《如何通过有效的教学活动达成教学目标的研究》--悠悠小屋
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《如何通过有效的教学活动达成教学目标的研究》 |
&&《如何通过有效的教学活动达成教学目标的研究》
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&阶段性总结
　　　《英语课程标准》明确指出：小学英语教学要创建以活动为主的教学模式，以学生的经验与生活为基础，以学生获得语言知识和语言技能为前提，以“实践、发展、创新”为主线，以综合性和开放性的实践活动为主要环节，通过小学生喜闻乐见的活动形式，激发他们学习英语的乐趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。事实证明，实践活动能有效促进小学英语教学效果的提升，有利于教学目标的达成，开发学生的智力，全面提高学生素质，为学生的终身发展奠基。
　　随着新课程教学的进一步深入，越来越多的小学英语教师积极尝试以实践活动为中心，以任务教学为主线的教学模式，但教学情况却不容乐观。在一些教学观摩课、示范课以及平时教学中，许多教师在课堂内外费尽心思,设计了很多英语实践活动&，学生和教师都很投入,学生踊跃参与,但教学目标的达成效果却不理想。产生这种现象的原因很多,首先是不少教师在设计活动时只注重活动的趣味性、活动形式的多样性，却忽视了活动的有效性。其次是一些教师过于重视培养学生的英语学习兴趣而忽视了英语实践活动的效率。因此，如何提高小学英语教学实践活动的有效性，提高教学目标达成率，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，已经成了我们每位小学英语教师关注和亟待解决的问题。
&&&&&针对我们教研组《如何通过有效的教学活动达成教学目标的研究》的小专题，我们全体成员在大量搜集资料、反复听评课的基础上，重点围绕如何组织有效英语课堂教学活动，以提高小学英语课堂教学活动的有效性展开了一系列的说、讲、研、写活动。
　　(一)巧用多媒体课件，增加活动密度，提高活动吸引力
　　自从提出研究的课题后，我们提倡尽量使用实物进行单词的学习。但有的新单词不可能将实物搬进课堂，运用多媒体课件，可以轻而易举地解决这些问题。通过画面与声音的结合来学习新单词，学生印象深刻，经久不忘，而且使学生用新单词的能力得到了很大的提高。如：在才6B&Unit&5&Seasons一课时，就利用课件呈现了以下单词：spring/summer/autumn/winter/cloudy/sunny等。学生看着优美的画面，听着教师生动的语言，简直像是在跟着导游做一次难忘的旅游，有谁不愿意学呢？更值得一提的是：在操练环节，我们利用多媒体课件让学生闭上眼睛听音乐，猜想图画里是什么季节会有什么内容。学生则插上了想象的翅膀，争先恐后地猜想图画里的内容。他们的主体性和自主性得到了最大限度的体现和发挥，新授单词得到了充分的强化，学生的口语表达能力也进行了很好的练习。
　　在小学英语教学中，合理的运用多媒体教学，充分利用了有效的教学时间，改变了信息的传递方式，增强了信息的传递能力，增加了课堂活动的密度，使英语教学更加生动活泼，丰富多彩。
　　(二)精选课程资源，增加活动趣味性，提高学生兴趣
　　兴趣是最好的老师。我国古代伟大的教育家孔子说过：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。小学英语教学重在培养学生的学习兴趣。新课标要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与。这就需要我们教师尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能用的学习生活环境中去，把教学内容设计成一个个生活化的任务，使学生在任务的驱动下产生强大的学习动力，从而激发学生学习语言的兴趣。例如在3A&Unit&3&Family&member一课时，结合小学生的注意力容易被形象生动的画面所吸引这一特点，创造性地引入了电视连续剧《家有儿女》中的一家人，他们都是学生熟悉和喜爱的屏幕形象，这一设计很自然地把学生学习英语的积极性调动了起来。教师在
这家人的帮助下很顺利地让学生巩固了father/mother/sister/
brother这些单词。学生看着生动的画面，学起来倍感亲切，兴趣盎然。也让学生理解了“family”的含义就是：Father+And+&Mother&+I+Love+You=family(意思就是爸爸和妈妈我爱你们)。
　　(三)多方法、多角度强化词汇，增强词汇教学实效性
　　词汇教学是小学英语教学中重要的组成部分，必要的机械训练固不可少，但一味地让学生读、写、记或千篇一律地呈现形式会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习和积极积性。十八世纪法国激进的思想家、教育家让?雅克?卢梭说过：儿童绝不喜欢练习那使他们受苦的工具，假设把这些工具改变成愉快的事体，你将不能使儿童离开它们了。因此，教师在教学词汇时也需要做到与游戏活动相结合，方法灵活，常换新招，以此来不断激发学生的求知欲望。在平时的教学中我们运用了以下几种比较有效的教学词汇的活动：
　　1.巧用实物或图片教单词
　　实物或图片看起来形象直观，学生会一目了然地接触到新知，在脑海中留下较深刻的印象。教师还可以直接讲授新知，不必为了让学生弄清楚所学内容而花大量时间导入、翻译。这样做不仅为课堂教学节省了许多时间，还培养了学生直接用英语思维的能力，避免了母语的干扰。如：在教4B&Unit&9&Breakfast一课时，巧妙地利用实物与歌谣来教学plate/fork/knife/chopsticks/spoon这几个单词，形式新颖、节奏明快，为课堂节省了大量的时间用于学生练习。再如：在教5A&Unit&2&A&new&house中的介词：on/in&/&under/near/behind&时，利用制做精美的图片来显示一只小球在盒子的不同位置，通过看一看、说一说、做一做的方式让学生学习介词，学生兴趣极高，印象也非常深刻。
　　2.看口形猜测单词
　　在学过新授单词之后，教师设计让学生装看口形猜单词的游戏，既可以缓解学生机械训练的枯燥，又可以调动学生的多种感官来学习英语，可为一举两得。
　　3.击鼓传花说单词
　　在练习巩固新授单词时，方老师设计样一个巩固操练新授词汇的活动，形式新颖高效。具体操作如下：教师把所学新授单词制成卡片装入一个小盒子里，然后放音乐，学生传这个盒子，当音乐停止时，拿着盒子的同学需要站起来从盒子中抽出一张卡片，读出该卡片上的单词，然后继续。这种方法也可应用到句型的教学。
　　(四)多形式、多渠道教学句型，提高课堂有效性
　　小学生由于初学英语，没有任何的英语基础，基本上处于鹦鹉学舌的状态，如果一下子让他们接触那么长的句子，势必会让他们产生畏难情绪，影响他们树立学好英语的自信心。所以，教师在教授句型时，一定要想方设法来降低学习难度，从而使学生不断燃起学习英语的热情。以下几种是在平时的教学中行之有效的句型教学活动设计：
　　1.利用chant教学句型
　　Chant读起来朗朗上口，并配有节奏感很强的音乐，听起来给人的感觉很活泼。学生们在学Chant的时候一般都会快乐地打着拍子。教师可以利用Chant来教句型，降低学习难度。如：在教现在进行时时运用：Doing&,&doing&,what&are&you&doing?&要求学生仿照回答S:Running,&running,&I’m&running.并且还加上了相应的动作。这样的设计有利于学生接受新知。
　　2.化整为零教学句型&
　　如在The&first&day&at&school一课中&，在教学句型Are&there&any&computer&rooms&in&the&building?&Yes,&there&are.时，采用弹钢琴的游戏，分别找了四个学生扮演钢琴键，当老师在假装弹奏他们时，他们要发出相应的声音，即：学生一：Are&there&，学生二：any&bridges&学生三：in&your&village?&学生四：Yes,&there&are.之后，将活动拓展到小组练习。这种活动，也就是让学生由词组到句子，由零到整学习难点句型，方法新颖，效果很好。
通过一系列的英语课堂教学活动研究，我们获得了丰硕的成果。教研组中老师们所上的课在昆山市及学校都获得了一定的奖项或好评。有多篇论文在省市级刊物上发表（5篇省级，1篇苏州市级，1篇昆山市级）及获奖（国家级2篇，苏州市级2篇,昆山市级6篇）。
　　六、课题研究中的问题与不足
　　有效的教学活动还有很多，需要我们在工作中不断地总结和研究。但在平时的教学活动过程中，也发现了一些值得商榷探讨的教学活动设计。
　　(一)课堂活动形式上片面追求“热闹”
　　为了把枯燥的语言知识转化为学生喜闻乐见的学习内容，不少教师在进行教学活动设计时可谓绞尽脑汁。Magic&Eyes,&What’s&missing,&Magic&box&,传悄悄话，摘苹果等游戏轮番上场，整节课几乎成了各种游戏的大拼盘，课堂也变成了孩子们的游乐场。然而，在游戏过程中学生究竟有多少语言输入和输出？他们掌握语言知识的效果如何呢？
　　小学英语教学引入游戏活动无可厚非，但一定要考虑游戏活动设计的必要性、可操作性与实效性。另外，教学节奏也是需要教师注意的问题。连续的游戏、长时间的热闹并不利于学生的学习，动静结合的课堂才能让学生有倾听的机会和独立思考的时间。游戏并不是激发学生学习的真正驱动力，学生对学习内容的兴趣才是其持久的学习动力。
　　(二)只见教学结果，不见教学过程
　　课堂设计要简炼，活动设计一定要实效，课堂一定要充分体教与学，充分体现学生由不知到知的变化过程。但课堂实践过程中，由于教师认识上的欠缺，依然出现了课堂“作秀”的现象，课堂上回答问题的学生个个是天才----不教自会，师生之间的回答也是无懈可击。整个课堂成了教师展现教学技巧、学生展示表演素质的场所。试问，如果学生无需教学点拨就能对教学内容了然于心，那么教师的作用何在？如果学生在整个学习过程中未遇到任何问题和疑问，那么课堂的意义何在？这些问题也折射出当前小学英语课堂教学的现状。也是需要我们潜下心来，认真研究探讨的。
| By: 唐英宁
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如何在合理的情景设计中进行词汇和语法教学
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文章标题：学科教学中三维目
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学科教学中三维目标设计与达成的实践研究
学科教学中三维目标设计与达成的实践研究
--以“高中起始年级英语潜能生”课题实验班教学为例
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&施玉娟
&&& 摘要：课堂教学目标设计与达成是教学的出发点与归宿，它支配着教学的全过程并规定着教与学的方向与策略，是教学的灵魂。课堂教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）设计与达成是一个整体化的概念，三个维度目标虽各具内涵，但又相互渗透，融为一体。精心设计、符合学情的课堂教学目标设计与达成有助于激发“潜能生”的学习兴趣和学习自信心；潜心策划、创新打造的课堂教学目标设计与达成有助于培养“潜能生”的自主学习和合作能力；用心打造、真情流露的课堂教学目标设计与达成”有助于提升“潜能生”的积极情感和受挫能力。高中起始年级英语“潜能生”课堂教学目标设计与达成的依据、以“微课”为载体的“自主”课堂教学模式、课堂教学策略、课堂教学评价方式构建是保证其功能发挥基本要求。通过高中起始年级英语潜能生课题实验班“目标设计与达成”专项课题的实验研究，学生们获得了积极向上的态度和勇于挑战自我的精神，这对于他们未来的生活与成长至关重要；教师在整个教学设计前后不仅实现了教育理念和意识的转变，更提升了教育教学技能（教学设计技能、教学实施技能、教学反馈技能），促进了教师专业化成长；助力个性化教学，确保全员参与，使真正的差异化教学成为可能，初步实现了学校层面的教育公平。&&
关键字：三维目标 设计 达成
一、研究背景及意义：
&& （一）课题组研究背景：根据市教科所和河南大学教科院横向合作课题“微格视角下课堂教学设计研究”方案，我校申报了《学科教学中三维目标设计与达成的实践研究》专项课题，并成立研究小组，分学科进行微格研究，初步形成了便于操作与应用的研究成果，现以我校“高中起始年级英语潜能生”课题实验班教学为例，将课堂教学目标预设与达成的实践研究做一汇报。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&
&& （二）我校校情、学情分析：我校是郑州市“市级示范性高中”,生源大致可分为两部分，参加普通类招生的“普招生”和专业招生的“艺体生”，高中起始年级的“英语潜能生”主要指高一“普招生”和“艺体生”中英语偏科的学生，他们薄弱的英语基础与现行高中教材相对较难的矛盾造成这些学生英语学习兴趣低下、信心缺失。2013年9月，学校成立了以高一年级“普招生”和“艺体生”中的英语偏科学生为对象的“英语潜能生”课题实验班(40名学生），起名为”HAPPY FAMILY(快乐家庭)”，课题班教学立足于他们的常规英语课，同时、异地（专门教室）、不同步（整合教材，精选教学内容），暂时降低学习目标难度、注重基础教学。2014年6月，我校教科室主任专项课题《学科教学中三维目标设计与达成的实践研究》立项成功，本课题实验班教师也积极参与本课题研究，经过将近一年的探索与实践，初步取得一些成果。
&& 二、研究过程与方法
（一）研究过程
1. 2014.6-2014.8 课题准备阶段：收集文献资料、开展问卷调查，制定方案、明确分工；
2. 5.4 课题实施阶段：开展实践研究，通过课堂教学听评课、组织理论学习、定期研讨、反思、总结，积累资料，提升能力，实现课题研究的现实意义。
3. 4.6 课题总结阶段：召集专题会议，汇总研究成果，撰写结题报告。
& （二）研究方法
1.文献法：收集国内外在 “目标设计与达成”实践研究中取得突出成绩的案例，梳理其成功经验，理清本课题研究思路。
2.调查法：深入把握目前我校高中起始年级英语潜能生的学习现状、形成原因以及影响高中起始年级英语潜能生学习的因素分析，调查法将主要采用问卷调查和访谈（包括与教师、与学生的座谈、自由聊等形式进行沟通交流）。
3.实验法：认真记录、分析课题研究中获取的各类信息，有计划研讨、反思并改进，并将其整合于研究的总成果中。
4.个案法: 通过对单一的人或事进行深入具体的研究，找出规律性的东西,指导工作。在课题研究过程中，课题班老师有计划的跟踪个体实验对象，通过对其进行单独沟通、个别辅导、课堂听讲反馈、学习进步曲线图分析等途径促进学生的成长与进步。
&&& 三、研究内容
&& （一）高中起始年级英语“潜能生”课堂教学目标设计与达成的基本内涵。
&&& 1.核心概念解读：
课堂教学目标设计与达成是教学的出发点与归宿，它支配着教学的全过程并规定着教与学的方向与策略，是教学的灵魂。科学地确立、编制教学目标,并分解落实于课堂教学中,是提高课堂教学效率最直接、最基本,也是最重要的因素之一。课堂教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）设计与达成是一个整体化的概念，三个维度目标虽各具内涵，但又相互渗透，融为一体。“知识和能力”是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现;“过程与方法”是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现，没有“过程和方法”目标，所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式难以落实;“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现(“情感、态度与价值观”是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的)。用“种树”来说明三维目标间的关系:我们计划种树，树的成功种植就是知识与能力目标，要达成这个目标，就必须选择种树的方式，方式的选择和种植的经过就是过程与方法，如何更好地达成目标(植树成功)，要借助一定的动力系统，这动力系统就是情感态度与价值观。在整个教学过程中，学生的情感、态度、价值观是始终存在的，学生在实际学习过程中，总是有一个态度、情感倾向，可能是积极的，也可能是消极的。我们教师如何将消极变成积极，让学生热爱学习，甚至有可能将激发学生的学习兴趣成为自己职业的习惯化。因此，三维目标有机地整合课堂教学，是以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
&&& 2.理论基础
(1) 掌握学习理论：布卢姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度&通常能达到完成80%—90%的评价项目&，学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。换句话说学习能力强的学习者可以在较短的时间内达到对该内容的掌握水平，而学习能力差的学习者则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度;
(2) 建构主义学习理论：提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习；强调“情境”与“协作”在学习过程中的重要作用；主张用探索法、发现法建构知识的意义；
(3) 杜威兴趣理论：兴趣标志着自我与对象的有机统一。在我国目前以关注学生兴趣和需要为重心的教育改革中，杜威的兴趣理论给我们提供了开展兴趣教学的思路，有利于我们反省正在进行的教学改革。
(4) 教育激励理论：教育是通过引发、 激发、 调整和控制人的生理和心理的发展过程来培养人的社会活动，教育过程本身就是通过激发个体生理和心理发展潜力而实现教育目标的过程。因而可以说，哪里有教育，哪里就会有激励，教育者若掌握了教育激励的理论和方法，并在教育实践中正确运用，就能极大地调动受教育者的积极性， 收到明显的效果；反之，便会挫伤其积极性，甚至毁掉某个学生的前途。
（二）高中起始年级英语“潜能生”课堂教学目标设计与达成在课堂教学中的教学功能及案例说明。
“教学目标”本身就包含了“教的目标”和“学的目标”，“教的目标”关注的是“输入”，“学的目标”关注的是“输出”，在具体的教学实施过程中，无论我们关注的是“教的目标”，还是“学的目标”，都是对同一过程基于两个角度的描述，都是对目标达成的一种预设和期望，二者应该是等值的，有着内在的一致性。“学科三维目标是互相融合的一个整体，具有内在的统一性，统一指向人的发展：知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。任何割裂知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观的“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。
1、精心设计、符合学情的课堂教学目标设计与达成有助于激发“潜能生”的学习兴趣和学习自信心。
&& 《英语课程标准》中对于中小学英语课任务的界定之一:激发培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心......课题实验班的英语潜能生英语基础差，学习兴趣单薄，学习自信心严重缺失，如何预设与他们学习水平相符的目标并通过他们易于接受的方式达成目标是我们课题组老师研究的关键主题之一，最终我们分别制定出符合学情的四大模块目标（提高学习能力的基础----语言基础知识目标（语音、词汇、语法）；提高学习能力的前提---情感态度目标 ；提高学习能力的工具---学习策略目标；提高学习能力的背景---文化意识目标），将四大模块目标分解为日常的分课时目标（课堂教学目标），通过基础语音突破、核心语法学习、精选篇章过关（理解练习、词汇测试、美文记忆）的教学/学习过程，或集中突破,或齐头并进，浅显实用的分课时目标伴随着教师精选的强化练习、游戏闯关、口笔头测试、才艺秀等多种学习方式，学生们在不断的自我挑战（战胜不良学习习惯）中初尝英语学习成功的喜悦，会说了、敢说了，明白了、看懂了......这批英语“潜能生”的学习兴趣和学习自信心找回来了！
&&& 案例说明：基础语音突破案例：
&&& 语言的第一功能是交际，然而课题班中这些潜能生们在经历了6年的英语学后却张不开口，最基本的单词拼读能力都不具备，更谈不上朗朗上口，学习英语地兴趣自然无从谈起。所以，我们课题组的第一个挑战目标便是助力孩子们具备独立语音拼读能力，遇到生词敢读、会读、读准。我们将总目标分解为9个分课时目标，逐个单项达标验收，最后确保人人过关，信心满满，兴趣十足。以表格形式说明：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 表格（1）：语音教学/学习目标设计与达成
& 教学目标
& 总体思路
教学档期及时间安排
& 教学实施
将语音的学习与巩固穿插在每日英语学习中，熟能生巧，驾轻就熟（敢读、会读、读准，树立持续英语学习的信心）。
每节课前10-15分钟。
1. 提取核心知识，减轻学生学习负担；
2. 规律性强，便于学生自学、总结。
学生自学为主，教师释疑为辅。
1.口试人人过关（教师--组长--组员）；
2.听写强化
3.反复循环，巩固提升。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 表格（2）语音学习核心知识
1.元音字母在重读开音节中的发音
a[ei] [leit] [pleit] [skeit] [neim] [geim]
e[i:] [bi:][δi:z]
i[ai][laif][naif][waif][wait][rait]
o[?u][s?u][g?u] [h?up][[h?ul][h?um]
u[ju:][ju:z][hju:dз],[u:] [blu:][ru:l][klu:]
late plate skate name game
life knife wife white write
so go hope hole home
use, huge,blue rule clue
2.元音字母在重读闭音节中的发音
a[ae] [aend][laend][haend][staend][graend]
e[e][end][mend][pen][wen][wet]
i[i][in][if][il][stil][wil],o[?][?f][l?t][h?t][t?p][st?p]u[?][?p][k?p][f?n][s?n][r?],
[u][put][pul][ful][pu∫]
and land hand stand grand
end mend pen when wet
in if ill still will, off lot hot top stop
up cup fun sun run
put pull full push
3.元音字母组合在单词中的发音（1）
ay[ei][dei][mei][sei][wei][plei]
al [?:][t?:k][w?:k][?:l][k?:l][t?:l]&
ar[a:][ka:][fa:][sta:][sta:t][ka:d]
air[e?][`e?p?:t][he?][fe?]
ai[ei][rein][trein]，are[e?][ke?][`ke?ful]
ea[i:][si:][ri:d][li:v][ti:][i:t]
ea[e][hed][bred][‘brekf?st]
ea[ei][break][greit]，ea[i?][ri?l][‘ri?li]
ee[i:][si:][fi:l][ni:d][bi:f][tri:]
ew[ju:][nju:z][nju:][fju:]&
er[?:][t?:m][h?:],ear[?:][j?:][`?:li][?:θ][l?:n]ear[i?][di?][hi?][`ni?li],ere[e?][we?] [δe?]
day may say way play
talk walk all call tall
car far star start card
air airport hair fair
rain train，care careful
sea read leave tea eat
head bread breakfast
break great，real really
see feel need beef tree
news knew few
term her,year early earth learn
dear hear nearly,where there
4.元音字母组合在单词中的发音（2）
ie[i:][pi:s][fi:ld]
ir[?:][g?:l][b?:d][f?:st][∫?:t][sk?:t]
igh[ai][hai][lait][nait][rait][brait]
ind[aind][faind][kaind]
oa[?u][b?ut][k?ut][r?ud]
ow[?u][gr?u][n?u][r?u][sl?u][sn?u]
oo[u:][tu:][fu:d][bru:m][pu:l][zu:]
oo[u][luk][gud][kuk][fut],or[?:][w?:d][w?:k][w?:ldor[?:][f?:][f?:m][∫?:t][sp?:t],oor[?:] [d?:][fl?:]
ou[au][aut][laud][klaud][raund][graund]
ou[?][j??][t?t∫]&
ow[au] [daun][taun][braun] [nau] [hau]
oy/oi[?i] [b?i] [t?i] [in`dз?i][k?in]
piece field
girl bird first shirt skirt
high light night right bright
find kind&
boat coat road
grow know row slow snow
too food broom pool zoo
look good cook foot,word work world
for form short sport, door floor
out shout loud cloud round
young touch
down town brown now how
Boy toy enjoy coin
5.辅音字母及组合在单词中的发音
1[pen]& 2[b?:l]& 3[teik]& 4[daed]& 5[ki:]
6[geim] 7[feis] 8[vein]& 9[saed]& 10[zest]
11[kla:s]12[nais]13[r?uz] 14[wait] 15[si?]
16[ka:dz] 17[ji?] 18[b?ks] [ig’zaem]
19.[trai]& 20.[drai] 21.[m?m]& 22.[n ?t]
23.[twin] &24.[kwik] 25.[hai ] 26.[w ?:k]
27.[red] &28.[laik] &29.[θae ? k]
30.[δaet] 31.[fi∫] &32.[‘viз?n]& 33.[w ?:t∫]
34.[peidз]35.[dзeid] 36.[rait]& 37.[blaek]
38.[hu: ]39.[n?u] 40.[f?un] [l?f]& 41.[hai]
p[ ]pen& b[ ]ball& t[ ]take& d[ ]dad k[ ]key
g[ ]game f[ ]face& v[ ]vain& s[ ]sad] z[ ]zest
c[]class c[ ]nice s[ ]rose wh[ ]white ng[ ]sing
ds[ ]cards y[ ]year &x[ ]box& x[ ]exam
tr[ ]try& dr[ ]dry& m[ ]mom& n[ ]not
tw[ ]twin& qu[ ]quick& h[ ]hi& w[ ]work
r[ ]red& l[ ]like&& th[ ]thank
th[ ]that& sh[ ]fish& s[ ]vision& ch[ ]watch
g[ ]page& j[ ]jade&& wr[ ]write& ck[ ] black
wh[]whokn[ ]knowph[]phone &gh[ ]laugh gh[ ]high
拼读双/多音节词
6.双音节词重音在第一个音节上& (1)
[‘nei b?] [‘nei ∫?n] [`aut`said] [`flau?]
[‘ei ∫?] [‘tei bl] [‘dein dз?] [‘pei p?]
[‘lei di] [‘stei ∫?n] [‘bei bi] [`jel?u]
[’mi:ti?] [‘pi:pl]& [‘si:zn] [‘i:v ni?]
['nev?] [‘klev?] [‘t∫ek?p] [`’mesidз]
[`sent?ns] [‘wi:’k?nd] [`empti] [`pensl]
[`hedf?un] [`brekf?st] [`pleз?] [’mi:ti?]
[`redi] [`weδ?][‘meni] [‘aisait]
[`hairais] [‘pi:pl]& [`f?ut?u] [`?uv?]
[`?up?n] [`?unli] [`m?um?nt] [`p?ustm?n]
[`p?ustka:d] [ `pr?ugraem] [`s?uldз?]
[`r?ub?t] [`d?:ti]& [`b?:θdi] [`?:li]
[`ru:l?] [`dju:ti]&& [`stju:d?nt] [`ju:зu?l]
[`mju:zik] [`fju:t∫?] [`e?p?:t] [`ke?ful]
[`pe?r?nt] [`blaekb?:d] [`graenma:]
7.双音节词重音在第一个音节上&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& (2)
[`graenpa:] [`plaenit] [`maet?:]
[`maed?m] [`plaetf?:m] [`aepl] [`t∫aen?l]
[`paelis] [`paend?] [`t∫aevl] [`t∫aefik]
[`haepi] [`praektis] [`saenwidз] [`paesidз]
[`dju?ri?] [‘fini∫] [`vilidз] [`wind?u]
[`tikit] [`t∫ikin] [`bildi?] [`lisn]
[`litl] [`midl] [`din?] [`sist?]
[`piknik] [`pikt∫?] [`klinik] [`mist?]
[`minit] [‘vizit] [`intrist] [`biskit]&&
[`win?] [`riv?] [`sinim?] [`kil?u]
[`misiz] [`difr?nt] [`insaid] [`bizi]
[`priti] [`f?:ka:st] [`st?:ri] [m?:ni?]
[‘?:ls?u] [`?:lweiz] [`kw?:t?] [d?:t?]
[`w?:t?] [`kli?li] [`ni?li] [`zi?r?u]&&
[`?fis] [`?rindз] [`p?kit] [`l?k?]
拼读双/多音节词
8.双音节词重音在第一个音节上& (3)
[`b?di] [`h?dbi][`b?r?u] [`b?tl]
[`m?dl] [`m?d?n] [`s?ri] [`m?mi]
[`d?kt?] [`k?tn] [`k?ntest] [‘k?ns?t]
[`pr?bl?m] [`f?rin] [`p?ridз] [`∫?pi?]
[‘t?ilit] [`h?ndr?d] [`h?zb?nd] [`h??gri]
[`p?zl] [`??kl] [`s?bdзikt] [`l?nd?n]
[`n?mb?] [`h?ri]& [`s?n∫ain] [`s?p?]
[`f?ni] [`st?di] [`?nd?] [`s?mtaimz]
[`?δ?] [`br?δ?] [m?δ?] [`k?l?]
[`m?ni] [`m??ki][`w?ri] [`k?ntri]&
[`futb?:l] [`wimin] [‘∫ug?][`a:ft?]
[`kla:srum] [`kla:smeit][`ba:skit]
[`wum?n] [`a:ns?] [`fa: δ?] [‘pa:ti]
[`pa:dn] [`ga:dn] [`trauz?z]
9.双音节词 重音在第二个音节上
[mis’teik] [t?’dei] [in’di:d] [p?’li:s]
&[m?’ ∫i:n] [bi’li:v] [?’gri:] [?`dres]
[f?`get] [?`hed] [in`sted] [t?`nait]
[bi`haind] [?`g?u] [?`l?un][bi`l?u]
[ka:`tu:n] [ri`vju:] [iks`kju:z] [p?`haeps]
[?n`til] [bi`gin] [bi`f?:][ri`p?:t]
[bi`k?z] [i`n?f] [mju:`zi?m]&&&&&& [in`dз?i]&
[?`kl?k] [?`l??] [?`baut] [?`raund]
[he’l?u]&& [?’wei][?’sli:p]
多音节词重音在倒数第二个音节上
[?`n?δ?] [k?n`d?kt?] [traens`f ?:m?]
[im`p?:t?nt] [ri`memb?] [iks`pensiv]
[k?m`pju:t?] [t?`m?r?u] [I ’rei z?]
[p? ’tei t?u] [`sju:p?’ma:kit] [,eksi`bi∫?n]多音节词 重音在倒数第三、四个音节上
[`bju:t?ful] [`aenim?l] [`elif?nt][`faemili]
[`faekt?ri] [`laengwidз] [`vidi?u] [`t∫?k?lit]
[`difik?lt] [d?:mitri] [`m?nit?] [`h?spitl]
[`v?lib?:l] [`a:ft?nu:n][`ba:skitb?:l]
[,nae∫?`naeliti] [‘rei di ?u]
倒数第四个音节上
[`vedзit?bl][`teli、viз?n][`kil?umi:t?]
&&&&&&&&&&&&&
&&&&&& &&&&&&&表格（3）分课时目标预设及达成（以第一课时为例）
P1元音字母在重读开音节中的发音
a[ei] [leit] [pleit] [skeit] [neim] [geim]
e[i:] [bi:][δi:z]
i[ai][laif][naif][waif][wait][rait]
o[?u][s?u][g?u] [h?up][[h?ul][h?um]
u[ju:][ju:z][hju:dз]，[u:] [blu:][ru:l][klu:]
late plate skate name game
life knife wife white write
so go hope hole home
use, huge,blue rule clue
P2其它符合发音规律的生词
lake page place skate same sale make tale change wake game grace plate
slide time drive size knife wife white write side&
nose close nose close so go those phone
P3听写单词
P1+P2单词抽写
&&&& 目标预设
&& 目标达成过程
&&& 目标达成结果
1.学生通过自己观看微课视频、教师释疑，能准确朗读所列音标和单词；
2.学生通过独立思考和小组讨论，总结出元音字母在重读闭音节中的发音规律并能准确朗读其它符合发音规律的生词
（正确率90%）；
3.学生根据发音规律，能听写出符合发音规律的生词（正确率90%）；
1.学生观看微课视频，教师随堂辅导、释疑；
2.学生独立思考、小组讨论，总结规律，全班分享。
3.学生自我巩固、提问所学内容，准备听写。
4.学生听写出符合发音规律的生词，全班纠错、分享。
1.学生分组朗读、独立展示所列音标和单词。
2.学生分组朗读、独立展示生词。
3.学生根据发音规律，能听写出符合发音规律的生词（以巩固所学单词为主）。
4.口试：教师编辑出学生易错音标与生词，制作成口试卡片，学生分组口试，记录结果，确保人人过关。
2、潜心策划、创新打造的课堂教学目标设计与达成有助于培养“潜能生”的自主学习和合作能力。目标达成的过程是教学的核心环节，也是目标达成的媒介，学生的学习过程是他们认知活动和情境活动相统一的过程，学生的学习过程中，如果没有全面、主动参与知识的探究过程，就不能产生积极的情感体验。课题组老师重视过程教学，强调学生探究知识的经历和获取知识的体验，注重学生自主学习和合作能力的培养。
&& 案例说明：&& 以核心语法“定语从句”的学习过程为例：
&& “定语从句”是英语学习的核心语法知识之一，也是学生们较难突破的知识点。在学习定语从句的过程中，课题组教师引导学生学生通过自主学习、小组合作等途径，最终能够独立划分出复合句句子结构，区分主句和从句，判断关系词在从句中的作用（句子成分），其探究能力与合作意识都得到培养与提升发展。
& 教学目标
& 总体思路
教学档期及时间安排
& 教学实施
定语从句是整个英语学习的最核心语法之一，也是“潜能生”最难以攻破的一个堡垒。我们采取化整为零，循序渐进的路径，最终使学生达到理解（看清句子意义及结构）、会用（造句、写作）。
1.共分解为8个课时（20分钟/每课时);
2.利用每节课后一半时间。
1.提取核心知识，为学生减负；
2.创编源于学生的例句--吸引学生；
3. 循序渐进，螺旋式进步。
学生自学为主，组内讨论、教师释疑为辅。
1.微型练习紧扣核心知识，随时自测；
2.螺旋式设计检测循序渐渐，由易到难（填空--汉译英--看图造句--现场交流--篇章写作巩固）。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 表格（2）定语从句分课时目标预设与达成
1-1who/that
2-1who/whom/that
1-2which-that
2-2which/that
4.when/where/why
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 以1-1who/that为例
&&&&&&&&&& 目标预设
&&&&&&&& 目标达成过程
&&&&& 目标达成结果
1.学生通过自己观看微课视频了解定语从句；
2.学生通过小组讨论、教师指导，达成解疑；
3.学生通过链接练习、现场造句，学会使用定语从句（正确率90%）。
1.学生通过自己观看微课视频、完成相关练习，初步了解定语从句；
2.学生通过小组讨论，初步解决相关疑难；
3.学生通过和教师核对练习答案，彻底解决遗留问题；
4.学生通过现场造句，学为所用（正确率90%）。
1.理解定语从句的句子结构，能够准确区分主句、从句、先行词、关系词以及关系词在句中的成分；
2.准确使用关系词who/that,知其用法，准确选择。
3.随机根据现场场景，用定语从句造句。
3、用心打造、真情流露的课堂教学目标设计与达成”有助于提升“潜能生”的积极情感和受挫能力。情感、态度和价值观是教学的根本,它体现了以人的发展为本的理念。情感、态度和价值观是有机渗透到教学的内容之中，并有意识地贯穿于教学过程之中，成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
&&& 案例说明：以“阅读理解”专项技能目标预设与达成为例：
阅读理解是提升学生英语语感、培养文化意识、助推积极三观形成的重要途径（人生观、价值观、世界观），也是英语学习的高级阶段标志，是对英语基础知识与技能的综合运用和巩固，在各种类型的考试中所占比例举足轻重。课题班的阅读理解教学/学习采用潜移默化、情感引领的策略，注重学习目标的预设与达成，每日1-2篇，实践证明效果良好。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 表格（1）阅读理解分课时目标预设与达成
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （以常态课一篇阅读理解学习为例）
&&& 目标预设与达成
&&&&& 目标达成准备及过程
&&&&& 目标达成结果
1.学生通过限时独立阅读、完成习题提升基本阅读能力（明确主旨大意、抓住关键细节）；
2.学生通过独立收听微课音频全面学习文本，矫正歧义；
3.学生通过小组讨论、教师点拨，分享文本的情感体验；
4.学生通过自我总结（口笔头），提升知识水平和反思、纠错能力。
1. 教师挑选、收集高质量的文本材料（词汇难度是中标、学生喜欢的话题、积极的情感教育意义）；
2. 教师课前录制微课音频（对文本的解读，10分钟以内）-----核心词汇与句法结构、文章主旨、习题分析）；
3.时段安排---每节课最初15-20分钟，包括独立阅读、答题，收听音频自学，师生分享、情感升华；
4.知识与能力的巩固环节---笔头总结每篇文本的重要词汇、句型、主旨大意和情感体验。
1.学生阅读文本获得第一时间的情感体验；
2.师生分享文本，获得升华的情感体验；
3.通过积极的情感体验获得正能量与励志启发；
4.通过文本的学习的情感的体验，在语境中自然习得词汇与句型，达成预设的知识与技能目标。
（三）高中起始年级英语“潜能生”课堂教学目标设计与达成功能发挥的基本要求或原则及案例说明。
&&& 1.高中起始年级英语“潜能生”课堂教学目标设计与达成功能发挥的依据：
&&& 当我们在设计目标及其达成时，反复深入地思考过这样的问题:教学目标来源于什么?学习目标与教学目标有何关系?应该怎样准确地描述?于是，我们展开了《课程标准》、教材及学情的学习与研究。
（1）课标：英语课程标准明确规定了基础教育阶段英语课程的总体目标,即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的、体现了学生全面发展教育的教学目标：激发培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言应用能力,培养学生的观察,记忆,思维,想象能力和创新精神,帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。（2）教材：教材是英语课程实施的重要组成部分，代表一定的教学目的、教学目标、教学观念及教学方法；介绍其他国家或地区的文化,有利于学生更好地了解世界文化,培养跨文化意识和跨文化交际的能力。（3）学生：根据高中起始年级“潜能生”学生个性、学习需要、兴趣爱好、知识储备等方面的差异、梯度或层次,教学目标设计要“面向全体学生,突出学生主体,尊重个体差异。
案例说明：以语法知识点“被动语态学习”为例，分三个课时学习完三种基本时态的被动语态，在学生看完一段饶有趣味的录像视频后，新知识点的展示以下列情形出现：
&&&&&&&&&&&&& Lele’s breakfast （小狗乐乐的早餐）
第一课时（一般现在时的被动语态）：Every morning, Lele’s breakfast is made by Mom. Bread is cut up by Mom. Sausage is cut up by Mom. Vegetables are cut up by Mom. Bread is put into the basin by Mom. Sausage is put into the basin by Mom. Vegetables are put into the basin by Mom. Water is put into the basin by Mom. Breakfast is made by Mom at 6:20 every morning. Breakfast is eaten by Lele at 6:30 every morning. Breakfast is finished by Lele at 6:32 every morning.
第二课时（一般过去时的被动语态）Yesterday morning, Lele’s breakfast was made by Robinson. Bread was cut up by Robinson. Sausage was cut up by Robinson. Vegetables were cut up by Robinson. Bread was put into the basin by Robinson Sausage was put into the basin by Robinson. Vegetables were put into the basin by Robinson. Breakfast was made by Robinson at 6:20 yesterday morning. Breakfast was eaten by Lele at 6:30 yesterday morning. Breakfast was finished by Lele at 6:32 yesterday morning.
第三课时（一般将来时的被动语态）Tomorrow morning, Lele’s breakfast will be made by Randolph. Bread will be cut up by Randolph. Sausage will be cut up by Randolph. Vegetables will be cut up by Randolph. Bread will be put into the basin by Randolph. Sausage will be put into the basin by Randolph. Vegetables will be put into the basin by Randolph. Water will be put into the basin by Randolph. Breakfast will be made by Randolph at 6:20 every morning. Breakfast will be eaten by Lele at 6:30 every morning. Breakfast will be finished by Lele at 6:32 every morning.
以上述的形式呈现新知，学生很容易发现被动语态的构成规律，接下来便水到渠成的完成第一项“学习任务”，并乐此不疲的延伸学习下去。与此教学设计不同的案例是，教师不顾学生的知识基础和学习背景，随便组合一些被动语态的例句展示给学生，肯定在第一轮学习中便会吓退一部分学生，使学习效果大打折扣。
&&& 2.高中起始年级英语“潜能生”课堂教学目标设计与达成功能发挥的教学模式构建---以“微课”为载体的“自主”课堂教学模式。
& “微课”是指以视频或音频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（包括重点，难点和疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。具有“短小精悍”的特点，内容设置时可以将复杂的知识点进行细分，更利于学生理解和学习。同时，不同学生可以根据不同需要按需学习，更加具有针对性，并且时间掌握自由，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。课题组老师基于“生本”（我校高中起始年级英语潜能生状况）、围绕英语“核心知识点”录制系列“微课”，有计划指导学生观看/收听、实现有效自学，并辅以及时的反馈和评价，使学生体会学习途径的多样化。以“微课”为载体的英语“自主”课堂教学模式遵循个体学习者的知识构建规律，初步实现真正意义上的“以学生为中心”的理念，学生学会承担起自己的学习责任并主动体会学习的价值。
&&&&&&& &以“微课”为载体的英语“自主”课堂教学模式的教学实施：
&&&&& ① “核心知识点”型微课教学模式（45分钟）（案例说明请参照P7表3）
小游戏集中学生注意力，准备上课！
观看教学视频
自学新知，同时完成基础知识与技能检测（包含在视频内）
释疑（师生、生生）
及时反馈、澄清自学中的疑难（教师点拨、师生讨论等）
自我检测与评价
申请笔试小卷，限时完成自测并观看测试答案讲解视频
释疑（师生、生生）
及时反馈测试卷中的疑难并通过不同途径澄清
复习及口试
及时复习巩固小卷内容，教师口试抽查
（面对面了解学情，一对一解决问题）
&&&&& &&&②专项技能”型微课教学模式（45分钟）（案例说明请参照P10表1）
阅读理解/完形填空/语法知识填空/改错
1.精选适“度”（难度）文本，创编专项练习，限时限量完成，及时评价反馈（15分钟）；
2.聆听“微音频”讲解（教师逐行逐句朗读、分析，引导学生在美文欣赏中形成语感）（15分钟）；
3.团队讨论、释疑（5分钟）；&&&&& 4.书面总结（词汇、文章主旨）（10分钟）
5.交流展示（朗读展示、提问互动）（每天课前5分钟的温故知新环节展示）
以高考作文为范例，指导审题技巧、分析写作思路，引导学生先理解、记忆（存储有效信息）、展示，再发挥、创新（自我创作）；
10课时； 10分钟/课时
此模式的优点在于学生当堂完成自测并核对结果、查缺补漏；口试环节使师生实现零距离沟通，更易于了解学情，发现问题。
3.高中起始年级英语“潜能生”课堂教学目标设计与达成功能发挥的教学策略：
课题组成员以课堂教学为主阵地，主要从五个方面开展研究，并定期举行课例研讨课，研究并揣摩具体的操作方法。
（1）学习兴趣激发策略：激发学习兴趣是一种寓学于乐的快乐教育，能够很好的吸引学生的注意力并使他们投身其中而不知疲倦。①体验文化：邀请国际学生入课堂，共度英语节日，了解西方文化，寓学于乐；②活动多样：心理学研究表明，大脑支持多种学习方式，有些学生擅长“视觉思维”，有些擅长“听觉思维”，有些则擅长“运动思维”，因此，做游戏、编歌谣、学唱英文歌、欣赏英文电影等课堂活动满足了不同学生的学习方式，同时，多种感官同时活跃比单一感官的反复运作更能保持学生的学习兴趣。③注重节奏：刚学会走路的孩子步伐虽不大，但节奏却很快，潜能生就好比刚学会走路的孩子，教师在设计课堂活动时内容不宜多，但可适度放快节奏，加速学生的思考速度，创设成就感。
（2）自学能力培养策略：学会学习比仅仅学会知识显得更为重要，良好的学习习惯和方法使学生受益良多。我们在教育这些基础薄弱的学生时，耐心引导他们理解并掌握英语学科的基本结构，教导他们掌握学习的主动权、培养他们的自学能力，变监督学习为自觉学习，从而实现“教会-学会-会学”的转化。我们要求学生具备下列英语学习能力：
①语音拼读能力----语音是英语教学最重要的基础，课题组教师不惜时间专研此部分。因为学生具备了语音拼读能力之后，事实证明他们再也无需教师逐个去教学单词的发音了；②单词记忆规律和技巧----为了提高学生英语单词记忆的成效，实践中，我们逐步尝试了以下几种方法，来改善英语单词现状：复合记忆法、联想记忆法、口诀记忆法、空隙重复记忆法、游戏学习法、句子应用记忆法；大部分同学已经会运用适合自己的方法独立完成单词的记忆，并且会运用词根以及前后缀举一反三，同时还学会了利用“猜词法”在句子中理解着记忆单词，提高了对文章的理解能力，大大提高了他们的做题效率。③基础语法分析能力----贯穿课程始终的语法是英语学习核心，我们采用情境教学、循环教学保证语法学习效果。④语篇理解能力-----大阅读、大感受，以阅读为中心，推动听、说、读、写。这种能进入有趣世界的吸引力有助于学生克服背诵单词的枯燥感；推进阅读，以读引读，以读引研，以读引说，以读引写，最后达到各项语言应用能力的全面提高。
（3）合作能力培养策略：
&&&& 小组合作学习是本课题目前探索的最有效的合作能力培养形式和贯彻“少教多学”理念的课堂教学策略之一，其成功实施的关键点为：①人员组合：4人一组，强弱结合。原来成绩较差的学生，一旦融入合作学习的氛围，学习也就开始入门；②组长选择：最初实行轮流制，给每位学生提供展示自我的机会；最终采取固定制，因为组长是小组之核心力量，要求其具备一定学习基础、责任心和组织能力，乐于助人，优秀的小组长是合作学习策略的重要保证；③合作时机：新知学习一定是在个人思考的基础上开始小组活动，否则不利于培养学生的思考习惯④时间掌控：在一节课中小组合作学习时间要精确设计，以2-5分钟不等，卡在学生的兴奋点之内；⑤竞争机制：开展小组间的量化积分，评选优秀团队并获奖得物质奖励；但注意避免组际间的恶性竞争，引导他们树立大集体观念，学会用平和心态欣赏别人的精彩表现，⑥变换形式：有计划、周期性变换组织形式及活动手段，刺激活动热情（小组重组、职责的交替、活动形式的多样性等）；
（4）质疑能力培养策略：发现问题比解决问题更重要，“少教多学”以学生的思考为主线，让学生的思维投入到学习当中，是一种基于理解的学习，尤其是面对学习基础差的潜能生，对教师提出更大的挑战。所以，我们的课堂教学中总有几个环节为“QUESTION TIME(问题时间)”，预留时间，培养学生发现问题、思考问题的能力，“问题意识”在潜移默化中形成。陈燕同学就是一个成功的典例，入班时英语成绩只有36分，她最大的特点就是善于发现问题并及时提出，良好的思考习惯成就了她在高中英语毕业水平考试中英语成绩的A等级。
&& （5）情商开发培养策略：潜能生学习成绩糟糕的根本原因不是智商的低下，而源于情商的贫瘠，意志薄弱、知难而退是最普遍的表现。励志课堂（分享成功者的故事）是本课题组的一项尝试，新东方总裁俞敏洪屡败屡战最终成功的感人故事深深的触动着孩子们的心灵，面对一篇篇费解的文章、一次一次考试的失败，我们鼓励他们再努力一把、再坚持一下，“永不言弃”是我们课题班的班训之一。师生们的付出没有白费，天道酬勤！在高中毕业水平考试中，课题班同学，全体通过，达到完胜！
&&& 4.高中起始年级英语“潜能生”课堂教学目标设计与达成功能发挥的评价方式的构建：
“没有对孩子的了解，就没有学校，就没有教育，就没有真正的教师。要教育学生，就必须了解和研究学生。” 对于潜能生的评价，我们更应该对学生应多一些了解，只有通过了解他们，了解他们的基础水平，才能找到客观的评价内容、评价标准和评价形式。我们主要采取“形成性评价”，课题组老师依据“潜能生”的学习态度、学习基础、性格特点等，分别制定不同的评价内容、评价形式和评价标准，做到因人而异、因材施教，并克服师生双方的焦虑心理，鼓励学生树立自信，学会等待。我们对每位潜能生建立个人成长记录，老师的教案本上贴满了孩子们的成长轨迹，每天的考勤记录、每一次的口试成绩、每次专项技能训练的得分情况、每次个人展示的表现等级……不同学生在学习和消化新知时，依其个人的认知发展程度以及对特定学习目标的认知程度，需要不同层面的支持，教师有责任不断评估每个学生的学习之路，为学生提供即时的反馈意见，保证他们在学习的高速公路上安全行驶。
1.评价的时机性策略：当堂练习，及时反馈。学生在学习新内容初期及时的反馈，可强化学习效果；练习设计力求“短、平、快”，当堂校对，缩短错误持续时间，提高“练习、批改、再练习”的信息反馈的频率；
2.评价的自主性策略：自我评价，反思质疑。鼓励学生多做自我反馈、反思，帮助提高学生的自我监控能力、发挥“主体”能力。自评后的“反思和解惑”尤为重要，教师要指导学生学会自我反思、质疑，及时总结错误；
3.评价的层次性策略：分层递进，因材施教。学生的思维品质、理解能力、学习基础有差异性，所以在反馈信息的处理上更要因人而异；重点巡视指导接受能力相对较差一些的学生，降低他们学习的困难程度，增强他们学习的勇气。
4.评价的一致性策略：因势利导，回归目标。课堂教学要想取得教与学的最佳结合，就必须及时进行信息反馈，掌握教学现状与学习目标的差距，灵活地调整教学程序，以提高课堂教学效果。
&& 四、研究成效
（一）学生方面
&通过高中起始年级英语潜能生课题实验班“目标设计与达成”专项课题的实验研究，学生们获得了积极向上的态度和勇于挑战自我的精神，这对于他们未来的生活与成长至关重要。&&&&
&&&&&&&&&&& 课题班学生综合表现评述如下：
人人有目标100%
随意，不认真90%
严谨，端正90%
思维惰性明显，不灵活95%
积极思考，力求突破80%
经验不足，方法欠缺90%
积极主动，效果明显95%
及其薄弱，课后不学习95%
有改进，有计划执行任务85%
差，知难而退85%
百折不挠，螺旋进步95%
（二）教师方面
“学校的要旨在于学习，教学的要旨在于授课，而课堂教学/学习目标的设计与达成是教学的灵魂”。我们的教师改变旧思路，根据学情帮助学生提前做出计划，安排学习时间和方式，学生来到课堂时就有明确的学习目标，所以我们的课堂更像是在交流而不是讲课；我们的教师在整个教学设计前后不仅实现了教育理念和意识的转变，更提升了教育教学技能（教学设计技能、教学实施技能、教学反馈技能），促进了教师专业化成长。在课题实施过程中，参与教师学习和借助先进的教育理念，认真研究学生的成长规律及其个性特征，不断反思和总结经验，撰写研究报告。实践证明，参与教师从事课题研究，在理论素养、学科专长、业务能力、研究能力方面均得以提高，并激发和提高了的教师的创新意识和创新能力，是促进教师专业化发展的最佳途径之一。
（三）学校方面
&助力个性化教学，确保全员参与，使真正的差异化教学成为可能，初步实现了学校层面的教育公平。当今学校面临的诸多难题之一便是一个班上学生的能力水平千差万别，有的学生对教授的内容吸收极快，而有的学起来举步维艰，身为教育者我们知道很多学生非常需要帮助，但我们一直在困惑：是么样的教学方式才能使真正的差异化教学成为可能呢？通过本课题实验，我们课题组教师渐渐有种拨开云雾见晴天的感觉了！因为在以目标设计与达成”为导向、以“微课”为载体的“自主”课堂教学模式下，每个学生都在独立学习教学内容，教师大部分时间都在观察学生，寻找需要帮助的学生，及时对这些学生进行个性化的辅导。比如课题班的徐丽（化名）同学是一名组织能力很强的舞蹈队骨干，但是她在文化课学习方面很是差强人意，这对于她今后的学业规划和长远发展都困难重重。在本课题实验实施之初，课题班教师发现徐丽同学在进行视频自学环节后仍然满脸疑惑，迟迟无法开始口试环节，种种迹象表明，她此时最需要面对面的个性化指导！于是，教师及时帮她降低目标难度，侧重让她理解重点内容，帮她树立自信！起初这个孩子的进步不明显，但是她始终没有放弃，执着地坚持着，课题班的老师则在努力与期待中一如既往地与她同行……最终，在高中英语毕业水平考试中她获得了B级的好成绩。
五、研究讨论（问题、困惑及今后打算）
（一）有待解决的问题与困惑
如何保证课堂教学目标的预设与达成可持续性效果？
一节课教学目标的预设与达成并不意味着整个阶段内整个教学过程的成功，如何使每一堂教学目标的预设与达成环环相扣，形成固化的有效学习成果，使我们目前正在进一步研究时间的内容。
&&(二) 今后打算
本次的结题并不意味着该课题的永久结束，课题班的学生们载着坚定的自信与满满的能量，早已超越了最初制定的英语毕业水平达到“合格”的目标，期待着二次蝶变
[1]魏宏聚 杨润勇. 中小学教师教学技能研训.-42页&&&&&&
[2] 张晓璐.&怎样设计教学才能实现三维教学目标
[3]张广利.校本课程开发的实践与思考.福建教育出版社.2013.
[4]乔纳森.伯格曼 亚伦.萨姆.
翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革.2015-01
[5]邓北平.微课及其质量评价标准.2014-02
5月27日-29日，收缴材料，报送纸质材料和汇总表各一份，并按研究内容分解的序号进行编号。例如“分析某一教学设计技能”的第一份材料编号为1001。电子版发送至。市直学校教科室主任专项课题结题材料和参与观摩的其他人员的报送材料单独报送。
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