种弊端也是显而易见的。在教学过程中，教师可以充分利用网络环境中时间的可延迟性，与学生进行不定时的互动；利用空间的非限制性，与学生进行异地的及时互动；利用网上教学资源，为学生提供与教学内容相关的声音、视频等材料，但由于网络课堂互动还存在一些弊端，故不能依赖网络课堂互动来完成教学。
　　综上所述，教师是课堂互动的源头，学生是课堂互动的主体，互动情景是课堂互动的保障。要提高课堂互动的质量，首先，要加强教师培训，促进教师终身学习，提高教师自身素质。其次，要积极调动学生，使学生能够正确看待同伴压力，与教师形成一致的课堂互动观点，勇于发言、乐于和师生分享自己的观点，掌握合作技能以便进行高质量的互动。再次，要将传统的课堂互动与远程网络课堂互动相结合，从多方面、多角度、多途径进行课堂互动。最后，科研人员与教师之间加强合作交流。当前科研人员对课堂互动进行了大量的研究，但由于缺乏一线的教学实践经验，故研究多停留在理论层次的探讨上；教师在教学过程中积累了丰富的教学实践经验，但缺乏课堂互动理论来指导其具体的教学实践。理论与实践处于一种脱离状态，加强两者之间的合作交流，将使课堂互动理论在教学实践中得以提升，使教学实践变得有理可依、更加明确化。本文共1页& 【发表评论】【】
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上海普惠英才进修学校地址：浦东新区商城路1986号二楼&&&& 电话：021-Copyright@2011& all rights reserved沪ICP备号当前在线人数：143;累计访问人数：951614怎样促进教学过程的互动性?
互动,是主体间的相互联系与能动反映,是活动中的师生相互交流、影响,不断作用的状态.教学交往观告诉我们：教学活动中,师与生、教与学是互构互生、良性互动的,是二者间的双向讨论、交流与沟通,这是一个提问应答、互为因果的负反馈活动系统.认识与把握教学过程的互动性是改造传统课堂教学的龙眼,至少要做到以下两点：1）、互动是教学中师生交往的互动交往当然不是形式上热热闹闹的你来我往,而是人类社会生命本性的存在状态,是主体间相互理解与交往的主体间性的打造.这种状态与打造是在无内外压力与制约情况下的真诚敞开、交互共生,在强调充分发挥主体性的同时,这一点显得成为重要.相对于这一认识的观念和行为分别是：教育活动交往的本体论意义与有效辩解往的理据.前者,是说教育实践的本质是交往活动,是师与生及师生与材料间的双向理解、问题解决以及应答讨论,形成共识的共创共生活动.从这一理念出发,教师绝不能再独霸课堂,消化学生,应当特别强调课堂教学时空共有,内容共创,意义共生,成功共享.对于有效交往的理据,有的学者提出了三个有效宣称,即尊重客观事实的真实性,与社会规范一致的正当性以及捧得一颗心来的真诚性.教学中的有效交往,当然也必须服从于这一规律,师生间的尊重、理解和关爱比什么都重要.2）、互动的多元性与教育性教学中的互动是多元的,是多情境、多内容、多维度、多形式的互动体.比如情境,不只是直观生动的教学情景,还有融洽和谐的人文环境,发人深思的问题背景；内容也不只是课本知识的学习,还有生活经验的积淀,生命意义的领悟,道德规范的认同,情感情操的陶冶；互动的角色也不只是师生间,还有学生间、小组间、个体与群体间,师生与教材间的沟通、对话与意义创生.特别应当强调的是这种人际关系在教学情景中的教育性原则：其一是互动基本因素的把握,即个体明确的自我意识,对对方的知觉与期待以良好的教育环境与氛围；其二是良好互动方式的运作,即以民主、平等的师生关系为基础,以亲密合作的人际关系为前提,师与生的角色是可变的,师与生的作用是互补的.
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小学数学课堂中的师生互动
新课程指出，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。数学课堂也自然成为师生之间，生生之间以数学知识为介质进行的一种沟通与交流。我们发现新课改让课堂充满了激情和活力，让课堂教学更精彩。
一、书生互动的现状及影响。
1．师道尊严仍占主导地位，致使学生被动互动。
很多教师认为自己是教学过程的绝对支配者，学生是被看管的羔羊，强调的是师道尊严，要求学生服从、顺从。所以学生对教师常常有一种防备心理，甚至有一种恐惧感，课堂教学就成为了教师单向输出信息的过程。常常采取教师一呼，学生百应的互动方式。如教师先说出上半句，让学生来接下半句；或者教师习惯性地以“对不对？”“好不好？”“是不是？”等方式发问，学生无需任何思考，甚至可以不去理会教师究竟问的什么问题，就可以机械地用“对”“好”“是”等来对付。学生被动参与的，师生关系疏远甚至对立，课堂气氛沉闷，教学效果差，这种互动常常是被动的、刻板的，学生的反应是消极的甚至抗拒的。
2. 教师课堂开放不够，致使互动不充分。
在教学活动方面教师过多研究自己怎样“教”,而不重视培养学生的学习自觉性。善于提出问题和善于分析问题是一个人思维独立的表现，而独立性是主动性、创造性的基础，课堂上学生提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。但大多数教师采用教师一呼，学生百应的形式互动方式，不敢让学生提问题。他们担心学生的提问搅乱了自己的教学方案和教学流程；担心自己无法解答学生的“怪”问题而下不了台，出现“一动就乱”、“不动就死”的状况。其实教师要鼓励学生大胆地提出问题，哪怕是打乱了教学计划，教师回答不出来也无妨，可以放到问题银行里面去。
3、师生互动没有成为全体学生的师生互动，只是个别人的独享。
“垄断化的师生互动是指课堂教学中仅被少数人所独享的师生互动。”⑦我们知道，学生与学生之间在知识储备、个性特征、心理素质、家庭状况等诸方面都存在着差异，也正是这些差异的存在，使得课堂教学中的师生互动产生了垄断性。
师生互动的垄断性主要体现在互动的机会上教师因为有确保课堂教学活动顺利进行等主观愿望所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的、口语表达能力强自信心强、胆子比较大的学生进行交往。因此，一节课中有的学生被提问十多次，有的学生却备受冷落，无人问津，从而使课堂教学中的师生互动表现出明显的垄断性。
4．过度互动，让课堂无序放任。
&&&把“将课堂还给学生”理解为教师“放任”学生，整堂课由“满堂灌”变成了“满堂跑”，学生在开放的课堂中迸发出了很多思想的火花，而教师由于缺乏对课堂教学活动发展进程的预料，又不能给予及时、灵活的回应，致使课堂中生成的资源白白流失，或者以不恰当的对应扼杀了学生学习发展的苗头等等。这种课堂，无序而放任，大大削弱了互动的实效性。
二、真正的互动应该是什么样子的？
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。当今许多专家也指出：数学课堂中的师生交往，可以说是交往中最重要之一。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。本课题主要探索“师生互动”在数学教学中的作用，研究数学课堂有效的“师生互动”对学生学习积极性、思维能力及学习效果的影响，建立一种师生平等、相互交流的和谐课堂气氛，使课堂成为师生的共同舞台。
&1．从教学目标来说，师生互动的目的在于促使学生通过互动与合作建构认知结构。从教学过程来说，在师生互动中，学习共同体(包括教师和学生)的思想和智慧得到激发与共享，从而使整个学习共同体完成对所学知识的意义建构。
2．开展师生互动，形成一个师生之间相互依赖、相互合作、相互尊重的关系。既满足了学生与他人平等交往的心理需要，又使学生学会尊重自己和尊重别人。这正是一个人成熟和形成健康人格的重要标志。另外，在师生互动中，教师独特的教学风格和人格魅力，对于学生的个性发展能产生重大影响。
数学课堂是师生交往、共同发展的互动过程。在小学数学课堂中创设师生交往、共同发展的互动教学关系，形成一个真正的“学习共同体”，使课堂成为师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的过程，学习成为师生富有个性化的创造过程。从而真正建立一种师生平等、相互交流的和谐课堂气氛，激发学生的数学学习积极性，提升学生的数学思维能力，提高学生的学习效果，使课堂成为师生的共同舞台。
三、有效师生互动的好方法。
1. 目标性的互动方法，促进师生互动。
（1）创设问题情境。设特定的问题情境，可激发学生的学习兴趣，并使其主动参与教学过程。为达到这样的效果，问题设计要注意以下几点：问题要“精”，具有典型性；问题要“巧”，能深化主题；问题要“新”，能启发学生以新视角去观察、分析；问题要“活”，答案适度的开放性可引导学生的思维发散。
（2）有效提问。有效的提问是师生互动的基础，在内容上是融合新、旧知识，所以，必须经过认真思考才能获得的。在难度上应恰处学生的“最近发展区”，在方式上应循序渐进，由浅入深；在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。且在提问是要因人而异，根据具体学生的特点来提问每种层次的问题。如：对于基础问题提问中下学生，对于思维性强的问题提问中上学生。
&（3）爱心互动方法。有了好的心情，更需要好的课堂情感。我觉得教师在课堂中最需要的是充满爱心，不要去批评学生，要去发现学生的闪光点。如果有这样的课堂气氛，学生便会很大胆、很活跃，也很自信。教师要从获取知识为首要目标转变为首先关注学生的发展。在课堂中，全班每一个学生都应该是教师关注的对象。当老师关注了每一个学生的发展，学生反过来也会关注老师，他会感觉老师每时每刻都在关注我，期待我，我要认真学。这样的学习气氛，更能使师生的互动有效地进行。
（4）激发理智感。教师以新颖、别致的方式呈现问题，可激发学生的好奇心、求知欲；恰设目标，激发自信，可促进学生产生胜任感；引导探索，促其进入欲罢不能的状态，激发起认知活动的强大内驱力。
（5）言语评价。这是老师们最常用、最直接产生效果的评价方式。在数学课的结尾，如果老师与学生一起进行课堂总结，伴随着教师的肯定、激励，伴随着同学的补充、修正，伴随着教师真诚的体态语：一个欣赏的眼神，一个灿烂的微笑，一个爱抚的动作……我想孩子一定能收获一份自信。
（6）书信评价。在学习了“量的计量”一些内容后，可布置学生写数学日记的课外作业，让学生联系生活实际，用上课堂里学习的那些计量单位，写上一段生活叙事。学生写好后和父母一起阅读，然后再在班级里进行交流，与同学、老师分享。这样的评价对于孩子的学习无疑是有效的。不仅是知识的检查与反馈，同时是一种情感的交流与沟通。不仅有教师与学生间的人际情感交流，还有生生之间的人际情感交流，同时伴随着学生与家长之间的情感。这样的评价，会使学生处于积极的学习情绪状态，有利于学生智力潜能的发挥。
（7）实物评价。“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或者否定。”从这个意义上说，师生互动评价应该是奖惩性和发展性的统一。一次数学课，我采用了实物评价法。师：这节课我们学习了三位数除以一位数的除法。老师觉得大家学习非常认真，决定给大家颁发一张集体优点卡，我们一起合作把它填完，好吗？(图略)
（8）增强个性互动的艺术性。教师还要善于运用互动艺术，提高个性吸引力，充分了解学生，有意识地在年龄、志趣、爱好、个性、人生态度、价值观念、理想与追求等方面与学生表同，可增加教师的相似性吸引力；在经历、阅历、知识、能力、思维方式等方面与学生表异，可增强教师对学生的互补性吸引力。
2. 支持性互动方法，促进生生互动。
学生之间在课堂上交换思想的过程是课堂上学生间的相互讨论、互相切磋的过程。在整个教学活动中，教师是组织者，负责教学形式的转换，注意在班集体中为学生个体提供表达观点、展示个性、体验成功的舞台。支持性互动方法可促进学生间的互动。
（1）构建合作学习氛围。合作教学可促使小组成员积极参与，互教互学，保证每个成员都能掌握学习内容，合作学习还能培养学生的自尊心，成就欲，合作、友善的态度，集体荣誉感及交往、协调能力。教师可通过小组学习法、小组竞赛法等多种途径组织学生合作学习。在教学过程中教师利用这一方法努力使学生形成这样的学习状态：首先，为每个学生提供了“想说就说”的机会，在互动中使每一个学生都处于一种轻松的心理状态，不用担心说的对不对，好不好，进入容易激活思维的状态；第二，在互动中，鼓励学生提出多样化的解题方法，使每一个学生都能找到适合自己的解题方法，相互学习，共同发展；第三，在互动中，学生之间都会获得一种平等交流的机会和权利，有利于健康的心理发展，合作精神、交往能力的培养和提高。
&&&（2）培养学生倾听的习惯。小学生由于年龄小，自控能力较弱，课堂上经常会出现只顾自己说或不愿听别人说的现象。如果学生没有良好的听课习惯，课堂教学的效率将会受到很大影响。因此，让学生学会倾听，才能保证教学的顺利进行，实施真正有效的师生互动。要让学生学会倾听，教师必须有目的、有计划、有组织地同学生一起不断地建立听课的规则，并引导他们自觉地遵守规则。如要求学生发言时面向听众，不仅要看老师，更要看同学。教育学生要善于听取别人的意见，倾听同学发言时要用专注的眼神看着发言者，并报以真诚的微笑。能根据发言者的内容产生相应的身体语言，如点头、微笑、掌声等。尽量不打断别人的发言，耐心地倾听，争取提出相关的看法和观点，能从倾听者转化为发言者。别人讲完后发表自己的意见时，要对前面同学的发言进行简单的小结，比如&“我赞成某某的观点，但我还有补充(不同的看法)”等等。
让学生养成良好的听课习惯决非朝夕之功，还需要教师坚持不懈的训练。在课堂教学中，教师首先要为学生做出表率，神情专注地倾听每一位同学的意见，平等地和他们交流对问题的看法。每节课都要有意识地提醒学生注意倾听、认真倾听，并以多种多样的形式进行强化训练，如树立榜样、评比标兵、开展小竞赛、个别谈话等。久而久之，学生就会逐渐养成认真倾听的良好学习习惯，在师生之间、生生之间建立起相互的尊重和信任。有了这样的前提，教学才能真正地实现有效的师生互动。
3．反思再生性的互动方法，促进动态生成。
动态生成是对教学过程中生动可变性的概括，它是对我们过去教学过程中强调的预先设定性、计划性、规定性的修正和发展。一个真实有效的教学过程必然是师生、生生积极互动、动态生成的过程。一堂课的丰富性大多来源于它本身的生成性，在课的进行过程中生成一些即发的、非预期的教学因素。
&&&抓住契机，引发互动&。著名教育家布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”一堂课当中，学生经常会迸发出一些奇思妙想，或是提出种种老师所未想像到、未涉及到的问题。教师对于这些师生互动中出现的即兴创造的火花，应该敏锐地抓住它，从而超越预先设定的目标，掀起教学的一个个小小的高潮。
在教学实践过程中，及时总结、及时反思，不断生成互动的方法即反思再生性互动方法。我们教师可以寻找一些生成互动的新资源，以此来调节课堂教学，促进教学动态的生成。如及时写课堂教学的反思笔记，寻找互动方法的调整的素材；通过案例分析进行解剖，以利找到高质量互动的方法；学习有关的成功的教学经验，便于借鉴尝试、实践；进行阶段性教学观摩展示，提升积极、有效、高质量的课堂互动的成果。
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