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如何上好本色本位的语文课
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怎样上好一节语文优质课
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&&怎​样​上​好​一​节​语​文​优​质​课
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一节有效的语文课应该这样来构建
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文章分类：||
本色语文，魅力语文
09:22:48&& 阅读：载入中... 关键词:
本色语文，魅力语文
——谈谈如何在培智语文课堂进行有效性教学
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 常州市光华学校&&&&&& &华清&&& 杨书悦&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&& “本色”即返朴归真、铅华洗尽、清水芙蓉……王国维《人间词话》中说：“词以境界为最上，有境界则自成高格。”曾几何时，培智语文课也成了花架子，课堂成了菜市场，想怎么学就怎么学，想读哪段就哪段，热闹则热闹，然而一节课下来，师生天马行空，脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里，使语文课失去了应有的韵味。
&&& 语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。本色语文，就是还语文的本来面目，让语文回到传统的路子上来，不再为花样所烦恼，不再为人文性工具性而伤神，是简约而不简单的语文。
前阶段，有幸听了我校青年语文教师华青的一堂课《游野生动物园》，真真切切地感受到了四个字——“本色”“魅力”。她的目标就是“学生喜欢”， 她认为小语姓“语”名“文”，学“语”习“文”是语文的首要任务，核心是正确理解和运用祖国的语言文字，培养语文能力，习得方法，养成习惯。这一点在她的课堂得到了很好的诠释。
&&& 一、平淡当中见真情
&&& &平淡就是不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文，本体语文，本真语文。语文教学“八字经”：识（识字），书（书写），读（阅读），记（积累），说（口语交际），写（习作），习（学习习惯），法（学习方法）。老师重视学生能力的锻炼，知识的掌握，以真心跟文本、跟学生平等地对话，新课改指导下的语文课，没有固定的模式，也不会有千篇一律的方法，无论什么形式的课堂，都要遵循教育教学规律，从学生的实际出发，以人为本，培养学生的语文素养，所以我们还应做实实在在的探索，上好原汁原味的语文课。
&&& &以华老师的这堂课为例，上课伊始，华老师让孩子拿出自备本跟老师学写课题的“游”字。随后只见老师工整有力地板书“游野生动物园”，接着就指名读课题，同时提出再读一遍的要求，教师没有丝毫责备学生的语气，面带微笑地说：“我们去玩动物园，开心吗？”学生马上进入状态，齐声回答“开心！”老师相机引导“那就让我们面带微笑，开心地大声读课题。”少了刻意的情境创设，这种开场犹如清新的风，自然，而又落到实处，从字形入手，在平平淡淡中，与文本进行了交流，让学生立即亲近了文本，为学习课文奠定了一个准确的基调。
&&& &二、扎实当中求实效
&&& &语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。智障学生从小也要打好学习母语的基础，这样对学他们的终身发展至关重要。就培智语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。
&&&& 华老师活泼的课堂教学风格、有效及时的课堂评价、扎实的课堂教学设计，让学生感受语文教学的本色魅力。教师与学生在鲜活、生动的语文实践活动中，在听、说、读、写中亲近语文、感受语文、享受语文。华老师具有较强的设计意识，应变能力，充沛的激情，以及与学生无间的亲和力。她准确地抓住了学生的动情点，以情入手，以情导情，情理兼顾，对文本的重点抓得非常准确，教师语言生动优美，美中见情，情动辞发，学生感悟多，教学进程中学生的问题有深有浅，有难有易，有基于文本的理解，也有超越文本的拓展，学生的表现，体现出教师优质实效的教学理念，教师是在潜移默化中教给学生一种受用终身的学习方式，即有效地利用多种学习资源自主学习，独立学习，学生在反馈学习效果时，教师积极鼓励，充分肯定，整个课堂气氛宽松和谐，自然流畅，教师与学生的对话，似一条生命涌动的河流，缓缓流淌，真实纯粹，充分体现出目标明确、方法朴实、教师省力、学生卖力的特点。 如在教学课文介绍长颈鹿、梅花鹿、老虎、黑熊这一片段时，华老师这样设计：
&&&& 课堂充满了浓浓的语文味，追求浮华、不讲实效的花架子少了，扎扎实实的语文训练多了。老师既关注文本的情感内涵，又关注课文的表达形式，努力创设基于文本的情境，扎实进行说话训练、引导孩子尝试运用课文语言。在老师的努力下，智障孩子们的朗读能力提高了，语言积累丰富了，读写水平提高了。他们在课堂中的学习既扎实有效，又充满情趣。我在听课时非常感动：我们的培智语文课堂竟然这么精彩！
&&& &三、简约当中弃花哨
&&& &简约就是以最主要的问题和最简洁的线条拉动最丰富的语言材料。重视传统的语文学习经验，演绎“语文的本色”。 把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，荀子说：“不全、不粹、不足以谓之美。”教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。
华老师在课堂上以读贯穿始终，教师的范读、学生个别读的指导、全班齐读的指导等很多形式，读书活动以文本作为中介，展开老师、学生、文本之间的对话。不仅是学生多读，教师也适时适量地读给学生听，让学生在一份轻松的氛围中聆听。久而久之，这些内容就会迁移默化地提升着学生的素质。如她在第二自然段教学时，采用了多种形式的朗读手段，就收到了极好的效果。&
&&& &四、轻松当中求方法
智障学生学习语文是为了提高语文素养，培养语文能力，从而达到“用语文的目的，如果能在轻松有趣的情形下学习，肯定会激发学习的内驱力，提高学习的方法。轻轻松松学语文，并非降低要求，放松训练，而是营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。
&“跳一跳，摘苹果”，给孩子适度的思维的含量，华老师在这节课上所提的问题有一定的深度和广度，如：
&同学们展开了热烈的讨论，既让孩子进行了有效的思考，又走进了文本，与文本有了很好的交流。就在轻轻松松间，充分调动学生的参与和思考。
&&& &“追寻语文本色，探求魅力课堂” ，关注阅读课学生主体地位的确立、主体潜能的开发；关注语文的内蕴及其人文性的体现和母语教学规律的探寻；关注儿童的认知规律和汉语的语言文字规律的研究。作为一名在培智学校的老师，我希望所有的语文教师能够不断地加强自己的业务能力，包括对教材的分析和理解，包括教学的设计与运用，尤其是课堂调控的能力以及教学机智的闪现，我希望在与智障孩子们一起学语文的课堂上，我们都能经常享受到语文的魅力，感受到语言文字的奥妙……
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