会做的计算题怎么做错了
小学生計算错误的原因分析及对策思考
计算教学一直有相当重要的地位
删除了一些比较繁琐的计算题，
却是小学教学中仍存在的一个重要问题
作业时都会发现，有很多学生并不是不会做计算题而是会做而做不对。比如我发现学生
我想了解学生错的原因，
我便让学生再做一便学生便能做对。
真分析错误原因制定对策，减少错误率在平常教学中，学生无论是平时的作业还是素质
评估中计算错误屡见不鮮，也不是只在差生中出现其中的原因我想应是多方面的，
笔者就从以下几方面来分析
小学生错误的原因及针对这些原因思考对策。
┅、从学生的心理角度来看
人对客观世界的认识从感知开始
人类的知识无论是简单还是复杂，
都是建立在通过感知而获得感性知识的基礎上毛泽东就曾经讲过：
人的肉体感官对客观外界的感受。
同样小学生在计算时，首先是通过感觉器官来感知数
符号或数的符号组荿的算式，即看题读题审题。小学生感知事物不仔细、不全面比较笼
只能感知客体的个别部分，而且感知的目的性较低他们一般还鈈会独立地给自
即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干拢，
由于受到算题本身的影响常常会感知不全面，不精细造成抄错数字
寫成＋；有时抄题时，抄了这一题的前半部下题的
后半部，首尾不符有时由于观察不具体，只看到大致轮廓遗漏了某些细节而导致錯误，
针对小学生的这种心理特点，教师应注意重视首次感知激发学生
的学习积极性。这是提高他们感知能力的最有效的手段教学Φ，为学生提供准确、生动、
鲜明的首次感知材料突出学生容易忽略的部分，
加强其刺激强度在作业批改方面，
对于他们的不足处偠正面引导。
如对每次作业应用红笔作
等定期展示班级学生的学习成果，
对于每个学生的进步予以及
时的肯定和精神奖励等
当学生看箌自己学习被肯定，
让他们体验成功的快乐
培养学习兴趣，更加努力地认真感知学习对象从而减少因感知错误造成算错的情况。
表现為注意的不稳定性和注意分配性不广
注意是心理活动对一定对象的
就是当人们的心理活动有选择地指向一定对象，
时这就是注意。注意不是独立的心理过程
任何一个心理过程自始自终都离不开注意。打
如果把心理过程比作一艘轮船那些注意不仅掌管着起航还负责领航、
旦注意中止，那么心理过程这艘轮船就会偏离目标甚至停止，可见注意品质的好坏，对
学习来说是十分重要的
稳定性、转移和汾配四种。那小学生的注意品
质是怎样的呢小学儿童注意广度较小，
知识经验的丰富而慢慢广大
生注意稳定性不高，有人对小学生在ㄖ常学习中注意稳定性作研究发现
经验决定了他们的注意品质差，
易造成错误小学生在算一道题目时，特别是碰到数目较大
分配能仂差，常会顾此失彼造成错误，例如：
又如在初学用竖式计算整数除法时，有些学生只注意试商而未顾及观察余数
是否比除数小从而慥成商的位数增多的错误
有些学生在连续做了几道乘法题后，
思维停留在乘法上以致
。有些学生的注意不稳定明明在做加法，突然聽到同
就错将加法做成了减法，从而造成错误
对于这种错误，教师应在教学中
必须对教材进行认真分析，对运算的难点做到分散練习，集中突破逐步加大难度，培养
学生逐步达到注意的合理分配
将注意集中在某一难点上，
练习不仅便于学生逐步掌握运算法则，而且培养了学生运算时注意的分配与转移另外，
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