解释几个小学英语问题！_百度知道
解释几个小学英语问题！
为什么? 该填is或are?为什么括号中填is?O(∩_∩)O谢谢___your father and mother at home？（Is） your father at
还有she wants to (write)an e-mail to her parents,为什么括号中填的不用加s?
提问者采纳
请及时采纳; he&#47： 主语是your father and mother： 主语是your father, 复数用 are2，更上一层楼： Is解析?为什么？答案. __your father and mother at home. 想做某事，所以write 不加s祝你学习进步?为什么括号中填is： want to do sth，用单数isbe动词的一般现在时. （Is） your father at
home！ (*^__^*)不明白的再问哟; 复数用 are3?答案? 该填is或 it 用 she&#47： I you are： Are解析, 第三人称单数1.she wants to (write)an e-mail to her parents结构，多谢
she wants to (write)an e-mail to her parents,为什么括号中填的不用加s?O(∩_∩)O谢谢！
she wants to (write)an e-mail to her parents她想给父母写电子邮件want to do sth. 想做某事，want 后已经有to,所以填 write
提问者评价
O(∩_∩)O谢谢你！当然其余回答也都蛮好的。(*^__^*) 嘻嘻……
其他类似问题
为您推荐：
其他5条回答
want to do sth 想做某事！不明白请及时追问，所以括号里wirte不加s，所以用is，所以用Are
Is your father at home，更上一层楼，应该是你好?
你妈妈在家吗，满意敬请采纳, 用原形？
father是单数第三人称. she wants to (write)an e-mail to her parents
她想给她父母亲写邮件。~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~祝你学习进步： Are your father and mother at home?
你爸爸妈妈在家吗？
因为father and mother 是复数
还有一个问题呦！O(∩_∩)O谢谢！
已经回答了噢，你看下，不客气哟，she wants to (write)an e-mail to her parents
她想给她父母亲写邮件。want to do sth 想做某事，所以括号里write不加s, 用原形。
Are。因为父亲+母亲一共是2个人，复数。主谓要一致。Is。因为父亲是单数。还是主谓一致的问题。to 后面加动词原形。在这句话中，to后面是形容她想要做的事情/动作的。want后已经由s，主谓已一致了。
and 连接的词算复数 ，所以应该填 areyour father 是一个人！是单数所以用is
Are. 因为用and连接 表示复数爸爸是单数 所以用is
第一个填is，原因是，主语是your father and mather，不是your father and your mather, your father and mather是一个主题， 若是your father and your mather则用are！！
您可能关注的推广
小学英语的相关知识
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁浅谈小学英语合作学习中存在的问题
浅谈小学英语合作学习中存在的问题
摘 要：合作学习已经成为英语教师普遍采用的课堂教学方法，但是在采用的合作教学当中还存在这很多问题，这些问题严重影响了教学的效果，所以解决合作学习中存在的问题，提高课堂教学效果是英语教师值得研究的问题。关键词：合作学习；英语教学；互动[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号]（-06前 言随着我国教育体制的不断改革发展，更多的教师认识到了传统的以教师为主的课堂教学效率低微，教学的重点已从以教师为主导转向以学生为本。现代的教学方法应是以学生为中心，激发学生学习英语的自主能力，培养学生学习有效的学习方法。学习可以在竞争中构建，使学生彼此在竞争中学习；学习也可以单独构建，学生独立学习。此外，学习可以在合作中构建，使学生一起完成共同的学习目标。最近的研究把课堂中常规的合作学习与学生的成就，批判性和创造性思维，对学科和学校积极的态度，团体互动与社交技巧，自尊和相互尊重等方面的成果相联系。可以说，合作学习的得到越来越多人的认可，合作学习也将在今后的教学工作中扮演着重要的角色。合作学习非常重要，教师们需要知道如何在教学工作中运用它，特别是在英语教学中，实施合作学习和运用这一方法的策略和必要性都有哪些呢？一、合作学习的介绍（一）合作学习的定义合作学习是指通过一组帮助人们一起互动的程序，来完成特定的目标或最终的成果开发，这个成果通常是具体的内容。合作就是要在一个团队里在团队精神的指导下来完成作品。通过双边合作活动，个人可以帮助自己和小组的所有其他成员。当所有队员得到了老师的命令，他们形成一个群体，并确保所有成员理解老师的命令，然后他们开始工作。这些合作给每一个团队成员带来分担其他工作部分的力量，从而获得一个完整的整体工作成绩，然后他们因为团队精神为他们自己感到骄傲。一个良好的相互依存的精神将成为他们在合作学习过程中工作的本质。学生们最终会意识到，只有相互合作，才能胜利完成任务。更重要的是，该团队的成功的程度取决于所有团队成员的联合努力程度，成功不只是其工作的总和，而是队员之间的合作精神的程度。需要每一个人都非常清楚自己的独特作用和彼此之间的关系，这也许是工作中最困难的部分。如果想要得到更有效的合作学习成果，要先知道它的五个重要组成部分。（二）合作学习的特点戴维﹑约翰逊和约翰逊在1989提出了合作学习的五元素：积极的相互依赖，面对面的互动，个人和集体责任，人际和小团体技巧，组处理。积极的相互依存关系是合作学习的心脏，因为它作为一个促进每个人的利益努力的承诺，不只是他的成功，或者自己，而是整个集团。面对面的互动，是将一个人的知识传授给另一个人，讨论被学的概念，并检查一起的理解力。个体与群体问责意味着该集团的成功取决于各组成员的表现，并且团队的成绩影响个人的成绩。人际和小团体技巧涉及领导决策，所以领导着要建立信任沟通和冲突管理技能。成组加工指的是该小组成员在以下三个方面的表现 1）讨论如何以实现其目标和维持有效的工作关系；2）说明哪些成员的行动是有益的还是无益的；3）决策继续或改变什么行为。合作学习的五大元素也缩写为PIGS FACE。二、合作学习在英语教学中紧迫的应用（一）在英语教学中的合作学习现状合作学习的理念起源于美国20世纪70年代，并在20世纪80年代发展为教学策略。这一理念已在明尼苏达大学大卫约翰逊的合作学习中心得到测试。在这一领域领先的专家有大卫约翰逊，罗杰约翰逊和罗伯特斯莱文及其他人士。所谓“合作”是相对于 “竞争力”和“个人主义” 使用的。在许多国家，合作学习被认为是一个最有创意的教学策略并且中国开始在20世纪90年代引入合作学习。目前，中国正在改革国家各级教育。以学校为例，最近在全国中小学校都必须采用新的教学大纲系统，它与合作学习有共同之处。当审视新颁布的教学大纲，不难发现，合作学习理论被拥护。实际上，中国拥有世界上最大的人口，这意味着有很多的学生坐在教室里而相关的各级教师难以提供足够的个人辅导。在这种情况下，合作学习对于教师和学生都是相当不错的选择，因为学生们可以在小组内互相帮助并达到良好的整体学习效果。因此，合作学习的应用在小学是十分必要的。（二）在英语教学中应用合作学习的好处合作学习在英语教学中的应用有很多优势。如果教师和学生坚持，他们将成为最大的受益者。事实上，合作学习的方式可以给英语课堂教学带来积极的学习环境。首先，它将帮助学生培养他们的人际关系技巧。他们将交换彼此的想法和思想，使他们成为能成功解决问题的人。这可能对于社交方面有困难的学生是非常有帮助的。在工作过程中，他们学会与同龄人分享意见，并与其他人交流。其次，学生中的合作学习对于他们所学的东西的所有权是一种创新技术。具体来说，学生以小组方式共同解决问题，这样，他们可以互相激励思考问题，创造新的想法。此外，每个成员都有机会为自己的群体做贡献。他们都将体会到来自他们共同努力的成就感。再次，学习方法可以帮助学生培养个体差异。当提出问题时，学生对于一个观点会有各种反应。每个人都可以对团体做贡献，这体现了一种广泛的视角。而在这个过程中，有些人在同龄人的启示下可能会创建一个新的结果或者一个新的观点。学生还可以有更多个人反馈的机会。组内的学生将有更多机会与同龄交流他们的想法和反应，使他们能够得到更多人的意见反馈。通过直接交流，得到有效地性的认识。此外，同行之间的合作，加速其自我中心下降，允许理解和处理世界的先进方法的发展。根据以上分析，表面上合作学习不仅能满足对当前教育的改革，而且还切实解决了学生在课堂上的很多问题。三、合作学习在小学英语教育中的问题（一）合作中不合理的评价在实践中，一些教师忽略了真正的合作学习必须以学生的需要为基础，而他们只是认为它是课堂教学的“装饰”。有时在老师教全班或引导学生学习的时候组织团体学习是恰当的。但他们要求学生进行合作而仅仅是为了“合作”，并没有达到真正的合作学习效果。显然，这不是真正的互动合作，它与赞同合作学习的倡导者的意见是完全不同的。（二）合作任务中的不适宜的难度在教学中，一些教师不能根据学生的实际情况和教学内容正确地提出问题，而仅是在主观想象。他们通常提出的问题是自由讨论的议题而偏离学生的实际需要。学生不能达到相互沟通的需要，因为有些问题非常肤浅，他们可以从课本上直接找到答案或某些问题非常普遍，不能引起他们情感共鸣。甚至有些问题非常困难，超出学生的知识和经验水平。因此，这样的合作是无效的。它不仅浪费学生的学习时间，而且降低了学生对讨论的兴趣。有些学生为了完成合作任务将盲目地进行讨论或用中文发言，因为它们的合作缺乏教师必要的语言知识或背景知识的指导。（三）参与不对称参与学生的不对称，这些都是在小学英语合作学习分组教学中的普遍问题。有些害羞的学生因为他们的个性无法与别人进行很好的沟通。因此他们出色的想法和意见将被组内的其他成员的观点和意见所代替。分数不高的学生会被忽视，他们报告时的意见往往不被采纳。例如，当一些教师教授“There be”句式时，他们设计名为“找不同”的活动，要求学生找出两张图片的异同。当合作开始时，我们可以看到成绩良好的学生团队讨论热烈，而成绩不好的学生团队会保持沉默，他们几乎成为多余的人。这种 “在一个组内的合作学习” 使大多数人被置于学习过程之外无法完成学习任务，也不可能共同发展。（四）合作中模糊规则常言道：“没有规矩，不成方圆”。合作学习是集体行动，而不是个人行为。它需要学生足够的团队合作精神，以符合一起活动的规则。一些老师只是设计任务而没有告诉学生任务规则和注意事项，学生虽然讨论很热烈但实际课堂秩序很乱，学习效果也很差。例如，在一次以“它是谁的玩具车？”为主题的公开课上，教师设计了失物招领的任务，把学生分成许多组。教师把学校用品和衣物提供给每组学生，并要求学生找到失主。同时，学生们必须找到他们已经失丢失的东西并填补以下三项内容的空白，“东西”，“颜色”和“谁的”。课堂看起来很生动，学生在教室里到处走并问道：“是谁的呢？”或“我的书包在哪里？”然而学生都在说汉语，没有人记得填补空白，因此效果也很差。这样情况的发生是因为老师在设计任务时没有解释清楚任务规则并且学生也缺乏合作的习惯。（五）合作学习中不合理的评价小组活动进行 之后，同学们必须在课堂上作为一个班组与其他团体沟通，但当代表站起来发表言论时，只能代表自己的意见，而不是整组的意见。教师对小组的评价只是给每组的代表一朵红花或一个贴人进行鼓励而不是组内所有的学生。老师不科学的评价就容易导致合作效果不理想。最重要的问题是老师要注重对学生个人的评价，而不是整个团队的评价，教师将更加重视对合作研究的结果评估，而不是对学习过程和学习方法的评价。有些教师很少评价学生的学习态度，学习习惯，参与度，创新意识和实践能力，忽略了性格内向的学生。这些不公平和不全面的评价将降低参与合作学习学生的积极性和主动性，严重影响发挥评价促进发展的重要作用。四 、解决问题的途径（一）在合作学习中选择适当的机会合作学习不是贯穿英语课堂教学的唯一步骤。教师应根据课程内容，个人环境及设施选择适合学生的学习方式。一般来说，较简单的文章只需要个人的学习或全班学习的方法，而小组学习相对来说比较适用于错综复杂的内容。基于文字脚本的场景，对话和话题讨论最适合小组学习。例如，在有限的课堂时间里讲解一个相对较长的对话，人们可以采取小组合作的学习方法，这就是说，让学生均担当一个角色练习对话，在每个学生都熟悉对话的真正意义是什么的情况下让他们进行总结。这样，不仅降低了对话的难度，而且每个学生都有机会练习，并且可以使每一个小组成员能背诵对话。因此，教学任务得以实现且学习效率得到提高。（二）设计合作学习中的有效任务合作学习是一个知识体系的通知，通过合作进程，讨论，交流在某些情况下，必须首先考虑到学生原有的知识以及经验水平，再者也要对其水平有提高作用。因此，任务是进行合作学习必不可少的选择。只有对学生的现有知识和经验具有挑战性，开放性和探索性的任务才是有效的。例如，在复习和巩固有关人物特点的形容词，长，短，高大，强壮，瘦弱，十分等，还有句子“什么的，他/她长得什摸样？”，笔者设置了“合作学习任务，“帮助小熊找到他的母亲”，让每个小组编成对话，并发挥他们的想像力把它表演出来。由于学生掌握了相关的词汇和句型，每个组成功地编出了内容丰富有趣的故事。（三）把班合理分组英语学习的关键因素在于应用。然而，合理的分组可以使学生进入一个舒适，愉快的学习环境，让每个人感到自由。因此，分组，是应用的关键因素。在中国传统的教室安排以教师为中心，老师在教室前面，学生坐在固定的课桌后面。研究表明这样的安排阻碍了相互交流，加强了学生害怕被老师在全班同学面前批评的担忧。此外，在这样的形式下，学生不会学到如何表达自己的想法和相互分享想法。有经验的人士认为，第二语言课堂需要转化成结合组。合适的分组可以增强同学之间的联系，促进学习者相互学习辅导，提高耐受性，减少偏见和促进跨文化的理解力，以性别差异，性格类型，兴趣，认知风格偏好，以往的学习经验，目标语言的目标，智能，语言学习动机和语言学习态度为基础的英语课堂可以分为更小的组。即使班级人数量不是很多的英语课，小组也可以被再分，例如双重或三重的圆形和半圆。同样，即使是桌椅不能移动，班级也可以分为两部分或更多，如前5排和后5排，课堂的左侧部分和右侧部分，第1排的学生可以转向面对第2排的同学，第3排面对第4排等。这样的课堂环境，可以帮助实现教师与学生的最佳眼神接触，并能激发学生参加各项英语活动的学习热情。（四）在合作学习评估中采用各种方式当小组活动活跃了课堂气氛，教师应控制大局，避免华而不实。为了解决这个问题，可行的有序的一个合作的规则是必须的。随后，让班级通过培训来适应它。1.合理分配任务和明确责任每个小组都有一个领导者，一个记录者，和一个汇报者。领导者应该有强烈的合作精神和组织能力。因此，他能承担起他肩上的责任，比如，分工，组织讨论，运作和进一步研究。该记录者的工作就是记下在合作学习中最重要的活动和步骤。接下来，记者归纳总结合作研究并汇报给班级。教师要分别指派不同的角色。小组中的每个成员都应该承担自己的责任，相互支持，彼此合作来成功地完成任务。2.培养良好的合作习惯（1）培养独立思考的习惯，以防没有主见和盲从。（2）在课堂上活跃。（3）在课堂上集中注意力。（4）遵守课堂纪律和合作规则。（五）鼓励学生进行自我评估在英语教学过程中，教师应采取很多灵活的形式，鼓励学生进行自我评估，并更加重视学生学习过程中的任务而不是学习过程评价的结果。在传统的学习环境中，学生不会对他人进行评估，他们完成任务之后也不知道进行反馈。因此，他们往往不知道究竟学到了什么，他们还要学习多少。教师有责任通过设置任务和生成反馈，让学生知道在学习过程中他们掌握了多少。如何进行反馈呢？如在一场演讲中，要求学生听10或15分钟不记笔记。然后，要求他们单独或与一个或两个其他学生就前面的介绍和与要点有关的问题做出回应，，或准备一套“迷你讲座”的笔记。这项策略证明可以增加学生的学习动机和对演讲的满意度。另一种方法是小测验。研究表明，学生往往在两个月后忘记了之前的一个传统的演讲中介绍的大约百分之七十五的内容。但是，如果在演讲中的最初呈现的内容被立刻测试或以类似的方法进行检查，数月后，学生往往保留几乎两倍的事实和概念上的素材。因此，教师可以在演讲开始或任何阶段提供给学生一些具有透明度的选择题。可以将游戏的形式与测验相结合让学生们一起工作。此外，小测验的优点很多，最大的一个就是可以促进主动学习。测试可以激发学生投入到讲座和阅读材料中，并让他们回顾和应用信息。测试还有助于指导学生注意达到老师要求的详细理解的程度并且测试提供给学生一个“学了什么”的反馈手段。在我国的课堂上，很多学生都不愿意表达对课的想法，因为他们不明白老师讲的课。根据这一情况有一个解决这个问题的策略：一分钟测试卷。通过这一策略，要求学生只需在讲座即将结束前一分钟当他们今天离开课堂时说出一个主要思想，解决问题的办法，或他们在讲座过程中学到的步骤，他们仍感到困惑的观点，亦或是一个仍然没有答案的问题。他们可以把这些信息写在单独的纸上，这些纸将在课程结束时收回。教师可以从学生那里得到学生“学到了什么”的反馈，还有什么不清楚的和提高学习的建议从而相应的改变教学方式和方法。通过这些简单的策略，学生积极参与活动，他们愿意响应老师提出的问题。这些策略是学生自己学习评价的促进剂，使他们认识到他们学到了什么，还有什么不明白。由此可见，学生会更加重视学习过程，感受到合作学习的乐趣和合作学习的精神。结束语综上所述，学生以小合作团体的形式一起工作，可以增加他们的知识，因为他们可以了解对方的价值观，性格，文化，进一步提高自己的知识素养和交际能力，以及宽容和理解他人的品质。合作互动并不限制学生的行为，而是让学生有更多机会在课堂上表达自己的个性。它还可以帮助学生把外国语言与他们的个性相融，因此在使用它的时候感到更加有安全感。与此同时，合作学习在课堂上降低了教师的主导地位，学生可以通过学生互教活动与协作互相帮助，创造一种相互合作的气氛。学习小组中的学生越多，他们对自己所学的东西理解得越好，对自己的学习经历感觉就越好。合作学习作为一种新的教与学的方法，无疑在第二语言教学领域会有光明前景，特别是对英语教学。但是，在合作学习中对教师有许多挑战，例如在合作方面，技术，跨文化的沟通和对合作学习本身的担忧。目前，对于教师而言，合作学习中最大的问题在于设计工作，这需要相当大的创造性思维。因此，在这方面，有许多未知的，难以形容的困难，需要教师和研究人员进一步研究解决。为了满足教学对象，教师们应该更加努力提高自己，不断学习教学技巧。教师还应该开发更广泛的包括传统的论述的教学策略，而不是拘泥于任何一个方法，以便帮助学生更好地学习和更好地收获。参考文献：[1] 陈水芬.基于网络的高校协作学习模式的建构与应用研究——以市场营销课程为例[S].浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目申请书.浙江财经学院，2008.[2] 陈正娟.“小组合作”在商务英语教学中的尝试[J]. 和田师范专科学校学报（汉文版合版），2007，（2）：145-146.[3] 郭德俊，李 原. 合作学习的理论与方法[J].高等师范教育研究， 1994（3）： 43-47.[4] 李玉香. 合作学习策略及其在商务英语教学中的应用[J].江西电力职业技术学院学报，2006（1）：65-68[5] 刘丽军.浅谈合作学习在商务英语教学中的运用[J].荆门职业技术学院学报.教育学， 2008（1）：69-72.[6] 刘文臣.新课程背景下小组合作学习在高中美术课程中的实施探索[C].山东师范大学， 2004.[7] 栾 芳，傅 佳. 我国高校商务英语教学现状及应对策略[J].株洲师范高等专科学校学报，2006（13）： 97-98.[8] 王 坦.合作学习简论[J].中国教育学， 2002（1）：31-35.[9] 王新国，张金仁. 国小六年级教师实施国语课合作学习之研究[J].国立高雄师范大学教育学系教育学刊， 2003（21）：53-78.[10] 曾 琦. 合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践， 2002（3）： 45-47.
上一篇：下一篇：
"学生"相关文章谈小学英语课堂教学需要注意的几个问题
> 谈小学英语课堂教学需要注意的几个问题
谈小学英语课堂教学需要注意的几个问题
来源:毕业论文网
摘要：一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件，因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽，课堂教学效率的高低决定着整个英语教学的效果。 关键词：小学 英语 课堂教学 　　 　　一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件，因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽，课堂教学效率的高低决定着整个英语教学的效果。当前小学英语教学存在的问题主要有以下几个： 　　 　　一、不能过分利用物质刺激激发学生的学习兴趣 　　 　　当然，激发学生学习英语的兴趣是《英语课程标准》向广大教师所提出的一个要求，这个要求的重要程度也不容忽视。利用物质刺激激发学生兴趣也不失为一种手段，但是，如果激励手段仅局限于这堂课奖桔子，下堂课奖汽球，再下次奖橡皮等等，学生对英语课肯定是盼之又盼，得奖品成了学生学英语的目标。其实，对于初学英语的小学生，其分析能力还比较薄弱，教师过频的奖物方法容易使学生养成追求物质的不健康心理。而且，借班上课的教师以物激趣的方法，还会给原任老师带来诸多不利。 　　对策：真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快乐。 　　“兴趣是最好的老师”。作为小学生的启蒙英语老师，我们有责任有义务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激所产生的兴趣只是短暂的，比较低级的。因此，老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。 　　 　　二、不要过于追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质――让学生得到发展 　　 　　丰富多彩的活动只是围绕着教材转.的确，如今的很多小学英语课堂，尤其是公开课，很是丰富多彩，花样儿特多，多媒体也不再是“皇家”的特权，频频搬进课堂，显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是，一堂课后，听者总无法产生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想说：真累，总算完了。我想说，教师费尽心机，设计如此多的活动是否值得？一堂同样适用于一年级小朋友的英语课设计是否对教材定位合理？ 　　对策：活动固然重要，但不要被教材所束缚，让学生尽玩些变形不离本的游戏。教师可否变通一下教材，把教材定位得稍高些。记得有专家这样说：“教师要求学生10分，学生可能掌握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分”。我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。《英语课程标准》指出，“用教材教学生，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整体设计分级目标，这就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇，我们就要抓住这份机遇。　三、重交流，不要让对答如流的英语对话一直处于无信息传递的假交际上 　　 　　英语课上，教师指着手上的书问：“What’s this?”学生齐声回答：“It’s a book。”教师表示赞许之后，又指着远处的门问：“What’s that？”小手争先恐后地举起来了。这是复习环节的一个片断。这样的现象在小学英语课堂上已是不足为奇。二组对话有个明显的共同点：没有信息差，明知故问，属于假交际，对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，反而会限制思维的发展。 　　对策：《英语课程标准》要求教师使学生在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神。换句话说，教师要让学生学会思维。会思维才会发展得更快更好。意大利著名导演――罗思特?马西里尼曾说过一句非常精辟的话，“再没有比思考更快乐的事”，也就是说，我们要让小孩在英语课中感到快乐，让他们感觉到思考的快乐，那么，这种快乐将会深层而持久。学生在思考中同时还能感受到自我的价值，“我学会思考了，我学会学习了。”
下页更精彩：1
谈小学英语课堂教学需要注意的几个问题相关推荐[] (2016-06-
27) [] (2016-06-
24) [] (2016-06-
24) [] (2016-06-
23) [] (2016-06-
20) [] (2016-07-
07) [] (2016-07-
05) [] (2016-06-
29) [] (2014-10-
20) [] (2016-06-
26) [] (2016-06-
您现在的位置：& -&
-& &&&正文
【教学随笔】读《小学英语课堂教学问题诊断》有感
读《小学英语课堂教学问题诊断》有感
――解决小学英语课堂中的问题策略
兴隆山九年制学校 王亮
& 《小学英语课堂教学问题诊断》一书依据现代语言发张规律与小学英语教学发展理念，按教育部英语课程标准的目标，选择小学英语教学基本内容为主要线条，通过典型的案例来矫正目前小学英语课堂教学存在的问题，在具体教学实践中进行反思，建构小学英语教学的科学理性精神，积极推进英语教学的健康发展。读了此书，使我受益匪浅，下面就谈谈我对小学英语课堂教学的一些粗浅认识。
一、塑造真实的课堂
& 什么是真实的课堂？真实的课堂应该是摈弃形式主义的课堂，是自然生成的课。学生需要的是课堂“本真的回归”，要想让他们从“学会”到“会学”再到“乐学”，这中间的过程看似简单，实则需要教师花很多心思。不少教师为了能上一节顺利的公开课，提前给学生渗透很多新知识，这样的课堂看似顺风顺水，却让人一听就觉得哪里少了点什么，因为它违背了课堂最基本的原则，那就是本真。真正的好课应该展现师生最自然的一面，应该是教师替学生解决困惑的最佳时机。在课堂上，老师要能根据学生的反馈作出选择，并且能根据学生的需求临时调整，在预设的方案中开放地纳入弹性灵活的成分，从而彻底摈弃以线性、严密、机械的模式构筑起来的教学流程。老师能够敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤，使课堂教学有可能更贴近每个学生的实际状态。比如在Free talk环节中，教师适时的“追问”有可能让学生思绪飞扬，兴趣盎然，有可能使师生积极互动，擦出创造的火花，涌现新的问题和答案，使教学过程呈现出动态生成的创新性质，能引领学生共同进入精彩而又真实的境界。
二、设计自然的情境
& 一节能够贴近学生的好课，前提就是要做到“为学生着想”。它需要真实的教学问题，自然的教学过程以及和谐的教学氛围，这就需要教师在设计课堂时首先要充分了解学生，考虑到发挥学生潜在的东西，而非一味的灌输填充，要让生自己懂得并乐于去寻找知识，正像古人所说的“授之以鱼不如授之以渔”。在教学工作中，教师要及时反思自己的教态、导入方式等形式，学生是否能接受。同时所运用的教学方法学生是否喜欢，这些都是要及时考虑的问题。在教学结束后，反思学生是否积极的参与学习过程？学生的知识和能力有没有发展？而要做到这一点，教师有必要经常走近学生，不断与学生沟通，这样才能使课堂形成富有情趣的、精彩纷程的教学过程。所以说，一堂课的成功与否不在于自己设计的有多么的精彩，同时还取决于学生对知识的认识和掌握程度。就是因为这样，我们在设计自己的课堂时更加要反思我们的学生，培养自己和学生的情感，多多了解他们的生活。这才能上好一堂满分的课。
三、善用留白的艺术
& 再次就是教师教给学生的知识要“留有余地”，适当的留白对学生来说是有必要的，而现今随着多媒体教学进入课堂，学生大脑中的空白被漂亮的图片，优美的音乐所填满，英语课几乎变成了欣赏课，我认为一个成功的教师应该懂得培养学生的问题意识，正确处理自己与辅助教学手段的这样一种关系，不仅要为学生“解惑”，更应该教学生“存疑”。书中有这样一个教学片断：课题是《The very hungry caterpillar》,教师在呈现课文时，运用多媒体播放了课文动画，可是就在动画播放到主要的故事情节时突然戛然而止，教师让学生发挥自己的想象力去猜想故事发展的情节，提出不同的问题，学生有了思考的过程之后再揭晓答案，这样设悬念的一个教学方法让生在学习课文时也变的热情高涨。个人认为教师的这种正确使用多媒体教学手段是非常值得借鉴和学习的。我们的英语课堂中教师如何做到将“留白”运用到恰到好处呢？它表现在以下三个方面：
1.留缺口―拓展学习时空
& 英语课堂中，要适时的给学生留些遗憾，这样既可以培养他们自己解决问题的能力，也能让他们对往后的英语学习充满期待。
2.开窗口―扩大知识视野
& 在完成教学目标的基础上，还要达到情感需要的目标，比如拓展性的学习即可以丰富学生的知识视野，又能让学生了解中西方文化的差异。
3.安接口―了解知识发展
& 教师在这个环节中起的应该是桥梁性的作用，要能够拉近学生与所要学到的知识之间的距离，让学生更好的掌握知识。
& 最后就是我认为教师在课堂中应该多提“思辨性问题”，争取做到：太简单的问题不要问，太难的也不要问，真正做到从学生的角度出发，因为只有让学生通过自身思考后能得到答案的问题才是有效性问题。正如教师平时在传授知识的过程中有些应该多讲，比如：核心问题必讲、学习方法必讲、疑难之处必讲，而有些知识则不应该讲，已会的不讲、不讲也会的不要讲、讲了也不会的暂时不讲。
& 在我看来，英语课堂也是一门艺术，艺术的美来自于和谐和自然，希望广大英语教师能够带给学生最真实的课堂，把属于学生的美还给学生。
上一篇文章：
下一篇文章：
版权所有：阜新市教育局&&&&&&&&网站维护：阜新市电化教育馆网络部
通讯地址：辽宁省阜新市海州区中华路 技术支持：博大软件&&&&}