新中国第一部中职学校教师专业标准出台
来源：搜狐教育
　　为构建教师队伍建设标准体系，建设高素质"双师型"中等职业学校教师队伍，教育部制定了《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
　　教育部教师工作司有关负责人称，《专业标准》是新中国成立以来第一次针对中等职业学校教师制定的专业标准，是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。
　　《专业标准》由"基本理念、基本内容、实施要求"三大部分组成，在内容和结构上突出体现中等职业学校教师"双师型"特色。一是基本理念。包括："师德为先"要求教师热爱职业教育事业，践行社会主义核心价值体系，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人;"学生为本"要求教师践行人人皆可成才的职业教育观，为每一个学生提供适合的教育;"能力为重"要求教师具备专业理论与职业实践相结合的教育教学和育人能力;"终身学习"对教师终身学习与持续发展的意识和能力提出明确要求。二是基本内容。包括"专业理念与师德、专业知识、专业能力"3个维度，分为15个领域，细化为60个条目，着重体现中等职业学校教师工作特点。"专业理念与师德"要求教师应具备的职业道德和个人修养;"专业知识"要求教师必须掌握的教育教学知识和职业背景知识;"专业能力"要求教师应具备的教育教学和职业指导能力。三是实施要求。对各级教育行政部门、职教师资培养培训院校、中等职业学校、教师如何使用《专业标准》提出具体要求。
　　以下为《专业标准》全文：
　　中等职业学校教师专业标准（试行）
　　为促进中等职业学校教师专业发展，建设高素质"双师型"教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国劳动法》，特制定《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
　　中等职业学校教师是履行中等职业学校教育教学工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平。《专业标准》是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。
　　一、基本理念
　　（一）师德为先
　　热爱职业教育事业，具有职业理想、敬业精神和奉献精神，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。立德树人，为人师表，教书育人，自尊自律，关爱学生，团结协作。以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。
　　（二）学生为本
　　树立人人皆可成才的职业教育观。遵循学生身心发展规律，以学生发展为本，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心，激发学生的主动性和创造性，发挥学生特长，挖掘学生潜质，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。
　　（三）能力为重
　　在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合；遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
　　（四）终身学习
　　学习专业知识、职业教育理论与职业技能，学习和吸收国内外先进职业教育理念与经验；参与职业实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进技术进步和工艺更新；优化知识结构和能力结构，提高文化素养和职业素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
　　二、基本内容
　　详见链接：http://www./publicfiles/business/htmlfiles/moe/s/157939.html
　　三、实施要求
　　（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为中等职业学校教师队伍建设的基本依据。根据中等职业学校教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》的引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高教师培养培训质量。制定中等职业学校教师准入标准，严把教师入口关；制定中等职业学校教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的中等职业学校教师队伍管理和督导机制。
　　（二）开展中等职业学校教师教育的院校要将《专业标准》作为教师培养培训的主要依据。重视中等职业学校教师职业特点，加强专业建设，深化校企合作；完善教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视教师职业道德教育，重视职业实践、社会实践和教育实习；加强从事中等职业学校教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。
　　（三）中等职业学校要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定中等职业学校教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中等职业学校教师绩效管理机制。
　　（四）中等职业学校教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定个人专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学改革，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。
(责任编辑：徐瑞莹)
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——基于对中世纪大学的考察
日 09:50 来源：《高校教育管理》2015年第3期
作者：刘进 沈红
内容摘要：选取中世纪原型大学、衍生型大学诞生和发展过程作为教师流动的考察载体，在对流动频率、方向、影响因素等深入分析的基础上发现，流动是学术职业生而具有的天然基因，大学教师流动在学术职业形成、学术规范建立、学术自由获得、学术职业吸引力提升等方面发挥着核心作用。同时，大学发展具有惊人的历史一致性，中世纪大学教师流动的基本特征延续至今，有关大学教师流动的相关政策举措不应回避对于教师流动的历史过程分析。
关键词：中世纪大学;大学教师流动;学术职业
作者简介：
　　作者简介：刘进，北京理工大学教育研究院讲师，教育学博士，从事学术劳动力市场、学术职业、高校自主招生研究，北京 100081；沈红，华中科技大学教育科学研究院教授、博导，副院长，从事学术职业、高等教育财政研究，湖北 武汉 430032　　内容提要：选取中世纪原型大学、衍生型大学诞生和发展过程作为教师流动的考察载体，在对流动频率、方向、影响因素等深入分析的基础上发现，流动是学术职业生而具有的天然基因，大学教师流动在学术职业形成、学术规范建立、学术自由获得、学术职业吸引力提升等方面发挥着核心作用。同时，大学发展具有惊人的历史一致性，中世纪大学教师流动的基本特征延续至今，有关大学教师流动的相关政策举措不应回避对于教师流动的历史过程分析。　　关 键 词：中世纪大学 大学教师流动 学术职业　　标题注释：国家自然科学基金面上项目()。　　进入21世纪，世界主要国家大学教师流动进入快车道，大大加速了学术职业国际化进程，随之而来的学术流动(academic profession)、人才流失(brain drain)、人才获得(brain gain)、学术生涯(academic career)等研究方兴未艾。然而，大学教师流动究竟起源于何时，最初的规律如何，大学教师流动内涵特征是否具有历史一致性，大学教师流动与学术职业发展的历史逻辑怎样，尚未得到学界清晰的回答。　　学界普遍认为，学术职业起源与发展依托的主要载体是大学，而大学历史，一般认为可追溯至中世纪。对于大学教师流动的历史溯源应始于对中世纪大学的考察。正如拉什达尔(Hastings Rashdall)所认为的，大学本质上是“显著的中世纪机构”[1]，阿特巴赫(Philip G.Altbach)教授在其著作中也多次强调历史的原因和语言的因素导致当今世界各国高等教育的历史根源几乎全部可以追溯到中世纪的欧洲大学。当今大学的许多特点都开始于中世纪大学，且大学本身惊人的延续性和缓慢的变化为研究提供了便利。正如克拉克·克尔(Clark Kerr)所指出的，“对于那些16世纪20年代以前成立的各种机构而言，85个至今仍然存在的机构中，70个是大学，而且她们(留存至今的机构)之中，大学经历的变化可能最小”[2]。　　课题组前期研究认为，中世纪至今，世界范围内大学教师流动的大致规律可用“U”字形来概括。“U”的两个顶点分别是中世纪和自第二次世界大战之后的当代社会，代表着世界大学教师流动的最高水平。其中，中世纪因学术职业自身的行会属性、拉丁语言的通行、学术系统初步形成时对于教师资源的激烈争夺等原因，促成了第一次大学教师流动的高峰。第二次世界大战之后，尤其是20世纪末至今，新一轮世界经济增长、跨国贸易壁垒打通、知识经济对人才需求的空前增加、英语成为跨国通用语言等，掀起了又一轮大学教师流动的热潮。中世纪之后至“二战”之前，大学教师流动处于“U”字形的中间部位，这期间，既有因学术职业逐渐稳定导致教师收入和地位提升，从而引发流动频率放缓的原因；也有拉丁语言失去全球统治力，后续的因科学中心转移而短暂兴起的意大利语、法语、德语等难以担当世界语言，导致流动壁垒增加的原因。这一过程，流动的整体水平低于中世纪时期和当代社会，且历史跨度太长，因此本研究只选取“U”字形的一端，即中世纪大学教师流动的基本情况展开分析。　　一、教师流动与中世纪大学诞生　　日本广岛大学华裔学者黄福涛教授曾将大学形成划分为三种类型：自然形成型、创立型和衍生型。自然形成型是“学者或师生自发聚集在某一场所研习学问，传道授业，后逐渐发展成为大学”；创立型是“由皇帝、国王或教皇等通过颁发特许状直接主动创办大学”；而衍生型，则是由于各种原因，学者或师生在迁徙过程中“基本按照原有大学模式在异国或异地创立大学”[3]59。创立型大学大多依据宗教或统治者意志而成立，虽然招贤纳士过程中也伴随有大学教师流动，但相比于自然形成型和衍生型大学而言，后两者的出现更多体现出学术职业的流动性以及这种流动对于新校成立的历史意义。因此，文章在探讨大学教师流动与中世纪大学诞生关系时，将主要围绕两条线索：一是大学教师流动与原型大学的诞生；二是大学教师流动与衍生型大学的建立。　　1.大学教师流动与原型大学的诞生。中世纪原型大学主要包括三所：博洛尼亚大学、萨勒诺大学和巴黎大学。1988年9月，博洛尼亚大学举行了声势浩大的建校900周年庆祝仪式，但事实上，对于博洛尼亚大学，包括另外两所原型大学的确切的成立日期，目前仍处学术争论之中，上述庆祝仪式，更多的是对中世纪大学悠久历史的缅怀，而非精确严谨的时空追溯。难以追溯原型大学确切的成立日期，与其特殊的形成方式密切相关：成规模的教师和学生不断的迁移和流动，因多种因素最终汇聚一处，展开教学活动并建立起相应的学校章程和管理制度，这种流动最终形成了现代意义上大学的前身——中世纪原型大学。一如中世纪大学研究学者张磊所言，这些大学形成于如下背景：社会对于接受专门教育训练的热情与需求日益普遍；各地都能见到汇聚了一批著名教师的学校；大批青年为寻求知识和真理不畏艰辛遍历天下，催生了中世纪大学的出现[4]28。　　中世纪大学作为时代的产物登上历史舞台，这一过程中，伴随着大量而显著的教师流动。原型大学教师的原生状态就是流动与迁徙。早期的教师云游四方，没有固定的学习和研究场所，在四处迁徙的过程中逐渐聚拢，形成学者行会，三五成群从事知识传播，这一时期，学术职业尚未形成，学者们的生存状态“与其他从事制鞋、铁匠等手工业者组成的行会并无本质上的区别”[3]57。中世纪大学成立前后，往往被称为教师“自由迁徙的年代”[5]49。伴随着原型大学的成立，教师们出现了较高程度的集合与聚拢，但高流动性仍是大学的显著特征。与后来的大学不同，早期的原型大学缺乏固定的教学和办公场所，没有沉重的设备，而且师生人数较少，流动便利，还有一个很重要的原因：教师们本身就来自四面八方，自身并不保持对某一地区任教的归属感。这一时期，来自不同国家和地区的教师或学生，往往组成联合会(即“民团”，类似于老乡会)保障自身的利益，当宗教压迫、强权干预或市民冲突等事件发生时，教师们能以最快的速度离开，这种离去可以是短暂的，类似于政治避险，一旦得到宗教或国王特赦则快速返回；可以是长久的，另觅他地，重新展开教学和科研，并助推新的大学和高等教育机构成立；也可以是向学术职业外的流动，从此告别学者生涯，投身其他职业。上述流动的特点在三所原型大学中得到了集中体现。　　博洛尼亚大学。博洛尼亚大学由“教师自己经营的私立学校”演化而来，这种教师“个别式”“师徒式”的授课状况一直持续到1180年。但之后的10年，情况发生了根本性变化。城市当局意识到优质的师资意味着众多慕名而来的学生，而人口的大量增加，则带动了城市赋税和经济繁荣，为此，教师之间、学校之间以及城市之间开始展开激烈的高等教育竞争，防止优秀教师流失成为核心内容。为了确保能够吸引众多的学生，城市当局煞费脑筋，“胡萝卜+大棒”的政策在博洛尼亚上演：一方面对教师(尤其是著名教师、外地教师)许以好处，另一方面，通过教师宣誓等途径挽留教师，对敢于“背叛”的教师处以刑罚(根据情节轻重从罚金到死刑不等)。有关博洛尼亚大学形成并发展起来的根本原因，学者哈斯金斯(Charles Homes Haskins)提到了三个最重要的背景：11世纪末商业和都市生活以及法律研究活动的复活；地理上的优越性，博洛尼亚是意大利北部交通要冲和中心城市；一批“伟大的教师”使其成为“学问之都”[4]29。第一条和第二条背景，阐述了博洛尼亚建校的经济基础和优越条件，但事实上，11世纪商业的复兴不仅发生在博洛尼亚，为何具有同样甚至更为优越地理条件的国家和地区，却没有成为原型大学的诞生地?因此，名师的聚集是促成博洛尼亚大学最终诞生的最核心要素。而这种教师的积累是非常漫长的，就博洛尼亚而言，其至少从11世纪就开始聚集了众多著名的教师，大师的聚居进一步使众多求学者慕名而来[4]43，这种循环为早期高等教育的形成积淀了核心要素——教师和学生。早期原型大学保持着高流动频率，教师因流动而来到博洛尼亚，也因流动而离开。在缺乏学校忠诚、没有大型设备、依靠租赁民房或教堂授课的年代，稍高的薪酬、与市政当局失和及其他原因，教师很容易就选择出走。中世纪历史上，博洛尼亚一直都为教师的离去而伤透脑筋，即使在政府祭出高薪(事实上周围城市为了吸引博洛尼亚教授给出的薪水更高)和严厉的惩罚之后，仍难以遏制教师离去的脚步，而因近亲繁殖、对本地和外来教师的歧视性条款等原因，也最终使博洛尼亚因教师出走而陷入不复。　　萨勒诺大学。与博洛尼亚大学相比，萨勒诺大学对于学科影响和优质师资的积累甚至更早。作为疗养胜地，早在公元9世纪，萨勒诺地区就有大批高水平医生集聚于此，他们开馆授徒，开始了最早的私人教育活动，在11世纪晚期影响进入巅峰。学者裴德森(Olaf Pedersen)总结了萨勒诺成为欧洲医学教育中心的四条核心因素：优质的教育资源，名师大家汇聚；很大的市场需求，社会对高深医学专业知识的需求强劲；医学教育方面悠久的历史传统和很高的声望；得天独厚的地理优势[6]。博洛尼亚大学因法学家积聚而诞生，萨勒诺大学则因著名医生集合而形成另一个高等教育中心。学科传统的形成、学科中精英分子的积聚成为原型大学诞生的共性特征，而且这种共性在最后一所原型大学——巴黎大学的身上也留有深深的印记。萨勒诺大学的成立，反映出传统学科优势带来的良性循环：学科优势与声望—知名医生积聚—病人慕名而来—医学教育发达—学科优势和声望的维持和增加。　　巴黎大学。12世纪初，法国大教堂附属学校成为活跃的学问中心，巴黎大学吸引了大批师生前来求学或进行学术研究[3]58。已有的研究证实，12世纪的巴黎大学，拥有来自世界各地的大量教师和学生，大学起源“具有国际特征”，“师生中还有那维亚人、德国人、意大利人”[7]。巴黎大学成为一些哲学问题辩论的中心，“汇聚了西欧及来自其他地区的学者，其中一些著名学者还各自设坛讲学，招纳弟子，传播自己的学术思想和观点”[4]54。考察巴黎地区大学的起源时，哈斯金斯提到了三个方面：地理上的优势；政治上的优势，成为新法兰西王国的都城；聚集了一批像阿贝拉尔(Pierre Abelard)这样伟大的教师[4]60。　　学者们对三所原型大学诞生背景的总结，表现出惊人的一致：不约而同提到了教师的聚集。这正如巴黎大学建校第一部章程所指出的，“没有教师就没有学生”，教师的积聚是中世纪原型大学诞生的充要条件。当教会或政府意识到举办高等教育的诸多好处时，便会不遗余力吸纳教师，这促成了教师的跨地区和跨国流动，中世纪的大学开始成为“国际性”的学术机构，“虽然这一时期的大学还没有达到19世纪以后国际化的程度，但是，至少在欧洲区域范围内大学教师们可以自由流动，选择自己向往的大学从事学习和研究活动，并可以得到各地大学都相互承认的资格证书……从某种意义上说，中世纪早期各地的大学几乎接受来自所有地区的成员。由于当时西欧暂时的和平环境和基督教复兴运动，各地区学者之间相互访学和交流成为可能”[3]82。
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by . all rights reserved重庆市教育委员会关于进一步做好中职学校“双师型”教师认证工作的通知 -
渝教师〔2010〕14号
各区县（自治县）教委，各中等职业学校：一、市教委设立中等职业学校中高级“双师型”教师认证工作办公室。办公室设在重庆市教育学院市教师继续教育中心，专门负责中级、高级“双师型”教师的认证和初级“双师型”教师的备案工作。二、各区县教委设立中等职业学校初级“双师型”教师认证工作办公室，负责辖区内中等职业学校初级“双师型”教师认证工作，认证结果报市教委认证工作办公室备案。三、各中等职业学校初级“双师型”教师认证申请受理和认证时间为每年6月30日前，各区县中等职业学校将申报材料交区县“双师型”教师认证办公室，6月底以前完成认证并报市教委认证工作办公室备案；中、高级“双师型”教师认证申请受理时间为每年6月30日前，由各区县认证工作办公室汇总全部申报材料后，统一呈报市教委认证工作办公室，8月底以前完成认证工作。联系人：略附件：1.重庆市中等职业学校“双师型”教师认证标准2.重庆市中等职业学校初级“双师型”教师申报表3.重庆市中等职业学校中高级“双师型”教师申报表二○一○年六月四日
重庆市教育委员会关于进一步做好中职学校“双师型”教师认证工作的通知 -
重庆市中等职业学校“双师型”教师认证标准一、初级“双师型”教师认证标准初级“双师型”教师必须同时具备以下两个条件：（一）具有中等职业学校教师任职资格（含实习指导教师任职资格），取得助理讲师职务，遵守国家中等职业学校教师职业道德规范；（二）具有与所教专业相关的执业资格，或非教师系列初级及以上专业技术职务任职资格，或中级工及以上职业资格（目前国家尚无职业资格鉴定的专业的专业教师，此项要求按中级“双师型”教师应具备的“拓展条件”进行考核）。二、中级“双师型”教师认证标准（一）必备条件1.具有中等职业学校教师任职资格（含实习指导教师任职资格），取得讲师职务，遵守国家中等职业学校教师职业道德规范；2.具有与所教专业相关的执业资格，或非教师系列中级及以上专业技术职务任职资格，或高级工及以上职业资格（目前国家尚无职业资格鉴定的专业的专业教师，此项要求按高级“双师型”教师应具备的“拓展条件”进行考核）。（二）拓展条件取得中等职业学校中级“双师型”教师，除应同时具备前述两个基本条件外，还应具备下述条件之一：1.参加市级职业技能大赛获得三等及以上奖项，或参加国家级职业技能大赛获得三等及以上奖项，或指导学生参加国家级、市级职业技能大赛获得三等及以上奖项；2.参加市级、国家级专业课骨干教师培训，取得培训合格证书；3.在企业生产、建设、管理、服务第一线累计有二年以上专业工作经历；4.主持市级职业教育科研课题，或参与国家级职业教育科研工作（排名前七名）；5.获得市级或国家级科技进步奖。三、高级“双师型”教师认证标准（一）必备条件1.具有中等职业学校教师任职资格（含实习指导教师任职资格），取得讲师及以上职务，遵守国家中等职业学校教师职业道德规范；2.具有与所教专业相关的执业资格，或非教师系列副高级及以上专业技术职务任职资格，或技师及以上职业资格（目前国家尚无职业资格鉴定的专业的专业教师，应具备下列“拓展条件”的其中两项）。(二)拓展条件取得中等职业学校高级“双师型”教师，除应同时具备前述两个基本条件外，还应具备下述条件之一：1.参加市级职业技能大赛获得二等及以上奖项，或参加国家级职业技能大赛获得三等及以上奖项，或指导学生参加国家级、市级职业技能大赛获得二等及以上奖项；2.参加市级、国家级专业课骨干教师培训，取得培训合格证书并被评为市级骨干教师的；3.在企业生产、建设、管理、服务第一线累计有三年以上专业工作经历，胜任专业课实践教学工作；4.主持市级职业教育科研课题，或参与国家级职业教育科研工作（排名前五名）；5.获得市级或国家级科技进步奖。
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长沙实行新办法让八所职业学校不再为缺编发愁
摘要：争取编制、招聘教师、经费自筹，在许多地方的职业学校，这是校长们最头疼的事。而湖南省长沙市的3所高职院校和5所中职学校的校长，如今再也不会为此发愁了。日前，长沙市教育局、市编委、市财政、市人力资源和社保局
争取编制、招聘教师、经费自筹，在许多地方的职业学校，这是校长们最头疼的事。而湖南省长沙市的3所高职院校和5所中职学校的校长，如今再也不会为此发愁了。日前，长沙市教育局、市编委、市财政、市人力资源和社保局等部门联合发文，决定从今年开始，对全市8所职业院校，实行&编制到校，经费包干，自主聘用，动态管理&的办法。也就是说，这些学校缺编所聘人员的工资，全由财政买单。
&&&&&600多万元的校聘人员工资，终于不用学校节衣缩食四处&化缘了&。&长沙市财政职业中专学校副校长彭建成高兴地对记者说，他所在的学校是这项政策的最大受益者。去年，按照市编委核定的教师数，有着6000多名学生的该校应该有577名教师，而学校实际在编的教师只有387人，因此去年学校共招聘了198名教师。学校全年需支付这些教师工资651万元，而这笔巨款大部分要靠学校自筹。
&&&&为制定和出台此项政策多方奔走的长沙市教育局副局长王建林介绍说，职业院校办学有其特殊性，一是围绕市场办专业，专业调整更新较快，学校无法也没有必要拥有全部固定的专业教师；二是职业教育要与企业对接，需要大量聘用企业兼职教师；三是生源变化比普高大。此前，许多中职学校聘请企业教师，都是学校自筹经费或干脆不聘。在这种情况下，早在两年前，长沙市就酝酿制定这项政策，经过反复讨论论证，文件终于正式出台。
&&&&按照文件要求，目前享有这项政策的是市直属公办高等、中等职业学校。值得一提的是，长沙市对职业学校的教师编制，采用&固定编&和&流动编&相结合的管理方式，&流动编&专用于聘用校外有技术专长的兼职教师，高职不超过总数的30%，中职控制在15%至30%。
&&&&这项政策的具体实施程序是：每年6月，根据上一年注册学生数及相关文件的编制标准，各职业院校申报空编人员数和实际聘用人员数，经审核后，空缺一个编（含流动教师编），按每个每年3万元的标准，由市财政列入第二年度预算，按实拨付到校。
&&&&&相当好的一个政策。&长沙市8所职业院校的校长们在接受记者采访时都对此赞不绝口。他们说，过去缺编缺钱，校长一是到处讨要，二是将负担转嫁到其他教师身上，或者让他们多上课，或者挤减他们的课时费。王建林认为，此项政策还可以有效避免&吃空饷&现象。
&&&&&政府对职业教育发展太重视了。&校长们说。仅长沙市直5所中职学校，去年的教师缺编数就达510人，市财政将增加的拨款就在1500万元以上。（记者 李伦娥）
(原标题：长沙实行新办法让八所职业学校不再为缺编发愁)}