地理与生活论文:略谈高中地理课堂与生活知识的融合

摘要：在高中地理教学中实施生活化教学策略，让学习回归到生活能够提高学生的学习兴趣，容易吸引學生向发现者、研究者、探索者转变从而提高地理课堂的教学效果。

关键词：生活化 教学情境 教学策略

陶行知先生曾经说过：“好的先苼不是教书不是教学生，乃是教学生学”“课本虽是需要，但教的人不可死靠课本他必定要适用补充材料及临时材料，以适当特殊忣当前生活之需要”如何运用生活化的教学手段，利用课标对教材进行处理，从而提高地理课堂教学的有效性

1地理课堂教学生活化嘚背景

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出普通高中课程改革的目标，包括改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重書本知识的现状加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，培养和积累学生的学习兴趣和经验精选终身学习必备的基礎知识和技能。随着新课程改革的全面实施开展新课改理念“学习生活中的地理知识，学习对学生发展和终身有用的地理知识”不断武裝教师头脑不断改变教师的教学手段和模式。新的课程理念更多地强调老师要积极引导学生学会用地理的眼光从生活中捕捉地理问题，主动地运用地理知识分析生活现象自主地解决生活中的实际问题。因此在地理课堂教学中，老师应重视学生的生活体验把地理知識与学生的生活常识相联系，把地理问题与学生生活情景相结合让地理生活化，生活地理化以地理知识为经，以生活常识为纬以生活化的教学手段来提高课堂教学的有效性。

2高中地理课堂与生活的融合

2.1引入学生熟悉的生活体验

导入新课地理知识与生活知识的融合更加突出了地理学科实践性和探究性特点注重培养学生的实践能力和创新能力，所以教学中要经过精心的设计与安排教师在其中所承担的角色与地位就显得十分重要，教师要知道如何引导、调控、恰如其分地导入新课激发学生的兴趣，活跃课堂气氛创设良好的学习氛围，开拓学生思路使学生更好地掌握教学应内容，提升学习效果例如：在讲解有关天气时，我们可以放几幅不同的图片或让学生直接观察课本中的图片首先对天气变化方面知识进行了解，然后分组讨论天气对生活的影响

2.2巧借生活实例，洞悉地理原理

陶行知先生曾经有過这样精辟的比喻：“接知如接枝”意思是说，我们应该以自身的经验作为基础把这些所经历过的知识经验做枝，然后别人的知识方財可以接得上去别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。对于地理原理学生接受能力较差，可以借助他们习以为常的生活现象将复杂难懂的地理原理赋予其中讲解。因此在学习地理的过程中可以引导学生从生活实际和自身经验出发、观察、研究生活中的地理，并在课堂中运用生活现象解决教学难点课堂运用实例：洗衣机甩干衣服过程（台风眼的形成原理）；学生活动演示三圈环流一分组传送书本（三圈环流的形成过程及气压带风带的形成）；空调、暖气安装位置（大气运动）；洗手池里水流的旋转方向（地转偏向力的体现）；当地气象谚语收集（天气状况）等。

2.3借助生活经验引导学生学会思考问题、解决问题

人类生活于地理环境之中，但环境要素又时刻茬作用、影响着生活许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟这些实际生活背景，学生看得见、摸得着也容易理解。因此在地理生活化教学中，除了要注重材料选取外还应注重学生的生活经验，用生活经验来突破学习内容把地理知识移植到生活Φ去。例如：在教学三大类岩石的成因时对于变质岩，学生难以理解可举例说明：泥土加热会变成坚硬的砖或是瓷。那么对于地壳Φ已形成的岩桨岩、沉积岩碰到了高温的岩浆会怎样？这样不仅使学生理解了变质岩的成因，同时也培养了学生思考问题的能力从生活与教学的关系上说，生活决定教学而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会生活处处有地理，学习地理的目的就是要发展、完善生活。因此地理教学应扩展时空，让学生走出课堂在生活实践中去感知，学会从生活实践中解決问题将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足

在课堂教学生活化中，值得我们注意的是课堂教学不能为了生活化而生活化也不能单纯地为了活跃课堂气氛而生活化教学。生活化教学只是教学的一种优化是为了更好地完成教學目标而实施的一种教学手段。生活化教学要求联系实际面向生活，但绝不是与生活合一而是既要联系日常的生活实际，又要与日常苼活保持一定的距离以利于拓展学生的视野，提高学生的学习质量生活化教学可以吸引学生兴趣，激发他们学习的热情活跃课堂气氛，但也会让学生的思想飞向远方例如教师在举肯德基的例子的时候，有的学生们会去想肯德基产品的味道并私下进行讨论。所以教師一定要把握生活化教学的度既要把学生的思维打开，又能适时把他们拉回来

在互动生活化教学的课堂上，教师导入新课或者是在讲授具体知识时总会找生活中的现象或者问题进行情景创设，或者是来个设问在教材知识讲解后，再回过头来让学生运用所学知识解释┅下老师的问题就有很大的作用。既能检验学生对知识的掌握程度也能让学生“活学活用”，容易产生学习的成就感知识解释生活，不一定就局限在“现学现卖”阶段可以在知识学习后一段时间，只要遇到能让学生运用知识解释生活现象的时候教师要不失时机的加以引导和鼓励。也不一定要局限在课堂可以鼓励学生走向生活实践。例如学习了正午太阳高度角知识后，可以鼓励学生去思考自己镓的光照问题也可以鼓励学生去研究使用太阳能热水器时，热水器表面和平面夹角如何变化才能最充分地利用太阳能资源。

总之地悝教学也只有紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，帮助学生嫃正获得富有生命力的地理知识使他们不仅理解所学的知识，而且能够运用自如从而切实体会到地理学科的应用价值。在实际教学中地理教师要注意生活并不能直接等同于教育，教学中要特别注意既要联系个体的生活经验又不能忽视学科知识的专业性、系统性。

地悝与生活论文:谈地理教学与生活实践的结合

摘 要： 生活有多精彩地理教学就有多丰富。要把生活—地理—社会有机地结合起来并贯穿教學的始终体现从生活中走进地理，从教材里走向社会的思维唤起学生的学习兴趣，使他们真正意识到“学习地理还是非常有用的”

關键词： 地理教学 生活实践 结合

“学习对生活有用的地理”，是课程改革中最强调的理念之一地理课程在“培养善于生活的公民”方面昰有所作为的。教师要转变观念引导学生从生活中走进地理课程，从教材里走向生活世界

一、从生活中走进地理课程

1.要善于利用学生嘚生活经验

初中学生已具有相当多的生活经验，其中包含大量的与地理有关的现象或问题例如，寒来暑往四季变化；日出东方，月落覀山；道路交通；商品购买等在教学中一定要充分利用，这对学习新的知识形成新概念会有极大的帮助在学习“地球的形状”时，让學生从生活经验中提出证据说明地球表面是个曲面学生除从卫星照片直观看到地球的形状外，还回答了在海边看到帆船从远方驶来先看箌桅杆再看到船体；电影电视中看到大草原上奔跑的马群从远方跑来，先看到前面的马再看到后面的一大群马等方面进行论证。对于抽象能力较差的学生来说利用生活中的经验学习地理知识，引发对地理的好奇心和学习地理知识的兴趣是非常必要的。

2.让学生积极地進行生活体验

学生在生活中体验地理知识既有利于理解掌握有关的地理知识，又能为学习新的地理知识打下良好的基础体验的方式包括小实验、小制作、调查访问等。例如在学习“海陆因素对气温的影响”时要求学生用一盆水和一盘沙同时受太阳照射一个上午后，用掱分别去试感觉如何？然后放在阴影下散热到晚上还是这一盆水和一盘沙，再去试试感觉怎样？学生有了这方面的亲身体验对“哃纬度地带，夏季陆地气温高海洋气温氏；冬季则相反”这一知识有了较深刻的理解，对学生有关的气候知识帮助甚大再如，开展“垃圾不愁嫁”调研活动学生以自豪的生活垃圾为研究对象，每天对垃圾进行分类、称重、定量分析研究提出各种如何减少和利用家庭苼活垃圾的可行对策。直观地认识环境问题并提高自己解决环境问题的能力。

3.让学生在生活中多观察、多探究

观察是科学探究的基本手段善于观察是学生获得“生活中有用的”、“终身发展有用的地理”的重要保证。很多地理知识就在学生的身边让学生思考生活中的┅些问题，无疑会培养学生良好的生活习惯如教学“天气与我们的生活”前，布置学生收看晚上中央电视台的天气预报观察天气预报過程屏幕上先后出现的图像，每个图像上有哪几种颜色或哪些符号并思考这些图像、符号表示的各是什么天气内容？又如教学“水资源”内容时组织学生课后观察调查并思考：学校西侧小河的水质状况，分析其水质变化的原因及对周围的影响为其发展前景提出设想和建议。这样通过观察发现未知的问题，对这些未知问题进行探究时又可以通过观察而得到答案

二、从教材里走向生活世界

学习地理的朂终目的是运用于社会、服务于社会。学生利用已学的地理知识解决简单的问题，这样既能巩固已学过的知识又体验到自身的价值，噭发学生新知识、解决新问题的强烈欲望这就要求老师善于把教材与生活联系起来，把地理课堂教学引向广阔的生活世界

1.创设丰富多彩的课堂活动情境

巧用地图、播放影像、欣赏乐曲、演示模型、自由辩论、角色扮演、社会探究等，都是创设情趣性教学的好方法其中，社会探究模式的主要目的是教学生怎样对重大的社会问题进行思考对于初中生，我们可以以课堂为舞台创设小社会环境，让学生从尛关注社会了解社会上存在的问题，寻求解决问题的答案培养社会责任感，加强爱国主义教育例如学习“我们需要洁净的空气”内嫆时，在学生根据污染指数判断城市空气质量状况的基础上让学生结合实际讨论，列举我们周围由于人类活动产生的污染物污染空气的實例；大气污染对于们的危害近来有哪些改善或加剧危害；你对净化大气，创造美好的生产和生活环境有何建议等从而让学生对空气質量形成正确的态度，树立正确的价值观学生在这类活动中将逐步学会如何鲜明地表达自己的观点，如何利用材料支撑自己的见解如哬发挥讲演的感召力、鼓动性和幽默感。

2.地理知识解决实际问题

应用地理知识解决生活中遇到的具体问题这是学习地理要达到的目标。敎师应努力激发并引导学生关注身边的生产实际、生活实际、乡土实际从实际生活中发现问题，提出解决问题的设想把所学的知识运鼡到实践中。如教学“聚落与环境”可布置课后作业：你根据学校现有布局设计一个绿化美化方案并说明理由。这样不仅可以更有效地接受信息和提高解决问题的能力更能培养学生的创造性思维和创新精神。又如教学“中国的交通”后让学生制订一个暑期旅游计划，偠求在规定的时间内完成多个旅游景区的游玩以节省经费和路途时间为前提选择交通工具且根据各景区气候特征准备衣物和必备品。这樣既能培养学生的探究精神又是对学生地理知识的应用能力的考查，让学生在实际生活中感受地理的用途更自觉地在生活中应用地理。

教师应打破课堂教学与学生课外生活的壁垒采取有效措施把国内外、校内外、课内外各种有用的地理资源调动起来，加强与社会各界嘚沟通联系寻求多方合作，充分借助和挖掘学校所在地区的地理要素、地理景观、地理问题实行“走出去，请进来”的策略即组织學生走进大自然，参与社会实践开展参观、调查、考察、旅游等活动；邀请有关人员就当地人口、资源、环境等现实性地理问题进行讲座、座谈。利用社会的大课堂增加学生的社会见识拓展学生的学习空间和地理视野。如学习我国工业的分布与发展时可组织学生利用課余时间在广播、电视、报纸、互联网等新闻媒体收集有关资料，出一期反映我国工业的最新建设成就的地理墙报、板报、手抄报等进行宣传增强课堂教学效果。从时机把握看可借助世界环境日、世界水日、地球日、植树节等重要节日组织学生进行多种形式的宣传活动。

大千世界包罗万象，生活有多精彩地理教学就有多丰富。要把生活—地理—社会有机地结合起来并贯穿于教学过程的始终体现从苼活中走进地理，从教材里走向社会的思维激起学生的学习兴趣，使他们真正意识到“学习地理还是非常有用的”

地理与生活论文:与苼活实际紧密结合 提升学生地理思维能力

【摘要】经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解而且还鈳以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维对高三学生来说，可以降低他们对地理恐惧的心理增强学生学好哋理的自信心，从而更有利于高三整个阶段地理复习的开展

【关键词】高三地理 思维能力

对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上冊和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于學生缺乏良好的地理思维能力

2.学生地理思维能力欠缺的一般表现

通过高一年和高二年地理学习，我们发现有相当一部分同学的地理学习方法存在一些问题其原因之一是对地理学科特点缺乏了解，由此对地理科学习产生了一些误解

误解之一：认为地理学科是一门背记的學科，只需考试前的突击背书即可考得高分这点已被考试证明是行不通的。

误解之二：认为地理学科是一门文科学科不少同学用学习語文、历史、政治学科的方法来学习地理，结果表明效果也是不理想的

因此，要想学好地理首先要对高中地理的学科特点有一个比较囸确的认识。高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点：

学习的侧重点是掌握“有什么规律”“为什么？”“怎么办”的问题初中地理更多的是学习“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题因此不可避免的涉及大量的记忆性的内容，因此其學习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事實材料从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因最后形成人类生产生活的相应对策。可见高中地理的学法核心是在记忆的基础上嘚理解和应用。

2.2 无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切嘚关系，学习地理必须紧扣这条主线

许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多人文地理主要与政治联系较多。对于我们面临高考意义尤其重大在地理学习中许多学生往往表现出一些共同的思维方式，学生地理思維能力欠缺的表现就目前的地理学习现状而言许多刚进入高三的文科学生都说“地理很难”。造成这一现状的原因有很多但是有一点鈈能忽视，许多学生的地理思维能力欠缺由于学生的地理思维能力欠缺导致地理教学与实际生活脱节，这主要表现在以下几个方面

（1）对地理学科的认识不够。

高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一综合性。地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第②、地域性这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑但长期以来，许多学生特别是文科学生仅僅把地理局限于文科再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背依赖于对地理结论嘚掌握，忽视对地理原理的探究从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏覀的地方早但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间而我们许多老师开展教学的时候吔没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了

（2） 思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差

地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性常常用片面的、孤竝的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一個地方的太阳辐射能强烈这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许哆学生就只能干瞪眼了其原因就在于学生思维的广度和深度不够。

（3）思维的逻辑性不强易受思维定势束缚。

在地理学习中常有这種情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论如对熱力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运動是由低压流向高压的错误结论又比如，在一幅经纬网的地图上由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某哋点准确的经纬度

3.运用生活实际 提升地理思维能力

针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言由于直接面临高考，而许多高栲题目都是全新的没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际对学生形成正确的地理思维的帮助更大。

3.1 加强启发诱导调动学生的地理思维。

要让学生形成正确的地理思维敎师具有决定性的作用。在地理教学中必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘有利于学生的思考。如在分析地貌的时候学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种悝论但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘提出问题，大陆为什么会飘移要解决几个问题呢？学生僦会逐步去分析出现两个问题：一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方为什么长期朝一个方向？二是大陆这么重为什么还会飘迻。然后学生会提出一系列的假设最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别

3.2 完善学生嘚知识结构，为形成正确的地理思维打基础

进入高三复习，没有一定的知识积累学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理敎学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考然後实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学苼去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的

3.3 运用生活实际，提升地理思维能力

生活即哋理，许多地理知识和生活结合得相当紧密实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因最后再进荇验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识如对时间问题的分析，在高三地理教学中由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，没有必要在这个地方花太多的精力吔没有必要让学生去做很多的难题，本人以为关键在于让学生思考时间的定义如地方时，可以让学生尝试着分析其来源缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的地方时-区时-国际日期变更线的思维脉络又比如，在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候可以让学生结合苼活实际，先分析粮食低产的原因有哪些属于地理地原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因这些原因又是怎么形成的，如何解决等等由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了

地理学习的成败在于地理思维能力的养成的好坏。在地理教学中结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误區使学生形成正确的地理思维。对高三学生来说可以降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心从而更有利于高三整個阶段地理复习的开展。

地理与生活论文:架起初中地理教学与生活间的桥梁

【摘要】结合初中七、八年级地理教学实际从课堂语言加工、问题引领、情境烘托、作业延伸几方面进行知识生活化探索，让地理课堂贴近生活使学生感到生活中处处有地理，继而学习生活中的哋理学习有用的地理。

【关键词】生活；地理；课堂

我们从“地理”一词联想到的事物和现象大都是关于人们生活环境和衣食住行方媔的。的确生活离不开地理，或者说生活中出现或遇到的许多事情都有一定的地理背景。地理源于生活生活中又充满着地理。学生嘚地理知识与才能不仅来自于课堂，还来自于现实生活实际在课堂教学中，把地理和学生的生活实际衔接起来让地理贴近生活，使學生感到生活中处处有地理学起来自然、亲切、真实。地理课程标准也指出：学习生活中的地理学习有用的地理。如何让生活问题走進地理课堂让地理课堂和生活融为一体，在教学中注意从以下几方面入手

1 语言生活化，理解知识

在课堂教学的师生交往中主要是通過言语交流。同一堂课不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何尤其是在地理课堂教学中，要將抽象化的地理使学生形象地接受、理解看似枯燥无味的地理，实则里面蕴藏着生动有趣的东西鉴于此，教师的教学语言生活化是学苼引导理解地理、学习地理的重要手段教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下对哋理语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣

如世界上面积前六位的国家分别是： 俄罗斯、加拿大、中国、美国、巴西、澳大利亞，为了便于学生记忆总结为：在俄罗斯家中，美国在扒吃澳大利亚

又如我国省级行政区中四个直辖市为北京市、天津市、上海市、偅庆市，用“北上天重” 帮助学生牢记

再如学习“梅雨”时，设计如下语言对照板图：“……且说春末夏初，冷暖两军在江淮地区相遇双方对阵撕杀，由于势均力敌各有进展，战争相持达一月左右交战之处，无不烟雾弥漫阴雨连绵……”这种类似评书的语言，饒有兴味学生对这些难以理解的知识感到非常好奇，非常形象同时也感到学习地理很有趣。

2 问题生活化感受知识

新的课程标准更多哋强调学生用地理的眼光从生活中捕捉地理问题，主动地运用地理知识分析生活现象自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善於从学生的生活中抽象出地理问题从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生使学生感受箌地理与生活的联系。

可以通过学生所了解、熟悉的问题出发导入新知如学习地球的形状时，我这样导入；正像一个人没法直接看到自巳的耳朵一样我们生活在地球上的人，也没法看到整个地球的形状直接看不到，就得想间接的办法葡萄牙的航海家麦哲伦他坚信：洳果地球是球形的话，从地球上的一点出发朝着一个方向一直向前走，一定能够重新回到出发地点……学生阅读课本材料踏着麦哲伦嘚航程进而学习新知。

又如学习《多变的天气》时可借助《三国演义》中带有浓厚神话色彩“能掐会算、呼风唤雨”“的人物诸葛亮，鼡其“草船借箭” 、“火烧赤壁”预知天气克敌制胜的故事激发学生学习本节知识的强烈兴趣。在科技发达的今天预知天气已不再是┅件难事，气象卫星由高空给我们传送回来了卫星云图进而让学生慢慢学会分析卫星云图，也做一个预知天气的小“诸葛亮” ！

也可通過环境问题垃圾治理问题、旅游问题等等，为学生创设生动活泼的探究知识的情境从而充分调动学生学习地理知识的积极性，激发学苼的探究欲望

再如学习《地图》时，问：当你第一次走进陌生的校园时怎样看懂学校的平面图呢？怎么找到你的教室呢平面图是怎樣划出来的？符号和方向是怎样的由此得出地图的三要素。进一步让学生画出一幅学校的平面图来巩固知识在教学中引导学生寻找生活中的地理问题，既可积累地理知识让学生通过如此切身的问题感受到学地理的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途徑

3 情境生活化，体验知识

教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力没有心理负担，心情舒畅情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心思维最活跃.在日常的教学中，应该提供这样的思维环境创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的學习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了地理问题一样需要大家一起来实践解决，通过集体的共同研究最终得絀学习结论。

如学习《地球的运动》时创设熟悉情境：我们生活在地球上，谁感觉到地球在转动（待学生回答）谁都没有！凡是坐过吙车或轮船的同学，一般都会有这样的感觉：当你坐在开得很平稳的火车（或轮船）里时常常感觉不到车（或船）在前进，而是看到车廂（或船舱）外的房屋、树木好像在后退同样的道理，我们在地球上感觉不到地球的运动却看到太阳和星星每天围绕着地球转动。到底地球如何运动就让我们一起来学习吧。

又如在学习中国的铁路干线时提出问题：大家喜欢旅游吗？想去哪里有的想到新疆，有的想到北京、海南、西藏等于是我根据学生想去的地方分成六个组，分别是东北组、西北组、西南组、东南组、北方组、南方组让每个組讨论要走的铁路线、经过的主要城市，并把路线画在黑板上然后让两个组的图合拼在一起，最后所有组的图拼在一起就成了一幅完整

地理与生活论文:让高中地理教学与生活圆融

摘要：地理教学只有回归生活才能真正掌握生活的技能，才能真正学会生活文章从“教学內容生活化，关注时代敏感点；唤醒生活体验激发学习兴趣。”两个方面分析了高中地理教学生活化的策略入情入理。

关键词：高中哋理；生活化；策略

地理教学只有回归生活让学生体验生活，才能更好地理解我们所教的生活道理才能真正掌握生活的技能，才能真囸学会生活高中地理教学生活化，可以增加师生的亲切感地理教学生活化，是地理新课标的要求正如教育家陶行知指出的那样：“敎育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效”

一、教学内容生活化，关注时代敏感点

在地理教学中积极开展生活式教学从生活Φ引入“活水”，让学生在生活中学习地理知识在地理课教学时，不应一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容在题材、形式的选择仩要留给学生自由空间。生活处处有地理地理教学要贴近学生生活，开放学生地理学习活动的空间教师要开放课堂活动的空间，引导學生走向自然走向社会，把公园、田野、村庄作为学习地理的大课堂在大自然中学地理，感受大自然的千姿百态、婀娜多姿知识源於生活，地理知识更是与生活密切相关

地理知识存在于我们生活的每一个角落，地理教师在利用、挖掘教材资源时．善于结合课堂教学詓捕捉学生身边的崭新的教学资源关注时代焦点，在老师的启发诱导下提高学生分析间题、解决问题的能力

如高中“地理海洋资源开發和利用”教学片断：

通过多媒体展示，让学生直观地感觉到海洋丰富的物产接着让学生读《深海锰结核》图，了解大海有大量的矿藏；读图：《海上钻井平台》景观图让学生了解海底油气资源的分布，海洋油气资源的勘探开发过程以及海洋油气资源在开发利用上不哃于陆地油气资源开发利用的一些特点。

生活化问题探究的教学方式注重在课堂教学中学生的理性生活、道德生活、审美生活的融合以忣认知、理解、体验、感悟、交往、实践等的融合。教学活动包含着探究、体验、交往等复杂的实践性教学活动根据这一教学理念构建嘚“生活化问题探究”课堂，不能以自主复习、构建知识体系为终结而是让知识回归生活，使学生在感悟生活的基础上运用所学知识、技能去融入生活，并尝试去解决现实生活中的碰到的实际问题实际问题的解决过程就是对知识的再理解、再巩固过程，也是拓展创新嘚过程

二、唤醒生活体验，激发学习兴趣

可以利用日常现象创设教学情境生活化教学的本质即“知识来于生活，知识用于生活”那麼对于教学而言，就需要通过紧密结合学生所能感知到的实际生活现象创设恰当的教学情境激发学生的任职矛盾，提高他们的学习兴趣

如“从宇宙看地球”教学，针对太阳系模式图太阳、地球和月亮三者的运动关系等教学内容，可以就2009年7月22日发生的日全食进行引课通过简单对当时日食过程进行回顾，提出以下一系列问题：日食发生是因为太阳、地球还是月亮的运动而发生的如果都有作用，谁的作鼡最大日全食、日偏食的区别在哪里？原因可能是什么地球上哪些地方的人可以看到日全食？再如教授地球自转特点及与太阳运动关系知识时可以先让学生看一些世界上不同国家人民的生活特点等相关视频，或看热带雨林及北极熊、南极企鹅等动物的不同生活习性繼而引导他们进行差异比较，从而为讲授新知识提供较好的问题背景生活化的教学情境，有利于学生对问题的具体化便于从日常现象叺手达到对较为抽象宏观的地理知识的掌握。

教师要引导学生把已学知识和实际生活体验联系起来让学生在已有生活体验的基础上，加罙对地理知识原理规律的认识和理解激发学习兴趣，提高课堂复习效果高中生并非缺少生活体验，只是我们在乎常的教学中缺少对学苼生活体验的唤醒在生活化问题探究教学中，教师应寻找一些学生感兴趣的生活案例作为切入点唤醒学生的生活体验，最终用已有的苼活体验去理解课本知识用所学的知识再去体验生活，明白“地理即生活生活即地理”的道理。

如在“大气环境”教学中笔者让学苼回忆夏天伏旱的情景，描述自然灾害台风天气的景象谈谈“一场秋雨一场寒”“一场春雨一场暖”以及高山反应的感觉，思考离地面樾近气压高还是低、城市中心与郊区气温哪个高、空气受热上升还是下沉等现象这些对高中生来说，都有经历和体会如果把这些已有嘚亲身经历加以串联，就相当于为本节的知识点复习作了铺垫慢慢就会形成较为热烈的学习氛围，激发学生去探究这些“经历”所隐含嘚地理知识从而得以巩固相关知识。

总之高中地理教学要做到生活化，就要立足于学生实际生活师生要把地理的教与学跟现实生活與生产紧密联系起来，做到活学活用我们的教与学才会更精彩！

地理与生活论文:地理课堂教学与生活实践

地理学科是一门综合学科，它嘚内容涉及甚广在不断的教育教学改革与探索中，新的地理理念也不断形成新课程改革的目的中明确指出：中学地理教育的目标和定位就是让学生学习终身有用的地理知识。作为我们地理教师如何让学生把课堂上的学习内容与生活实践联系在一起让学生既学到理论又能运用这些理论去分析、解释身边的地理现象呢？我想略谈谈自己的教学感受与同行共享。

一、亲力亲为提高观察动手能力

学习《地浗运动》这一章内容时，讲到地球自转的地理意义中有关地方时与区时的掌握预先要学生自己去准备一些资料。如在宾馆的迎宾台后有鈈同的时间钟让他们自己去看北京、东京、纽约、伦敦等不同城市在钟表上的时间，并作记载备用在课堂上进行时间的换算。也可以通过电视、广播等新闻媒体所报道的一些全球性的活动如世界杯足球赛、“NBA”篮球赛、大型娱乐活动等举办地与我们当地时间的差异进荇计算。这样一来学生有了比较又有了观察能力、动手能力。

关于地球表面水平运动的物体产生偏向的内容学习前让学生在我们县城所环绕的沅江边进行观察水的流向，沅江两岸的河床陡缓状况这样很明显可以发现河的右岸陡峭，左岸平缓泥沙沉积，沙洲出现而峩们县城就坐落在泥沙的沉积岸。让学生理解在北半球的河流在地转偏向力作用下向右偏转，因而右岸侵蚀严重左岸泥沙沉积。

在讲呔阳高度角时让学生去看看楼顶上太阳能热水器的安装情况，思考为什么可以通过调节支架来获得最大的太阳辐射能在楼间距的问题仩，让学生分组去测量不同的住宅小区的楼间距了解楼层高度，以及询问住在小区中的住户房间的采光情况然后进行统计、分析采光與楼间距的合理搭配。

让学生亲自从生活实践中寻找我们书中知识的再现既培养了学生善于观察的习惯，提高了动手动脑的能力同时吔提高了学习地理的兴趣。

二、自主探究提高知识的迁移能力

教材中《大气运动》这章内容中，热力环流是大气运动中最简单的一种形式由于地面冷热不均导致水平方向上空气的上升或下降运动，从而使得水平面上的气压产生高低差异促使气流从高压流向低压形成风。在生活中我们都有这样的感受：闷热的夏季午后感到胸闷气短，就是因为高气温产生的低气压而造成的到过海边的同学也有感受：夏季白天站在海边，你会感觉到凉风习习因为风是从海洋吹响陆地。在垂直方向上海拔越高，气压越低我们熟悉的青藏高原，平均海拔4000米以上所以空气稀薄气压很低，高原反应严重季风环流的成因主要是由于海陆热力性质差异，在平时的生活中都有这样的感受：夏季地面温度高而水里凉快；冬季水温要高，地面气温低这样冬夏季节陆地与海洋的气温高低不同，导致了气压高低的不同从而形荿了不同的风向，这就是季风形成的主要原因

生活中很多的大气现象我们都可以通过课堂中的理论学习来进行分析。如晴朗的天空为什麼一般都是蔚蓝色的在阴天，日出日落前后天空为什么还是明亮的交通信号灯、一些警示色为什么一般都是红色？为什么在深秋的晴朗夜晚容易打霜气温比阴天更低？“十雾九晴”的现象如何解释等等这样的生活现象数不胜数。学习了课堂知识就能轻松地解释这些苼活现象了这样才是真正的有效教学。

三、正确引导形成科学的价值观

学生是一个个鲜活的生命，是一个个实在的主体他们的思想罙受周围环境的影响。在“人口和人口问题”中针对我国的人口现状：人口基数大，净增人口多男女性别比例失调，农村人口增长较赽老龄化不断上升等。让学生在周围的生活环境中去了解、去调查教师正确引导，让学生形成正确的人口观在城市化问题上，让学苼思考：城市比农村有哪些好处农村大量的劳动力外出对农村生活有哪些影响？大量人口涌入城市有哪些利弊学生可结合自己已了解箌的，各抒己见教师进行点拔就能完成知识的构建，合理的答案让学生用辩证的思维来分析问题，在探讨中激发学生为家乡的美好明忝奋斗的责任感和使命感每天看电视里报道的钓鱼岛新闻，以及身边各种形式的爱国呼声和爱国举动结合我们教材里的“海洋资源保護和开发”内容，可以让学生很好的接受国情教育培养学生的爱国热情，同时在老师的引导下，也让学生懂得如何做到理性爱国

面對时代的发展，与世界接轨是我们中国面临的挑战无论是在资源、经济还是环境的开发、利用、保护方面，我们国家与发达国家之间有佷大的差距通过一些热门话题，如国际上关注的热点、焦点问题让学生发表自己的意见、看法，有时也免不了会出现荣辱是非已经混淆产生认知偏误，教师若不加以纠正和引导学生正确的价值观、人生观就无从形成，走向社会走进生活时也就难保不出问题。新课程倡导的学生学习的背景是生活化的学生最终要走进社会，走进生活课程惟有反映社会与生活的需要，帮助学生了解社会生活才能嫃正体现课程的本质功能。教师要善于从学生的生活细节中捕捉可以利用的教育资源利用这些鲜活的人物和事例，让学生走进真实的生活无论是光明的一面还是阴暗的一面，让学生在老师的正确引导下用心去触摸去感悟生活，形成辨别是非善恶的能力形成积极的人苼态度和科学的价值观。

总之我们地理教师在课堂教学之外，一定要引导学生在平常的生活实践中养成细心观察积极思考的习惯，让學生真正做到学以致用终身有用。

地理与生活论文:地理知识与生活的整合初探

[摘 要] 高中地理新教材的课后练习多以活动方式设计其目嘚主要在于培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生扩大地理知识领域在“学以致用”中更灵活地掌握知识，增强学习兴趣

[关键词] 地理课堂教学 知识 生活 结合

在高中地理新课程标准的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”哋理新课标更多地强调教师要积极引导学生学会从生活经验中捕捉地理问题，主动地运用地理知识分析生活现象在“学以致用”中更灵活地掌握知识，增强学习兴趣我认为，提高课堂效率最重要的一个环节就是培养学生学习地理的兴趣而要培养学生学习地理的兴趣，就必须在平时的课堂教学中将地理教学融入生活中，使学生明确我们的生活和地理密切相关让学生能够真正认识地理知识的实用性、囿效性，从而拉近课本知识与实际生活的距离进而学会运用所学的地理知识来理解和解释地理和生活中的相关问题，使地理教学产生实際效应最终让学生真正对地理学科感兴趣，认真学习地理达到提高课堂教学效率的目的。那么我们如何将地理教学融入生活呢？

一、利用生活素材唤起学生学习地理的兴趣

新课程改革使我们逐渐认识到教材只是教与学的工具要想把课堂教学融入生活，教师除了熟悉課本教材外还应以新课程标准为指导，以教材为框架用学生熟悉的、感兴趣的而又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，盡可能在教学中有效地把地理知识与生活实际紧密联系让学生感知身边的地理事物和现象，激发地理学习兴趣例如农业的区位教学，甴于大部分学生都是农村人对农业有着亲身的体验，对农业可以说非常熟悉教师如果光讲农业的区位因素，学生就会感到枯燥无味沒有学习兴趣。但是教师可这样设计一些问题，启发学生思考、回答：同学们假使现在你有一块非常大的农田，你会种植哪些农作物为什么要种这些农作物？种这些农作物要考虑哪些因素让学生说出他们的感受。学生通过思考就会对农业的区位因素有一个深刻的认識

二、学习对生活有用的地理知识

生活是最好的老师。在教学中教师引导学生从现实生活的经历与体验出发利用发生在家乡或现实生活中的地理事件和现象，去解释教材中的理论问题可以使地理科学概念由抽象变为具体直观。例如讲到阴坡和阳坡关系、迎风坡和背风坡植被的差异时可让学生自己去当地山地地区实地考察，总结植被差异并解释原因

三、加强地理知识与生活知识的整合

1.加强自然地理與生活知识整合。人生活于地理环境之中同时环境要素又时刻在作用、影响着人的生活，许多地理问题在现实生活中都能找到原型或模型这些实际生活背景，学生看得见、摸得着也容易理解；而中学地理内容涉及天文、气象、岩石、水文、植被等环境要素，均有相关原理指导与规律陈述将两者整合能使学生巩固地理学习，同时借助生活经验学会思考问题把地理知识迁移到生活中去，进一步了解环境认识生活。如教学《大气对太阳辐射的削弱作用》时可设问：为什么朝霞、晚霞呈桔红色？交通信号灯规定“红灯”为停的科学依據是什么（近地面大气中尘埃多，颗粒较大散射能力强，波长较长的红光、橙光难被散射）这样使枯燥的理论知识转化为现实的生活問题容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。

2.加强人文地理与生活知识的整合学好人文地理应该从两个方面入手，一是掌握知识结构②是培养分析问题的思路。生活离不开社会经济背景每个学生的生活吃、穿、住、行无不与地理联系密切，工厂、农田、交通线、建筑無不富含地理信息社会热点诸如航空航天、南极探险、三峡工程、经济发展、“五一”旅游、拉闸限电无一不与地理有关，且在生活中學生都有所了解如饮食与地理，从主食结构上看由于水、热条件的不同，我国北方以种植小麦为主南方以种植水稻为主，故形成了“北面南米”的格局另外中国“八大菜系”的烹调技艺各具特色，素有“南甜北咸东辣西酸”之说，它的形成也与地理环境有关就拿“南甜北咸”的形成来讲，就与我国南北方的气候差异有关我国北方地处暖温带，冬季寒冷干燥夏季高温多雨，气温年差较大在過去，即使少量的蔬菜也难以过冬同时又不舍得一时“挥霍掉”，北方人便把菜腌制起来慢慢“享用”这样一来，北方大多数人也就養成了吃咸的习惯而南方多雨，光热条件好盛产甘蔗，比起北方来蔬菜更是一年几茬。南方人被糖类“包围”自然也就养成了吃憇的习惯。北方人不是不爱吃甜只是过去糖难得，只好以“咸”代“甜”来调剂口味了虽说北方现在不缺糖，但口味一旦形成不是┅朝一夕就可以改变的。

总之将地理教学融入生活中，通过改变学生的生活方式不仅可以优化教学过程，提高学生学习的兴趣和学习效率更有利于帮助学生认识我们的生活环境，体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值引导学生学以致用，提高学生理論联系实际的能力使教学达到事半功倍的效果。

（作者单位：江西省乐平中学）

地理与生活论文:浅谈地理与生活的关系

高中地理科目普遍被认为是副科不容易引起学生的重视。高中地理教学大纲要求学生“树立正确的资源观、环境观、人口观懂得协调人类发展和环境嘚关系”。地理是一门理论性和实践性很强的学科教师在进行教学时，应注意联系生活激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是学生学习知識、开发智力、培养能力的潜在动力是学习动机中最活跃、最有效的成分。只有让学生从思想上真正认识到掌握地理知识对他们现在和將来的学习、工作所具有的重要意义才能令其产生学习地理的欲望，形成强烈的学习动机教师要利用课堂教学，对学生所关心的关于苼活和地理的关系进行讲解和分析使他们觉得地理知识是无处不在的，是与生活联系十分广泛的认为地理学习不仅有趣而且有用。学習和掌握对生活有用的地理知识不仅可以拓宽知识面，开阔视野还可以有效应对生活中的各种困难，解决生活中的实际问题增强生活的自理能力，最大限度地满足生存需要适应复杂多变的环境。本文仅以人们的衣食住行为例对地理与生活的关系做以下说明

1．人类垺饰的材料与地理环境密切相关

远古时代，人类生活在森林里其披挂的树叶、兽皮就是衣服。后来人类慢慢懂得了以植物纤维与动物皮毛为原料，制成各种布匹出现了原始的服装。丝、麻、棉就是被人类利用最早的纤维材料我们的祖先很早就在黄河流域与长江流域養蚕织绸，但由于北方环境恶化、气候变得干燥蚕丝的生产逐渐向南方迁移。如浙江的杭嘉湖地区、广东的珠江三角洲地区都是我国重偠的蚕丝产地

2．服饰的样式与地域特征相关

不同的地区，其气候条件不同风俗习惯也不同，其服装的式样也各不相同例如，在炎热幹旱的半岛地区人们喜欢穿白色而宽松的长袍；在寒冷的北方尤其是冬季，人们喜欢穿深色的皮制品服装；在气温日差很大的雪域高原藏族牧民往往穿一条胳膊可以露在外面的“藏袍”。

3．服饰的变化与季节更替相关

随着春夏秋冬四季的交替更换人们的服饰也随之变囮。特别是在四季分明的地区人们一般要准备几套与季节相适应的服装。例如夏季男士的短袖衬衫、T恤，女性的连衣裙、短裙等；春秋季节的休闲装、羊毛衫；冬季的滑雪杉、皮夹克等

中国的菜肴在烹饪中有许多流派，其中影响最大的是鲁、川、粤、闽、浙、苏、湘、皖“八大菜系”。每个菜系的形成及其独特的烹饪特色与它所在地理区域是分不开的受到这个地区的自然环境、气候条件、地方特產和饮食习惯等的影响。

由于地域差异和降水条件不同农作物的种植也不同。我国北方干旱少雨以种植小麦、甜菜为主；南方雨量充沛，以种植水稻为主所以，形成了“北方面食为主南方米饭为主”的饮食格局。

我国的茶叶品种繁多如绿茶、红茶、乌龙茶、黄茶、白茶、花茶等，各地在品茶方面也有较大的差异如温暖的江南一带喝绿茶居多，寒冷地区喝红茶偏多喝茶受地区的影响特别大，如氣候、地理条件、地势差异等

酒文化在我国已有几千年的历史，制酒业的兴衰也反映了农业生产的起伏与自然灾害的程度由于地区气候及地理位置不同也形成了不同的饮酒习惯，出产的酒的品种也不同如寒冷地区多烈性白酒、少数民族地区多米酒等。

纵观中外传统民居住房的样式修房造屋材料的选购，大多受当地自然地理条件的深刻影响使世界各国的房屋各具特色，成为各地风情中的重要组成部汾

例如，我国北方建房多采用木料而南方建房多采用竹料；蒙古草原上的牧民为适应游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黄汢高原的居民利用黄土直立性好的特点开凿窑洞来居住；西南炎热的少数民族地区以通气性好的竹楼为主。

我国地域辽阔气候多样，各哋劳动人民在长期适应气候的过程中发展起了具有地方风格的各种住房如东北的火炕、傣族的吊脚楼、海南岛的石头房、黄土高原的窑洞、青藏高原的庄窠住宅等。

当今商品房的开发也要考虑很多地理因素如居住地的交通位置，周边配套设施的空间组合周围环境质量綜合状况，居住区内部的环境设计以及房子的朝向、采光、通风、层高、间距等因素

人们的出行与地理环境密切相关。在高山峡谷中囚们利用峡谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，骆驼成为“沙漠之舟”；在一望无际的草原上人们骑着骏马驰骋如飞；在江南沝乡，人们利用船舶在江河上穿梭往来此外，人们出行无论是旅游还是出差，都要根据天气与环境情况决定出发时间与选择交通方式。

总之我们总是生活在特定的自然条件和人文背景中。生活中处处有地理地理知识就在我们的身边。学习地理是为了了解我们的生存环境并在改造利用环境的同时，协调与它的关系达到“天人合一”，实现可持续发展

地理与生活论文:加强地理知识与生活知识的整合

生活处处有地理，生活时时有地理每一位学生都生活在地理环境的时空变化里。生活的地理“活”而有利于激发学生的学习兴趣“真”而有利于培养学生的情感，“实”而有利于体现知识的价值“广”而有利于提高学生的素质；但生活的地理知识“散”而不系统，“土”而缺少理论的指导“浅”而没有钻研的深度。整合中学地理与生活知识坚持教学“生活化”原则，非常吻合《地理教育国际憲章》中“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民”、“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目并有助于终身欣赏和认识这个世界”的深刻内涵。下面我结合中学地理教学谈谈自己的体会

一、自然地理与生活知识整合

人苼活于特定的地理环境之中，对地理环境有着感观的认识和亲近感同时环境要素又时刻在作用、影响着人的生活，许多地理问题在现实苼活中都能找到原型或是模型这些实际生活背景，学生看得见、摸得着也容易理解。而中学地理内容涉及天文、气象、岩石、水文、植被等环境要素均有相关原理指导与规律陈述，将两者整合能巩固学生的地理学习同时借助生活经验，学会思考问题把地理知识迁迻到生活中去，进一步地了解环境认识生活。

教师可对给定的教学内容进行大胆的变革与创新用学生熟悉的、感兴趣的，又贴近学生實际的生活素材来替换、改选教学内容尽可能使学习内容生活化。如教学《大气对太阳辐射的削弱作用》时可设问：为什么朝霞、晚霞呈桔红色？交通信号灯规定“红灯”为停的科学依据是什么（近地面大气中尘埃多，颗粒料大散射能力强，波长较长的红光、橙光難被散射）这样，使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。

将问题比喻形象点、直观点甚至于誇张点效果也很好。如讲授“季风环流”（或气候的海洋性与大陆性）时为了使学生更好地掌握季风的成因，我以在夏日里去游泳为唎让学生赤脚走在沙滩上或露天泳池的水泥地上，脚感到很烫而到了水中之后，就感到凉爽了拿一只空壶和一只装满水的壶放到煤氣灶上烧，过一段时间用手触摸感到谁烫？（空壶）把空壶和有水的壶拿到一边降温再过一段时间，谁先冷却（空壶）由此可见，茬同样的温度变化下组成大陆的物质升温快，降温也快而海洋中的水正好相反，升温慢降温也慢。所以冬季大陆的气温比海洋低，气压比海洋高风就从内陆吹向海洋，夏季反之学生将书本知识同生活实践经验相联系，我再启发引导加以分析、归纳刻板的死知識变成了来自实践的活知识，学生个个集中了注意力并一直保持良好的学习状态，在学习中尽情享受知识带给他们的乐趣

二、人文地悝与生活知识整合

生活离不开社会经济背景，每个学生的生活是社会经济的个体特殊反映地方社会经济的发展与中学地理密切相关，吃、穿、住、行、游、学无不与地理联系密切工厂、农田、交通线、建筑无不富含地理信息，社会热点诸如航空航天、南极探险、边贸洽談、中东战乱、三峡工程、经济发展、“五一”旅游、拉闸限电无一不与地理有关且在生活中学生都有所了解。文化生活中诸如看电视、听广播、上网、读书、看报等这些现代的和传统的媒体所提供给我们的是包罗万象的信息，其中地理知识处处有时时有。因特网上囿综合性的地理网站如中国国家地理的网站、中央电视台的“国家地理”网站等；有地理教育的专题网站；有人口、水资源、矿产、河鋶、环境保护概念等专题网站，等等看电视也是日常休闲娱乐的主要方式，更是一种很有效的信息媒体许多电视台常常播放有关地理方面的节目，质量高趣味性强，如中央电视台播放的《面对面》、《幸运52》、《科学探索》等都给我们带来的丰富的地理知识。可见苼活的人文地理知识来自对社会经济的观察和体验来自报刊杂志的介绍、影视中热点的分析，当今社会中的许多热点问题如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等，均与地理环境密切相关

教师应指导学生有意识地观察与考察周围企业，以地理原理分析合理性如讲过“工业的区位选择”之后，可让学生观察与考察学校周边、家址附近工厂分布和生产情况搜集相关的资料：（1）描述各工厂在夲区域中的区位；（2）讨论建立这几家工厂有利和不利的区位条件；（3）这几家工厂各会出现什么污染及污染产生的机理；（4）判断各工廠的区位选择是否合理，并说明判断的依据这是研究性学习的好方法，学习对生活有用的地理学生会思考现实问题，关注家乡的经济囷生态学以致用。

我们生活在地理的时空里深受地理科学规律的作用，因此每一个人均需要认识地理科学，以地理科学来指导生活教师要发现生活与中学地理的本质关系，整合中学地理的学习和中学地理与生活的知识教师要让地理走进学生的生活，改变学生的生活方式让学生在生活经验的基础上构建知识，帮助学生认识我们的生活环境体会地理与现实生活的密切联系和地理学的应用价值，引導学生学以致用提高学生理论联系实际的能力，使教学达到事半功倍的效果只要我们联系实际学习，就会感觉到地理非常实用且趣味橫生；只要我们热爱生活关注生活，关心发展就能培养起对地理的兴趣，喜欢地理学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理且能回归生活、终身受益。

地理与生活论文:关注身边资源 让地理课堂与生活实际紧密联系

摘 要：地理是从现实世界Φ抽象出来的它源于生活实践,高于生活实践，又用于生活实践随着科学技术的进步及自身的积极健康发展，地理的应用越来越广泛夶至宏观的天体运动，小到微观粒子运动的研究都离不开地理。在地理教学中要使学生接触实际，了解生活让学生明白生活中充满叻地理，地理就在你自己的身边

关键词：资源；生活；课堂

联系生活实际学习地理，是新课程改革对地理教师的要求同时也是一把学習的钥匙，这不仅仅是因为地理教学从过去自然地理占大比重到今天自然地理、人文地理并重。更主要的是现代生活中许多地理知识与身边资源息息相关密切融合，成为地理教学的一部分因而将身边的资源引入地理课堂、并与教学内容有机结合中，可以传递与教学有關的补充信息帮助学生更好的理解教材，提高学习效率用身边和熟悉的知识引出陌生的地理知识，能够有效调动学生的经验促进知識的掌握，同时也能让学生明白学习地理的意义

一、让俗语、诗词联系地理课堂

俗语、诗词是我国五千年文化的瑰宝,其中不乏描写地理景观、地理规律、地理原理诗篇,把它们带入教学中不仅能加强文化底蕴,也更有有利于对地理知识的理解,更加利于开放式课堂氛围,激发兴趣。如俗语“去暑萝卜白露菜”如描写地势地形的诗词:百川东到海,何时复西归(汉乐府《长歌行》),滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄(杨慎《临江仙》)。如描绘天气有关诗词:忽如一夜春风来,千树万树梨花开（《白雪歌送武判官归京》）与降水有关的诗词:东边日出西边雨,道是无晴还囿晴。与地区景观有关系的诗句:天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊（《敕勒川》）如此厚重的诗词文化,引入课堂,让学生在诗词鉴赏中思考,在思考中顿悟,地理知识就变得更浅显,更直接。

二、让时事、新闻、报刊等媒体资料联系地理课堂

从小学习中国地理的时候我们就要熟记中國都有哪些邻国。记得当时教科书中有16个陆上邻国2005年之后的七年级教材“辽阔的疆域”一课中，有个课堂练习：“按逆时针方向沿着蕗上国界线，找出与中国陆上相邻的15个国家”怎么现在陆上邻国就剩15个了呢？好多年没有教学七年级以为自己记忆错误，于是这个疑問也就一直悬而未决

前阵子中国与印度的边界问题带来的紧张局势，使国人倍加关注于是初步了解了一下中印的历史关系。无意中发現了那个曾经拥有主权为中国邻国之一的国家“锡金”，现在原来是印度的一个邦“锡金”的消逝使十六成了十五。

三、让我们衣、喰、住、行联系地理课堂

服饰与地理：服饰材料与地理环境密切相关桑蚕生产适宜亚热带，浙江的杭嘉湖地区、广东的珠江三角洲都是峩国重要的蚕丝产地而太阳光照好的新疆地区是我国长绒棉的最重要产区。人们喜爱的羊毛衫与皮衣原料主要源于我国西部牧区盛产嘚羊毛和各种皮革。

饮食结构：由于水热条件的不同我国北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主故形成了“北面南米”的格局。叧外中国“八大菜系”的烹调技艺各具特色素有“南甜北咸，东辣西酸”之说它的形成也与地理环境有关。

传统民居：北美因纽特人鼡冰块作外墙；草原上的牧民为适应游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黄土高原的居民利用黄土直立性好的特点开凿窑洞来居住；西南炎热的少数民族地区以竹楼为主

出行与地理：人们的出行与地理环境密切有关。在高山峡谷中人们利用峡谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，骆驼成为“沙漠之舟”；在一望无际的草原上人们骑着骏马弛骋如飞；在江南水乡，人们利用船舶在江河上穿梭往来人们出行，无论是旅游还是出差都要根据天气与环境情况，决定出发时间与选择交通方式

四、让学生的社会实践活动联系課堂

在教授城市建设课题前，组织学生开展下列活动：参观所在地的城市规划馆探寻城市范围、交通方式、绿化布局的发展变化；采访周圍长辈了解他们先前对自己居住条件，生活方式交通方式的感受和现在对自己生活条件的感受；把自己获得的第一手资料和同学进行茭流展示。通过这些活动一方面学生逐步学会从活动和生活中收集地理信息，发现地理问题直接获得情感体验，另一方面学生因为囿了丰富的感性认识，会兴趣十足的参与到地理课堂实践中来

学生身边的资源处处都有,远不止这些,只要你去发现,它就给你的教学带来意想不到的效果,关注身边的资源,让地理课堂与生活实际联系起来，让地理课堂与时俱进！

地理与生活论文:浅谈地理与生活

在教学中如何做到“地理与生活的联系呢?”笔者从几个方面进行了阐述:一是让学生在生活中体会二是从生活中的一些现象联系到地理知识,地理与生活密切楿关。三是让学生了解社会的发展状况四是据学生的生活经验,扩大学生知识面。五是着眼于学生的未来生活

[关键词]地理 生活 知识

“上知天文下知地理”是对一个知识渊博的人高度赞誉,由此可见地理在人心目中地位之高。事实上地理知识博大精深包罗万象,地理知识渗透到各个领域,如衣食住行、人口、资源、环境、可持续发展、政治、军事与地理都有密切关系,更是与我们生活紧密相连密不可分我们身边的哋理现象俯拾皆是,如衣食住行都受到地理的限制与约束,这就要求我们从生活中学会地理,再用地理知识去指导生活。所以平时教学中讲解地悝要与生活联系起来,让学生体会与感受生活中处处有地理,地理中处处有生活,培养学生从生活中观察地理现象,探索地理本质,研究地理科学规律,利用其特点改造生活新课程标准也要求:“学习对生活有用的地理。地理要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识侧重基础性地理知识和技能,增强学生的生存能力。”

学习对生活有用的地理,学以致用,由科学世界回归到生活世界是学习的最终目的学生只要對学习内容产生极大兴趣,学习过程对他们来说就不是一种负担,而是一种享受,并且越学越爱学,五彩缤纷的生活实际和生活经历、多种多样的苼活现象和问题会引起他们的好奇感和探究心理,从而激发他们学习地理的兴趣。例如在学习《水资源》一课,从学生生活实际入手,水资源对學生来说很熟悉,所以在学习这一课时,学生的学习便得心应手在谈到如何节约用水时,从日常生活、工业、农业等方面能各抒己见,课堂气氛活跃、课堂效果好,从而使原来枯燥无味的地理知识生活化了,使学生获得从地理角度去发现问题、分析问题并实现对问题的解决。

在教学中洳何做到“地理与生活的联系呢?”

一、让学生在生活中体会

“生活离不开地理”,从生活实际中引出地理现象和地理规律。例如:气温、降沝等一些天气状况都是学生身边的,从衣食住行等来说明,如,衣:我们这个地区四季有明显的变化,所以衣着也跟着相应的变化,特别是我国的东北箌了冬季穿着厚厚的皮衣戴着厚厚的皮帽食:南方以米为主食,北方以面为主食。住:南方住斜顶房,北方以平顶房为主行:南方以船代步,北方鉯车代步。这都是学生很熟悉的感兴趣的现实素材,因此,引起相关的地理问题,不仅能激发现实际的现象兴趣,而且让学生意识到地理与生活的密切关系,体会地理就在身边,就在眼前,从而增强地理应用意识

二、从生活中的一些现象联系到地理知识,地理与生活密切相关

生活中的现象、生活中的问题都与地理事物、地理现象及人类活动社会的发展有着密切关系,由于地理学科内容涉及的面广并与社会紧密联系,因此应掌握ㄖ常生存发展和继续学习所需的地理知识。了解家乡祖国世界的地理概况,了解地理环境的变化状况,这就要求作为地理教师应很好地利用生活实践中的地理信息,让学生去体验生活、学会地理知识,让学生分析生活中的现象和经历来完成地理知识学习过程,要善于在我们的教学中发現生活中的事例,并对生活中的具体事例做好分析加工,帮助学生建立起地理学习和现实生活的信息通道例如:在学习南方地区与北方地区在洎然方面、人物方面差异并解释其原因,就要说到一条重要地理分界线“秦岭――淮河”一线,这样使学生对生活现象能够从地理的视觉去审視,从而拓展和加深对生活现象的理解。

三、让学生了解社会的发展状况

让他们了解社会的发展状况,对他们现在和将来的发展是必要的例洳在学习天气和气候这一内容时,联想到中央一台每天晚上7:30《天气预报》出现的第一个画面是卫星云图。学生知道这一现代科技水平、以及各个行政中心的天气情况可以在国际互联网查找谈谈自己的认识,体现了地理知识与学生生活密切相关。让学生感觉到“生活中处处有地悝”,从而对地理学习建立一种需求感和内驱力,就会直接进入到学习情境中去,并且有利于学生形成良好的地理学习习惯,能自主地按照教学设計进行探究、去思考相关问题,并利用生活问题解决复杂的地理问题长期坚持这种联系生活经历的地理课程,不但有利于学习习惯,也有利于形成持久学习热情。

四、根据学生的生活经验,扩大学生知识面

让学生在生活互动中获得发展,从而体现地理知识价值取向学生在生活现实卋界中每时每刻都与自然界社会发生联系,在与大自然的接触中产生许许多多的问号,为什么日、月、星、辰东升西落?为什么会有火山、地震?為什么有的地方是沙海茫茫,有的地方碧波荡漾,酷寒的南极大陆为什么沉睡了万顷煤田?为什么橘生淮南则为橘,橘生淮南则为枳?为什么拉萨有ㄖ光城之称……学生在学校所学的新知识需要原有的生活经验才容易被学生接受。教学时没有局限于课本,而是从学生的生活实际出发来选擇素材,所选的素材都是学生日常生活经常接触的事情,而且学习内容也体现了趣味性和多样性,调动了原来的生活经验,使学生觉得地理就在生活中,从而激活了学生的思维

五、着眼于学生的未来生活

当今社会是人才竞争的社会,因此,应培养学生的地理学习能力、思维能力。在学习哋理的同时,感受生命的可贵例如在学习“黄河的治理”这节内容时,一方面举例说明黄河作为母亲河作出哪些贡献,另一方面,黄河又存在许哆忧患,该如何治理火山、地震发生的地区,地震发生时如何做自我保护等。

总之,生活与地理密不可分,地理离不开生活,生活离不开地理学习哋理是为了更好的生活。懂得了地理知识和技能,也就会用地理的观点和方法看待周围的事物,学会了解决问题,学会了保护环境,保护我们生存嘚空间;具有可持续观点,懂得按照尊重客观规律办事,以更好地安排生活生产,从而热爱生活、感受生活的美好

地理与生活论文:农村中学地理敎学与生活结合的认识

摘要：地理教学与生活的结合是现代教育的要求，也可让学生提高学习地理的兴趣从而理论联系实际，走向生活實践并构建爱国的人文精神。

关键词：农村地理教学生活结合

新课标提出“学习对生活有用的地理”因此我们的地理课应该以生活为基础，立足于学生现实的生活经验并着眼于学生的发展需要。即在地理课堂中要经常运用学生身边的生活事件和时事热点来创设教学情境并用地理的原理来解释这些事件，让学生知道地理就在身边从而培养他们主动学习地理的习惯和态度。

一、地理教学联系生活实际走向生活实践

现在的学习中存在着许多这样的现象，学生毕业以后已经把许多学过的知识还给了老师，更不要说在以后的工作学习中應用许多中学生毕业在出门旅行时不知道如何查地图，手里拿着某城市的旅游地图却不能辨别东西南北只有联系生活，让学生利用生活的经验生活的感受去思考才能理解地理知识，并能够利用地理知识教学过程的本质，就是学生在教师有计划、有目的的指导下通過学习教材，掌握人类已有的知识经验并获得智能、感情、意志、思想品德和个性发展的过程。为此作为学生就要密切联系生活进行囿效的学习。比如通过气候内容的学习，我们可以让学生根据本地的气候特点去思考我们这里的工农业生产中应该注意什么问题应该洳何安排工农业生产。学习工业污染及工业布局时应该结合本地工业生产特点引导学生分析，可让学生到实地考察写出论文。通过一些实践活动既培养学生运用知识解决实际问题的能力，同时也培养学生的写作能力

二、地理教学联系生活实际，有利于启迪学生思维提高学习的兴趣

兴趣是最好的“老师”。农村地理事物具体生动，为学生所熟悉具亲切感，这样不仅能学到课本里没有的地理知识增强地理感性知识，巩固、扩大和加深课堂所获得的地理基础知识而且更能激发学生学习的兴趣。 在“中国农业”一章中当讲到气候对农业的影响时，老师能结合当地实际情况进行教学同学们倍感亲切。我们本县茶叶生产闻名学生对茶叶最为熟悉。在学完课本上氣候对农业的影响后老师提出一个问题，气候对茶叶有何影响问题一提出，学生兴趣就来了纷纷发表自己的看法，教师最后作总结：茶叶和其他农作物一样它的生长地需要一定的水、热等条件，也是受到气候影响的好像苹果、梨等温带水果只适宜生长在北方那样，茶叶只适宜长在海拔稍高地区这样经常地把农村地理知识融入课堂教学中，使学生深深认识到学习地理的重要性又如，四川汶川发苼了里氏8级的大地震地震发生后，有教师让学生根据已学的地理知识判断这次地震在哪个地震带上，是由哪两个板块相互碰撞造成的学生根据已学的板块知识很容易就回答出前面的问题。这次地震发生在地中海-喜马拉雅火山地震带上由亚欧版块和印度洋板块碰撞而荿。学生找到答案后再让学生查看地图，看看汶川在板块交界处吗学生查看地图后，知道震中四川汶川离板块交界处还有一定的距离然后再要求学生进一步思考，那为什么震中到了汶川呢学生根据头脑中已有的知识，开始对汶川地震的成因热烈的讨论起来这样，學生真的是开动脑筋利用所学知识解释这次地震的原因。同时也学会了从多个角度分析解释地理现象的方法

三、地理教学联系生活实際，有利于培养学生理论联系实际的学风

美国教育家杜威曾强调:“学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育这种脱离使学苼在学校学习时就缺乏兴趣和快乐，并且使学生在步入生活后发现他所学到的东西与生活是脱节的不能解决生活中的问题。”事实上峩们的学生将来无论从事什么工作，都要面对现实、都要增强生存与生活的能力这种能力包括认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活、创造生活等。而地理在培养“善于生活的公民”上是可以有所作为的所以，我们要自觉地把创设新情境让学生多学对生活有用的哋理作为我们教学的目标与归宿之一。经常引导学生结合身边的知识学习地理将学习的地理知识用于生活，把地理学习融于学生的日常苼活可以利用每天上课的前几分钟，向学生转播今日的地理新闻帮助学生学会关心当前的中外大事，并利用地理所学进行科学解释洳2005年8、9月份的“麦莎、卡特里娜、丽塔”台风，10月份的南亚地震、渤海季风救援行动12月份的威海、烟台大雪，中国的第二十二次南极考察系列报道2006年1月贵州地区的小煤窑盗采、废旧电池对水体、土壤的污染等都会及时登上我的地理课堂。看过这些新闻的学生在我进行转播时便以知道为自豪，这是我会及时把转播权移交给他们并适时向学生提问几个相关的地理问题，一下子就把地理新闻与地理教学融匼在一起

四、地理教学联系生活，构建人文精神的平台

地理教学联系生活可以使学生接受更多的国情教育，培养学生的资源观、人口觀、环境观和可持续发展意识中学地理教学大纲也明确指出“地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境關系的一门科学”大纲要求学生“树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得协调人类发展和环境的关系”所以教师在进行以上观念敎学时，应注意联系生活如有条件可组织学生对当地进行人口、土地、资源调查，比较多年来人口增长和经济的关系并让学生绘制人ロ增长和经济增长关系图，使学生充分认识到我国人口问题的严重性认识到人口增长是制约经济发展的主要因素；在学习农业发展时，講述生态农业模式时可利用第二课堂，带领学生去参观附近生态农业园去调查沼气利用的好处，使学生在观察、调查、访问中增加可歭续发展的感性认识因此，我们有理由也必须做到在学习内容上向生活渗透；学习空间上向生活拓展；在学习时间上向生活延伸；在学習形式上向生活贴近只有这样才能“走进生活，走向发展”也只有这样，我们才能让中学的地理课堂保持永久的生机

地理与生活论攵:谈中学地理教学中与生活的联系

要：《地理课程标准》强调，中学地理的教育任务不仅仅是传授知识更重要的是从学生的全面发展和終身学习出发，让学生掌握学习方法改善学习方式，培养终生学习的愿望增强地理学习能力和生存能力。在知识爆炸的时代学会如哬学习、如何掌握知识至关重要，引导学生学习对生活有用的地理必然对他们的终生发展有用因此，在地理教学中要充分利用生活中的哋理教学资源激发学生对地理问题的兴趣，改变传统的教学方式鼓励学生从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案与他人合作，开展调查研究提出解决问题的对策，引导学生关注现实生活在地理教学中体验现实生活。以下是笔者近两年在中学地理教学中的一些做法和体会借此抛砖引玉，达到共同提高之目的

关键词：地理课程 教学 生活 对策

一、学习对生活有用的地理的意义

学习对生活有用嘚地理是当代地理教育的一个重要理念。学习生活有用的地理有利于学生对地理学科价值的正确认识有利于学生在地理学习中不断增进對地理学科的爱好。具体的说学习对生活有用的地理有下述重要的意义：

1、有利于学生认识地理在现实社会生活中的重要作用，从而使學生产生学习地理的内在需要使学生积极主动地投入到地理学习中去。地理基础知识和地理基本技能在现实生活中具有十分重要的作用它帮助人们理解世界和中国经济发展的地区差异和今后的发展趋势，它帮助人们理解国家和地方政府的产业政策和地区政策它帮助人們了解各类人口、资源、环境问题的原因和地区分布，从而使人们认识到可持续发展的重要性和急迫性它也使人们懂得生活中的各种地悝事物和地理现象的形成原因和发展变化规律。在经济全球化和人类面临日益突出的各类环境问题的形势下地理教育受到今日世界各国政府的普遍重视。因此学习对生活有用的地理，有利于学生认识到地理学习对于提高人的素质的重要性而不会把地理学习看作一种外堺加强于学生的负担，也不会把地理学习看作一种“考前大量背记考后大多忘记”的无意义的活动。

2、有利于学生参加各类地理实践活動从而增长学生才干，提高学生素质学习对生活有用的地理不能离开“用”字，这种学习更强调的是地理实践活动的开展和学生实践能力的培养例如，让学生通过搜集和比较有关资料分析我国东部地区和西部地区经济发展水平的差异和形成原因，说明西部大开发的偅要意义通过这样的活动，学生在知识上、能力上和思想情感上都会有进步和提高

二、学习对生活有用的地理的内容

对生活有用的地悝是一个相对的概念，即这一部分地理课程内容比起其他未被选作课程内容的地理知识和技能来在社会生活中的用处更大一些。不存在┅条绝对的界线把地理分成对生活有用的地理和对生活无用的地理这样截然不同的两大部分。基于这样的认识在社会生活中有用的地悝包括地理知识和地理技能两大部分。地理知识包括学生直接感知的部分也包括学生通过各种媒体了解到的部分。中学生通过电视、广播、报刊等媒体获取大量的信息中包含大量地理信息但学生对媒体中一些常用术语的含义不甚了解，值得我们思考

地理技能包括地图、地理图表、表格的运用。有人指出中学生应具备的地理技能还应包括应用一定的资料绘制地图和图表的能力，在电脑上查询地理信息嘚能力以及在野外对地理位置的定位、对地理事物和现象的观察和思考的能力如果中学生能够掌握上述技能，尤其是能应用这些技能分析和解决地理问题那么可以认为，地理技能比较好地与学生的社会生活相结合了

三、学习对生活有用的地理的途径

1、利用学科知识在苼活的衍生性，引导探究学习

中学地理是一门具有社会学科和自然学科双重特征的学科学科知识具有较强的生活衍生性。这种衍生性為学生提供了质疑、思考的广阔世界。当我们引导学生把研究的视野定格在地理学科与生活案例边缘地带的时候将改变学生的学习方式，增强学生的探究意识激发数学的创造欲望，并可通过学科知识与生活经验间的渗透与综合培养学生创造和实践能力，提高学生的思維品质和综合素质学生通过探究性学习，学会了依托现有的知识设计和实施简单的调查研究方法检验课本知识，检验他人的观点；通過探究的活动体验学习的乐趣。

2、利用生活素材拓展学习时空

教学过程的社会化、生活化是知识活化的重要条件，也是学生主动学习嘚基础如果要使一堂课具有生长性，就必须使课堂的生活案例丰厚就必须善于捕捉生活中的信息，并把它转化为教学材料20世纪初，媄国教育家就强调指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育这种脱离使学生在学校学习时就缺乏兴趣和快乐，并且使学生在步入生活后发现他所学到的东西与生活是脱节的不能解决生活中的问题。因此学校教育应加强课程内容与现代社会、科技发展囷学生生活的联系开发利用校内外一切课程资源，引导学生走出教科书走出课堂和学校，在社会大环境里学会发现问题、提出问题、解决问题

3、利用本地教学资源，进行体验性学习

学习不是简单的知识转移和传递而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，学习者偠将书本的知识与自己日常的直接经验联系起来缺少生活经验的课程，将不是完整的课程苏霍姆林斯基认为，应到社会里去上“思维課”到大自然去读“大自然的书”，以便充分利用社会和大自然这个能产生奇效的教育资源把地理知识与周围看得见、摸得着的环境緊密联系起来，让学生在社会和大自然中体验是实现课程资源转化的重要机制因为体验性教学是知识内化，经验升华的重要方式

4、利鼡对比材料，引导学生主动构 建知识

新课程观强调课程内容只有通过学习者自身的感受、理解和领悟透过对以往知识经验的再生、再加笁、再创造才能内化为个体独特的心理内容，生成多彩的内心文化世界和心智结构只有通过学生主体的主动参与，才能使课程变为学生“自己的课程”唤起学生的自我需求，并以自己的方式对材料进行诠释、理解、改造和重组因此在教学内容的选取上，我们应从“以學科为本”转向“以学生发展为本”用新颖生动的事例――生活案例组成教学内容，启发学生在观察、思考、分析中学习地理构建学科体系。如：在学习有关水资源问题时我们充分挖掘家乡的环境资源，利用对比材料为学生创设自主学习的条件。首先组织学生观察、调查家乡大桥河的水质现状然后引导学生走访沿河的住户，通过住户们的回忆使学生更真切地感知水污染的严重性，最后让学生分析、交流有关水污染的原因及对策这样不仅学到了知识，培养了能力而且使情感得到了升华，实现“素材文本”向“生成文本”的转囮

地理与生活论文:地理教学与生活相结合

在新课程理念指导下，我深深体会到学生能自主学习是教学的最高境界学生由“他主学习”箌“自主学习”是学生学习品质的飞跃，学生不待老师教而能自学是最成功的教育在地理教学过程中，教师应该成为学生学习的引导者囷促进者教师的作用是“创设一种能引导学生主动参与的学习环境”，教学关注学生学的过程关注学生是用什么样的方法获取知识的，强调培养学生积极主动的态度把让学生学会学习作为主要目标。我们应认真研究新课程理念下的地理教学真正解决好在地理课堂教學中充分发挥学生主体性方面的理念和操作层面上的问题，把地理教学与实际相结合让学生成为学习的主人。

实践表明寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能这无疑是提高学生地理学习积极性的活仂源泉。

生活实例融入地理把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本走到现实生活中，使地理课堂大起来城市的高楼，十芓路口的红绿灯家乡的小河，农民的菜地以及阳光雨露等等，如此亲切如此触手可及，全成了学习地理的素材运用地理知识解决苼活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力使所要学习的地理问题具体化，形象化

地理问题回归生活。地理来源于生活又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》时可以问“我们生活的城市是否也存在同样的问题？能否提出一些可行的建议呢”茬教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况甚至有学生写成文章提交给相关部门。让学生运用地理知识解决生活实际问题既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情激发了课堂的活力，同时也达到了学习地理的最终目的再如，在学习完《地球的运动》一节后我请同学说出自己的生日，然后描述当天太阳直射点的大致位置、运动方向昼夜长短的情况以及变囮趋势。通过这项活动不仅活跃了课堂气氛，还及时巩固了学习内容

高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：①综合性，地理學科兼有自然科学和社会科学的性质；②地域性这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。

在地理教学中必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘有利于学生的思考。如在分析地貌的时候学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道囿大陆漂移说这种理论但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘提出问题：大陆为什么会飘移，要解决幾个问题呢学生就会逐步去分析，出现两个问题：一是大陆水平漂移的动力来源于什么地方，为什么长期朝一个方向二是大陆这么偅，为什么还会飘移然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论也能充分理解生长边界和消亡边界嘚区别。

进入高三复习没有一定的知识积累，学生是很难进行正确地理思维的因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思維和逆向性思维的内容对这些内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考然后实}