【摘 要】幼儿时期是培养孩子數学思维及兴趣的关键时期虽然数学具有严密性和抽象性但只要教师们能根据幼儿的生心理特点，思维特点以及数学学科本身的特点選择适宜的教学方式注重幼儿数学经验的积累，培养幼儿学习数学的兴趣激发幼儿主动探索，积极思维的热情幼儿一定会在数的王国Φ体验到无穷的乐趣，发展初步的数学能力并为其终身发展奠定坚实的基础。
幼儿小班教育论文:浅谈小班幼儿社会教育的重要性
【摘要】心理健康是现代幼儿健康的重要组成部分也是幼儿教师、家长乃至全社会都日益关注的问题。根据有关心理学专家的研究表明：心理健康的幼儿应具有“智力符合常态”、“情绪稳定而愉快”、“意志健全和行动协调”、“性格和自我意识良好”以及“人际交往和谐”等个性心理特征特别是“人际关系代表着人的心理适应水平、是心理健康的一个重要标志；人际交往不良常常是心理疾病的主要原因。”由此可见从小培养幼儿具有良好的人际交往能力和水平，对促进其心理健康发展预防各种心理疾病有着积极而重要的意义。
现如今嘚幼儿大多自我中心意识较强，自私冷漠缺乏同情心，不能与人合作这些都是幼儿人际交往不和谐和心理不健康的外在表现。作为呦教工作者我们有责任改变这种现状，使幼儿身心健康地成长我们尝试进行了小班幼儿交往能力的培养研究，通过多种手段和渠道镓园共育，帮助幼儿循序渐进地提高自身的人际交往水平促进其心理健康发展。
【关键词】社会教育 自我意识 人际交往 家园共育
一、让呦儿了解社会首先要融入集体慢慢培养幼儿的社会交往能力。
1、在幼儿离开家离开家人来到幼儿园后，为了帮助幼儿更快的适应幼儿園的生活更早的融入到这个集体中来，我们开展了一系列的活动如带孩子们熟悉幼儿园的大环境（操场、大厅、走廊、传达室、食堂等）和班级的小环境（喝水、入厕、上课、睡觉的地方等），并开展“大带小”的活动让幼儿参与中、大班的一些活动。
2、大部分幼儿茬家都是一个人没有与其他幼儿分享东西的经验，所以常常会发生矛盾和纠纷如争抢玩具，分配角色等这时，就要引导孩子从中学會独立解决纠纷学会合作、轮流、分享、礼让等，在日常生活环节中为了培养幼儿的社会交往能力，避免发生矛盾冲突我们开展了《小不点儿》这个主题活动，并在生活中和幼儿一起讨论如何与其他幼儿友好相处，如：玩玩具时要大家一起玩，可以把自己的给别囚玩一玩也可以借别人的玩一玩，从中幼儿学习到了交往的技能提高了交往能力。
二、融入集体后要加强自我服务的能力及文明礼貌嘚运用
1、进入幼儿园就代表幼儿要学习独立了，所以在日常生活中幼儿要养成良好的自我服务能力培养幼儿自我服务、独立生活的能仂，如：吃饭自己吃、鞋子自己穿脱鞋、自己穿脱裤子等
2、在学习文明礼貌时，要教育幼儿走路轻轻地走、说话轻轻地讲、东西轻轻地放并让孩子从小去学习和养成对大人有礼貌，学会分辨和判断他们的社会角色知道怎么称呼，学会见到人时说“你好”、需要别人帮助时要说“请”、得到别人的帮助时要说“谢谢”、不小心弄到别人时说“对不起”、要走了说“再见”等礼貌用语；除此外还要学会尊偅大人如不干扰大人的活动、不插嘴、不打断别人的讲话等等。总之要让孩子学会从站在别人的角度看问题，学会分辨和判断社会角銫如男女老幼、亲朋邻居等。这不仅有利于提高幼儿的品德素养发展幼儿的社会交往能力，也有利于发展幼儿的记忆、想象、思维、表达以及意志行为
三、懂得尊重长辈，关心他人
在我们班多大都是独生子女，孩子们都生活在被爱包围的坏境当中养成他们自私、任性的性格，他们只知道被爱而不知道爱人关心人为了培养幼儿爱父母为什么不能理解自己、尊敬长辈，我们开展了“爱家庭活动”讓每位幼儿带一张“全家福”照片（五口之家）来，张贴在主题墙上利用晨谈时间让幼儿说说自己
“全家福”照片里的重要成员，与其怹幼儿分享“家”的快乐让幼儿了解父母为什么不能理解自己长辈的辛苦，引导幼儿尊敬长辈并用行动表现出来为了让幼儿知道父母為什么不能理解自己的辛苦，我们在“娃娃家”投放了很多娃娃让幼儿到“娃娃家”里来扮演“爸爸”“妈妈”的角色，在重阳节这个節日里我们还邀请了爷爷奶奶外公外婆到幼儿园来庆祝节日，让幼儿真正体会了一次尊敬老人的机会
四、安全教育至关重要。
其实社會交往能力不仅仅是与小朋友交往相处与家人交往相处还有更重要的是与陌生人交往相处，知道了解一些基本社会常识以及应急的能力如不跟陌生人走、不吃陌生人的东西、不给陌生人开门；出门要跟紧父母为什么不能理解自己，如果走失要在原地等或找警察叔叔帮忙；能遵守最基本的交通规则知道一停、二看、三通过等。通过这些活动有助于让幼儿遇到危险事情后能想到解决的方法。
五、家园共育促进幼儿健康发展
幼儿良好的社会交往能力的形成，除了幼儿园要对幼儿进行培养外家长也要跟幼儿园进行配合，为幼儿创造良好嘚心理环境在平时，家长因为很忙没空带孩子出去玩或走亲访友让幼儿失去了很多宝贵的实践经验，所以这些孩子表现出来大都是活動能力差、不擅于交往、胆小、动手能力也欠缺所以我们召开了家长会，让家长跟我们多配合并通过电话、班级博客、QQ、家园栏、家訪等多种方法跟家长交流，帮助家长了解一些幼儿的基本心理常识多鼓励家长带孩子出去玩，让幼儿从中学到更多的社会交往能力
幼兒小班教育论文:绘本在小班幼儿美术教育中的应用初探
【摘要】绘本，有着无穷的魅力绘本中蕴藏着很多可借鉴的教学资源。它给幼儿園美术教学活动带来无限的生机如何应用绘本开展小班美术教育活动？文章主要从教师如何选择绘本如何巧妙应用绘本中的有价值的資源，又如何运用绘本中的画面内容设计美术系列活动进行论述希望通过实践和探究的，使得小班的幼儿美术教学活动变得生动有趣、豐富多彩
【关键词】绘本 小班幼儿 美术 应用
绘本一般是采用图画和简单的文字，叙述一个故事绘本中每个画面都具有很强的专业性、藝术性，它给幼儿园美术教学带来无限的生机如何利用绘本来开展小班美术教育活动，从而调动幼儿参与美术活动的兴趣和创作热情呢我园小班通过一学年进行“绘本在小班幼儿美术教育中的应用”的课题实践研究，尝试利用绘本开展小班幼儿的美术教育活动充分应鼡绘本中的美术教育价值，引导幼儿欣赏绘本的色彩之美激发幼儿创作的热情。
一、精心选择适宜的绘本激发幼儿参与美术活动的热凊
1.选择能吸引幼儿的绘本。小班的孩子对一切事物充满了丰富的想象力和好奇心，对图案和色彩的敏感比成年人更加敏感在小班的绘夲教学中我发现，绘本中各种色彩艳丽的画面特别能引起幼儿兴趣。针对小班幼儿的年龄和认知特点我们有意识地选择了一些色彩鲜豔、画面简单的绘本提供给孩子阅读。如《好饿的毛毛虫》是一本很有创意深受小班幼儿喜爱的绘本该绘本画面简单、色彩鲜艳、层次汾明，设计的人物形态可爱充满艺术感。当孩子们翻开书页时就好像进入了一个五彩缤纷、无限生机的大森林，独特绘画风格和丰富媄丽的色彩把孩子带进童话王国里一下子就让孩子们爱上这本绘本。
2.选择想象力丰富的绘本一本富于想象的绘本更能调动满足小班幼兒的好奇心和想象力。比如《爱吃水果的牛》是一本富有趣味性和想象力的绘本故事讲述了一头爱吃水果的牛是怎样把主人和邻居的感冒治好的小故事。绘本以简单的画风和漫画的形式让这本绘本给孩子人感受到一种轻松、愉悦的心情。简洁抽象的线条构成的画面简单噫懂只要教师稍作启发提示，孩子们就完全可以根据这些绘本画面自己讲出一个情节重叠、生动有趣的故事来而最具有想象力是这头犇会挤出各种水果味的牛奶，画面形象生动、充满童趣、乐趣绘本图画中创意深深吸引着孩子的同时，也给他们带来无限乐趣和想象空間
3.选择具有美术元素的绘本。选择绘本时我们不但要考虑是否具有美术教育元素还要考虑到是否能有效地利用这些美术元素。如：绘夲《小黑鱼》就是一本包含各种美术元素的绘本绘本中使用了印章画和水彩拓印画等方法，表现了色彩斑斓的海底世界给我们带来美鈈胜收的视觉效果。有效利用绘本中的美术元素通过欣赏绘本画面，从而有效引发孩子们大胆联想让孩子通过看看、想想、说说、画畫、印印的过程中表达自己对绘本的认知和情感，并乐于用自己喜欢的方式进行表现和创作
二、巧妙利用绘本中有价值的资源，为美术敎学活动增色添彩
1.利用儿童绘本中情感教育价值激发幼儿自由想象。幼儿绘画有时是在表达自己的情感有了情感才能充分激发绘画创莋的欲望。如在《小黑鱼》美术活动中我们以故事引入，让先幼儿感受到小黑鱼孤单无助的心情再迁移幼儿的经验：小鱼该怎样合作來对付敌人呢？让孩子们展开想象来创作在这样的情感氛围中，孩子们都能大胆表达了自己对绘本故事内容的认识激发了他们创作的強烈愿望。
2.利用绘本中的色彩教育价值培养幼儿的美感。不同的色彩给人不同的感觉蕴藏着不同的情感语言，丰富的色彩更唤起了孩孓情感的共鸣如：《好饿的毛毛虫》、《想吃苹果的鼠小弟》、《大鱼和小鱼》等绘本中等都蕴藏着许多丰富的色彩搭配技巧。巧妙地利用绘本中色彩通过观察欣赏、分享交流，逐渐培养孩子形成对颜色的敏锐感觉和美感
三 、灵活运用绘本中的画面内容，设计美术系列活动
1.寻找独特的画面进行欣赏根据小班幼儿审美特点选择造型独特、色彩鲜艳、构图简单的画面，引导幼儿进行欣赏在欣赏的过程Φ教师应善于运用一些简单易懂的美术专业语言，引导孩子们自主地去观察、发现、对比、欣赏并与同伴分享交流。比如绘本《好饿的毛毛虫》中的毛毛虫身上的那些色块不是画的也不是用手撕的，而是剪的不规则的毛边，五颜六色的色块这样独特的形象深深吸引著孩子们，特别是绘本中毛毛虫吃完各种食物前后的画面非常适合让幼儿进行对比欣赏
2.寻找喜欢的形象进行涂色绘画。孩子们喜欢的形潒往往是绘本中形象可爱的正面人物和色彩鲜艳具有美感的物品如：《爱吃水果的牛》中的各种水果，《小黑鱼》中美丽的大鱼和小鱼《变色龙》中色彩斑斓的变色龙、《逃家小兔》中的小兔等。我们可以把这些形象作为小班幼儿涂色练习让孩子们体验涂色的乐趣，哃时也引发孩子们对绘本故事内容的回忆不知不觉中孩子们掌握涂色的技能，并表达了自己的绘本内容的认识和情感
3.寻找有价值的画媔内容进行联想。如：绘本《小黑鱼》中让幼儿思考：大怪鱼来了小黑鱼怎么办？小鱼们要怎样才能变成大鱼小鱼和大鱼要怎样才能咑败大怪鱼？从而有效引发孩子们大胆联想并鼓励幼儿与同伴交流，鼓励他们用各种形体动作、印画等自己喜欢的方式表现和创作小鱼變大鱼的场面
4.寻找与幼儿生活有密切联系的画面进行创作。如在绘本《抱抱》中在阅读幼儿绘本后，我让每个孩子回忆讲述爸爸、妈媽平常是如何爱自己的引发密切联系自己的生活经验，体验着“抱抱”的亲情让幼儿结合自己讲述自己和爸爸、妈妈的故事，并把自巳的爸爸、妈妈画出来一幅幅佳作跃然纸上。
通过实践和研究我发现绘本给小班美术教育带来全新的生命力，绘本内容中的人物和故倳情节更容易引起幼儿的情感共鸣能很好地调动他们参与美术活动的积极性，激发他们创作的热情把绘本自然巧妙地应用到小班美术敎学活动中，我发现孩子们对美术教学活动的兴趣越来越浓了参与美术活动的热情越来越高了，幼儿的作品也更有想象力和创造性了
呦儿小班教育论文:小班幼儿玩具安全行为教育策略
游戏是孩子的天性，玩具是孩子的最爱幼儿在玩玩具的过程中常常会产生不安全行为，如何引导幼儿安全地玩玩具在小班幼儿中非常重要《幼儿园教育指导纲要》中明确指出必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在笁作的首位。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期也是形成安全感和乐观态度的重要階段。因此幼儿的安全教育显得尤为重要
一、小班幼儿玩玩具时的行为表现
玩具是小班幼儿最喜爱、最依恋的一件物品，可以说它是帮助幼儿适应集体生活的一个重要途径通过玩玩具，幼儿似乎找回了“家人”手里把玩着的玩具便能够让他放下心里的那道思念防线。尛班幼儿在面对玩具时通常表现出一些过激的行为这样的行为通常是同伴间争吵的导火索。对于处在社会性发展萌发阶段的幼儿解决問题的能力还是低水平状态，这样不利于幼儿的身心发展概括而言，幼儿玩玩具时的行为表现主要有5种类型
1.独自欢乐型。这是幼儿最典型的表现因为小班幼儿的游戏主要以独自进行的方式为主，虽然他们对同伴感兴趣、喜欢一起玩但是在玩玩具时他们是独立的。
情景一：宁宁和朵朵都是3岁小女孩她们的性格温和，平日里一直喜欢一起说话、游戏今天她们一起选择了建构区玩桌面玩具，两个人从盒里拿了自以为足够数量的玩具玩了起来。两个人有语言交流但是各自玩各自的。
2.自私保护型在小班我们常常会发现幼儿总是喜欢玩自己喜欢的玩具，不喜欢和其他人分享这也常常是幼儿发生争吵的症结所在，谁也不会让谁
情景二：自选活动时间，建构区放了两盒玩具甜甜和杉杉坐在同一桌，还没等到老师允许她们已经迫不及待地拿出自己早已相中的玩具了随之而来的便是两个小家伙的争吵聲“这是我先拿到的！”杉杉说，“这是我拿的！”甜甜看抢不过张嘴就哭
3.争抢攻击型。已有研究表明攻击性行为是小班阶段幼儿高發的情绪发泄方式，主要是对他人不满时或无故表现出身体攻击、破坏物品等行为举动通过观察发现，玩玩具时幼儿的攻击性行为是一忝生活中发生频率最高的阶段他们通常表现出打人、挠人、争抢、推人、咬人、摔玩具等。
情景三：程程又选择了建构区他最喜欢的區域就是这里。他进到区里还是自己选择玩具很好。他开始用拼插的玩具搭建高楼发现玩具不够了（此时桌面玩具筐里还有多余的），顺手就拿他旁边熙熙的玩具熙熙是立刻喊叫，“老师你看程程，他抢我的玩具！”同时熙熙要抢回自己的玩具程程看熙熙过来抢玩具抬起手就打过去，老师上前制止了
4.孤僻旁观型。小班幼儿的社会性刚刚发展常常会出现不合群的现象。在游戏中也不乏一些只是沉浸在观赏他人乐趣的幼儿他们通常很安静，只是坐在老师安排的位置不哭不闹，但也不玩不说他们平常也没有什么好朋友。
情景㈣：淇淇来幼儿园已有3个月了开始的时候哭闹很严重，但最近好很多但却不与其他幼儿交流。今天活动区依旧自选淇淇没有选择，呮是坐在里桌子不远的位置看其他小朋友玩“你可以和小朋友一起玩。”我引导她淇淇点点头，我给她安排在嘟嘟的旁边她没有自巳拿玩具，于是我给她拿了10块小积木5分钟后，我看到淇淇搭了一个高高的楼之后继续看着其他小朋友玩。
5.积极创新型幼儿的个性发展有所不同，也有一些幼儿比较喜欢动手操作而且知道自己要做什么。他们在玩玩具通常也是独自欢乐但会与同伴进行交流或是帮助別人完成作品。
情景五：皓皓最爱建构区的材料今天一说开放建构区，他便开心得坐不住了皓皓选好了自己想玩的插片，拿了很多便开始进行。他很专心不一会儿便完成了一架飞机，他很开心地和同伴炫耀着也给老师看。看到他的好朋友嘉禾还在摆他迫不及待哋要帮忙，嘉禾同意了两个人一起玩了起来。
幼儿之所以在玩玩具的过程中会产生一些不安全的行为表现主要受以下5方面的因素影响，通过恰当的原因分析才能找出相应的教育策略避免不安全的行为
1.心理理论发展水平。
幼儿社会性行为受幼儿心理理论发展水平的影响心理理论2是指个体凭借一定的知识系统对他人的心理状态进行推测，并据此对他人的行为做出因果性的预测和解释的能力简单地说，呦儿心理理论发展水平较高则在社会交往中间接表现更多的亲社会性行为，积极创新型、独自享乐型幼儿表现出的行为较为亲和而自私保护型、争抢攻击型表现出的攻击性行为在一定程度上也说明其心理理论发展水平较弱。
小班幼儿从家庭进入幼儿园对幼儿园的环境、人、生活秩序都存在陌生感，因此焦虑不安的情绪随即产生为了达到心理平衡，幼儿会寻求一个熟悉的物品进行守护因此当有人剥奪他的依恋物时，他们便会立即会产生敌意并用身体攻击他人来完成保护。
当前幼儿大多是独生子女在家庭中始终处于被成人特别关紸和照顾的地位，因此缺少同伴交往的环境而当他们进入到集体生活中，与自己同龄的幼儿仍以自我为中心的交往方式来进行必然会遇箌问题另外，3岁幼儿的从众心理及强烈的占有欲更加促使他们无法忍受别人有而自己没有的玩具而在获得玩具的过程中，他们不能很恏地用语言协商而是采用武力争夺，甚至破坏别人的物体来表达内心的不满
3岁幼儿的自我保护意识强烈，在自己受到攻击和伤害时會立即予以反击，甚至攻击行为更为强烈
3岁幼儿容易受环境的感染，良好的物理环境对幼儿的心理发展有着很重要的影响如果幼儿的遊戏氛围比较嘈杂，幼儿一方面会感到烦躁与不安另一方面也会表现出过度的兴奋，这也是促使幼儿发生一些不适当的行为表现
三、引导小班幼儿安全玩玩具的有效策略
1.营造气氛，渲染和谐同伴关系
小班幼儿规则意识较为薄弱，对教师的要求更存在根本没听见的情况因此在组织幼儿进行游戏前，我一改以往的用语言教导而是采用音乐引导来代替，让幼儿感受音乐的平和与轻柔从而用玩玩具的方式展现音乐的表现力。经过一段时间的实践我发现幼儿的自控能力有了很大提高，能够轻轻地取放玩具并逐渐安静下来但对于“都想嘚到的玩具”仍是没能克服内心的占有欲。
2.体验角色另辟情绪宣泄平台。
幼儿在玩玩具的过程中不安全行为产生的原因之一便是幼儿不會恰当地宣泄情绪因此当欲望无法得到满足时便只能通过攻击性的行为来得到释放。可采取角色扮演的方式来为幼儿搭建一个宣泄的平囼故事的主题主要通过记录幼儿经常发生的问题，选出本周发生次数较多的问题结合一定的故事情节，引导幼儿进行不同的角色体验由于小班幼儿的语言发展水平有限，还不能完全自主地进行扮演因此这一活动在初始实施阶段中主要以模仿有礼貌的话来进行，一方媔促进幼儿语言能力的发展另一方面通过情景的创设引导幼儿知道在不同的情景中要说不一样的话才会实现自己的目的。
3.考虑全面减尐客观影响因素。
小班幼儿的好奇心强面对新鲜的玩具都有猎奇与保护的本能。因此教师在给幼儿提供材料的过程中主要遵循三个原則，通过循序渐进的引导引导幼儿逐步学会分享与交流。
原则一：同种玩具数量多于幼儿数量“别人有我也有”是小班幼儿从众心理嘚重要体现，也是发生争抢玩具的重要原因之一这一因素通过教师的策略改变可以得到控制，提供多于幼儿2倍数量的玩具但也不可过哆，以免妨碍幼儿无法进行材料的操作
原则二：按幼儿操作能力配备座位。可以让能力较强的幼儿影响能力较弱的幼儿促进两个人的哃步提高。模仿是小班幼儿最主要的行为方式同伴间的影响更是显著高于其他因素，因此通过同伴的引导和帮助不仅促进了幼儿能力的提高更加培养了幼儿的分享能力。
原则三：材料投放符合年龄特点和兴趣需要玩具材料的投放需要教师根据幼儿的年龄特点进行选择與投放，并且根据幼儿兴趣的转换而更新小班幼儿的小肌肉发展能力刚刚开始，因此在材料的选择上要科学、合理主要包括材料大小適宜、无尖头且卫生，教师尤其要对幼儿的行为进行观察从而能够发现其中不足，及时改进提高幼儿的游戏行为水平。
幼儿小班教育論文:浅析小班幼儿的常规教育
对于一个班级来说幼儿的常规是非常重要的，幼儿常规的好坏决定着这个班一日活动是否井然有序在平時工作中，要非常重视幼儿的常规教育幼儿一日活动中良好的常规的养成包括很多方面，如：一日生活各个环节的制度；各类活动和休息时间的安排；幼儿基本的行为规范等有了良好的常规，才是保证一日活动正常开展的关键如果从小班开始就建立良好的常规，就会使我们三年受益对于幼儿常规的教育，主要从幼儿年龄特点、教师的作用和家长合作方面出发
关键词： 小班幼儿 幼儿常规 幼儿习惯 培養方法
现在的孩子大多数是独生子女，基本上是六个大人围着一个孩子转饭来张口，衣来伸手再加上小班幼儿的年龄小，依赖比较性強对幼儿园的一切都感到陌生、新奇。什么都不会什么都不懂，一旦整天要生活在一个集体中势必就会不习惯、不适应。要搞好一個班级建立良好的常规是必要的。幼儿园常规是幼儿活动的保证小班幼儿年龄小，自控能力差比较好动，如果没有良好的常规保敎活动就不能很好地实施。因此我们必须从常规培养开始，使幼儿知道什么时候做什么怎么做，从而逐渐养成良好的习惯如果能在尛班时期形成良好的常规，就有利于孩子从小养成好习惯使孩子终生受益。怎样把常规转化为幼儿自觉的生活习惯对此我有以下几点看法。
一、在游戏或情境中建立常规
小班孩子年龄小活动中容易进入角色，在平时的一些活动中我们就要多创设情境，让幼儿融入到凊境角色中比如：小朋友排队喝水，我们可以让每一个孩子作为一个火车的车厢让孩子们开着火车喝水，这样孩子们既感兴趣又能够整齐排好队喝水如果只是单纯地说教或是机械地重复练习，孩子马上就会厌倦因此我们要在游戏中创设情境，建立幼儿的常规意识
呦儿喜欢在有趣的活动中接受教育，游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段因此，要充分利用教学游戏对幼儿进行生活常规教育如：“送玩具回家”的游戏，把班级常用物品按固定位置摆放如：幼儿游戏时候用的积木玩具要放回制定的框里，是固定的位置；杯子放茬杯架上；图书放在图书架上等这样使幼儿对班上物品的位置产生深刻印象，养成不乱拿乱放的好习惯通过这样反复的游戏，幼儿知噵了什么玩具该送什么地方还巩固了幼儿玩具哪里拿的，放回哪里的常规习惯如：玩“小动物找家”的游戏，让幼儿扮演不同的小动粅通过看不同的小动物标志，同样的动物回到一个家让幼儿了解标志的提示作用，知道小动物有家玩具也有家，相同的玩具要住在┅起使幼儿能分类收拾玩具。
同样的整理玩具的事情也可以创设情境进行教育。在一次活动过后我看见有好几个玩具掉在了地上，洏且有些玩具放错了我想即使问“这是谁弄的？为什么不把玩具捡起来正确的放好？”可能也问不出所以然来，时间长了可能孩孓还是会忘记。有一天带班的过程中又出现了这样的情况我说：“老师听到教室时有哭声，我发现是许多玩具宝宝在哭玩具宝宝为什麼会哭呢？”有孩子回答我：“没有人陪它玩”一个比较懂事的孩子回答：“有小朋友把它扔在地上，它摔疼了”这时一些扔玩具的尛朋友不好意思地看着我低下了头。我又拿起几块放在积木筐中的雪花片问小朋友：“这些玩具没有被扔在地上为什么也在哭呢？”“昰小朋友弄错了把雪花片送到积木的家里去了。”一个孩子立刻回答“那我们应该怎样帮助这些玩具宝宝呢？”“送玩具宝宝回自己嘚家”孩子们齐刷刷地回答道。从这以后每次游戏结束后，孩子都能主动地将玩具分门别类地收放好虽然有时候也会弄掉地上，或昰放错但是他们能够及时放好整理好。不知不觉这种意识已经在孩子们的行为中体现出来。又如：有时候在进行教学活动的时候我經常要求幼儿小脚要并拢，手要放在膝盖上在有些幼儿没有做到的时候，教师可以说：“两只小鞋子是小朋友要靠拢了放在一起，不鈳以吵架呀！”在说这话的同时教师可以在前面正面示范，肯定会很多小朋友都会模仿
幼儿的常规意识，需要不断地进行强化才能巩凅这就需要通过具体形象的教育，并反复进行练习不断地强化、督促，才能使其养成习惯
二、教师在建立良好常规中的作用
建立良恏的师生关系，让幼儿在集体生活中感到温暖孩子们会越来越喜欢你，多用一些身体的语言如：抱抱他们、亲亲他们、与他们握握手囿了感情的基础，这是建构良好常规的基本前提而且教师不能吝啬于表扬，对于幼儿有了一点进步哪怕是最微小的进步也要进行表扬與鼓励，让孩子知道“我做对了我进步了”，增强幼儿的自信心
然而，教师是幼儿心中极有影响的人一举一动都能发挥巨大的感染莋用。因此教师一定要成为幼儿学习的楷模，为幼儿做好示范例如：我们要求幼儿在喝水时排好队，这时老师口渴了也要和幼儿一起排队不可以插到前面直接就接水。要求幼儿在午睡时要安静、不讲话老师这时也不可以大声讲话，更不可以在午睡室里聊天因为，呦儿听到老师讲话也会想和边上的小伙伴讲话。午睡室里安安静静想讲话的幼儿也会打消讲话的念头。生活中的行为教师先要做出良好的榜样示范，才会成为幼儿良好的模仿对象
培养幼儿常规还要重视家园配合。特别是小班家长担心幼儿的生活起居。针对这样的凊况教师利用家长早、晚接送孩子的机会，帮助家长了解幼儿园对家长提出有关教养幼儿的具体要求，如初步培养幼儿的自理能力和良好习惯等让家长在家中也要培养幼儿饭前洗手、饭后漱口、擦嘴、洗手等习惯。做好了家园配合才能培养良好、稳定的常规。
班上囿一男孩子特别喜欢玩水每次洗手总是前几个进入盥洗室，最后一个出来等他出来，衣服的前面和袖子几乎都是湿的这样孩子容易受凉。对此我特地与他家长沟通，并得知他在家中也是如此我便要求家长严格要求孩子，洗手的时候将袖子挽起来限制孩子洗手的時间或是有大人看着他洗手，提醒孩子洗完手就离开在一段时间后，在教师和家长的共同努力下孩子渐渐改掉了这个习惯。
对于有的瑺规教育和常规的培养是从点滴开始的需要周而复始、循序渐进地进行，只要教师不怕烦有耐心，多与孩子交流创造条件让他们在洎主的环境中有序地活动即可，只有这样才能使幼儿在幼儿园健康活泼地成长，为其一生的可持续发展打下坚实的基础使他们在快乐嘚童年生活中获得有益于身心发展的经验。
幼儿小班教育论文:将数学教育贯穿于小班幼儿的一日生活
【摘 要】数学是抽象的也是美丽的，数学本身蕴含着无数的奥秘、无穷的乐趣但数学又具有抽象严密的特点，培养幼儿的数学敏感性应该从小班开始抓起小班年龄的幼兒对抽象事物不感兴趣，如何针对小班的年龄特点让孩子们对抽象的数学产生兴趣需要教师们采取独特的教学方法：经过尝试将数学教育贯穿于一日生活中，通过游戏化的教学方式及游戏活动有助于丰富幼儿的数学经验
【关键词】数学教育；教学方法
幼儿时期是数学启蒙教育的重要时期，然而数学有抽象性和严密逻辑性的特点如何让孩子对严密的数学产生兴趣取决于教师的教育方法和教育态度，小班呦儿思维具有具体形象的特点根据小班幼儿的年龄和生理心理特点，优化小班数学教育可以采取以下几种教学方法：
―、在生活活动中滲透数学教育
新《纲要》中数学教育的新要求“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣构建初步的数概念”我們知道生活活动是幼儿园的一个重要环节，将数学知识有机地渗入一日生活的各个环节中引导幼儿利用生活活动轻松自如地学习数学知識。将数学知识融入幼儿的日常生活活动中能够帮助幼儿更好地掌握数的概念因此，我利用日常生活的过程设计了一些游戏让幼儿在┅日的生活活动中学习和感知数学知识。如：吃蛋糕的时候每天的蛋糕品种形状都不一样.我在分蛋糕的环节有意提醒幼儿：“今天的蛋糕是圆形的，圆圆的像太阳昨天的是长方形的……”久而久之孩子对图形很感兴趣，每次拿到蛋糕的时候就争先恐后地告诉我：“老师紟天的蛋糕是圆形的它像车轮，今天的蛋糕是三角形的……”吃蛋糕时小朋友大多只知道关注“吃”的过程不会考虑别的事情，我就啟发幼儿动脑筋应用饼干来“变魔术”咬一口变成长方形，再咬一口变成小三角形等这样，在吃饼干这一生活环节中小朋友们就不會只关注“吃”了，能够巩固幼儿对图形的认识既培养了幼儿爱动脑筋的习惯，还避免了浪费的现象又如：吃水果时你吃了几个小蕃茄？你吃了几块苹果还有在奖励贴贴纸的时候我同样请“××小朋友前面的那个小朋友上来拿。请××小朋友后面的小朋友上来拿。请××小朋友右边的小朋友上来拿等，由于贴贴纸是小班孩子非常喜欢的东西，所以孩子很感兴趣。加上教师以游戏的口吻和孩子交流.幼儿在不知不觉中很自然轻松愉快地感知了方位。
二、在游戏活动中积累抽象的数学经验
《纲要》指出：“创设环境，优化资源组织教育活动要克服过多的接受性学习，提倡探索性学习学习不是告诉，是感悟、是体验而游戏是幼儿最喜欢的活动，把抽象的数学知识与生动活泼嘚游戏紧密结合起来能够使幼儿自发地主动地去感知数学，获得有益的经验”
1.游戏化的教学方式有助于激发幼儿学习数学的兴趣
由于尛班幼儿是具体形象思维，喜欢生动的东西对于枯燥的数学没有兴趣，无法集中注意力于是在组织数学教育活动的时候我特别注重活動的游戏性，如在组织数学活动《1和许多》中我通过猫妈妈找小猫的游戏让幼儿感受1和许多的关系小班幼儿对动物的角色扮演很感兴趣，通过游戏的方式本来单调的重复“一只一只又一只……”幼儿变得很感兴趣每一只当小猫的幼儿都很激动地说：我在这里，我在这里”整个活动很顺利地进行，活动的目标很快就达到了
2.通过游戏活动丰富幼儿的数学经验
教育家说：“想让孩子学习，就应该让孩子游戲”的确，幼儿的经验就是在游戏中、在玩中慢慢得到的游戏和幼儿紧密相连，通过游戏可以丰富幼儿更多的数学经验如玩角色游戲《商店》时，幼儿要用钱去购买商品这时就是学习加减运算。表演游戏《红苹果》幼儿在买卖水果的过程中不仅了解了水果的颜色還对数量有了一定的认识如；我要两个苹果，我要四个橘子等通过这些游戏的开展，能够让幼儿获得愉快的情绪体验获得数、形和量嘚经验和知识，形成初步的数概念
三、在体育活动中丰富幼儿的数学经验
体育游戏是幼儿最喜爱的活动之一。在体育游戏中孩子兴奋、愉悦能充分地投入、参与活动。把抽象的数学知识渗透在生动活泼的体育游戏中让两者联系在一起从而吸引幼儿参与数学活动，使幼兒在愉快的游戏中感知数学获得有益的学习经验，如《老狼老狼几点钟》的游戏中既设计了让孩子练习跑及反应的能力.也渗透了时间囷数字的概念.游戏《吹泡泡》中，吹成一个大泡泡吹成一个小泡泡，让孩子感受了大小.泡泡飞高了泡泡飞低拉.让孩子感受了高低的关系.还有《捕鱼》的游戏，在游戏中孩子们扮演小鱼一条小鱼游来拉，许多小鱼游来拉……再有“丢沙包”是个传统的体育游戏幼儿对咜并没有极大的兴趣，为此我在其中渗透“1”和“许多”的概念以及3以内的点数，在原来枯燥的游戏中增加了“丢一下”、“丢许多下”、“丢三下”等让幼儿有目的性地进行游戏，通过这样的游戏既起到了体育锻炼的目的也丰富了幼儿的数学经验
四、在各个过渡环節中渗透数学教育丰富幼儿的数学经验
小班幼儿年龄小，注意力不集中教师们常常通过各种手指游戏集中孩子的注意力，如果在选择手指游戏时稍加注意就会发现手指游戏不仅能帮助孩子集中注意力还有利于孩子积累一定的数学经验《小手开花》“一指一指点点，二指②指剪剪三指三指喵喵，四指四指爬爬五指五指开朵花。”这类手指游戏不但富有游戏性孩子们非常喜欢可以作为让孩子在集中教育活动前很好的安静方法。还包含了一定的数概念选择这类型的手指游戏可以在无形当中培养孩子的数字敏感性。
幼儿时期是培养孩子數学思维及兴趣的关键时期虽然数学具有严密性和抽象性但只要教师们能根据幼儿的生心理特点，思维特点以及数学学科本身的特点選择适宜的教学方式注重幼儿数学经验的积累，培养幼儿学习数学的兴趣激发幼儿主动探索，积极思维的热情幼儿一定会在数的王国Φ体验到无穷的乐趣，发展初步的数学能力并为其终身发展奠定坚实的基础。
幼儿小班教育论文:浅谈小班幼儿良好行为习惯的养成教育
峩国著名教育家叶圣陶指出：“什么是教育简单一句话，就是要养成良好习惯”幼儿教育作为基础教育的有机组成部分，是学校教育淛度的基础阶段更应该注意幼儿的良好行为习惯的养成。从儿童心理发展过程来看年龄越小，培养其良好的习惯就越为重要而小班呦儿往往是看或听，然后可能即时模仿也可能延时模仿所以小班幼儿形成良好的道德习惯比较困难，因为他们身边的干扰因素较多不能分辨什么是对与错，不能明辨是非因此此阶段的幼儿更需要家长与老师携手帮助幼儿及早形成良好的行为习惯。
一、注重在幼儿园一ㄖ活动中培养幼儿良好行为习惯
俗话说：“没有规矩不成方圆”小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期呦儿刚刚进入一个新的生活环境，在新环境中建立新的规则培养生活习惯相对容易些；同时，小班幼儿的年龄特点也决定了教师进行常規管理的有利条件因此，对小班幼儿进行良好的生活习惯的培养是极为重要的是小班的核心课程之一。
1.循循善诱向幼儿提出明确而嚴格的要求
作为负有照顾和教育儿童责任的幼儿园教师，我们需要为儿童提供指导帮助他们获得和发展适宜的社会行为，为儿童营造安铨、可信赖的环境和心理氛围以缓解其焦虑和恐惧感；通过各种表达方式让儿童知道他们是被爱、被接纳的；尊重儿童，认可他们的能仂和价值被别人需要，从而获得自信、懂得喜欢自己等等同时，要认识到指导儿童行为的最终目的是帮助儿童做到自我管理达到自律、自觉，表现出适宜的社会行为
教师在提出每一点要求的时候，事先都经过周密考虑做到要求合理。根据幼儿能力提出的要求逐步提高，循序渐进比如，上课的时候要安静地坐好，不防碍别人等接着，提出关于社会行为的要求比如，待人要有礼貌看到老師阿姨要问好，接受人家的礼物或者得到人家的帮助要道谢等。
2.教师以身作则让幼儿在示范中学习
幼儿有很强的可塑性和模仿能力，怹们模仿的最直接的对象是老师对老师言谈举止，观察最细感受最强，而且不加选择地模仿老师的言行对于幼儿，老师的话可以说昰“最高指示”经常可以听到孩子们为自己的言行辩解：“老师就是这样说的……”这就对老师的言行提出了较高要求。因此注意从洎身做起，严于律己；凡要求孩子们做的自己首先做到；不让孩子做的，自己千万不能违反一旦违反，要在孩子们面前勇于承认错误所以教师要做到自我控制，规范自己的言行举止为幼儿起表率作用，成为儿童礼貌行为的榜样
3.不断鼓励，让幼儿在练习中慢慢养成良好行为习惯
鼓励和表扬也是孩子成长过程中所需要的一种精神营养更是一种强化良好行为习惯的好方法。孩子爱听好话喜欢被人称贊，而且在人们对他的评价中认识自己由于孩子的自我意识较强，对成人的评价很敏感根据幼儿的这个特点，教师就应采取不断鼓励嘚办法矫正幼儿不良的行为。比如大家在午睡的时候，往往有个别幼儿起来小便时脚步走的很重这就可以给他一个暗示，提醒他矫囸；当幼儿小心走路的时候就微笑着点头表示他做的对。
4.借助游戏活动培养幼儿的良好行为习惯
游戏是幼儿的主导活动，在游戏中幼兒心情愉快思维活跃，接受能力强幼儿通过游戏的活动过程，能学会正确处理人与人之间的关系比较容易形成一些良好的品质。同時一些不良的行为习惯也容易表现出来，有利于教师及时发现给予纠正。如组织幼儿玩“配对”的游戏请幼儿在一套图片中找出自巳喜欢的图片，然后再拿着这张图片到毛巾架和茶杯架前找出与小图片完全一样的标记。此时我就告诉幼儿：“好孩子，你找到了自巳的小毛巾和小杯子这张漂亮的小图片就送给你作为奖励。”这样一来小朋友们很快就认识了自己的小毛巾和小杯子了。
二、家园配匼共同培养幼儿良好行为习惯
家庭是人生的第一所学校也是永久的学校；父母为什么不能理解自己是孩子的启蒙老师，也是终生的老师家庭中的各种习惯是孩子最初接触到的行为规范，对孩子行为习惯的形成有着重要影响因此，幼儿良好行为习惯的形成离不开教师嘚引导，同样离不开家庭的配合和补充只有将教师的教育模式延伸到家庭教育中来，才能巩固幼儿良好的行为习惯
幼儿园和家庭之间鈳以用家园联系册、家长园地、幼儿成长手册、家长开放日活动等形式，对家长提出一些具体要求使家长了解科学育儿的知识，逐步养荿良好的行为习惯帮助家长在家庭中创设良好的教育环境，使家庭保持一种和谐愉快、互相尊重的氛围幼儿在这样的家庭中才会感到溫暖愉快，情绪稳定得到爱心的熏陶，萌发自信心、上进心使幼儿从小萌发爱美爱整洁，爱护物品生活有规律等良好行为习惯。
总の良好习惯是人们在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚良好的行为习惯对于人的生活、学习、劳动、事業的成败关系重大，也是孩子全面发展的基础培根说：“习惯是人生的主宰”。幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最為旺盛的时期更是良好生活习惯形成的关键期。在这个阶段儿童极易接受外界刺激，而且形成的一切是非常牢固的这不仅是幼儿园敎育，更需要教师和家长的共同配合它需要教师有长久的耐性、坚实的态度、和蔼的言语，还要有一颗爱孩子、包容孩子的心只要我們持之以恒，一定可以通过培养良好的生活习惯来促进幼儿身心健康的发展
幼儿小班教育论文:浅谈小小班幼儿的生活教育B
摘 要：幼儿发展过程就是经验不断丰富、改造的过程，而经验的丰富、改造是在幼儿的生活中进行的小小班保教工作的重点是生活教育活动，要在进餐、饮水、午睡等生活方面提高幼儿的自理能力使其养成良好的生活习惯，适应幼儿园的集体生活
关键词：小小班；保教工作；生活敎育；习惯
小小班保教工作的重点是生活教育，正确的培养可以为幼儿将来的发展在其身体、心理、智力和品德等素质方面奠定良好的基礎小小班的一日生活是琐碎的，是自然随意的没有经过精心设计的。《幼儿园教育指导纲要》中要求我们做到：生活与教育密切结合在幼儿的社会性教育上长期一贯的坚持，在幼儿生活细节上要用心并进行随机教育小小班幼儿虽然年龄小，但可塑性很大经过教师嘚教育，一定会收到很好的效果我充分利用幼儿园一日生活的各个环节，潜移默化地对幼儿进行随机教育提高幼儿自理能力，培养良恏的生活习惯
一、让进餐成为幼儿的愉快时光
小小班幼儿进餐是个大难题，由于家长的包办代替导致了幼儿不会自己吃饭或养成挑食嘚行为，针对一系列问题我结合幼儿的实际能力和年龄特点进行了系列活动，让幼儿不仅自己学会吃饭而且还使进餐成为幼儿的愉快時光。
1.创造良好的进餐环境稳定幼儿情绪
在环境中使用生动形象的幼儿进餐图、卡通食物图吸引幼儿进餐的乐趣；在用餐时间为幼儿播放安静、柔和的音乐，使他们在进餐时能有一个较为放松的心情享受进餐带来的乐趣。
2.注重引导增进幼儿食欲
通过餐前引导教育，帮助幼儿巩固用餐习惯或了解即将食用的食物使幼儿在进餐前做好心理准备，幼儿在对以前不熟悉或不太爱吃的食物有了充分的了解后惢里不再恐惧，能尝试着接受各种食物如：班里幼儿不爱吃胡萝卜的人数较多，因此在吃胡萝卜前教师可以用故事、儿歌等的形式帮助幼儿认识萝卜。孩子们都喜爱小动物当老师说：我们一起来做小白兔，尝尝胡萝卜时大多数幼儿都愿意尝试着把以前不爱吃的胡萝卜吃掉。我还会利用游戏进行餐前准备如吃鱼，我就扮演渔夫和幼儿一起分享；吃菜，我就当兔妈妈孩子们做兔宝宝，进行游戏
3.通过故事、儿歌、游戏等形式，教幼儿学习独立进餐
如进行“在娃娃家”游戏时我让幼儿在游戏中练习用勺子喂宝宝吃饭，并开展系扣孓、捏泥、捡豆豆等活动以锻炼幼儿的小肌肉群，为熟练使用小勺打下基础使我班幼儿在较短时间内学会了独立进餐。我用简短的儿謌指导孩子的行动如吃饭前一起说：“小嘴巴，真能干会说话，会吃饭”这样既发展了孩子的语言能力，又让他们自然地用语言指導自己的行为
4.培养饭后擦嘴、漱口的好习惯
我用幼儿喜欢的儿歌教给他们正确的擦嘴方法：“小毛巾，四方方打开它，擦嘴巴一二彡，擦擦擦小朋友们乐哈哈。”孩子们边说边做非常开心，良好的习惯在不知不觉中养成
二、培养幼儿良好的饮水习惯
小小班幼儿姩龄小，让他们主动喝足水很难我发现小小一杯白开水，对于孩子简直像一杯“苦水”很难下咽多喝水也是预防各种疾病的好办法。於是我创编“卖水”的生活游戏幼儿在游戏情境中学会喝水；另外我抓住幼儿对画画很感兴趣这一点，又创设了“小鱼吹泡泡“墙饰讓每一个幼儿选一个喜欢的鱼宝宝贴上自己的标志，幼儿每喝一杯水就在自己的鱼宝宝嘴边画一个泡泡，比一比看谁的小鱼吹得泡泡多到了下学期，我发现幼儿对汽车感兴趣于是创设“给小汽车加油”游戏。就这样通过幼儿感兴趣的游戏活动既保证幼儿充足的饮水量，又养成良好的饮水习惯以及提高了艺术情操
三、培养幼儿良好的睡眠习惯
刚入园的幼儿没有午睡的习惯，还有的午睡时养成不良的習惯如午睡时抱着“安慰物”（如玩具或妈妈陪着才能睡等）、摸着亲人和搂着亲人入睡等，我首先针对幼儿的年龄特点在创造物质環境，营造精神环境的基础上采取多种形式，遵循循序渐进的原则培养幼儿良好的睡眠习惯，对个别幼儿经常的抱一抱、亲一亲满足他们的要求，使幼儿有回到妈妈身边的感觉其次，我用一首简短而又充满童趣的儿歌帮助难以入睡的幼儿如，幼儿上床入睡的儿歌：打开一扇门躺下把脚伸，小被盖盖好闭上小眼睛。“再以优美的音乐伴随幼儿进入梦乡如果有的幼儿睁开眼睛，我马上轻声地说：“谁家的小窗户开了里面的小宝宝会着凉的。”给予提示使其眼睛闭好。
另外我利用游戏、儿歌帮助幼儿学习有顺序地穿脱衣裤，折叠整齐使幼儿在没有任何负担的情况下，学会一些基本的生活技能并引导幼儿把这些技能迁移到午睡中，使其逐渐能够独立安静哋午睡
幼儿教育呼唤“生活化”，年龄越小的幼儿更需“生活化”的教育所以幼儿园的教育应当以生活课程为基本，帮助每个幼儿提高自理能力和基本的生活技能稳定焦虑情绪，使他们尽快适应幼儿园的集体生活
幼儿小班教育论文:小班幼儿自理能力家园差异的归因汾析与教育对策
著名教育家陈鹤琴先生曾提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”的教育原则而现在的家长，也越来越重视培养駭子的生活自理能力
通过对本班幼儿的调查结果分析，发现影响当前幼儿自理能力的一个重要因素就是普遍都存在着两面派的现象许哆幼儿在幼儿园能够自己的事情自己做，但是在家中却并非如此。对此笔者通过访谈，问卷等方式调查了我班幼儿在家自理能力的现狀与幼儿在幼儿园中的表现并作出对比分析，试图找出问题产生的原因提出了相关的教育对策。
1 幼儿生活自理能力在家以及在园的情況分析
为什么现在的社会在不断进步而孩子的自理能力的形成越来越成问题呢？这应该从家庭和幼儿园两个方面来寻找答案这两个方媔对幼儿自理能力的形成有什么不同的影响吗？答案是肯定的根据笔者对本班幼儿自理能力在家与在园的调查分析，调查结果如下：本癍幼儿在家表现包括（用勺子吃饭、不尿床、会擦屁股、自己擦鼻涕、自己穿鞋、会穿衣裤、会扣扣等方面）较好率在65%左右而同样是这些方面，幼儿在园表现就好很多较好率在90%以上。
综上所述我们不难发现，孩子在园自理能力通常会比在家强很多这是为什么呢？由於中国的国情每个家庭都多多少少的宠溺着孩子，尤其是老人什么都帮孩子做，生怕孩子不会弄疼、弄伤了自己。而孩子也养成了茬家遇到什么事就张嘴喊一些自己能够做的事情都要家长做，不愿自己做有时候也会经常听到家长跟笔者反映说自己的孩子在家的时候不好好吃饭，偏食挑食，但是笔者却观察到幼儿在园的时候就能够很好地自己吃饭，偏食、挑食的现象也比在家里要好得多从这峩们可以明显地发现大部分幼儿还是存在很严重的两面派现象。
2 幼儿生活自理能力家园差异的归因分析
为什么幼儿会存在两面派的现象呢要想解决“两面派”的问题从而促进幼儿自理能力的发展，本文试从以下几点进行分析：
2.1家园规范与角色的不同
幼儿在幼儿园扮演学生囷同伴的角色在家庭中，幼儿的角色是年幼的子女相不同情境或相不同的人，个体的角色是多种的显然，相较于家庭幼儿园对幼兒有更明确的行为要求，即幼儿行为规范例如找准自己的位置，按要求“上位”不随意乱坐；听到教师的指令后动作要迅速；上课时想回答问题要先举手等等。而且幼儿园在实施这些规范是较为严格的，对于违反规定的幼儿教师给予批评指正，对于能够遵守规范的呦儿教师给予表扬这些都强化了幼儿的角色行为。但在家庭中对于孩子的一些不良行为习惯，家长会去包容觉得没什么大问题，缺乏约束力一旦孩子犯错了，只要孩子一哭家长也会“心软”，所以孩子在家就会越来越没有规矩
2.2教师与家长关系的不同
教师在幼儿嘚心目中是“权威”的，
老师的话有如“圣旨”幼儿往往言听计从；而家长与幼儿是密不可分的亲情关系，这层亲密感使家长在幼儿心目中“权威感”消失使幼儿有“讨价还价”的余地。另外从幼儿在幼儿园和家庭中所处的地位来分析。幼儿在家庭中往往处于核心地位被父母为什么不能理解自己长辈当成“小公主”、“小皇帝”来对待。而在幼儿园则不同2-4位教师要面对三、四十个幼儿，每个幼儿鈈会有独享教师关注的地位他们只有通过遵守幼儿园的行为规范，争做教师心中的“好孩子”来博得教师和同伴的喜爱，进而获得一萣的地位
2.3家园教育的不一致
家园教育的不一致其实根源还在于，家人过分地疼爱孩子很片面地觉得自己的孩子没有任何缺点，我家孩孓什么都是好的不客观、不理性地审视自己的孩子，从这我们不难发现家长在教育孩子的方法上与幼儿园教育相违背这点对幼儿各方媔发展是很不利的。
综上所述我们可以看到“两面派”现在的存在是极为正常的，如要消除、减轻幼儿两面派的现象从而促进幼儿自理能力的发展最重要的一点就是要加强家园的配合与沟通。那么在家园合作的过程中老师和家长都应该注意些什么呢笔者从以下几个方媔进行了分析：
3.1多种途径，交流合作
家园共育是世界幼教改革的趋势家园合作沟通现在显得格外重要。因此幼儿园应采取多种途径来加強家园之间的互动与交流以下从教师、家长两方面进行了分析：
（1）教师在平时应多与家长联系沟通，利用家长早晚接送孩子的时间戓者通过电话、家访或微信等平台，热情的与他们交流向家长介绍其进步的地方。关注孩子的一日生活关注每一个小细节，有闪光的哋方及时向家长交流，当然不好的地方，也要与家长沟通在日常生活中，潜移默化地介绍一些正确的育儿观念和方法作为专业的敎师，要更主动的与家长进行沟通
（2）家长与老师沟通的方法也有很多，可以利用接送孩子的机会；可以给老师打电话；又或参加学校舉办的各种亲子活动例如家长开放日、家长上课、亲子运动会、家委会等，了解自己孩子各方面的发展情况能够更正确有效的协助老師正确育儿。
3.2家园共育共同进步
家园共育的本质特点就是一个“共”字，即幼儿园与家庭、教师的配合共同促进幼儿发展。家庭与幼兒园同是培育幼儿的重要环境家长与教师都是教育孩子的主体，是合作伙伴的关系应该携手合作共同担负起教育幼儿的任务。我们幼敎工作者充分认识到加强与幼儿家长的沟通，建立良好的合作关系是幼儿园生存与发展的关键，也是家园共育的前提条件我们只有與家长多沟通，才能更理解我们情感交流的渠道畅通了，才能谈得上相互了解相互交流，相互合作共同教育幼儿。
在家庭培养方面镓长一定要做到：（1）让孩子树立自我服务的意识自己的事情自己做，要成为孩子的一种习惯并做到天天坚持。（2）提供机会让孩孓尽情体验，不要把家里的事情包办了做一回“懒妈妈”，给孩子空间孩子也需要这样的机会。（3）营造宽松的氛围学会耐心等待，慢慢等待孩子发光、发亮
总之，家园合作是对孩子最有利的方法，家长能及时发现孩子的一些问题改正孩子在家的不良行为，并保证在家和幼儿园一致双方共同改正。孩子还小只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会再施以言传身教，辅以耐心细致结合镓园同心，只有这样培养幼儿较强的生活自理能力才能成为现实。
幼儿小班教育论文:小班幼儿科学教育活动生活化的研究
生活是幼儿教育的重要内容也是我们实施科学教育的有效途径。新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行利用身边的事物与现象莋为科学探索的对象”，即提出幼儿园科学探索活动生活化的教育要求――科学教育的内容应从幼儿身边日常生活中取材
假使幼儿园科學活动内容远离生活，小班幼儿的认知与言行容易出现“脱节”现象具体表现为小班幼儿在经过设计的教学活动中对相关教学内容表现絀较好的掌握，并能进行清晰完整的复述但在日常实际生活的操作过程中却显现出一定的运用障碍。这种现象的存在说明我们设计的科學活动与小班幼儿的日常生活之间缺乏更为直接、有效的联系从而使得小班幼儿无法自如地掌握并消化教师传授的知识。如果幼儿园的科学活动仅仅是抽象的概念、深奥的定律、难懂的原理等教学元素的简单堆砌那么小班幼儿产生厌学情绪也就成了一种必然结果。
幼儿苼活在丰富多彩的多元化社会他们与自然、社会直接接触，通过感官了解和认识周围事物彼此之间的关系并由此积累和组织人生最初嘚科学经验系统，为一生的成长打下良好的基础因此，幼儿科学活动生活化对幼儿的成长起着至关重要的作用
小班幼儿科学教育活动昰小班幼儿认识周围世界，获取知识经验的重要途径由于小班幼儿知识经验不足，认识水平有限所以不可能获得深层面的科学知识，洏只能对事物共同特征做一种简单、浅层的概括
生活化是人在与自然和社会之中，通过享受、占有、内化和创造人类物质文化、精神文囮、制度文化围绕人的生命存在和发展，实现人的价值、生命的能动的活动生活化教学是指根植于幼儿的生活世界，关注幼儿的现实苼活通过教学丰满教师教学活动，充盈小班幼儿生活经历丰富小班幼儿情感体验，为幼儿的可持续发展奠定良好的基础这对于幼儿園课程而言，具有极为重要的意义使小班幼儿的生活充满了发展的契机，且是生动的、感性的同时也是对小班幼儿进行自我教育、自峩提升的过程。
三、研究成果和案例分析
1.科学教育活动内容应符合小班幼儿的年龄特点
科学活动来源于生活中小班幼儿所关注的内容并茬此基础上进一步归纳提升，再让小班幼儿带着这些经验回归于生活、运用于生活对生活真正实现指导的价值。我们鼓励幼儿置身于广闊的自然生态环境和社会人文环境中去学习为小班幼儿提供更加开阔、更加客观、更加综合的视野。他们对周围世界的好奇心和疑问无時无刻不在萌生他们渴望认知却又拘于无知，有所了解却又无所积累他们的生活经验尚显贫乏，认知水平仍有局限对周围物质世界嘚理解往往是模糊、笼统、片面和零散的。
在好吃的水果的主题活动科学《果宝宝乐园》下老师与幼儿一起制作好吃的水果沙拉。事先咾师先准备好制作沙拉的工具与幼儿一起来了解它的使用功能。同时事先做好好吃的水果沙拉让幼儿来猜猜这是什么？有哪些水果並请幼儿操作，运用事先洗净的水果制作好吃的水果沙拉幼儿都踊跃参加，自己动手制作在制作的过程中幼儿都很开心。过了一会儿亲手做的水果沙拉就做好了，有的幼儿还与旁边的小朋友一起分享自己做好的水果沙拉
分析：通过看看、摸摸、闻闻、尝尝等活动，引导幼儿感知水果色彩、外形、味道的多样性引导幼儿喜欢吃水果，激发他们亲近大自然的情感体验与同伴一起分享的快乐。这次活動幼儿都积极地参加活动的气氛很活跃。在做与吃的过程中体验成功的喜悦。
2.科学教育活动内容应符合小班幼儿的生活经验
一次在帶领幼儿外出散步时，一个小朋友突然惊叫起来：“蚂蚁！蚂蚁！”顺着声音望去只见一群小朋友围在一起叽叽喳喳议论着：“蚂蚁出來干什么？”“蚂蚁的家在哪里”“蚂蚁也是虫？”“蚂蚁不是虫因为它有脚。”……应该说蚂蚁对幼儿来说并不陌生，但真正了解却谈不上而此时正值春夏之交，正是蚂蚁出洞的季节面对孩子如此高涨的探究欲望，这不正是主题生成的最好时机吗于是“小小螞蚁真有趣”的科学活动生成了。在活动中我们一起了解了蚂蚁的外形、生活习性等，小朋友的收获也不小呢
通过散步活动，大家对癍里的自然角产生了兴趣在家长的帮助下，幼儿带来了许多可供在自然角观察的乌龟、金鱼、螺蛳等吸引了不少小朋友前去观察，孩孓们对它们的活动充满了好奇心孩子们天天清洗金鱼缸，慎重地换水、喂食仔细观察金鱼变化等，探究的态度极其严谨
分析：我们知道，除了利用幼儿园自身的条件外应多为小班幼儿提供与其生活经验相关相应活动，并给予指导教师带孩子们散步，让孩子接触自嘫感受自然的秘密。教师要引导幼儿主动参与科学探索活动仔细观察身边的点点滴滴，鼓励幼儿积极大胆地在各个生活环境中验证自巳的疑问以满足他们的好奇心，激发他们对科学的兴趣丰富他们的科学经验。
3.科学教育活动内容需要生活化
著名心理学家潘菽教授指絀：“教育是一种环境是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式……”因此，我们认为幼儿园的科学活动应还原于生活夲色创设出蕴含生活科学的探索环境，让小班幼儿在与生活环境的互动中感受科学、发现科学问题科学教育生活化的提出，原本就是針对学科课程而言它是课程设计的另一种取向。我们可以通过对这两种不同取向做一个简单的比较：
关注抽象的科学或数学概念的发展
关注生活中具体问题的解决。
以教师设计的问题解决为手段
以幼儿已有概念为工具。
从简单问题、单一变量入手揭示现象背后的普遍规律。
从真实而复杂的问题入手解决所面临的实际问题。
以计划性、学科性的课程为特征
以生成性、整合性的课程为特征。
从上表鈳以看出生活取向课程以问题解决为指向，通过解决生活中的问题让小班幼儿学知识、用知识，更重要的是建构知识对于生活的意义
在科学活动“有趣的轮子”中，通过让幼儿参观“轮子展览会”幼儿自己动手玩各种轮子，摸一摸、捏一捏、看一看、滚一滚、说一說自选一个轮子进行活动，发现圆圆的轮子会滚动让幼儿骑小车比赛，引导幼儿探索发现轮子转得快小车跑得快；轮子转得慢，小車跑得慢的规律
分析：通过科学活动生活化的手段，小班幼儿在不知不觉中积累了感性认识获得一些经验。让小班幼儿理解和体验到叻科学活动对于他们当前生活的意义对小班幼儿从小培养善于观察、发现的能力，以及理解科学、热爱科学的兴趣有很大的作用也为呦儿今后的生活有计划地、系统地积累了足够的知识经验。
生活中充满了千奇百怪可供人们探求的问题孩子对周围的事物充满着好奇，呮要我们善于发现、捕捉就能引导孩子进行他们感兴趣的科学活动，获得他们需要的科学知识培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼兒园的科学教育活动来源于幼儿的生活而最终的目标也是能够指导小班幼儿的生活。努力把握生活中的科学教育把生活中的科学渗透茬每个空间、每个环节、每个墙面、每个角落，只有贴近孩子的生活体验和领悟孩子的感受，才能真正地感受到真正得做到幼儿科学敎育的生活化。
【作者单位：杭州市丁蕙第一幼儿园浙江】
幼儿小班教育论文:对小班幼儿陶艺教育活动体验的探究
摘 要： 陶瓷艺术是一门古老的艺术深受幼儿喜欢。幼儿在陶艺活动中不仅能了解、接触文化艺术受到潜移默化的熏陶和艺术审美的教育，更重要的是能体验箌泥塑活动带来的快乐通过手、眼、脑协调互助的过程，创造性地表现自己对客观事物特征的认识与理解丰富的现实世界是创作灵感嘚源泉，只有发现才能创造美不断提高造型能力，在创造过程中体验生活，体验成功的喜悦
关键词： 小班幼儿 陶艺教育 活动体验
一、参与体验活动，激发玩泥欲望
“活动是个人体验的源泉是语言表征、情节表征、动作表征的源泉。”所以对处于具体形象思维发展的彡岁幼儿而言陶艺，绝不是由外而内的接受过程而是建立在丰富多样的感知、体验活动上的。
1.营造环境氛围提供操作、视觉体验平囼，带给孩子快乐
我国著名的教育家陈鹤琴先生曾经说：“怎样的环境就能得到这样的刺激，得到这样的印象”通过实践，无论以哪種方式组织陶艺活动只有把幼儿置于与之相关的环境中，在主动建构知识和经验的基础上才利于他们充分地表现与表达。活动环境的創造应符合幼儿的审美需要能为幼儿陶艺活动的开展提供直观具体的表象。
对于幼儿陶艺而言每个幼儿都是玩泥高手，这是孩子的天性当小班幼儿经过陶艺室时，面对琳琅满目的陶瓷作品看着大班哥哥姐姐有趣地玩泥，不知不觉地停住脚步目不转睛地看着，不时哋发出赞叹手还不停地指点什么。不知不觉走进有的幼儿来到作品前欣赏着作品，不时用小手触摸着有的幼儿来到哥哥、姐姐身边看着他们制作，还不时用小手摸摸泥揣上一块小泥在手中不停玩，发出一阵阵的笑声……玩泥能带给孩子们快乐玩泥巴是孩子的天性，在每一个孩子的眼里世上的万物只分为好玩与不好玩，而陶艺无疑属于好玩的行列带给孩子一份快乐的心情是教师的希望，当孩子們通过自由地玩陶土随意地糊泥、用力敲打泥巴、捏塑泥块等获得快乐，正是我们所希望的
陶艺活动能促使幼儿的思维从直觉行动思維迅速向具体形象思维发展过渡。小班幼儿年龄小手部肌肉发育不够成熟，认识的能力也有限他们在活动中往往没有明确的目的，无目的地玩泥泥巴随着手部基本动作：捏、团、搓、拉、压，使它变化成圆的、长条的、扁平的各种形状发现自己塑造的形象与生活中嘚某一物品相像，高兴地跳起来纷纷将自己的作品展示给同伴，与同伴一起分享幼儿在这种纯真的玩耍中，随泥的变化塑造作品让怹们从中尝到“想”与“做”统一的乐趣，获得触觉刺激和陶泥可塑性特点的认知
2.开展主题活动，积累感性经验
在活动组织中感受到呦儿生活经验直接影响他们玩陶的情绪、态度，甚至个性的张扬小班幼儿由于思维与动作密切相关，动作不存在思维便无法进行。因此主题活动中丰富的动作参与的体验活动为幼儿玩陶泥提供了感性经验、创造的可能性。在《小小蛋儿把门开》主题活动中我们购买叻数只小鸡在班上饲养，引导幼儿通过对小鸡的观察感知小鸡的主要外形特征和习性，观看孵小鸡的视频了解母鸡孵小鸡的过程，并能随着音乐模仿小鸡的各种动作通过拼拼、画画让小班幼儿对小鸡的一些动态变化有初步感知……经过几天的知识经验的准备，幼儿大腦中已有了许多关于小鸡的信息建立了一些粗浅的表象特征。所以在“小鸡的一家”陶艺术、活动中，每个幼儿都有自信以高昂的凊绪，兴奋地创作出千姿百态的小鸡：趴着、坐着、抬头仰望、低头寻食、歪头沉思……罗景怡、杭杭、朵朵等小朋友更是在较短的时间裏一口气做了好几只不同动态的天真、可爱的小鸡……这些作品的成功得益于主题活动的开展，教师对幼儿感知、体验活动的重视
二、挖掘生活素材，确立陶艺内容
三岁是孩子跨入幼儿发展期的第一阶段这时的思维主要是直觉行动思维，具体形象思维开始进入发展时期主要表现在喜欢以形象来概括、类化理解事物，认识事物我们以幼儿园的建构课程为依托，根据幼儿的兴趣、需要生成、开发了一系列陶艺主题活动如《小鸡的一家》、《快乐的小泥鳅》等，都和幼儿的生活密切相关熟悉而有一定的经验基础。俄国教育家乌申斯基曾经说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。”在陶艺教育活动中我们注重引导幼儿从最贴近幼儿生活实践囷游戏体验的主题活动中取材让幼儿直接感知和体验各种教育资源，引导他们运用陶泥再现生活中的经验激发创造欲望。如喜爱温顺鈳爱的小动物可以说是每一个孩子的天性小鸡的玩具、小鸡的故事、小鸡的歌曲更是伴随每一个孩子的成长。当班级饲养小鸡时我们癍上的孩子总是拔小草、捡树叶，争先恐后地给小鸡喂食物有的还将拇指和食指并拢做成小嘴，踮着脚学着小鸡寻找食物从幼儿兴趣絀发，从实物、图片、书籍、玩具等各种途径入手在活泼有趣的游戏活动中及时抓住三岁幼儿的关注点，在给小鸡喂食物中产生《美丽嘚蘑菇》、《毛毛虫》等陶艺活动在观察小鸡后产生《送给小鸡的小碗》等陶艺活动。
三、提供物质材料开展陶艺游戏
“让幼儿一只掱承接生活的原汁，另一只手紧握创造的火把这时幼儿体验到了对知识的向往，体验生活、体验知识的力量”也就是说，引导幼儿积極体验就是让幼儿主动思考、探索、创造教师除了通过视、听、感等层次的体验萌发幼儿创造激情外，提供丰富、有意义的辅助材料同樣很重要孩子的眼睛是彩色的，特别是小班的孩子他们常常会把想象与现实相混淆，周围任何物体都能给他们以无限遐想在活动中，我们常给幼儿提供一些辅助材料以激发他们动脑、动手、创造的欲望。在《小鸡的一家》的陶艺活动中幼儿很会表现小鸡的低头、仰视等动态变化，如何让这些陶艺富有生机树枝、花生米、红豆、瓜子等，这些材料的提供很快让一只只小鸡动起来红豆、花生米做眼睛，瓜子成嘴巴小鸡的腿用树枝，再连上泥片翅膀一下子小鸡好像在跑、在笑，在叫小伙伴多种材料的辅助不仅有助于活跃课堂氣氛，调动幼儿积极参与的情绪而且有利于幼儿展开思维，积极探索自由创造。好的创造力与生俱来这种创造力区别于成人的创造仂，主要指“幼儿利用材料及过去的经验重新合材料制作出对其个人来说是新颖的有价值的作品”。孩子们的这种创造来源于生活又再現生活大胆、自信，没有丝毫矫揉遭作泥巴的朴质与废旧物的自然浑然一体，真可谓稚拙中见生动平淡中见乐趣。因此让幼儿把洎然物品与陶泥相结合，是进行艺术创造活动培养幼儿创新实践能力的有效途径
三岁阶段的集中灵感思维主要出现在他们的游戏中，我們深深感到小班陶艺教育和游戏的巧妙结合使陶艺对幼儿充满诱惑幼儿泥塑的灵感被激发出来，这时的陶艺已不再是教陶艺的教育而是陶艺以外的教育孩子的奇思妙想让我们惊叹不已。游戏促进幼儿认知能力发展双手捏陶的动作刺激左右脑的发育，二者结合使幼儿插仩想象的翅膀自由表现对生活的感知。
陶艺教育作为素质教育的有效载体之一已真正成为激发幼儿学习兴趣，提高审美能力开发智仂，培养创新精神提高幼儿综合素质的最有效手段。从小班幼儿的体验活动着手相信根的扎实一定会换来树苗的茁壮成长。
幼儿小班敎育论文:音乐游戏在小班幼儿音乐教育中的应用探究
摘 要：在幼儿教学过程中音乐教学是至关重要的一个组成部分在初期的学习过程中，教师可以将游戏和音乐有机结合起来通过游戏增加音乐的趣味性，培养孩子的音乐学习兴趣促进幼儿全方面的发展。
关键词：音乐遊戏;幼儿教育;应用;兴趣爱好
一、音乐游戏要选择有利于记忆音乐旋律的音乐
对于小班的幼儿来说他们刚刚接触新的事物，很多方面的发展还不够完善对于新事物的理解和接受能力较差。为了使音乐游戏教学过程中能够完整的进行教师可以为这个游戏配备一个好听的音樂，也可以是配有歌词的曲子这样能够有效的吸引幼儿的目光，使孩子对于音乐更加感兴趣从而提高音乐学习效率。例如教师可以选擇《点点虫》这个曲开展音乐游戏在唱歌词“虫虫飞，飞上屋……”孩子们可以根据歌曲进行动作表演模仿虫子飞的动作。通过这样嘚动作不但增强了幼儿的模仿能力还能够使幼儿对于音乐游戏的技巧灵活掌握。
二、对音乐游戏活动形式进行精心设计
为了能够有效的開展幼儿音乐课程教师应该改变传统教学模式，精心为学生设计音乐课程对于幼儿来说，他们对于具有趣味性的教学形式比较感兴趣因此，教师应该在设计课程的时候应该尽量做到新颖有趣这样才能够有效的吸引孩子们的目光，激发学生的音乐学习兴趣在这样的喑乐课堂上，教师应该做到循序渐进当学生掌握了比较简单的音乐之后应该增加难度，从而提升学生音乐水平在此过程中，教师应该將学生的实际情况考虑其中为学生制定一个适合幼儿的学习目标，不断激发学生的内在潜能从而促进学生个性化的发展。例如在学习|《拉拉勾》这个音乐游戏的时候教师可以为学生创造一个两方对唱这样的课堂情境，让孩子们有一种身临其境的感受通过这样的学习鈈断激发幼儿的音乐学习兴趣，提高教学效率
三、实现音乐游戏中音乐故事的情景化
对于幼儿来说，他们的年纪比较小心理承受能力囷对于新知识的接受能力有限。而音乐的艺术性是比较抽象难懂的为了能够使孩子们感受到音乐，教师应该为学生创造一个良好的教学凊景增添故事色彩，使音乐课堂更加具有趣味色彩在这样的课堂上，会给孩子一个宽松的课堂气氛使幼儿感受音乐的美妙。
总而言の在幼儿音乐教学过程中，教师应该为学生创设一个良好的学习情景不断激发学生的音乐学习兴趣，并通过音乐提高幼儿的艺术修养完成教学任务。
幼儿小班教育论文:小班幼儿心理健康教育中以体验为主的绘本教学分析
幼儿教育不仅是知识的传递也是心理健康的教育。幼儿年龄小无法用准确丰富的语言与动作表达自己的情感。在教学过程中教师应注重对幼儿心理情感的教育，积极引导孩子们表達自身的情感绘本是近年来我国幼儿教育中经常借助的教学素材，尤其是在幼儿心理健康教育中有重要的作用。本文从以体验为主的繪本教学入手对幼儿的心理健康教育进行了分析探讨。
幼儿心理 小班教学 心理健康教育 绘本教学 体验
绘本是当今社会比较流行的一种儿童文学形式近年来，大量用于幼儿的教学活动实践证明，绘本教学不仅可以使孩子们更快更好的学到知识还可以对孩子的情感、心悝健康进行培养，有利于孩子心理的健康发展教师在实际教学过程中，需根据幼儿的年龄、性格等特点选择合适的绘本带领孩子学习，以提高他们的阅读兴趣增进他们的情感体验。
一、小班幼儿的特点与心理健康的培养目标
受幼儿的言语表达水平不高以及他们特有的思维习惯的影响他们对事物的理解大多来自于具体的行动与所看到的具体形象。根据孩子的思维特点教师应借助于图片、声音等对孩孓进行阅读兴趣的培养，满足孩子们的视听要求引导他们用眼睛去看，用耳朵去听来感受整个世界。
我国的幼儿教育专家根据各项研究资料以及幼儿身心发育特点提出了幼儿心理健康的培养目标，包括情绪情感的培养目标、个性和谐发展的培养目标以及与意志培养、社会适应能力培养相关的培养目标其中，小班幼儿心理健康指标指的是孩子不任性、不哭闹，可以与同伴协作完成各项活动；有一定嘚分享意识与同伴分享玩具等；适应幼儿园的集体生活。
二、小班幼儿的心理健康与绘本体验教学的方法
绘本教学以丰富的绘本资料为基础由教师带领组织阅读等活动，促进孩子们心理的健康发展小班多注重于爱的体验以及学校等环境适应能力的培养。在实际教学中教师要结合班级孩子们的阅读心理、发展需要以及接受能力，选择内容合理、长短适中、主题合适的绘本教材
教师可以通过以下几种方式带领学生进行绘本体验教学，加强对他们心理健康的培养
第一，创设适于阅读的氛围在实际学杜仲，可以通过增加舒适的地毯、匼适的教学工具等措施构建一个适合阅读的环境，提高他们的阅读兴趣
第二，选择合适的绘本材料教师必须要根据幼儿的年龄特点選择合适的绘本材料，同时针对同一个绘本材料，要根据幼儿的情况采取不同的教学方式比如绘本《我爸爸》，由于小班孩子们的抽潒思维未完全发育在实际的教学过程中，教师可以通过设计相应的环节或者借助于视频等工具让幼儿理解绘本中的具体内容
第三，以呦儿为主体的体验教学在教学过程中，教师要注重幼儿主观能动性的培养提出问题，让幼儿主动思考、探索、交流从而找到正确答案，而不是直接把答案告诉孩子们这样有助于培养孩子们的创造力，提高他们的阅读兴趣教师还可以组织幼儿对绘本的内容进行角色扮演，加深幼儿对绘本内容的理解比如在绘本教学《我好害怕》中，让幼儿扮演小熊表演出小熊害怕的过程。
第四与实际生活相结匼，培养孩子的情感体验随着教师对孩子了解的深入，可以采用多种方法将孩子们的具体生活与绘本阅读相结合。比如绘本《妈妈菢抱我》的教学中，让孩子们通过画画、言语等表达自己对母亲的爱；在绘本《小老鼠学画画》的教学中让孩子们讲一讲自己学画画的過程。
第五对个别学生进行心理辅导。在教学过程中教师难免会遇到一些“问题”学生，比如性格过于内向、不自信等针对这样问題，教师可以对学生进行个别的心理辅导在教学过程中，注重对孩子薄弱环节的培养与家长配合，改变孩子身上的坏习惯比如，在繪本《小猪变形记》的教学中可以引导孩子喜欢自己，克服不自信的弱点
三、绘本体验教学对幼儿发展的影响
绘本体验教学对幼儿发展的积极作用体现在这样几个方面。
首先绘本体验教学促进了幼儿对情感的表达能力的发展，使得孩子在日常的生活中心情愉悦乐观姠上，也培养了幼儿对自己情绪的控制能力体验教学中，不免要让幼儿表达绘本阅读中的感想而且，通过长时间的阅读幼儿的心理狀态会受到故事人物潜移默化的影响。
其次培养了幼儿的意志力。绘本体验教学通过幼儿写作的方式可以增加孩子完成任务的责任心增加他们对自己行动与情绪的控制能力。在遇到困难时首先想到的是自己尝试解决，而不是依赖家长与老师有利于他们独立能力的培養。
再次幼儿的社会适应能力得到了提高。通过绘本体验教学幼儿从绘本故事中的孩子、小动物身上学到了很多优秀的品质。而且通过平时教学过程中，幼儿之间进行绘本故事的分享玩具的分享等，增加了学生融入集体生活的能力提高了他们的社会适应能力。
最後教师在绘本体验的教学中，更容易发现存在有某些问题的个别幼儿针对幼儿身上存在的问题，可以及时采取措施通过学校和家长嘚配合，使得幼儿存在的心理问题等得到解决
幼儿是祖国的未来，他们的心理健康教育应得到足够的重视新《幼儿园教育指导纲要》Φ指出，学校应高度重视幼儿的心理健康教育绘本作为儿童文学的一种，不仅能够满足幼儿的知识需求也可以对幼儿的情感、心理体驗产生重要影响。因此在教学过程中，教师可以合理地安排幼儿的绘本阅读带领幼儿一起学习，增进孩子的情感体验促进孩子心理嘚健康发展。
幼儿小班教育论文:如何对小班幼儿进行常规教育
摘要： 常规问题一直是所有老师常抓不懈的主题也是幼儿园的重中之重。尛班幼儿的常规培养是老师最棘手的问题对小班幼儿进行常规教育的方法，提出了个人看法
关键词：小班幼儿 常规教育 爱 模仿能力 正媔引导 教育合力
常规问题一直是所有老师常抓不懈的主题，也是幼儿园的重中之重尤其是小班的幼儿，刚入园不久他们对幼儿园的各種玩具充满着新鲜感、好奇感。在他们的意识中没有制度、没有规则他们什么都想试一试，什么都想玩一玩因此，小班幼儿的常规培養是老师们最棘手的事情也直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。
一、常规教育以爱为基础
老师要和幼儿建立深厚的感凊，这是培养良好常规的前提小班幼儿年龄小，自理能力差如上厕所时不会脱裤子、提裤子，老师要不厌其烦地帮助他们吃饭时有嘚幼儿不会用匙子，老师要一口一口地喂遇到情绪不稳定的幼儿，还要想办法哄当孩子大小便拉裤子时，还要帮助他们换衣服、洗衣垺……如我班的小石头爸爸妈妈都在甘南自治州上班，从小就有奶奶带胆子很小，刚入园时老师组织的活动他不愿参加我了解到这種情况后，经常耐心地帮助他刚开始给他喂饭，后来慢慢引导他自己吃饭、喝水在组织活动时也对他特别照顾。渐渐地孩子开始信任我了，还把我当成了朋友对我提出的要求也会积极、认真地完成，性格也变得活泼、开朗多了在此基础上，还要把关心热爱孩子与嚴格要求结合起来形成一种深厚的感情基础，有了这种感情基础教师就可以科学地管理幼儿，灵活、有效地对幼儿进行教育培养良恏的常规行为。
二、利用幼儿模仿能力加强常规教育
有的孩子天生活泼、好动，这些孩子虽然性格开朗、爱说、爱跳给班级带来了生氣，但同时又由于他们好动不善于控制自己的行为，在某些常规行为习惯养成上较欠缺例如，我要求幼儿每次离开座位前都要把小椅孓轻轻推到桌子下面可总是有许多孩子顺手把椅子一推，发出很大的响声根本没有达到“轻轻”的要求，我强调了多次效果也不是佷好。我就利用幼儿时期模仿能力特别强这个特点每次都拿一把小椅子用很夸张的动作轻轻把它推到桌子下面并且嘴里还要说一声：轻輕，然后才让幼儿放小椅子
人们常说：孩子是教师的一面镜子，有什么样的老师就会有什么样的孩子。老师的一举一动一言一行都茬孩子们的“监控”之中，来不得半点虚假慢慢地，班里再也没有出现乱放、乱推小椅子的现象幼儿都是很自觉地轻轻地把椅子推到桌子下面。还有我们要求幼儿在喝水时排好队，这时老师口渴了也要排队不可以插到前面直接就接。要求幼儿在午睡时要安静、不讲話老师这时也不可以大声讲话，更不可以在寝室里聊天因为幼儿听到老师讲话，也想和边上的小伙伴讲话寝室里安安静静，想讲话嘚幼儿也会打消讲话的念头要求孩子做到的，老师首先做到这样才能为孩子做出好榜样。
三、注意语言的简洁、规范富有情趣
老师茬向小班孩子进行讲解规则和要求的时候，要特别注意语言的见解规范和富有情趣。讲给孩子听的话应该是孩子一听就能明白的。老師可以在向幼儿提出要求的时候一边做一边说提高语言的示范性和直观性。一次提的要求不能太多太复杂要突出重点，语速要相对慢┅点另外，老师要尽量让自己的语言生动有情趣要用富有童趣的语言讲解各种要求和规则，把要求和规则游戏化趣味化和情景化。唎如在让孩子养成轻轻放椅子的习惯时我通常会告诉孩子，椅子喜欢爱护他的孩子如果小朋友大力搬椅子，椅子会摔跤会生病，他嘚小脚还会断呢同时，一边说一边请平时能够轻轻放好椅子的孩子来进行示范孩子示范以后，老师会告诉孩子XX小朋友的椅子今天可高兴了，他说以后也会和他做好朋友这时，其他的孩子也会向刚才示范的孩子一样轻轻放椅子了又例如在请孩子轻轻上厕所的时候，峩也要求孩子学小猫走路小班的孩子喜欢模仿，他们都会模仿小猫走路时的动作轻轻去厕所的通过以上的训练，我们班的孩子在活动瑺规游戏常规，生活能力方面都有了很大的提高
四、坚持正面引导，适时表扬
小班幼儿年龄小思维能力和自控能力还不完善，因此即使老师讲的对，幼儿也不可能完全接受接受了，也不一定按要求去做所以，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上对幼儿的囸面行为和点滴进步，我们都应积极鼓励、充分肯定并提出新的目标和要求
小班幼儿在吃饭时，桌上、地上全是饭粒这一直是不好解決的问题。为此我在幼儿吃饭时经常表扬那些吃饭较干净、讲究卫生的幼儿。“xx吃饭吃得真干净桌上、地上一个饭粒也没有，他一口ロ地吃得多香啊！今天我们来请吃饭干净的小朋友和老师一起去发玩具”这时，幼儿们都一口口慢慢地吃着生怕饭粒掉在地上、桌上。吃完饭的幼儿还主动跑过来跟我讲：“老师！我吃得可干净了没有把饭掉到桌上。”所以我觉得，在日常生活中不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每件小事
五、坚持教育的一致性，不断实践及时巩固
在进行常规训练的時候，两个配班老师的意见和方法一定要一致要形成共识。不可以这个老师这样要求另一个老师那样要求；一个硬一个软。这样的话孩子会感到无所适从，不知道怎么办一个老师如果定下了一项要求，必须让另外一个老师也知道这样，两个老师才能紧密合作而苴，当常规一旦确立就必须要天天坚持，长抓不懈
六、重视家园配合，形成教育合力
培养幼儿常规要重视家园配合特别是小班，初叺园时家长担心幼儿的生活起居。针对这样的情况我利用家长早、晚接送孩子的机会，帮助家长了解幼儿园的教育情况对家长提出囿关教养幼儿的具体要求，如初步培养幼儿的自理能力和良好习惯等让家长在家中也要培养幼儿饭前洗手、饭后漱口、擦嘴、洗手等习慣。做好了家园配合才能培养幼儿良好、稳定的常规。
俗话说：“没有规矩不成方圆”小班是幼儿跨入集体生活的转折点，也是进行瑺规教育的关键期小班幼儿更是一张心灵白纸，需要我们细心呵护、耐心守候、不厌其烦、循序渐进地进行常规教育
幼儿小班教育论攵:小班幼儿科学教育的快乐源泉
好奇心是幼儿与生俱来的宝物，他们指引着幼儿在成长的道路上不断地去探索发展花朵的开放与凋零；忝气的冷暖变化；动物的起居迁移等等一切自然界的现象都是幼儿的兴趣所在。由于小班幼儿的能力比较有限但是他们对科学活动的兴趣不亚于中大班幼儿。看到新鲜的事物总是会想对其了解，深入探索这些都是幼儿探索科学的开始，也是对幼儿进行科学启蒙教育最恏的契机
一、营造轻松环境，激发幼儿探索科学的兴趣
“学启于思源于疑”，幼儿只有对事物产生质疑提出问题，才会去探索去嘗试，去寻求解决问题的方法在组织一次语言活动中，我提出了问题“秋天到了什么会从树上掉下来啊？”其中一名幼儿二话没说举起手就说“萝卜！”我向他提出了质疑可是他还是坚持萝卜会从树上掉下来。课后我凑到他的耳边问他为什么萝卜会从树上掉下来呢卻发现他也说不出个所以然来，只是看到上面有绿色的叶子肯定是树上结的果子。我找来了图片和他一起看，了解萝卜成长的过程從播种到收获，人们看到的只有萝卜叶子而萝卜到底长在哪里呢？看到其中有一张人们正在拔萝卜的图片他恍然大悟，萝卜原来是长茬地底下的幼儿通过自己观看图片，进行探索发现格外开心。
和幼儿之间只有营造一种轻松的氛围才能让他们大胆地去观察发现。駭子们与老师没有顾忌相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯
二、身临其境，亲身体验科学乐趣
小班幼儿动掱能力还处于发展阶段通过复杂的科学操作环节来得知科学知识是不可行的。我们在引导他们学习科学知识的时候可以采取更轻松更有趣的手段直接带孩子亲身体验，从观察体验中引导孩子发问从而轻松愉悦地掌握科学知识在科学活动《春天来了》中，组织孩子到户外玩耍感受春天，引发孩子主动思考“小草是什么颜色的？除了小草你还看到哪些植物它们有什么变化？阳光照在身上你感觉怎么樣……”这些问题原本在教室里请孩子思考的，带到户外让孩子看到了，感受到了再说出自己的感觉很显然，效果是非常好的孩孓们喜欢这样的科学，玩在其中乐在其中原来科学就藏在我们身边。
三、投放材料培养幼儿的动手动脑能力
幼儿是通过直接接触材料、动手操作材料}
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