18 《慈母情深》教学设计

教材简析：《慈母情深》为2020统编版五年级上册语文第六单元的一篇课文。选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，是一篇精读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

1.有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。

2.通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生热爱母亲的情感。

教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良。

教学难点：理解作品中人物的思想感情。

1.母爱，纯纯若水；母爱，绵绵如溪；母爱，沉沉似海。现在我们一起来观看视频短片。

2.看了视频你有什么感受？今天我们将继续走进梁晓声的课文《慈母情深》，和梁晓声一起感受慈母的深情。板书课题，指导学生读题并质疑。

3.测试题：我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。）

4.母亲给钱了吗？（一元五角，一分也不少，可以买梦寐以求的《青年近卫军》了。）心情本应该怎样？（高兴、激动、兴奋）但是“他”所有的反应只有一个就是，读——鼻子一酸

1.为什么“我”向母亲要钱会鼻子一酸呢？打开课本，静静地读课文6——34自然段，边读边想，课文中哪些描写、哪些细节让“我”鼻子一酸？用波浪线工工整整地划下你有所感触的句子。（师巡视，提醒孩子保持正确的读书姿势，鼓励孩子边读边圈画。）

A、不足200平米的厂房-----使我感到犹如身在蒸笼。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

是的，在这样拥挤、闷热又嘈杂的环境里，你会怎样做，同学们可以推想，昨天的母亲在什么样的环境下工作？（读这句话）明天？（读这句话）夏日炎炎？（读这句话）寒风凛冽？（读这句话）日复一日，月复一月，年复一年母亲就是这样的环境下工作了十几年。假如你的看到母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？所有的感受搅和在一起，汇成一个词，就是“鼻子一酸”。

句子二：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。——瘦弱的母亲）

①师：这段话抓住了母亲的什么来描写？板书：外貌

从这段外貌描写中你看到了一个怎样的母亲？是一般的瘦弱吗？从哪个词感受到的？（极其瘦弱）

②看着这瘦弱的母亲，看着着弯曲的脊背，我的鼻子怎能不酸？板书：！让我们带着这样的感受一起读这段话。下面继续交流，还有哪些地方令我的鼻子一酸。

句子三：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”

为什么画这句呢？（疲惫的眼睛显出母亲及其辛苦）划下这个句子的请举手。读一读这句话。

朗读体会这段中的特别的地方？谁发现了？（学生：连用了三个“我的母亲”）

孩子，平常我们说，会把“我的母亲”搁前搁后？用几个“我的母亲”？把原文换个句式，（把“我的母亲”放在前面，成为“我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……）两种句式意思基本一样，但是味道不一样，不信，你自己嚼一嚼，说说怎么个不一样？

看过电影，看过电视，我们曾经看过慢镜头，自己读这两种句式，哪句话带给你慢镜头的体会？

既然是慢镜头，就是让我们细细地看，慢慢地看，让我们闭上眼睛，随着慢镜头，细细地看，慢慢地看我们的母亲。背直起来了，你看到怎样的背？（弯曲的、佝偻的）转过身来了，你看到了一张怎样的脸？（枯黄、疲惫、瘦弱的脸）慢镜头继续推移：褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲……你看到了怎样的眼？（许许多多的鱼尾纹，苍白的、布满血丝的眼……）

这是我母亲的眼睛吗？不是的，母亲的眼不是这样的，应该是什么样的？（水灵灵、水灵灵的大眼睛）

这就是停顿背后想说又没说的话。现在我们说出来了，也真真切切地看到了。同学们，什么滋味？（生答）什么心情？（生答）什么感受？（生答）是的，这一切搅和在一起，化作一个词，读——鼻子一酸。

母亲啊！母亲啊，你曾经挺拔的脊梁，你曾经红润的脸，你曾经水汪汪的眼睛到哪里去了？

师生共读（老师读“我的母亲”，学生读其他。读完再交换着读一遍，主要是体会文字蕴涵的情感，三个“我的母亲”，读的语气不同）

过渡：如果说这段关于母亲外貌、神情的描写是“慢镜头”，文中还有段动作描写是“快镜头”，谁找到了？

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……

你从哪个词读出这个句子是快镜头（四个“立刻”）读出快镜头的感觉，再快一点孩子，读出母亲一点喘息机会都没有的感觉来，再读！齐读！（快！快！快！慢！）

“立刻”是什么意思？（马上，迅速，立即……）梁晓声是谁？作家！语言那么贫乏？这么多词不用！他不用，我们用！男女生对读后换不换？为什么？（四个“立刻”没有休息停顿，改后给人感觉还是有些歇脚的。

母亲就是这么一口气干活的。母亲就是如此劳累，如此拼命。母亲就是如此劳累，如此拼命，一个月可以挣多少钱？当我开口向母亲要钱时，当身边的女人大声呵斥我时，母亲是怎么说的？母亲是怎么给钱的？读出这一句。

哪个细节会让你特别有感触？（“塞”）

把这个“塞”字圈出来。自由读这句话，体会母亲的“塞”是怎样的塞？有体会吗？（学生：硬给，背后是爱）

同学们，母亲塞到我手里的只是1元5交钱吗？（爱、期待、希望……）

是啊，这一个“塞”字，塞出的是四个字——慈母情深。

三、巩固拓展：小练笔，升华主题

“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”此时此刻，我攥着的不仅仅是母亲辛辛苦苦挣来的1元5角钱，我还攥着母亲的辛劳、母亲的疲惫、母亲毫无怨言的的付出，此时此刻，我百感交集，思绪万分，我心里有许多许多话要对母亲说，同学们，拿起草稿纸来，用你手中的笔把你的内心独白写下来！可以写忏悔，可以写决心，不管你写什么，母亲这个高贵的字眼至少出现三次。（播放《懂你》）

老师知道你们还有许多话，这一切的一切就是——鼻子一酸

慈母情深深几许？慈母情深深似海。孩子们，学了课文你自然想到谁？（自己妈妈）师读作家梁晓声原文还写了的一段话。

幻灯片结尾“献给全天下平凡的母亲”“谁言寸草心，报得三春晖”。

 1．认识课文中的生字。理解“龟裂、震耳欲聋、失魂落魄、疲惫”等词语意思。

 2．有感情朗读课文，积累课文的好词好句。

 3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。

深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。

一、诵读诗文，激发情感：

1、提问：同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵：慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春晖。） 
提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱） 
2、历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。

3、板题：慈母情深 

读了课题，你想知道哪些问题？（学生回答。然后归纳，主要为：（1）为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？（2）面对情深的慈母，“我”又是怎样的？（3）课文是怎样表现母亲的深情的？等等。）

二、检查预习情况，整体感知

 1．轮流读文，读准生字词。

 2．课文主要讲了一件什么事？做练习：

我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（      ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（    ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（    ），我鼻子一酸，（  ）着钱跑了出去。

2、请一生交流填空练习。随后，看大屏幕订正。（全对的请举手，老师表扬。）

⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂   谁看到过龟裂的样子？请具

体描述一下。（妈妈洗衣服时，手冻得裂开了。）

读词，想像一下龟裂情形。

⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个？（攥，我数过了整整23划，先看老师写。随后，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。）

三、细读课文，感受慈母情深

1．过渡：你觉得这是一位怎样的母亲？文章是怎样写的？让我们深入到课文的字里行间，找出描写母亲的外貌、动作、语言等语句，用心体会这是怎样的一位母亲，做好标注。

设计一个说话练习：这是一位_________的母亲，从_________语句中看出。

或者：我从_________语句可看出，体会到了她_________的品质。

3、全班交流谈感受，反复品读。（鼓励学生发表自己的见解，教师重点点拨指导学生品味、朗读好母亲艰辛工作的三个场景。）

1）A、学生回答：这是一位瘦弱的母亲。从“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”可以体会出来。

B、从“背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”体会到母亲之劳苦，感受母爱。

老师点拨：在我的记忆中，我的母亲的背是怎样的？（坚挺，笔直），但现在母亲的背是 _________

指导学生朗读，体会母亲之劳苦，感受母亲之坚强。

●闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！” 你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——

●作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

●我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？

2）C、“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”感受到母亲工作的辛苦。

老师点拨：“震耳欲聋”什么意思？

●多么可怕的嗓声！带着这种感觉再读读这个句子！

●耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？

但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——

●同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？

 （学生找到一个一个说：“大声说出了母亲的名字”

● 这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——

  小结：当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？这些感受交杂在一起，怎能不让我交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？

为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这一次又一次的“大声说”能少吗？

3）D、.从“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”体会母亲的忙碌，感受母爱。

●指导“立刻” “立刻” “立刻” “立刻” 让你感受到什么？体会读。

●出示句子读读：“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……”

变化之后，意思不变，表达富有变化不是更好吗？读上两个句子，比较，能改吗？

“四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉！老师读四个立刻，你们读其它——

母亲能停吗？能歇吗？谁来读读这个句子！

母亲你已经这么憔悴了，不能停下来吗？为什么？谁来读这个句子！——

母亲你已经这么疲惫了，你就不能伸一下懒腰吗？为什么？谁来读这个句子——

母亲你已经那样瘦弱，那样瘦骨嶙峋，你就不能歇歇吗？谁来读这个句子——

●作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸吗？读——

所以，为了表达慈母情深这句话能少吗？四个“立刻”能少吗？

4）E、这是一位贫苦辛劳的母亲。从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”可以看出来。

老师点拨：你有过向自己的妈妈要钱的经历吗？你母亲是怎么给你的？(对比体会母亲的贫困)

试着指责孩子，你看你妈这是在怎样的挣钱呀！

●.面对这样的一连串的指责，你还忍心朝你妈要钱买书吗？这一连串的指责里，哪一句是属于你妈妈的？带着这种感情读这句话，读课题。

● 是啊，一家人要吃，要穿，孩子要上学，母亲能不珍惜吗？然而为了孩子满足读书的强烈愿望，母亲什么也没说。从“掏”、“数”的动作，你体会到了什么？（妈妈对我无私的爱。）● 除了和我简短的对话，母亲只是掏钱、数钱。旁边的阿姨阻止妈妈给钱，她只说了一句话：“我挺高兴他爱看书的”。从这儿我体会到      (母亲十分支持我买书、读书，她的动作包含着深沉的母爱。)

●母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲将钱塞给我，塞钱将会是怎样地塞呢？仔细地读句子，你一定有感觉！（用力地塞！毫不犹豫地塞！坚定地塞！）

●是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

四、感情朗读，升华情感

1、我手里的哪里是钱呢？是什么？（爱，心血）

这是怎样的爱？这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题

这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题—

家庭的重负，生活的压力，让母亲极其瘦弱，过早地衰老。然而，面对我想买书的要求，母亲——齐读：母亲掏衣兜，掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
  配乐，师激情引导：我鼻子一酸，攥着这充满血汗的钱，攥着这毫不犹豫塞到手心的钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说……

出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说……”

（1）学生写话。（2）交流点评，指出要围绕“母亲的爱，儿女的敬”等方面。

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。

　“我”　　　　　　　　　母亲

想买书　　　　　　　　　塞钱　　

　　　　　　　　　　　买了水果罐头　　　　　　　凑钱　

《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。

为了让学生了解慈母情深，我一开始就进行复习朗诵《游子吟》，使学生既能复习古诗，又能激起对母亲的感激之情。揭示课题后，让学生质疑。因为我认为题目是文章的眼睛，我要紧扣题目，把题意引向文意，让课题成为引导学生解读文本的切入点。所以，我问：“读了课题，你有哪些问题？”学生纷纷举手回答。我根据学生回答归纳，主要为：为什么说慈母情深？从文中哪些地方可以看出慈母情深？面对情深的慈母，“我”又是怎样的？课文是怎样表现母亲的深情的？等等。这样，能有效激发学生思维的创造性和主动性。

我班有部分学习困难学生，不愿在家预习课文，不愿读课文，因此，轮流读文是检查预习的最好、最简便的方法。发现他们读破句，读错字，可以及时纠正，所以，我是经常用此方法的。“龟裂”是容易读错的字，我觉得在课堂中有必要作集体正音。“攥”容易写错的字，我也觉得有必要集体指导字形，以便加深印象。这样，词语教学也就做到重点突出了。

课文写了一件什么事，五年级了，应该让学生直接概括了。但由于我班学习困难生多，为了照顾学困生，我设计了这个填空题，降低难度，让学生做练习整体感知课文，了解课文主要内容。

本单元的重点是品味语言，体会人物情感。本课的重点即难点是：品读环境描写和人物细节的语句，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。解决这个重难点的方法就是走进文本，紧紧抓住重点句子，品读感悟。为了让学生能抓住重点语句，体会人物的品质与情感的方法来进行自主阅读，我设计这样一个说话练习：“这是一位_________的母亲，从_________语句中看出。或者：我从_________语句可看出，体会到了她_________的品质。”引导学生从整体出发，加强用联系上下文的方法在语境中品味词句的含义，并在品味语言内涵的同时，感受文本语言在表达上的精妙。

“例如：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“周围的几只灯泡烤着我的脸。”这两个句子是描写环境的，我通过朗读，引导学生从“震耳欲聋”、“烤着”等词体会母亲工作的环境差，让学生了解母亲赚钱是非常不容易的。然而，母亲却毫不犹豫地给“我”钱买书，足见她对“我”读书的支持，以及对“我”深深的爱。又如：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”这句话描写了母亲的工作状态，我引导学生在读句时关注描写母亲外貌的“及其瘦弱”、“脊背弯曲”，描写动作的“头凑近”等词，让学生知道母亲劳动强度高，非常劳累。一位辛劳的母亲形象跃然纸上。我认为人物的性格一般体现在生活的细节中，抓住细节描写就可以帮助学生更好的了解人物的品质与情感。因此，我们要细细地品读一些关键词语在句中的作用。

在品读感悟的同时，我还对学生进行了想像能力的培养。学生在理解体会母亲为家人所付出的艰辛的基础上，我引读“母亲不顾劝说，给钱买书的段落，引导学生感受母亲对“我”买书的支持。当“我”拿到钱后，想着母亲的艰辛，鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说……”文中用了一个省略号，但这个省略号的内容是丰富的，我让学生结合“我”的所见所闻，写写“我”当时的想法，将课文的空白填补起来。这个训练也揭示了后来“我”没有买书，而给母亲买了水果罐头的原因。

总之，通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，通过对表现慈母情深的重点句子进行讨论、交流，学生真真切切地感悟到：慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在那拼命挣钱，养家糊口的辛劳里。也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的重难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，在交流中感受语言文字的魅力。