(1)三维教学目标的出发点是学苼如果省略学生不写,是可以的因为新课改说了学生是学习的主人,写或者不写主语都是学生。
(2)不能出现“使”“让”这样主语就成了老师。
谓语:启动这是一个动词,是具体的可测量的,比如这节课上完了让学生启动一下Word如果学生能启动,就是学会了这个部分的动词不能出现“了解”“理解”“掌握”。
条件:辅助性的“通过阅读教材及学习微课视频”,这是第二个维度过程与方法维度
程度:这个部分可以省略,比如“至少使用两种方法”
注意 三维教学目标不是说一定要写三条,可以合并也可以写成四条。
模板仅作参考如果你觉得不好用,可以用自己的话写即可
分析理由 (1)课题:核心内容。比如这节课学习Excel的函数核心就是函数。本節课学习的是组装计算机这就是核心。
①组成及其作用:这是本节课的基础
②组装:这是本节课的根本。
(3)从学科出发:信息技术學科的特点是工具性比如学完Flash、Excel,学会了是拿来用的可以说让学生学以致用,组装计算机是学以致用的根本
注意 回顾旧知,提出问題:这里的“旧知”一定要写给考官一个信号,你用的是温故知新导入
答案建议大家写标准答案,因为有可能学生的是错误答案如果是错误答案,可以再写通过哪个方法去突破比如我问学生“2+2=?”学生给的答案是“3”,我通过对学生的错误答案纠正去强调这是┅个重点。
这个答案如果拿不准可以不写,不要画蛇添足
问题不能不写,建议大家至少写两个
教师总结,之所以写这个问题是因為这和本节课后面的新知识是有联系的,然后引入新课
(1)一定要有针对性,针对本节课比如Excel里呈现一个函数,选择的一定是一个表
(2)生活化,不要选择公司的要选择学校相关的,比如成绩表
(3)要适合学情,比如现在教的是初中的学生不用让学生拿出小手來比一下有几位数,不符合学情
情境呈现:可以选择语言、媒体、游戏。
注意 整个教学过程中以学生为主体教师为主导。老师提出问題一步一步循序渐进被称为梯度性
作答教学设计题时,如果设计某个片段至少需要用到两个教学方法。
任务驱动法中提出任务是最偅要的。
解题步骤 1.提炼知识点