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谈小学高年级写字教学
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小学生为什么要学写作
生为什么要学写作?这好像不应该是个问题，但的确是个问题，而且是个很大的问题.我们花了很多的精力，费了很多时间，几代人前赴后继地探索、研究、实验、，假如于社会没有多少用途，或者对孩子的发展意义不大，岂不是可悲?
人为什么要写文章?分析这个间题可以有许多不同的角度.有的文章为自己而写，有的为别人(包括后代)而写;有的文章是自己要写，有的文章是别人让写，不得不写;有的文章是为眼前而写，有的是为将来而写;有的人以写作当学习的手段，有的人以写作当生活的乐趣&&不管是否还有别种说法，本文仅就这几种情况作一分析。
归纳起来说，写作的动机有两方面:一是自己主动要写，这种写作是为了满足发泄自我情感的需要，&言为心声&。二是为满足生活、工作、学习的直接需要而写的。凡是为完成某一项学习任务而写作的，写作就只是一种学习手段，例如笔记、答题、观察记录、实验报告等。凡是把写作当成创造性的，就会从写作中获得乐趣。二者也不完全冲突，把写作当成学习的手段，从中也能获得乐趣。
凡是学生自己愿意写的，一般都会有新意，文笔也生动。听说以美国为首的北约轰炸了中国驻南斯拉夫大使馆，也义愤填膺，请看一个五年级学生写的一首诗:
拙劣的诡辩
炸了中国使馆，&或说导弹射偏，必须作出交代，
就像没事一般。纯属事出偶然。岂能这样就完?
以为说声道狄，
便算功德已满。
不肯实话实说，
老是胡挽变坂。
或说地困过时，
使馆误当苦盘。
种种抽劣诡辩，
都是无糟之谈。
人们拭目以待，
休忽蒙混过关。
只待国富民强，
君子报优不晚。
还有一个二年级差生的例子:因为学习成绩不好，有些自卑，并且格外仰慕成绩优秀的同学，于是给班上的一个女生写了一张纸条，被老师截获:
x xx:你是好学生，我是差学生。将来你一定是个科学家，我只能在街口摆地摊。语句通顺流畅，对比的手法运用得极其自然，字里行间流露出真诚的慕之心和自怜自艾的感伤，就是那个&优秀生&，又能比这写得好多少呢!
这两个小学生，一个是优等生，写了一首诗，一个是所谓的差生，写了一份似信不是信的东西。他们的创作，都不在教材规定的写作要求之列。可是肯定超过了写作指定达到的水平。可见，只要是自己主动写的东西，就会真切动人.这就印证了古人所说:&世之真能文者。比其初皆非有意于为文也。，&(李蛰)&夫文，传道而明心也。，&(王禹俩)
凡是为了满足学习、工作、生活直接的需要而写的，大多是与学习、工作、生活密切相关的文体类别，比如、总结、听课笔记、采访记录、发言提纲、小(答题和观察笔记)、通知、、倡议书、墙报稿、广播稿，还有各种生活用文书，如、留言条、借条、告示、启事之类.和书信等既是自己主动要写的，又是生活中需要会写的。我们把它们统称为&实用文&。如果能把实用文的教学与学生的生活、学习、工作结合起来，多用一些心思组织好教学活动，那么，这类文体的写作同样会激发学生的兴趣.
实用文的写作对于学生个体的发展有重要意义，这一点似乎不言自明，但是又被人们无情地忽略。书店里的优秀精选，除了寥寥可数的几篇文，几乎全是记叙文，连教材也只把实用文当做写作的配角，点一点，练一练，一带而过，没有记叙文式的教学序列，没有时间保证，不刻意指导，也不反复练习。其实，实用文的写作，自有与写作记叙文不同的难点，也应有独自的训练序列。可能与人们对&文章&定见有关，几千年以来，除了为故人做悼文、为友人写赠序，祖先是不屑于写这些实用文的，至少没有给我们留下多少这样的资料，影响到今人常把实用文划为另类(悼文和赠序等也是按照文学作品写的)。
通过上面的讨论，我们可以对小学写作教学的任务做适当的调整:
1.配合学生心灵而写作。学生通过写作，把自己的兴趣、看法、意愿、情感、想像抒发出来，咱们叫做写&表情达意&的作文.由于孩子与大自然天生贴近，由于孩子善于幻想，由于孩子比较幼稚，由于孩子好奇心强，表情达意的作文必然以记叙文为多，但是，只用&记叙文&这种文体是不够的，因为这样会限制孩子的表情达意。#p#分页标题#e#
2.配合学生学习、生活、工作而写作.要训练学生写各类用得着的实用文，并且形成系列。制定这个系列，不应当从实用文写作的知识点出发，而应当从学生的生活和学习实际出发。例如，一年级学写请假条，二年级学写日记，三年级学写计划和总结，四年级学写采访提纲、发言提纲等。
这样，小学生在时，就为后续学习打好了两方面的:一个是写真情实感的基础，一个是用写作的手段自学的基础。这两方面的基础，对于学生学习能力的提高、对于学生形成健全的人格，都是大有裨益的。现在的写作教学，只围绕&考什么&费周折，大量地写老师布置的命题作文;&考&围绕什么，似乎目标不很明确，反正距离上述两方面的任务差得比较远，指挥着教学实践也背离目标，这就是写作教学南辕北辙的现象。
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