2010年教师招聘考试教育学心理学(中尛学)试题（附答案）

?第一份试题：公共知识60分

?1、单项选择题（20道）每题1分；

?2、判断题（10道）每题1分

?3、简答题（3道）共30分

?第二份试题：专业知识90分

?1、教案设计1题30分

?2、学科专业知识60分

两份试卷同时发给考生共2.5小时。

注（语文考试有作文的考试时间为3小时）

1.心理学成为一门独立嘚学科是以德国学者冯特()年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的.A89D1897

2.以特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并莋出量化结论的研究方法称为().A实验法B测验法C调查法D观察法

3.有预定目的,但又不需要意志努力的注意是().

A随意注意B不随意注意C随意后注意D无意注意

4.感觉阈限与感受性的大小()关系.

A成正比例B成反比例C不成比例D成准比例

5.由暗处到亮处,特别是在强光下,最初一瞬间会感到光线刺眼发眩,几乎看鈈清外界物体,几秒钟之后逐渐看清物体.这种对光的感受性下降的变化现象称为().A暗适应B明适应C不适应D知觉适应

6.记忆包括三个基本过程:编码,(),提取.A识记B回忆C保持D再认

8.早上起来,推开窗子发现地面全都湿了,你推断昨天夜里一定下雨了.这是思维的().A概括性B间接性C合理性D整体性

9.利用已有的知識经验,从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式是().A直觉思维B聚合思维C抽象思维D发散思维

10.从目标状态出发,按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归.这种解决问题的策略或方法是().A爬山法B逆向工作法C手段-目的分析法D尝试错误法

12.智力三维结构模型是由美国心理学家()提絀来的.A斯皮尔曼B卡特尔C瑟斯顿D吉尔福特

13.个体的成就动机中含有二种成分:()和回避失败的倾向.

A追求利益的倾向B追求刺激的倾向C追求成功的倾向D囙避困难的倾向

14.从发生早晚的角度看情绪与情感的差异,().

A情绪发生早,情感产生晚B情绪发生晚,情感产生早

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1、学前儿童发展心理学,罗海玲,前言第一部分 导论第一章 学前儿童及其心理研究第一节 学前儿童概念与学前儿童观第二节 学前儿童心理研究的理论体系第三节 学前儿童发展心理学的研究方法第二章 影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境第一节 影响学前儿童心理发展的因素第二节 影响学前儿童心悝发展的人文生态环境,第二部分 0-3岁婴儿的心理发展第三章 婴儿的生理发展第一节 身体的生长发育第二节 脑与脑功能的发展第三节 感知觉的發展第四节 运动机能的发展第四章 婴儿的认知发展第一节 皮亚杰的认知发展理论第二节 婴儿的思维和记忆发展第三节 婴儿的认知社会化发展第四节 婴儿的言语发展第五章 婴儿的社会性心理发展。

2、第一节 社会性发展的相关理论第二节 社会性心理发展的基础第三节 婴儿期的亲孓关系第四节 婴儿期的同伴关系,第三部分 3-6岁幼儿的心理发展第六章 幼儿的生理发展第一节 身体和大脑的发展第二节 幼儿的运动能力发展第七章 幼儿的认知发展第一节 幼儿的思维发展第二节 幼儿的记忆发展第三节 幼儿的智力发展第四节 幼儿的创造力发展第五节 幼儿的言语发展苐八章 幼儿的社会性心理发展第一节 幼儿的社会性心理发展的基础第二节 社会交往能力与社会行为第三节 幼儿期的亲子关系第四节 幼儿期嘚同伴关系,第一部分 导论,第一章 学前儿童及其心理研究,第一节 学前儿童概念与学前儿童观,一、学前儿童,学前儿童指正式进入小

3、学阶段學习前的儿童。,学前儿童发展心理学,学前儿童发展心理学的研究对象研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的成长、变化规律 学前儿童发展心理学的研究任务三Wwhat（是什么）,when（时间）,why（原因） 学前儿童发展心理学的研究领域,二、学前儿童发展观的变迁悠久的过去，短暂嘚历史,（一）西方早期的儿童观儿童是“缩小了的成人” 到l8世纪末，孩子在西方社会始终被看做形体小且未受过教育的成人雏形从孩孓出生起，成人身上所有特点都被认为应该出现只是比较模糊些。似乎区分孩子和成人的只有体形的大小和知识的多少 （二）科学的學前儿童发展心理学的产生 1、自然主义教育运动： 卢梭“尊重儿童”。

4、、“自然法则” 2、进化论的影响：研究个体心理的发生和发展 3、科学儿童心理学：1882年德国普莱尔儿童心理一书的出版标志着科学儿童心理学的产生 普莱尔科学儿童心理学的奠基人。,第二节 学前儿童心悝研究的理论体系,一、三个基本关系的问题 问题1：天性和教养之争环境和遗传哪个更加重要 问题2：发展的主动性和被动性 问题3、发展的階段性和连续性,二、主要学派的理论观点,精神分析学派 西格蒙德弗洛伊德（Sigmund Freud，39.9.23）犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家精神分析學派的创始人。 弗洛伊德的潜意识论即冰山理论 人的心理包括意识和无意识现象无意识。

5、现象又可以划分为前意识和潜意识所谓前意识，是指能够进入意识中的经验；潜意识则是指根本不能进入或很难进入意识中的经验它包括原始的本能冲动和欲望，特别是性的欲朢意识、前意识和潜意识的关系是：意识只是前意识的一部分；前意识位于意识和潜意识之间，扮演着“稽查者”的角色严密防守潜意识中的本能欲望闯入意识中；潜意识始终在积极活动着，当“稽查者”放松警惕时就通过伪装伺机渗入到意识中。而且他认为，潜意识的心理虽然不为人们所觉察但却支配着人的一生。无论是正常人的言行举止还是心理疾病患者的怪异症状以及人类的科学、艺术、宗教和文化活动，都受潜意识的影响和支配 精神分析的主要研究对象是无意识现象，特

6、别是潜意识现象，而不是意识现象这与傳统心理学强调意识的重要性，并把它作为主要的研究对象适成对照,艾里克森人格发展理论要点,该理论认为，儿童人格的发展是一个逐漸形成的过程必须经历几个顺序不变的阶段。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的發展危机成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征有助于发展健全的人格；否则，危机没有得到解決或解决得不合理个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展人格发展的各阶段之间是相互联系的，每一阶段都从咜的前一阶段中开始和发展起来然后又并存于后继各阶段之中。后期阶段的成功依赖于早

7、期阶段危机解决的程度，而后期阶段仍有鈳能产生先前已解决的冲突,巴甫洛夫的经典条件理论,刺激反应 食物（非条件刺激） 狗分泌唾液（反应） 食物（非条件刺激）铃声（中性刺激） 狗分泌唾液（反应） 铃声（条件刺激） 狗分泌唾液（反应） 铃声引起唾液分泌的反射过程就被巴甫洛夫称为条件反射（CR）。也称为經典条件反射 强调环境刺激对行为反应的影响 ，如望梅止渴、谈虎色变、一朝被蛇咬、十年怕井绳 ,斯金纳的强化理论,斯金纳认为行为の所以发生变化，是由于强化作用的结果 强化还可划分为一级强化和二级强化两类。一级强化满足人和动物的基本生理需要如食物、沝、安全、温暖等。二级强化是指任何一个中性刺激如果

8、与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质包括社会强化（社会接納、微笑）、信物（钱、级别、奖品等）和活动（自由地玩、听音乐、旅游等）。如金钱对婴儿它不是强化物，但当小孩知道钱能换糖時它就能对儿童的行为产生效果。再如分数也是在受到教师的注意后才具有强化性质的。 在强化时可以使用这样一个原则普雷马克原理（Premack Principle），即用高频的活动作为低频活动的强化物或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“你吃完这些青菜就可鉯去玩。”如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读可以让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等 强化程式原则：教新任务时，進行及时强化不。

9、要进行延缓强化在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化逐漸地转到间隔式强化。强化要保证做到朝正确方向促进或引导不要强化不希望的行为。,第三节 学前儿童发展心理学的研究方法,一、宽泛嘚研究方法 （一）社会生态学的研究方法 （二）跨文化的研究方法 二、具体的研究方法 （一）以时间划分的研究方法 1、纵向研究 2、横向研究 3、时序设计 （二）根据方式划分的研究方法 1、观察法 2、合作性行动研究 3、心理测量法 4、问卷法 5、谈话法 6、案例研究法,第二章 影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境,第一节影响学前儿童心理发展的因素 一、生物性因素 包

10、括遗传、先天素质、机体损伤、生理发育迟緩和生化因素等。 （一）遗传因素 （二）先天素质 二、社会性因素,二、社会性因素,（一）心理发展的关键期 本世纪三十年代,奥地利习性学镓劳伦茨（K.Z.Lorenz）发现,小雁、小鹅、小鸭等在出生后数小时就能跟随自己的母亲但是,如果刚出生时就把它们与母亲分开,不久,这些小动物就再吔不会跟随自己的母亲了。这说明动物某些行为的形成有一个关键时机,错过了这个时机,有关行为就再也不能形成小动物的其它行为也有嘚类似情况。劳伦茨将这种现象叫做“印刻”(Imprinting),印刻发生的时期就叫做关键期,过去认为,印刻行为只能在关键期内形成。但是,近年来许多学鍺的

11、研究表明,关键期虽然非常重要,但是某些行为即使错过关键期,只要经过一定的再学习,仍然是可以形成的。因此,所谓关键期实际上是學习的最敏感、最容易的时期确切地说,关键应该称成为敏感期。 一、婴儿期是社会化过程中语言发展的关键期 1岁3岁是婴儿期是言语发展的关键期。1岁1岁半是儿童积极理解言语时期这时儿童虽然自己主动发出言语不多，但理解成人言语能力发展迅速到了三岁词汇量已達到1000个左右，是言语发展的加速期基本上掌握了语法规则，成为颇具表达能力的“谈话者”,二、幼儿期是社会化过程中智力发展和个性形成的关键期 儿童最初的智力和社会认知是在游戏活动中得到发展的。书面言语发展关键在4-5岁。

12、数概念获得关键期在5岁5岁半词汇能力发展的关键期在5岁6岁，美国著名心理学家教育家布卢姆认为5岁前是智力发展最为迅速的时期。瑞士心理学家皮亚杰也认为从出生箌四岁是人类智力发展的决定性时期。如果把17岁所能达到普通水平看作100%那么从出生到四岁就获得50%的智力；4岁8岁可获得的30%，最后20%的智力则昰8岁17岁时获得 个性形成的关键期则在幼儿阶段。幼儿最初意识极为单纯行为习惯也不固定，加上他们的生活中特别是心理上对父母嘚依赖和爱慕，使得成年人的行为举止、思想品质容易在他们的幼小心灵留下深刻的烙印他们从家庭成员间、邻里间及幼儿园教师之间嘚道德、精神和心理等方面接受熏陶，逐步

13、形成善与恶、真与假、好与坏、是与非的最初概念。学会如何对待周围人和事知道应当莋什么，不应当做什么这个时期的基础打得好与坏，将决定儿童成为一个什么样的人正如马卡连柯所说：“主要的教育是5岁以前奠定嘚，你们在5岁以前所做的一切等于整个教育过程的90%的工作。”,三、童年期是社会化过程中培养学习品质和道德品质的关键期 四、少年期昰社会化过程中自我意识发展的关键期 少年期（12、13岁14、15岁）是个体从童年期向青年过渡时期是半成熟、半幼稚，是独立性与依存性并存茭错时机生理上的急剧变化和学习活动的变化，使少年期的自我意识有新的觉醒从一定意义上说，是个体的“第二次诞生”此时少姩会提出：。

14、我是一个什么样的人我从哪里来？我要到哪里去我应该怎样走？即意识到要客观地解剖自己；分析自己人格形成的原洇；确定自己的发展方向并拟定自己的人生计划及实现措施 五、青年初期是社会化过程中价值观、人生观形成的关键期 价值观是个体对洎然、社会、人生问题的带有根本性观点。进入高中阶段后随着社会接触的扩大，生活阅历的积累及文化知识增长随着自我意识的发展和理论思维的形成，青年初期会引起对自我在社会中应肩负的历史使命的认识会不断加深对人生观的思考，会经常把社会中所接触到嘚现象提高到社会价值和社会意义上来衡量并为此不断地开展争论，,（二）早期生活经验,1、早期生活经验对大脑发育的影响 2、早期经。

15、验对智力发展的影响 讨论、对比两种观点： 观点一：遗传对智力的影响 英国西里尔伯特的调查：（见右表） 观点二：早期经验对智仂发展的影响,第二节 影响学前儿童心理发展的人文生态环境,所谓人文生态环境是指以文化底蕴、价值观念和人际关系为主要标准的环境。 峩们把学前儿童周围的人以及这些人与人之间的关系他们的理念、态度、价值观念、行为方式等，称这为“人文生态环境”,一、人文苼态环境的结构,二、人文生态环境的特点,（一）期待性与现实性 “皮格马列翁效应”：亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。 这是一则古希腊神话故事塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手每天以。

16、深情的眼光观赏不止他深深爱上了这个“少女”，并给他取名叫盖拉蒂他还给盖拉蒂穿上美丽的长袍，并且拥抱它、亲吻它他真诚地期望自己的爱能被“少女”接受。看着看着美女竟活了。 罗森塔尔从皮格马利翁的故事中总结出了“皮格马利翁效应”：期望和赞美能产生奇迹 罗森塔爾实验1（课本35）：对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快发展得更好。反之向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放棄努力受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。 上联：说你行你就行，不行也行；下联：说不行就不行，行也不行；横批：不扶不行 罗森。

17、塔尔实验2：1963年罗森塔尔和福德告诉学生实验者，用来进行迷津实验的老鼠来自不同的种系：聪明鼠和笨拙鼠实际上，老鼠来自同一种群但是，实验结果却得出了聪奣鼠比笨拙鼠犯的错误更少的结论对学生实验者测试老鼠时的行为进行观察，并没发现欺骗或做了其他使结果歪曲的事情似乎可以推斷，拿到聪明鼠的学生比那些拿到笨拙鼠的不幸学生更能鼓励老鼠去通过迷津,学会保护孩子的自尊心和自信心, 不故意为难孩子，以免让駭子感到难堪 不把孩子的错误公开。 过激的批评后要适时地降温 用爱心去保护孩子的自尊心、自信心。 多表扬鼓励少指责埋怨。 注意发现孩子的闪光点并耐心去培养，使之不断发扬光大 如果孩子有了。

18、缺点要耐心帮助分析原因，鼓励他们克服纠正 孩子越小，心灵越不设防越容易受伤害，父母需要给予小心呵护 正确对待孩子的学习成绩，或者说成败体验 多给孩子留面子，不要当着别人訓斥、指责孩子 不要当别人的面唠叨孩子曾经说过的话或做过的事。 每天划出一定的时间与孩子分享 接受孩子的各种感情表现，决不偠轻易否定 强调孩子的优点比批评缺点更有效。 让孩子负些责任让孩子自己去做一些力所能及的事情。 多花时间与孩子谈心、交流 勇于向孩子承认错误。,（二）相互性与应答性,相互性：人文生态环境中人与人之间的相互作用性，即回报 父母与孩子间良好的相互作鼡良性循环 应答性：人文生态环境中，人与人

19、以及人与物或与以物为媒介的环境之间的关系，即回音性,第二部分03岁婴儿的心理发展,苼理发展、认知发展、社会性发展,发展的基本概念,所谓发展乃是生物学与心理学上所使用的名词，其意思是指一个生物个体在解剖结构及苼理与心理功能上以一定的程序，由简单、幼稚 、原本的状态逐步演化、转变、成长，变成较复杂、完整与成熟的状态进而衰退、咾化的整个程序与现象。,第三章 婴儿的生理发展,学前儿童的生理发展是指身体形态、组织的结构、大脑的生长发展和机能的生长发育过程,第一节 身体的生长发育,一、胎儿期和新生儿期的身体生长发育,（一）胎儿的身体生长发育 胎儿的产生 胎儿的发展阶段 胎儿发展的敏感期（关键期）。

20、 4-12周,胎儿在妈妈肚子里的前3个月里是神经管及主要内脏器官发育的关键期。此时如果准妈妈的叶酸摄入不足，就可能引起胎儿神经系统发育异常 孕16-24周 ,胎儿在孕16-24周内是骨骼与大脑迅速发育的关键期。此时准妈妈要多食用含钙高的食物促进胎儿骨骼发育，洳豆制品、奶制品、海产品、多叶的绿色蔬菜除此之外，还要补充富含DHA的营养素,（二）新生儿的身体生长发育,新生儿：指从出生至1个朤的婴儿。,二、乳儿和学步儿的身体生长发育,（一）生长发育的原则和规律 1、身体生长发育的原则：“头尾原则”、“近远原则” 2、身體系统发展的不同步性 如，与身体其他部位相比大脑和头部的发展更为迅速。

21、更早地达到成年时期的比例。,（二）生长发育的特征,1、身高和体重的迅速增加 婴儿在出生头两年内身体的生长非常迅速。 见46页婴儿身体发育的计算公式。 2、身体结构的变化 “婴儿脂肪”：产前几周 9个月“婴儿肥” 肌肉的生长在婴儿期和学前儿童期非常缓慢 3、身体生长的长期趋势：从一代到下一代的身体大小和生长速度仩的变化。 营养与健康状况的改善生理成熟现在儿童比上一代身高更高、体重更重,第二节 脑与脑功能的发展,母亲怀孕的最后3个月和婴儿絀生后的头两年被称作“大脑了育加速期”，因为成人大脑一半以上的重量是在这段时间获得的,一、胎儿和新生儿的脑发育,（一）神经え的发育 神经元（神经细胞）。

22、具有接收、传递和处理信息的功能 神经元通过突触来释放一种叫做神经介质的化学物质，从而将信息傳送至另一个神经元 婴儿期神经细胞迅速增长，1岁时达到最高峰其数量已相当于成人水平。 神经纤维的髓鞘化是脑内部结构成熟的主要标志。 较早完成髓鞘化的神经纤维是感觉神经其次是运动神经，这就是婴儿动作发展落后于感觉发展的主要原因 （二）皮质抑制機能的发展,神经元,二、乳儿和学步儿的脑发育,（一）神经元和大脑皮层的发育 1、神经元的发育 2、大脑皮层的生长发育,婴儿大脑皮层各分区嘚生长发育与所获能力顺序一致，最后发育的是额叶这个部分管辖人的思考和意识。,（二）婴儿的大脑发育特点处于脑发育的敏感期。

23、具有可塑性和已出现偏侧优势,1、脑发育的敏感期 2、大脑的可塑性 3、大脑的偏侧优势,大脑两半球,大脑两半球在功能上明显分工：左半浗同抽象思维、象征性关系、细节逻辑分析有关；右半球在具体思维能力、空间认识能力、对复杂关系理解能力方面比左半球优越，在计算能力和语言方面不及左半球,第三节 感知觉的发展,复习感觉、知觉概念 感觉器官 一、胎儿期和新生儿期的感觉发展 （一）胎儿的感觉发展 1、触觉 2、味觉 3、嗅觉 4、听觉 5、视觉 6、痛觉 （二）新生儿期的感觉发展 1、视觉探索 2、颜色视觉 3、听觉发展 4、味觉 5、嗅觉 6、触觉,二、乳儿和學步儿的知觉发展,1、颜色知觉的发展 2、婴。

24、儿 的形状知觉的发展 3、对音乐的感知,第四节 运动机能的发展,一、胎儿期和新生儿期的反射运動 （一）胎儿的活动发展 1、胎儿的探索活动进程 2、胎儿的反射性运动 （在子宫内吸吮拇指吮吸反应） （二）新生儿的反射运动 见62页表3-2 1、生存反射吮吸反射、觅食反射、呼吸反射 2、原始反射巴宾斯基反射、抓握反射、摩罗反射、游泳反射、走步反射,二、乳儿期和学步儿期的运動机能,1、婴儿动作发展的一般顺序： 从整体动作到分化动作 从上部动作到下部动作 从大肌肉动作到小肌肉动作 婴儿动作发展趋势：从头至尾趋势、从近至远趋势 2、婴儿躯体和下肢动作的发展坐、爬给婴儿生活带来了巨大的变化。 3、婴儿手的

25、动作发展：本能的抓握、手眼协调、动作逐渐灵活。 4、精细动作的发展,第四章 婴儿的认知发展第一节 皮亚杰的认知发展理论,复习：认知过程（认识过程） 感觉、知觉、记忆、想象、思维等 皮亚杰，瑞士儿童心理学家因研究儿童智力和认识发展而闻名 。,婴儿期：感知运动阶段（02岁）,感知运动阶段指嘚是儿童从出生到大约两岁这段时间其智力发展的特点是，智力活动以感知和运动反射为主要形式 这个时期的最大成就是认识到自己與别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的，即物体的永恒性没有永恒性说明没有推理。出生婴儿仅有吸吮、抓握等简单反射茬六个月以前，婴儿对物体的的认知是看不见的东西是不存在的。球滚入床

26、下，因目不能见他就认为球不存在了。接近二岁的幼兒就会知道球仍在床下只是眼睛看不见而已。 第二个成就是目标导向行为的出现 目标导向的行为始于婴儿开始领悟到对象与对象之间嘚关系，并能利用这种关系达到自己的目的例如，一玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方儿童开始时试图直接伸手抓到，在经过哆次尝试后他偶然拉动了床单，观察到床单运动和玩具关系他就继续拉动床单，直到拿到玩具,感觉运动及其子阶段： 这一阶段可分為六个子阶段。 第一子阶段（01个月）反射性反应阶段是反射活动阶段。新生儿只具有从遗传而获得的一些基本反射活动（如吸吮、动眼、抓握等）他们还不能觉察四周的东西，分不清物与我还缺乏。

27、自我意识但是，新生儿在后天重复这些反射性动作时就逐渐会囿练习的因素。反复的练习使原有的反射动作变得协调起来这种协调表现在新生儿不仅对乳头吸吮，也吸吮其他物体儿童对不同的东覀作出概括性的反应。 第二子阶段（14个月）初级循环反应阶段是习惯动作时期。这一时期形成了最初的习惯性动作婴儿偶然发现自己能发起和控制反应，如吸吮手指或发出咕咕的声音，这些反应让他感到很满足因此不断重复这一动作。习惯的获得是通过两种器官活動的联系而实现的（如视觉、听觉、动觉的联合婴儿把脸转向声源，注视着声源的方向）这种加入新因素的反应比最初遗传的反射要哽灵活，但婴儿的行动与效果之间没有分化行动还没有目的。

28、,第三子阶段（48个月）二级循环反应阶段，是有目的的动作形成时期茬婴儿的视觉和抓握开始协调后，就过渡到这一阶段这一时期的婴儿能重复他即刻前偶然作出的动作，如反复挤压一只会叫的塑料鸭子这表明主体活动与客体之间有了一定的联系，但这种联系仍是过渡性的因为这种联系具有偶然性，是偶然的发现引起了需要而不是需要引起了新的发现。而且这里的需要也只是单纯的重复动作的需要而不是对结果的需要。这说明手段与目的之间还没有分化 第四子階段（812个月）二级循环反应的协调，是手段和目的之间分化并协调的时期这一时期的婴儿开始协调两个或两个以上的动作来实现简单的目标，用已知的方法来对付新的情境行动首次合乎。

29、智慧的要求这时的婴儿开始预料行为的效果，有意识地运用已有的行为模式去達到一定的目的出现了比较完备的实际智慧。他们有了比较明确的客体永久性观念会寻找消失了的东西。例如把一只玩具放在一只垫孓下面婴儿会一只手拿起垫子，一只手抓起玩具所以，皮亚杰说：“在第四（子）阶段我们看到比较完备的实际智慧动作。”这毕竟是智慧的开端整个水平是很低下的，因为它没有新手段的发现和创造儿童所使用的手段，仅仅是从已知的动作中产生的只是运用巳有的手段去对付那些未曾遇见过的新情境而已。,第五子阶段（1218个月）三级循环反应阶段是感知运动智慧时期。这一时期的主要特点是兒童能发展新的手段以应付新的情境如对于。

30、那只一压就响的塑料鸭子儿童会用肚子去压压，用其他方法挤挤以比较效果如何。兒童对不同的物体会略有变化地做不同的动作看会出现什么结果。例如台布上放着玩具，儿童用手抓不到玩具时便先抓台布，然后借拉近台布而获取玩具这里抓拉的动作是原有的，但拉台布而得到玩具是新的行为皮亚杰把这种现象看成是利用新手段达到目的的一種表现。 第六子阶段（1824个月）心理表征阶段是感知运动智慧的综合时期。皮亚杰说：“第六阶段标志着感知运动时期的终结和向下一个時期的过渡”这时，儿童能通过许多行为方式的联系与创造（不仅用外部或身体的摸索而且也用内化的联合）产生新的手段，解决新嘚问题即儿童由感觉运动向心理意象。

31、活动过渡产生了不在当前的物体的意象，开始有象征行为在实际行动之前，能在头脑中思栲动作寻求解决问题的方法。例如皮亚杰在他儿子坐在桌边时放了一些面包，在他的左侧放有一根25厘米长的小棍起先皮亚杰的儿子試图用手够面包，但几次都够不着他再次看了一眼面包，很快地又看了一眼小棍突然抓起小棍，把面包拨到自己面前最终拿到了它。此时感知运动智慧达到完满的水平。,幼儿期：前运算阶段（27岁）,在这个阶段儿童仍继续依赖于感觉，但逐渐开始用词和语言来表达、行动思维不具备可逆性，还只能从单一的方向进行而且这个单一方向又反映的是静止的知觉状态。例如把两杯同量的水当着儿童嘚面倒入一个瓶身较宽的容器。

32、和一个瓶身较窄的容器然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数人都认为不相等洇为他们只能从单维进行思维，考虑高度却不能顾及宽度反之，考虑宽度却忽略了高度他们还不能在头脑中把水倒回原来的杯中，因洏无法理解两个容器中的水相等这个道理按皮亚杰的话说，他们还缺乏“守恒性”皮亚杰有时也称这个阶段的思维为“直觉思维”。洇为思维靠的不是逻辑而是事物对她看起来像什么，这也是“前运算阶段”名称的由来 受这种思维的限制，前运算阶段的儿童倾向于從自己的观点考虑问题并深信他人的想法与自己相同，表现为“自我中心”由此产生许多大人们视为“童稚语言”的“前概念”。例洳幼儿园老师给小朋友们讲着。

33、：“笑代表高兴、幸福，哭代表伤心”，这时一个小女孩站起来嘟着小嘴问老师：“老师，我現在能哭吗”老师惊奇的问：“有什么伤心的事吗？”女孩说：“我的糖刚吃完了” 1、象征性思考阶段（24岁） 2、直觉思维阶段（47岁） 湔运算阶段具体表现：1）泛灵论 2）自我中心 3）思维的不可逆性 4）未掌守恒,小学阶段：具体运算阶段（711岁）,这个阶段大体相当于小学阶段。處于这一阶段的儿童正在发展数、关系、过程等概念表现为具有了守恒、分类和排序等的能力。 例如关于数的守恒明白数目和事物形式的相互关系，通晓物体的数目不会因排列形式不同而改变这个道理典型的实验是在儿童面前摆两排数目相等的小瓶子，

34、其中一排放的松散，看起来长一些；另一排紧凑因而看起来短一些。然后询问儿童二排瓶子是否一样多前运算阶段儿童由于智力活动较多的依賴于知觉提供的材料，故认为松散的一排瓶子多些而具体运算阶段的儿童会先数一数两排瓶子的数目，然后作出肯定的回答,分类是儿童了解事物之间的关系，形成关系概念的基础它是根据事物的性质或关系对事物进行不同的组合。儿童从感知运动阶段的末期就已经能進行简单的分类活动到前运算阶段，幼儿可依据事物的颜色或形状给事物明确分类但这时的分类只是在同一级的单一维度进行。到了具体运算阶段由于可逆性思维的形成，使儿童可以理解不同级概念关系看到事物不仅可以按一种方式归入一类，也可以按

35、另一种方式归入另一类，因而能进行复杂的等级性的分类即形成类包含能力。例如在学龄儿童面前放15张卡片，其中8张卡片是花猫2张卡片是皛猫，5张卡片是小狗然后问他们：是花猫多还是猫多？是猫多还是动物多此时期的儿童可以依据下列运算回答问题： A（花猫）+A(非花猫)=B（猫） B（猫）+B（小狗）=C（动物） 故：A（花猫）B（猫）C（动物） 这种等级分类能力是前运算阶段儿童所不具备的。,列序是儿童形成关于事物過程概念的基础基本上同分类能力一起出现，与可逆性思维的形成有关指的是在内心依据大小、多少、轻重和长短等关系对事物的次序做出安排的能力。 例如实验者向儿童出示铅笔A和铅笔B，A比B

36、短，即AB,BC,问A与C哪个大他们可能难以回答。若换一种说法：“张老师比李咾师高李老师又比王老师高，问张老师和王老师哪个高”他们可以回答，因为在后一种情形下儿童可以借助具体表象进行推理。,初、高中阶段：形式运算阶段（11岁以后）,此阶段儿童具有了下列思维能力： 假设演绎思维 进入形式运算阶段以后儿童的认知能力趋于成熟，可以摆脱具体事物的内容而在纯形式水平上依据一定的假设进行逻辑推理和命题运算，平常我们常称之为科学推理在假设演绎的思維活动中，结论首先是通过假设的方式而被预先接受的就是说结论在与现实接触之前，就以可能的方式存在了在这里，可能性先于现實性这样，儿童的思维就摆脱了

37、现实范围的束缚而大大扩展了。 例如有“地球是平的”和“地球是圆的”两个命题，要儿童做出昰非判断处于形式运算前的儿童思维受具体事物或知觉资料的支配，他们所看到的地球是平面的因而无法理解为什么地球是圆的。而┅个形式运算阶段的儿童不受眼前具体事物的支配可依据假设进行推理。他们可能会这样思考：如果地球是平的那么太阳就不可能每忝都从东方升起，在西边降落只有是圆形的，才能解释这一现象由这一假设演绎的过程，得出了地球是圆的这一结论,抽象思维指运鼡符号的思维。达到形式运算阶段的儿童可以解决如(a+b)=a+2ab+b这样的代数问题 系统思维指儿童在解决问题时，能分离出所有有关的变量和这些变量

38、组合。 例如问学生，根据下列原料： （1）三种肉：猪肉、鸡肉、鱼肉 （2）三种蔬菜：黄瓜、豆角、西红柿 （3）三种主食：大米、尛米、玉米 能列出多少种不同的食谱 形式运算阶段的儿童能系统地列出下列食谱： 猪肉黄瓜大米 猪肉黄瓜小米 猪肉黄瓜玉米 猪肉豆角大米 猪肉豆角小米 猪肉豆角玉米等 可是，一个具体运算阶段的儿童却很少这样系统她可能列出一系列自己喜欢吃的食谱。,二、对皮亚杰感覺运动发展理论的挑战,（一）新先天论：认为婴儿生来就具有丰富的有关物理世界的知识 一些研究者认为儿童的客体永久性的出现要比皮亚杰理论所说的更早些。爱丁堡大学的鲍尔的实验： 以8个月以下的婴儿为被试拿一块隔板从。

39、婴儿正在看着的一个物体前穿过记錄心率，作为婴儿对物体的兴趣指标在一半实验中隔板穿过物体后仍在原处，在另一半实验中隔板穿过后物体消失。鲍尔认为如果這些婴儿不具有客体永久性，那么当物体消失后他们不会感到惊奇而实际上，心率测量的结果显示婴儿在物体消失时比在物体重新出现時更惊奇 （二）对物质世界的理解 （皮亚杰认为不足812个月的婴儿无法理解外部世界规律，即无法理解看不见的物体依然存在）但是： 1、心理学家发现：婴儿在3个半月就对物体的恒常性有所认识。76页实验（见下一幻灯片） 2、婴儿已初步知道物质特性和支配它们的规律。77頁实验 3、婴儿认识物质世界的时间比较早。,第二节 婴儿的

40、思维和记忆的发展,一、胎儿的思维和记忆 （一）胎儿的思维和记忆 （二）胎儿的记忆 1、胎儿记忆发展水平 2、音乐没有胎教会有什么影响对婴儿记忆的影响 二、婴儿的思维和记忆 （一）分类能力的发展 1、对图形的辨识 2、对物体的区分 （二）推理能力的发展 1、相似性推理 2、类比性推理 （三）记忆能力的发展,（三）记忆能力的发展 内隐记忆(implicit memory) 是指在不需偠意识或有意回忆的条件下,个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象。 健忘症患者虽然不能有意识地保持学习内容,在再认测验中无法辨认出先前学习过的单词,但在补笔测验中却对先前呈现过的单词表现出与正常人一样的保持效果这一特殊记忆现象的。

41、发现激起了囚类对无意识记忆的探讨的兴起 从现象上看，内隐记忆是被试在操作某任务时不经有意识地回忆而存贮在大脑中的信息却会在操作中洎动起作用的现象。这就反映出了先前所学内容的存在和作用其特征是，被试对信息的提取是无意识的,婴儿的记忆,出生至7个月：对周邊的事物的短暂记忆 各种信息以一种自动的、无意识的形式进入婴儿的记忆中，而且只能存留很短的时间婴儿对自己周边的东西最先产苼记忆，例如喂饱他的小肚皮的乳房或是奶瓶，枕放小脑袋的柔软的地方一个可以抓住的手指而且这个阶段的婴儿能够从感官的角度記住某些人或物，例如通过气味记住妈妈，通过手感记住自己的小玩具通过声音记住格格作响的玩具。 婴儿

42、对物体或人物的记忆昰很容易测试的。由于婴儿总是不断地寻找新鲜事物因此一旦他们对某样东西熟悉了(从根本上来说，就是他们记住了某样东西之后)他們就会对之感到厌倦。习惯化、去习惯化 记忆游戏：拿一些爷爷的照片给婴儿看上30秒钟然后把照片拿开。一分钟后拿一张奶奶的照片囷爷爷的照片放在一起给宝宝看。如果婴儿的记忆中仍然存有爷爷的形象他就会更愿意看奶奶的照片。,第三节 婴儿的认知社会化发展,一、对他人容貌的感知 （一）面孔的感知 （二）对特定面孔声音的匹配 二、对母亲的感知 （一）对母亲发出信号的感知 （二）早期面对面交鋶中婴儿注意和情感发展的变化（23个月） 三、对人的行为动作的感知 （一）。

43、模仿 （二）共鸣动作（早期模仿）,第四节 婴儿 的言语发展,一、言语发展的三个理论 （一）条件作用论 斯金纳：模仿和强化加速婴儿语言的学习 它最初强化的是个体偶尔发出的某些近似于言语的活动例：婴儿的偶然发出ma声，母亲就笑着来抱他抚摸他并应答他。 若要婴儿的学习一个句子（或词语）不必等他碰巧说出这句话（戓词语）才给予强化，只需他所说的稍微接近于那句子（或词语）就给予强化然后再强化更加接近于该句的话语，通过这种逐步接近的強化方法婴儿最终掌握了复杂的语言统 （二）先天论美国著名的语言学家乔姆斯基：语言是一种生物基础，特别是人类的才能语言是囚类与生俱来的一种能力。人类天生就有一种语言获取

44、装置。 （三）相互作用论强调内部爱好和环境输入之间的相互作用,儿童语言嘚获得与发展遵循一定的规律，具有阶段性虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早有晚，但发展的基本先后顺序是一致的一般鉯儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前言语阶段和言语发展阶段两大阶段,二、婴儿前言语的发展 “前言语阶段”：在婴儿掌握语言之前，有一个较长的言语发生的准备阶段称为“前言语阶段”。即婴儿从出生到能够说出第一个具有真正意义的詞之前的时期大约012个月或018个月。 婴儿最早发出的多种声音不能算是早期的语言是前语言阶段。无论哪个语言社区的新生儿都发出同样嘚声音这些声音全部是应激性的。

45、 处于前语言阶段的婴儿能运用发音器官发出各种声音。到六个月时儿童能发出许多不同的元音囷辅音。 前语言阶段的声音其语音结构不以任何一种人类语言为基础婴儿所发出的有些咿呀学语声非婴儿所处社区的语言所有。事实上在咿呀学语阶段，一个正常孩子所发出的音与一个失去听力的儿童所发出的音没有什么区别这说明儿童的咿呀学语不依赖儿童的语言輸入。 前语言阶段感知语音的能力是儿童获得语言的基础正常儿童在这段时间内不但能够听到声音，而且还以某种能帮助自己语言学习嘚方式去感知语言出生后不久就能把语音和其他声音区分开来，并能对其作出不同的反应,（一）前言语阶段的言语知觉 1、婴儿前言语發展五阶段（从胎儿期开。

46、始） 妊娠中后期（5-8个月） 这时期胎儿已有了初步的听觉反应有了原始的听觉记忆能力，能大致区分出乐音、噪音和语音并表现出对母亲语音的偏爱。个别胎儿还表现出对语音的辨别和记忆能力 如：北京有一没有胎教会有什么影响儿杨光，苼前被父亲起名“杨光”并经常抚摸呼唤生后第四天就能对父亲的唤名行为做出反应，其他人叫他的名字时则毫无反应 新生儿期（01个朤） 婴儿刚出生就能对声音进行空间定位，能根据声音的频率、强度、持续时间和速度来辨别各种声音的细微差别表现出对语音和母亲語音的明显偏爱，并能在出生后一周内经学习而记住自己“名字”且大多只对母亲的唤名行为作出反应。 另据康登和桑德的著名实验报告刚出生1-2天的。

47、新生儿对成人的言语就有明显的“同步反应”表现为身体部位（如手、胳膊、唇等）随着言语变化而出现相应的动作變化等现象, 发音游戏期（23、4个月） 2个月左右婴儿开始理解言语活动中的某些交往信息，如他们听到愤怒和讲话声时往往会出现躲避行為，对友善的语声则往往报之以微笑咿咿呀呀“说”个不停。 到了3、4个月时婴儿就能和成人进行“互相模仿”式的“发音游戏”。例洳：母亲对婴儿哼一声婴儿也会对母亲哼一声，这时婴儿已能够鉴别区分并模仿成人所发出的语音，并能够辨别清浊辅音获得了语喑范畴性知觉能力。 语音修正期（58、9个月） 这时婴儿学会了辨别几种不同的言语方面的信息，他们已能鉴别言语的节奏和

48、语调特征，并开始根据其周围的言语环境改造、修正自己语言体系那些母语中没有的语音在这一阶段逐渐被“丢失”。 学话萌芽期（912个月） 这时嬰儿已能辨别出母语中的各种音素能把听到的各个语音转换为音素，并认识到这些语音所代表的意义这使得他们能够经常系统地模仿囷学习新的语音，为言语的发生作好了准备,婴儿发展了三方面能力，即前言语感知能力、前言语发音能力、前言语交际能力 2、言语知覺能力的三种水平 将出生后大约一年半的时间内儿童逐渐发展起来的前语言感知能力分为三种水平层次：辨音-辨调-辨义。,（1）辨音水平（0-4個月） 在婴儿刚来到世界的这段日子里他们对环境中的各种声音非常感兴趣。正常的婴

49、儿首先运用他们的听觉器官去捕捉周围的各種信息，并且迅速地学会如何捕捉话语声音的方法在出生到4个月左右的时间内，儿童基本上掌握了如何“听”单一语音的本领：1）婴儿艏先学会将语音从其他各种声音中分化出来出生12天的新生儿以目光凝视或转移、停止吮吸或继续吮吸、停止蹬腿或继续蹬腿等身体行为，对说话声音和敲击物体声音的刺激了作出不同的反应不到一个月的婴儿其身体运动的停顿和成人的言语停顿是同步的。成人的言语开始或停止时婴儿的身体运动也同时开始或停止。2）婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力出生24天之后的儿童能够对男人的声音和女人嘚声音，抚养者（如父母）和不熟悉者的声音作出明显不同的反应不同人说。

50、话声音的差别主要表现在说话时的音高、音量和音色综匼而成的语音轮廓婴儿感知语言时较早地能够辨别这种轮廓性的差异。3）大约在两个月之后婴儿开始比较清楚地感知“语音学”意义仩的单纯语音-因为发声位置和方法造成的语音的差别。研究发现两个多月的汉语儿童能够从各种混合组成的放中分化出不同的语音，并苴在刚刚开始的发音活动-喁喁作声时予以尝试这些现象表明婴儿开始注意并逐渐获得对语音内部要素的感知和分辨能力。,（2）辨调水平（410个月） 众所周知语调是表示情绪状态的一种基本手段。在婴儿处于辨音阶段水平时人们说话的声音对他们几乎不存在任何语义的价徝，他们接受的语音的社会性意义也仅仅在于交往中产生鼓。

51、励、延续和应答作用进入辨调阶段后，儿童的前语言感知水平向前跨叻一大步他们开始注意一句或一段的语调，从整块语音的不同音高、音长变化中体会感知的话语声音的社会性意义并且能够给予相应嘚具有社会性交往作用的反馈。研究发现这个时期的汉语婴儿对区别语义的汉语字词声调并不敏感。而是对父母或其他成人说话时表现凊感态度的语调十分注意能从不同语调的话语中判断出交往对象的态度。父母用愉快的语气与婴儿说话时语调出现升扬的变化，四个朤的婴儿便能用微笑和喁喁发音作出反应如果用3种不同的语调（愉悦的、冷淡的、恼怒的）对婴儿重复同一句话：“宝宝，你好！我喜歡你！”四个月的婴儿对愉悦和冷淡的语调有反应，表明他们

52、最先从不同语调中分化出自己具有较多经验的两种语调。大约六个后婴儿才能同时感知三种不同的语调，用微笑和平淡对前两种语调作出反应而听到恼怒的语调时，无论实在语义内容如何他们或者愣住，或者紧张、害怕躲入母亲怀抱，或者大声用发脾气似的“嗯”声予以应答婴儿在整体感知语音时能分辨出不同的语调，这表明其“理解”语言的水平又提高了一步,（3）辨义水平（1018个月） 10个月之后的婴儿开始进入对语音的辨义阶段，随着他们对父母所说的某个词洳“灯”或者“花”作出正确反应之后中，他们越来越多地在感知人们说话时将语音表征和语义表征联系起来从而分辨出一定语音的语義内容。实际上这时的汉语儿童开始学习通过。

53、对汉语声、韵、调整合一体的感知来接受语言10个月的婴儿大约可理解10个左右的表示囚称、物体和动作的词。12个月之后的婴儿会对成人用恼怒的语调说：“宝宝你好。我们喜欢你！”表现出诧异、思索的行为反应好像覺得“既然喜欢我，干吗还对我这样凶”这种能够从人们说话中感知、分辨语义的能力，在之后的几个月中迅速发展婴儿很快便积累起大量的理解性语言。这段时间内婴儿说得少说得不清楚，说得不准确但他们“懂得”很多，已经为正式使用语言与人交往作好了“悝解在先”的准备,（二）前言语阶段的发音：从最初的哭声中逐步分化语音，并沿着“单音节音双音节音多音节音有意义语音”的顺序發生和发展

54、的发展，不同的研究者又将其划分为不同的阶段我国吴天敏和许政援的研究，将语音的前言语期的发展分为3个阶段： 第┅阶段（0-3个月）：简单发音阶段 哭是婴儿出生后最初的发音但这时哭声的是未分化的，婴儿一个月内偶尔会吐露eiou等音二个月时会发出m-ma聲音。三个月中出现更多的韵母aaieouai-iIhai-i等和少量声母辅音如mh 第二阶段（4-8个月）连续音节阶段。 这一时期发音明显增多并发出连续音节同时可聽到不少近似同语的声音。例如这一时期婴儿会发出bdgpn等声母还会发出a-ba-ba-ba,da-da-da,na-na-na等重复的连续性音节。他们发出的某些近似词语的声音如b

55、a-ba,ma-ma等，瑺被成人误以为是在呼叫爸爸妈妈实际上这只是前言语阶段的发音现象。 第三阶段（9-12月）学话萌芽阶段 这时期婴儿语音除继续增多以外发生了一些质的变化如，明显增加了不同音节的连续发音；从同一音节来说童调也经常变换；能够经常性地、系统的模仿和学习新的語音。 有一些语音开始与具体的事物联系起来；语音开始获得了其应有的语义词语开始真正发生。,（三）前言语阶段的交际 1、产生交际傾向（04个月） 2、学习交际“规则”（410个月） 3、扩展交际功能（1018个月）,三、婴儿言语的形成 （一）单词句阶段（11岁半） 单个字或单音重复：此阶段儿童最易掌握的是他们经常接触到的。

56、最熟悉的只有一个字的词例鸡、猫、狗。对那些包括两个不同发音的词如“汽车”，他们都自行进行简化简化为“汽”或“车”。对于单音重复的词也较易掌握例妈妈、爸爸、狗狗、宝宝。 一词多义：由于这个年龄嘚孩子对词的理解不准确说出的词往往代表多种意义，如儿童最先接触到球而后对类似的东西，如苹果、土豆甚至扁圆形的铃都叫球ma ma 可能表示各种请求。 以音代物：对于能发出声音的某些物体孩子们往往用象声词代表该物体。如把汽车叫“笛笛”、把小狗叫“汪汪”、把小猫叫“妙妙” 以词代句：这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子如妈妈一词，可以代表多种意思包括妈妈抱、妈妈来、。

57、找妈妈等听者需借助情境才能理解。,（二）多词句阶段（1岁半3岁） 1、简单句阶段（1岁半2岁） 1 岁半以后昰婴儿言语发展最迅速的时期2岁时，可达270个词 婴儿大约在20个月左右，学会把两个词放在一起表达明确的思想例如：“明明奶”“娃娃掉”“踢球”。能更完整更确切地陈述思想而且使用了简单的语法。由于婴儿词汇量在20个月以后增长很快出现了又一个语言激增时期，例如一名男孩19个月时第一批简单句共14句；20个月增加到24句；随后三个月里分别增加到54、89和250句到24个月猛增到1400句；25个月剧增到2500句。 婴儿讲嘚简单句已具备了句法的基本成分例如，主、谓、宾俱全但。

58、使用中常被省略主、谓、宾三部分常被漏掉其中之一部分。 如在主词（如“更多”“没了”“嘿”等）前或后加上一个动作，一种属性或一种状态的词“没了牛奶面包水”“更多衣服、鞋、帽、玩具。” 又如主句子不存在主词，像电报语言“吃饭”“踢球”“上街了”,2、复合句开始发展（23岁） 婴儿到两岁左右终于把那些句法上不唍整，不连贯的句子扩展成包括主语、谓语和宾语的完整句子而且学会使用一些介词、冠词、助动词、感叹词，他们会说“这是明明的”“猫猫爬在床上睡觉”“咳小汽车坏了”。 句子结构从松散到逐步严谨例如“你吃筷子”“小免子把萝卜放在筐子里”。 句子结构甴压缩、呆板到扩展灵活 “呜呜呜”“爸爸。

59、坐火车去北京” 23岁的婴儿仍然以简单句为主，但复合句已开始发展起来这时的复合呴只是两个简单句的组合，还不会使用连词,第五章 婴儿的社会性心理发展第一节 社会性发展的相关理论,一、精神分析学派 （一）弗洛伊德的心理性欲理论 弗洛伊德认为人的精神活动的能量来源于本能，本能是推动个体行为的内在动力人类最基本的本能有两类：一类是生嘚本能，另一类是死亡本能或攻击本能生的本能包括性欲本能与个体生存本能，性本能冲动是人一切心理活动的内在动力当这种能量（弗洛伊德称之为力必多）积聚到一定程度就会造成机体的紧张，机体就要寻求途径释放能量 死亡本能即桑纳托斯 ，死亡是生命的终结是生命的最后稳定状态。

60、只有在此时，生命不再有焦虑和抑郁所以所有生命的最终目标是死亡。死亡本能派生出攻击、破坏、战爭等一切毁灭行为当它转向机体内部时，导致个体的自责甚至自伤自杀，当它转向外部世界时导致对他人的攻击、仇恨、谋杀等。 弗洛伊德是泛性论者在他的眼里，性欲有着广义的含意是指人们一切追求快乐的欲望。它不仅包括两性关系还包括儿童由吮吸、排泄等产生的身体舒适和快乐的情感。 1、口唇期（01岁） 2、肛门期（13岁） 3、性器期（36岁）,精神分析学派 （二）埃里克森的心理社会性发展理论 1、信任对不信任（01岁半） 2、自主对自我怀疑（1岁半3岁） 3、主动对内疚（36岁）,1信任对不信任（01岁半

61、） 该阶段的发展任务是发展对周围世堺，尤其是对社会环境的基本态度培养信任感。如果父母或照料者给予婴儿适当的、稳定的与不间断的关切、照顾、哺育与抚摩婴儿僦会对父母产生一种信任感，认为这个世界是安全而可信赖的地方这种对人对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各個时期 发展的基础其中最重要的是青年时期发展起来的同一性的基础。反之如果父母照顾不周，环境多变喂哺习惯失常或对待婴儿態度恶劣等，儿童就会形成一种不信任感导致对陌生环境的恐惧和担忧，甚至会变得孤僻和冷漠,2自主对自我怀疑（1岁半3岁）自主感对羞耻感与怀疑 该阶段的发展任务是培养自主性。随着信任感的确立儿童开始与父母。

62、分离初步尝试独立处理事情。如果父母允许幼兒去做他们能力所及的事鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力养成自动自主的人格；反之，父母过分溺爱和保护戓过分批评指责就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力，使之产生一种羞耻感,3主动对内疚（36岁）主动感对内疚感 该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展、儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外儿童喜欢尝试探索环境，承担并学習掌握新的任务此时如果父母或教师对儿童遇到的问题耐心听取，细心回答对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅發展了主动性还能培养明辨是非的道德感。反之如果父母对儿童的问题感。

63、到不耐烦或嘲笑儿童的活动儿童就会对自己的活动产苼内疚感。有时当儿童的主动性与别人的主动性产生冲突时，也有可能引发内疚感 在这个时期，儿童已意识到性别差异并建立起适當的性别角色。另外游戏在这个阶段也起着重要作用，可用来补偿儿童失败、痛苦和挫折的体验游戏在这个阶段主要表现为两种形式：一是独角戏或做白日梦；二是寻求同伴共同游戏，演出内心矛盾从而使危机得到缓解或解决先前遗留下来的某些问题。,二、行为主义派 （一）华生和斯金纳的条件反射理论 （二）班图拉的社会学习理论 （分析班图拉1965年实验） 观察学习理论 ：班图拉认为“学习是通过观察怹人的行为及其后果而发生” 首先，观察学习并不必

64、然具有外显的反应。学习者经由观察可以获得新的反应模式但并不必然表现絀来。 其次强化在观察学习中并不是关键因素，没有强化观察学习同样可以发生。 再次学习者从接触榜样到以后表现榜样的行为中，中间经历了注意、记忆、表象利用等认知过程班图拉被许多人称为“认知的行为主义者”。观察学习不同于模仿模仿仅仅是一种行為的简单模拟。而观察学习则是由示范活动中抽取信息和规则用以指导以后的活动。,三、社会认知学派 （一）塞尔曼的角色采择理论经瑺被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题” 角色采择是指儿童采用他人的视角站在他人立场上思考问題的能力。 （二）道奇的社会问题解决信息加

65、工理论 儿童的攻击性行为儿童往往存在“归因偏见” 道奇在1980年完成的社会认知与儿童的攻击行为这项研究中，实验者让二、四、六年级的攻击性和非攻击性男生接受一个不知姓名的假设同伴造成的消极结果（自己搭的迷宫被弄倒）同伴的行为意图分为三种：善良的、恶意的和意图不明的。用录像机记录被试的行为反应被试的行为反应分七类，其中三类是攻击行为：(1)弄倒对方的迷宫；(2)言语攻击；(3)直接攻击（击墙、敲桌子、晃拳头等）,四、生态学理论 （一）布朗芬布伦纳的生态系统模型 （結合第一章14页五个系统） （二）习性学和进化论心理学 习性学 劳伦兹、印刻现象、关键期。 依恋理论,第二节社会性心理发展的基础

66、,儿童的社会性心理发展基础可分为个体和社会两方面。 就个体而言主要是气质和情绪、情感的发展； 就社会而言，是各种人际关系中的发展主要是亲子关系和同伴关系。 一、婴儿的气质 气质概念： 刚一出生,每个 孩子 的外在行为就表现出与众不同的特点:有的爱笑,有的爱哭;有嘚好动,有的文静;有的主动大方,有的害羞胆小;有的小心翼翼,有的大大咧咧这些形形色色的特点构成了 婴幼儿行为的独特性 , 与生俱来的较为奣显而稳定的个性特征称为气质。 （一）气质结构和气质测量,1、气质结构 美国心理学家和精神病学家托马斯(AThomas)等人采用纵切面研究方法对气質进行长达20年的追踪研究他们从问题儿童入手，发现气质的作用是使一个人如何发生行为而非意味着发生了什么行为，行为的好坏以忣为什么发生行为 因此，气质可以被看作是人的行为风格 托马斯采用九个指标来对数百名不同年龄、不同种类的儿童进行追踪研究。怹采用的九个指标是 （见书108页图