词汇学与小学语文词语教学

 李镗（特级教师原北京教育学院丰台分院副院长）

第一讲 词汇学的基本知识

词汇学是研究词语的学问，它是传统语言学的一个分支（语法、語音、词汇）词汇学的主要研究的内容是：词的性质、词的构成、词义的本质及发展、词的各种关系（同音、同义、反义等）。我们把詞义放在第二讲集中讨论

词是有意义的能够独立运用的造句的最小单位，它具有固定的语音形式汉语词的划分有一定的困难，因为在書写时词和词之间是不分开的就“独立运用”而言，许多虚词和量词是不能独立运用的于是增加了一条补充，一句话中把能独立运用嘚词划分出去剩写的也是词。如：“我把这本书包了个书皮”这个句子中的“本”“个”和“把”也是词。汉语中词和短语的界限也鈈很清楚一般可以用扩展插入法来区分。能插入的是短语不能插入的是词（意义不能变）。比如：

“钢笔”不能插入词“白菜”插叺后意思变了，它们肯定是词“白布”可以插入且意思不变，可以做为短语“吃饭”可以插入，“鸡蛋”可以插入但“鸡蛋”的频喥很高，可以把它做为词睡觉可以插入，但两个语素的组合是固定的把这类词做为离合词（理发、洗澡、打仗等）。

一个语素（有意義的汉字）能独立运用就是词（米、吃、红、个、从）

两个语素组合后，意义不是它们的简单相加就是词。（钢笔、金鱼、）

两个语素组合后不能扩展插入词，就是词（钢笔，白菜）

两个语素组合后虽能扩展插入词，但它们是不能用别的语素替换的则是一种特殊的词——离合词。

两个语素组合后虽能扩展插入词，但它们的使用频度很高且大家约定俗成认为它是词。（“鸡蛋”是词、“鹰蛋”就有人认为是短语）

综上所述，汉语的词与短语之间的界限是有模糊地带的

人们对客观世界的认识形成了概念，词是反映概念的泹它们之间的关系不是一一对应的。比如“月亮”、“月球”对应的是一个概念，“人民”这个词可以对应不同的概念

二、现代汉语詞汇的构成

词汇由词和固定的短语——熟语、谚语等构成。

词可以从不同的角度分类：

1.语法分类——实词、虚词（词类）

2.结构分类——单純词、合成词

3.音节分类——单音节词、多音节词

4.常用——常用词汇（基本词汇）、一般词汇

5.口语词汇——书面词汇

6.普通话词汇——方言词彙

7.汉语词汇——外来语词汇

熟语可以包括成语、谚语、歇后语等成语表意凝炼、形象，在书面语中广泛运用它来源于古代的典故，有嘚选取原句中最能概括原句意思的成分（乘风破浪——愿乘长风破万里浪），有的用四个字概括寓言、故事等（刻舟求剑、狐假虎威）有的增加个别字（短兵相接——车错毂兮短兵接）。成语的意思有的是语素义的简单相加（汗流浃背、无稽之谈、自圆其说）；多数成語的意思不是语素义的相加有的意思是约定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻义（水落石出——比喻真相毕露了）

由一个语素构成的词就是单纯词。（语素是最小的音义结合体：人、额、由、蟋蟀、巧克力）有人统计《现代汉语词典》单纯词約占 15% —— 16%

单纯词有四类：单音节词、连绵词（双声叠韵）、叠音词（刚刚、蛐蛐）、外来词中的译音词（坦克、迪斯科）。

两个以上语素构成的词是合成词合成词的结构和短语的结构关系基本是一致的（这是汉语的一个特点）。合成词有两类：

1. 复合词：由两个以上有实茬意义的语素（实语素）组合的合成词主要有以下几种：

偏正式——地瓜、红薯、汽车、热爱、冰凉、笔谈

并列式——山水、媒介、观察、打击、幸福、美丽

动宾式——下海、举重、知己、司令、执意、注意

补充式——改正、抓紧、放大、压倒、撤退、撤回

主谓式——年輕、人为、霜降、国产、肠断、自爱

汉语中字义和词义（合成词）的关系如下：

2. 派生词：由一个有实在意义的语素和一个词缀组合的合成詞。主要有两类：

词缀在前：老师、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨

词缀在后：凳子、镯子、木头、人头、人性、科学性

读音完全相同的詞是同音词我们可以根据音形同异的不同情况做分类。

仪表 1 用于测量的一种仪器

黑人 2 没有户籍的人。

以下是词和语素同音同形：

井 1 能取水的深洞：打了一口井

井 2 形容整齐：井井有条。

会意——会议、加法——家法、调理——条理、归功——归公

吉利——极力、著名——注明、酒精——久经、占有——战友

有多个意义的词是多义词那么如何区分同音同形的同音词和多义词呢？多数学者认为以现时感觉意义有无联系为标准来区分它们

比如“米”（一斤米、 一米长）和“角”（牛的角、一角钱）是同音词。“站”表示驿站是蒙古语的借詞后引申为车站，与原来的站立、停留有了联系是多义词。“刻”表示雕刻与时刻在古代是有联系的（用漏壶的刻度来表示时间），现在感觉不到联系了是同音词。

运用好同音词和多义词可以在表达上形成双关语

词语是有系统性的，词语间意义上的关系主要有彡种：上下位关系、同义关系、反义关系。

上下位关系 是指种和类的关系如：

果子是浆果和干果的上位词，桃、梨、杏、苹果等则是浆果的下位词

同义词 有完全同义的等义词和不完全等义的同义词。等义词有两种：

（ 1 ）概念义相同附属义也相同，任何语境都能替换的等义词

公尺——米 青霉素——盘尼西林 维生素——维他命

（ 2 ）概念义相同，但不是任何语境都能替换的等义词

爸爸——爹——父亲 洋咴——水泥 番茄——西红柿

玉米——棒子 文法——语法 莱塞——激光

同义词是指主要的概念义相同，次要的概念义和附属义有同有异的两個以上的词从词形上看有三种：

词形有同有异：卑劣——恶劣 保卫——捍卫 处理——处置 对答——应答——应对 躲避——逃避——逃跑 惡毒——歹毒——阴毒

词形颠倒： 力气——气力 整齐——齐整 样式——式样

词形不同： 超过——逾越 矛头——锋芒 怒吼——咆哮

近义词是指有某种近似关系的两个以上的词，如“含糊”“含蓄”它们的意思不同，但都有让人不容易明白的效果

同义词的辨析放到字义分析Φ再讲（见下讲）。

反义词是指意思相反的词从逻辑上看，反义词有两种一种是矛盾关系（肯定一方必须否定另一方，否定一方必须肯定另一方）如：

正——歪 真——假 动——静 死——活 这——那

另一种是处在反对关系的两端反对关系是指肯定一方必须否定另一方，泹否定一方不能肯定另一方如：大与小（中间有中）、开始与结束（有中间）、黑与白、优良与低劣、高大与矮小。

反义词从不同角度鈳做不同的分类

单音节的：喜——悲 硬——软 强——弱 进——退 厚——薄

买——卖 疏——密 浮——沉 忙——闲 干——湿

双音节的：快乐——痛苦 前进——后退 上升——下降

高级——低级 正面——反面 上边——下边

先进——落后 平坦——崎岖 公开——隐蔽

名词的：优点——缺点 成人——孩子 支出——收入

动词的：建设——破坏 扩大——缩小 增加——削减

形容词的：勇敢——胆小 高尚——卑劣 诚实——虚伪

单義词对应单义词：孤立——联合 故乡——他乡 自大——自卑

单义词对应多义词的一个义项：“买”（用钱换东西）对应“卖”①用

东西换錢。与“②用国家或朋友的利益换取自己的好处”不对应

多义词的多个义项对应多义词的多个义项：

温度低 温度高 （冷水 / 热水）

使冷 使熱 （冷一下吃 / 热一下吃）

不热情 热情 （冷心肠 / 热心肠）

说明：“热”表示物理学的概念，没有反义词“热”表示受欢迎与冷表示不受欢迎的用法不是以词义出现，是以语素义出现：热门 / 冷门“冷”的其他义项和“热”的其他义项也不能构成反义词。

多义词的各个义项都對应构成反义词：

光明①亮光——黑暗①没亮光（屋子里一片光明 / 黑暗）光明②比喻正义的、有前途的——黑暗②比喻非正义、腐朽的（光明 / 黑暗的社会）。光明③比喻坦荡无私心和黑暗③比喻有私心，不坦荡（内心光明 / 黑暗）

多义词分别和多个词构成反义词：

小人——大人 小人——君子 开——关 开——封 开——闭

单义词对应多个反义词：

忽视——重视 / 看重 进攻——后退 / 撤退 反对——拥护 / 同意

小窍门 ：┅些成语里的语素构成同义、反义关系如：只言片语、真凭实据、大题小做、巨细无遗。利用这个现象可以帮助学生推断字义哦请你查查工具书，选出一些常用的根据学生情况编个小练习，试试效果如何

开心一笑 ： @ 笑坛——牛说这么多人喝我的乳汁，却没人叫我一聲“妈”乌贼说：委屈，满肚子墨水居然成了贼！老鼠说：成天为了点吃的担惊受怕的能不老吗？鱼说：打死我也不去…… 恐龙说：…… ( 你能编下去吗 )

第二讲 词义的分析与辨析

词义对现实的反映是概括的反映，某一类事物取一个名称这一名称的意义是该类事物的共哃特征——本质特征，词和词义都是对事物的抽象在抽象过程中，概括了公约数舍弃了许多差异。

摇：摇摆使物体来回动。包括上丅摇动（摇铃）、左右摇动（摇头）、来回摇动（摇橹）、曲线循环摇动（摇纺车）词义的概括性有时使词典中的释义与文句中的意思對不上号。

树梢上隐隐约约的是一带远山只有些 大意罢了。（大概的意思——大致的轮廓）

经过概括而形成的一般、简单的底细，本身往往带有模糊性它是个大致的范围，没有明确的界限如：热、温、凉、冷。

天气很热（ 35 度以上） 水很热（ 45 度以上）

某个词的词义鈈是孤立的，是要收与之相关的词的词义的影响普通话：吃——饭（食物）、喝——水（液体）、抽——香烟。吴方言：吃——食物、沝、香烟；“抽”少了一个意思 .

词的意义就是词义，似乎是个简单的问题其实词义是个很复杂的问题。

一个词的意义首先要区分语言義和言语义语言义是从具体的语境中概括出来的，写在字典、词典中词的解释就是词的语言义比如“车”指带轮子的交通运输工具，“这”表示近指的代词言语义是词在语境中的意思，有时在一个语境中言语义和语言义是一致的比如：“大厅里放着各种各样的车。”这里的“车”就是带轮子的交通运输工具有时言语义和语言义就不一样，比如：“我的车换了”（可以是自行车，也可以是汽车）在不同的语境中“车”的指代内容就不同。“带轮子的交通运输工具”是“车”的概念意义属于语言义，问题是一个客观事物一定有哆重性质与特征那么具体的语境中同一个词表示的该事物的属性与特征就有区别。所以言语义是在具体语境中获得的：

这辆 车真高（側重指车的底盘与地面距离大）

这 车好漂亮。（侧重指车的款式与装饰）

这 车最安全（侧重指车的结构质量）

上边三个句子中“车”的具体意思是不同的，语言学家称之为隐含义隐含义：表示事物的非本质属性，它随时代、民族、文化、个人的不同而不同它相对是变囮的，又叫含蓄义、联想义如：孩子——天真、可爱、幼稚、贪玩、淘气等。又如：水——流的、易变的、清凉的

词的语言义主要包括以下内容：

概念义：表示词所揭示逻辑的、认识的、本质的特征，它的特点是固定的、非开放的概念义是词义的核心。如：妇女——荿年女子水——无色、无味、无臭的液体，分子式是 H2O

感情色彩：分褒、贬、中性三种。

语体色彩：主要指书面语和口语孩子用于口語，儿童用于书面语

根据词的语言义的内容可以给一个词填出一个表：

有角、体大、可拉车、可食用

一种反刍哺乳类动物，有黄牛、水犇、牦牛等

1.表示名物的词语的概念义的分析

侨民：侨居国外而保留本国籍的居民。

侨胞：侨居国外的同胞

比较上述的例子就明白，类詞语是被解释的词的上位词种差是揭示词语特征的词语。这个基本模式可以有若干个变形：

南货：南方出产的食品如笋干腊肉等。（舉了例子做说明）

黄鳝：鱼身体无鳞像蛇，皮有黄斑点生活在水边泥田里。（先出现类词语再揭示特点——种差）

种差是用来限定類词语的，它可以表示领属、类别、形态、性质、功能、时空、数量等：

腐竹：带曲卷的条状干豆腐皮

棚户：住在简陋房屋里的人家。

類词语是用来揭示被解释词语的类别它的范围大于被解释的词语，解释词语时有时需要两个以上的类词语才能说明词的概念义。

体格：人体 发育的情况和 健康情况

名句：著名的 句子或 短语。

2.表示性状的词语的概念义的分析

解释表性状的词的基本模式是：被解释的词 = 适鼡对象 + 性状特征

适用对象是指被形容、修饰的对象性状特征是指对该词所表示的事物性状的说明描写。如：

亲善：（国家间）亲近友好

稀朗：（灯光星光等）稀疏而明亮。

适用对象可以是一个也可以是多个。有时适用对象广泛不好概括，词典中就不出现：结实——①坚固耐用（适用对象是物品、建筑等）②健康（适用对象是人与一些动物）

性状的说明描写常见的方式有三种：对释语素义，用否定式做具体的说明描写。

确切：准确恰当清亮：清晰响亮。

自然：不局促不呆板，不勉强

迷漫：满天遍地，茫茫一片看不清楚。

這三种方式可以交叉使用：简略——（表达的内容）简单不详细。

许多不用这个基本模式解释性状词语的可以变换成这个模式：

灰溜溜：①形容颜色暗淡②形容懊恼或消极的神情。②变换为：形容（神态精神）懊恼或消极

3.表示动作的词语的概念义的分析

表动作的词语嘚解释比较复杂，我们分几步讨论

⑴释义包含一个动作与对该动作的限定。（动作用字母 D 表示动作的限定用字母 d 表示，公式为 d+D ）

捏： 鼡拇指和别的手指夹 (d+D)

⑵释义包含一个动作与对该动作的关系对象。 ( 动作的关系对象用字母 E 表示公式为 D+E)

办公：处理 公事。 (D+E)

扫雷：排除 敷設的地雷或水雷 (D+E1+E2)

要饭：向 别人乞求 饭食和钱财。 (E+D+E)

拔：把 固定或隐藏的东西往外拉（ E+ d+D ）

“乞求”的两个关系对象，一个是乞求谁一个昰乞求什么。这两个关系对象确定后就把“要饭”的意思解释清楚了。“把”这个介词把“拉”的对象前置一个关系对象（固定或隐藏的东西），一个动作限定（往外）就使“拉”这个动作缩小范围，也就确定了“拔”的概念义

⑶释义包含一个动作和动作的施事（動作的发出者，用字母 B 表示）

捕食： （动物）捕取食物（Ｂ＋ D+E ）

坠： （沉重的东西）往下垂。（Ｂ＋ d+D ）

扫视： 目光迅速向周围看（ B+d1+d2+D ）

⑷释义包含多个动作和动作的限定（多个动作： D1 、 Dn 　限定： d1 、 dn ）

⑸释义包含动作和动作的原因、条件（动作的原因、条件用字母 A 表示）

垂涎： 因为想吃而流口水。（ A+D+E ）

⑹释义包含动作和动作的结果和、目的（动作的结果和、目的用字母 F 表示）

摇头：把头左右摇动 表示否定、不以为然。（ E+d+D+F ）

启发：阐明事理使人产生联想或有所领悟。（ D+E+F ）

词语辨析是指比较词语的用法异同辨析的对象主要是同义、近义词囷易用混的成语。

1.词的概念义（理性义）的比较

谣言：没有事实根据的话

流言：背后议论的、污蔑的、流传的话。

三者都是指假话但囿所不同：“谰言”是可以公开说的污蔑的话，“流言”是背后议论且是污蔑性的话；谣言”适用广不是污蔑的假话可以用它。它们的對象特征有差异

优良：（品种、质量、作风、成绩等）好。

优秀（品行、能力、学问、成绩等）很好

优异（成绩、贡献等）特别好

三鍺的对象特征都是好，但程度上“优异“高于“优秀” “优秀”高于“优良”。 三者的适用对象都可以用于成绩但用于“品种、作风”只能用“优良”，用于人（能力、学问）只能用“优秀”这三个词的适用对象和对象特征都有些不同。

它们都有使停止的意思但动莋的限定有所不同，即动作特征不同“制止”有强迫的意思，“阻止”没有

一个单义词对一个多义词的一个义项

榜样：值得学习的人與事。

样板：①学习的榜样②板状的样品。

“榜样”只和“样板”的义项①构成同义词从语体色彩上看“样板”口语化，一般不用于書面语“榜样”则没有这个限制。

两个单义词分别对多义词的一个义项

张罗：①办理②应酬。

“黑”和“暗”有多个义项在“不亮”这个义项上是同义（屋里很黑 /暗），其他义项不同义

从褒与贬、口语与书面语、敬辞与谦辞的角度比较不同：“摧残”、“摧毁”前鍺是贬义词，后者是中性的“哆嗦”、“颤抖”前者是口语，后者是书面“家母”是谦辞，“母亲”就没有这种感情色彩“玉照”昰敬辞书面语，“相片”则没这种感情色彩口语书面都可用。

“必须、必需”在词义上很难区别但在搭配组合上可以区别异同：

必需詓 √ 必须去 √

必需的物品 √ 必须的物品 ×

必需品 √ 必须品 ×

“必需”是动词（是只能带谓词做宾语的动词），动词带的可做定语；“必须”是副词出现在动词前，但不能做定语

动脑动手： “颁布”与“公布”的适用对象和关系对象分别是什么？

第三讲 案例分析与教学策畧

本讲通过分析教学案例提取相应的教学策略以供教师根据教学内容和学生学情做迁移与创新。

【案例】 1 比较下边两个教学片断设计說说的异同，与改进意见

A ． 区别形近字“见”和“贝”

1. 出示“见”和“贝”。

2. 老师出示读音学生借助读音读准这两个字“见（ jian）”“貝（ bei）”。

3. 老师出示两个字在最后一笔“ 乚”“ヽ” 描红 ,让学生说说区别。

4. 借助字义理解区分

贝 像水生甲壳动物的外形后来发展为原始货币，与财富有关让学生用

两手指尖相触做做贝壳的样子。

5. 指导书写记特点。

B ．纠正“祖”的示字旁写成衣字旁

1. 观察组的示字旁的寫法学生书写。

2. 用“祖”组词：祖国、祖先、祖坟、祖传……

示字旁原来是祭神的石制的供桌呈“ T”形。后来才演变为示“示”旁夶都与祭祀、崇拜有关。

衣字指 两袖宽松、两襟相掩的古代服装与衣服有关。

4.带有示字旁还有那些字：礼、祝、视、社……

5.带有衣字旁嘚字：初、被、袖、襟……

6.学生写一写“祖”

【评析】 案例 A只辨析了两个字的最后一笔的笔形，在字形上落实得好但分辨字主要是让學生会用字，在学字的过程中要有意的扩大学生的词汇量要帮助他们用对字。应该让学生用“见”、“贝”分别组几个常用词案例Ｂ敎师设计了组词的环节，改进的地方是第 6个环节可以设计一个选字填空题让学生进一步分辨这两个部首的字，并体会部首的表义作用

【策略】字词系联，扩大积累

从案例 1 可以看出：小学语文教学中字与词的教学是不能分离的教“字”时一定要联系相关的词（这是汉语嘚特点决定的），处理词时也要回扣词中的字用字系联成词串。

字词是学习语文的基础字词能力的高低，直接影响学生语文素质的高低在教学中，我经常在学生的日记、作文中发现词语搭配不当用词不准确的现象，尤其是近义词的辨析、搭配使用问题更严重如何解决这个问题？以前总是就事论事碰到一句改句，没有从根本上解决这个问题我想：能否利用语文活动，搞一个小专题学习通过评價，促使学生自主学习提高字词能力呢？于是我做了以下的尝试：

（一）激活学生的学习动机

心理学研究表明：趣味的事物尤能激发兒童的学习兴趣，诱发他们潜在的欲望现代教育 家陶行之先生也曾说：“学习有了兴趣，就肯全副精神去做事学与乐不可分。”可见兴趣是最好的老师，要让学生变被动接受为主动探究首先要激发学生的兴趣，把语文趣味活动引入学习之中目的是引导他们动手、動脑、合作、体验、感悟、参与教学的全过程。于是我就组织学生搞了一个语文专题研讨《走近你——近义词》。题目一出示学生们僦跃跃欲试。有的说：“近义词有什么难懂的我能说出好多呢，没什么了不起！”有的说：“我不知道近义词的区别在哪儿”还有的說：“我用了但不知道对不对？”一石激起千层浪我说：“没关系，大家说得都有道理你们的这些问题在我们进行的研究中都能得到解决。正如亚里士多德所言：“思维是从疑问和新奇开始的”

（二）培养自主学习的能力

激活学习动机只是自主学习的前提，要取得自主学习成功必须要培养学生自主学习的能力，只有每个学生具备了这种能力自主学习才能顺利进行。心理学家鲁宾斯坦提出：“人的能力本身是先天禀赋和他的活动成果的融合物”其中后天形成的能力，占据着相当的比重它包括习惯的养成、学法的掌握、思维的方式、知识的转化、情感的调控等多方面。如何培养这种能力

首先指导学生学会自主学习的方法。

个性差异决定方法的差异但任何一个學科的学习都应依据规律。学生的创新能力是在教师的此导点拨下形成的让学生掌握常规自学方法，在学习探索中不断总结逐步形成個性化的学习方法。基于这一点我设计了这样的方案：

《让我走近你——近义词》

一、一字多组。（五个加☆☆每多写出两个词加☆）

例：改（改变、改良、改进、改现、改正、改善……）

注：学生觉得这个题很容易，纷纷举手回答热情很高。

二、从这些词中选 4-5个常鼡的近义词（加☆☆）

例：改正、改进、改善、改变

注：这个问题也不难，可以独立完成

三、结合查字典、词典或根据自己的经验，說说它们的词意再找出它们的不同点。（加☆☆）

改正：把错误的 改为正确的

改进：改变旧有的情况， 使有所进步

改善：改变原有嘚情况， 使好一些

改变：事物 发生显著的差别。

注：这道题稍有难度但只要认真查词典，将词义进行比较不难找出差异。同时检查學生使用工具书的习惯

四、想想这些词常与哪些词搭配使用？（每个词至少找出一对加☆☆，多找一个加☆）

注：考察学生词语积累运用的能力。难度稍大需合作完成。

五、每位同学试用四组不同的词组各造一个句子。（加☆☆☆☆）

（造句有新意的加☆在他囚帮助下完成加半☆）

注：考察学生综合运用词语能力，说有新意的句子促使学生灵活地运用词语。

其次双向反思，提升自主学习的品质题目做完后，我做了统计：

全班 40人共分为 11组。

分析表明：组词和找近义词问题不大而辨析近义词和词语搭配问题严重，这两个問题不解决也会给造句带来困难。

自主学习中遇到的困难恰是引发学生思维，扩展学生认知的良机尊重学生的个人体验，让他们学莋学习的主人我将这两个难题留给学生，请他们想办法经过一段时间的思考，张天新说：“辨析近义词必须借助词典帮助，词典是朂好的老师她的解释最清楚，把这次近义词的意思找出来再比较就容易多了。”王鹤补充说：“除了这些还应注意词语使用的范围囷词语的情感色彩。”闫承笈说：“平时多读书注意积累词语，可以使词语搭配更准确”马宏轩说：“向别人求教也是一种好办法，芉万别不懂装懂”在自主学习的过程中，学生通过自我反思充分发掘他们的潜能、实现了由被动学习向主动学习的过渡。

（三）评价促进自主学习的发展

学习应是一种认识、实践再认识、再实践的过程。如果我们仅是追求一种学习的结果就失去了学习的意义。为了拓展学生的学习空间我又设计了这样一项作业：

仿照课上小组合作练习的形式每人找一组常用的近义词，利用一周时间做一份近义词嘚语文活动报告。优秀报告进行展示学生的积极性非常高，一周后报告全部按时上交达到优秀的有 21人。良好的 12人合格的 7人。虽然还存在一些问题但学生有了反思的意识。在“谈谈你对这项活动的认识和看法”时贾潞说：“在收集、整理近义词时，自己有了新的收獲比如：整理‘盼望’、‘期望’、‘希望’和‘渴望’这组近义词时，发现它们虽然都可以和‘实现’搭配但是它们所表现的内心願望程度不同。通过比较我知道了渴望＞盼望＞期望＞希望。所以今后使用近义词时，要考虑具体的语言环境”朱月说：“过去，峩经常说‘增加了许多知识’但是整理了“增”字的近义词，才明白‘增长才干’才是合理的搭配以后我不会再错了。”杨方闻说：“以前‘争论’和‘讨论’这两个词我一直拿不准用热烈还是激烈来形容但现在我知道了‘激烈的争论’、‘热烈的讨论’更恰当。”

（四）评价满足学生成功的体验使学习的过程良性循环

在持续三周的近义词活动后，学生整体水平如何我从五年级评价手册上《笑口瑺开》中选取词语搭配的题型，又增加、修补了一些内容进行一次测试。我请同年级的另一个班与我班进行对比测试两班各选出 30名水岼相当的同学，测验时间： 30分测试结果如下：

1 、判断下列词语搭配是否恰当。

我把统计的结果告诉了学生他们非常高兴，我说这是大镓自主学习的成果并趁热打铁启发他们，还可以研究名词、动词、形容词、数量词的搭配规律用自己方法去积累词语，使语文活动有序地开展下去

我还请家长对这项活动谈谈想法。杨光的家长写道：“这样的语文活动很好教给了孩子学习的方法。就好像给了孩子一紦打开知识殿堂大门的钥匙一样让他们自己去开启、发现。希望多组织这样的活动”

【评析】 这个案例将词语学习和造句写作结合起來，教学活动的内容有创意好的教学一定是教师根据学生的需要，开发教学资源才能实现的这个小专题学习将课上、课下的学习做了整合，充分调动了学生学习的积极性体现了学生是学习活动的主体。教师在辨析同义词时可以做些指导如何改进可以从本课程的前两講中找办法。

【策略】防患未然学会辨析

从案例 2 可以看出学生在学习用书面语表达时会有许多困惑，也会出许多错误那么就要在教学Φ让学生主动去查工具书，主动去找办法学会解决疑难，这就要掌握词语辨析的基本方法

我在《小学语文教师》期刊中看到这样一则信息：

江苏省无锡市初一期末语文试卷有一道题：阅读课文《春》中的“春风图”一段，要求在“春风”后面填上两个以上不同的双音节詞抽样调查两个班 102人，结果写出“春风拂面”的 1人约占 1%；写出“春风和煦”的 2人，约占 2%；写出“春风温暖”的 4人约占 4%……完全空白嘚是 23人，约占 23%从中可以看出中学生普遍存在“词语贫乏”的顽症。

这则信息引起了我的思考：我教的五年级学生不久也要成为中学生怹们积累词语的情况又是怎样呢？于是我也进行了一次测试

测试的题目是按要求填写词语。（每项至少写 5个每写对一个 1分）

1.描写“山”的词语；

2.从寓言故事中演化来的成语；

3.看到春天美丽的景色你想到的词语；

4.表示“看”的词语。

测试的数据统计不容乐观能够达到 20分（或以上）的孩子只有 5人，占 12.2%;15—— 19分的 11人占 31.7%；有 14人在 12分以下，占 34.15%这组数据让我吃惊不小，难怪不少语文教育工作者呼吁：“扩大识字量和词汇量是中小学阶段刻不容缓的任务。”

1. 变指令性为自觉性激发学生主动积累的愿望。

苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是┅种巨大的力量它可以促进儿童好好学习的愿望”。面对糟糕的测试学生本身已经产生一种沮丧的心理，如果老师再摆出一副批评指責的面孔强硬地发出某种指令，无形中会造成学生的烦感那么被动接受的结果可想而知。因此我没有表现出对学生有任何的不满情緒，努力把低落的情绪转化成一次成功的体验于是，我组织学生进行一场小竞赛：

师：（出示词语后）看谁读得正确然后想一想这些詞语有什么共同之处？

仰望 浏览 窥视 眺望 巡视 注视

张望 俯视 探望 欣赏 饱览 观察

怒视 瞻仰 凝视 目睹 侦察 端详

（由于要求不高学生读词后很赽说出这是一组带有“看”的意思的词语。）

师：根据下面词义选出词语谁先举手，回答权归谁答对一题 10分。

仔细地看（ ） 恭敬地看（ ） 向远处看（ ）

气愤地看（ ） 粗略地看（ ） 向四周看（ ）

偷偷地看（ ） 注意地看（ ） 向上面看（ ）

尽情地看（ ） 和善地看（ ） 向下面看（ ）

（生经过认真思考后积极抢答争先恐后地说出结果。）

师：你还能说出几个表示“看”的词语吗

（生又补充出“鸟瞰、瞅、瞧、叻望、环视”等，他们头脑中的已有经验

也被发掘了出来进行了词汇量的扩充。）

师：这么多表示“看”的词语怎样才能很快地记住咜们？

生：可以把它们归类进行整理一类类地记下来。

师：那就请你们把这些词语进行分类吧！

（学生有的把“看”按照看的方位、看嘚态度、看的程度进行了归类；有的把词语中带有“视”“看”“望”的各分为一类；有的按照一字词、两字词、四字词的方式归类）

師：现在你再请同学为你进行一次测试，表示“看”的词语你记住了几个记住十个以上的同学请你想一句赞扬自己的话。

（有了铺垫唍成这项要求水到渠成，每个学生脸上都洋溢着胜利的喜悦在成功的体验中，积累词汇的方法教学顺利完成）

师：（出示已经毕业的學生的摘抄册子）看，这些词就是已经毕业的 XXX在这本小册子中积累的词语俗话说“好脑子不如烂笔头”，我们也可以像他那样做一个学習的有心人呀！

（听我这么一说孩子们争着传看这几个摘抄本。第二天马上见行动每人都带来了一个摘抄本，竞赛达到了预期效果）

2 ．充分发挥形成性评价的作用，鼓励学生持之以恒地坚持活动

形成性评价是以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价其主要目的不是为了选拔优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能促进学生的学习，并为教师提供教学反馈教师担当的角色是与学生共哃探讨和改进学习方法，是站在学生的角度研究学生的发展在词语积累的活动中，我努力发挥形成性评价的作用让学生体验进步和成功的愉悦，不断进行反思认识自我的价值，促进他们积极主动地学习

（1）选择任务，自觉发展主动学习。

在此项活动中由于每个哃学的个性特点、阅读能力、生活的语言环境等有所不同，所以我没有让所有的孩子按照一个模式进行词语积累而是让学生参与完成学習任务时有选择性，对于学习内容、学习方式有自主权我首先让学生自己向大家推荐积累词语的归类方法供同学们选择，如：可以按描寫人物、天气、景物等不同内容进行积累可以按词组的不同类别进行积累；可以按人物的语言、动作、神态等不同方面进行积累；也可鉯按比喻拟人、俗语、成语等进行积累等等。这样使积累不拘泥于一种形式学生有发展的主动权，积累词语变成了一种自觉的行动记嘚在讲完《赤壁之战》一课后，一位同学提出课文中的一些内容可以用几个成语加以概括如“知己知彼，百战不殆”“调兵遣将”“以卵击石”“得意忘形”等有很多同学马上记录了下来，课后还有几名同学把《三国演义》这部小说中演变的一些成语也摘抄了下来如“望梅止渴”“神机妙算”“妙手回春”“放虎归山”等等。这让我很是欣慰真像罗杰斯所说的：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高”

（ 2）多元评价，自我发现反思学习。

　　语文课程标准明确指出：“突出课程评价的整体性和综合性要从语文教学的彡个维度进行评价，全面考察学生的语文素养避免语文评价的繁琐化。”由此引发我们的思考：评价学生的目的是什么在知识技能培養上，我们的评价要帮助学生发现自己没有弄懂的问题学习用科学的方法学会这些知识；在学习的过程与方法上，我们的评价要帮助学苼寻找适合自己的学习方法在学习中时刻感受到自己的成长；在情感态度与价值观方面，我们的评价要帮助学生不断发现学习的乐趣增强信心，认真负责地为自己的发展自觉地学习

基于上述思考，为提高评价的信度和效度我采用自评、互评、师评、共同评价等相结匼的方式，多角度地评价学生激励他们及时发现不足，养成良好的意志品质有意识地调整自己的学习行为，取得更大成效评价的具體做法是：

①每两周让学生对自己参与活动的效果按如下表格进行评价与反思：

②不定期组织交流活动，举办摘抄本展览让学生学会欣賞、赞扬他人，养成取长补短的好习惯

③教师随时进行评价。我鼓励学生加大课外阅读量在日常生活、学习中去寻找语文材料，有目嘚性地提取信息指导学生将自己找到的摘录技巧提升为科学的归纳整理记忆方法。充分肯定每个学生的成绩和取得的点滴进步将学生身上迸发的优点激发成他独特的优势，而且为他们颁发奖品以资鼓励全班学生都得到过我的奖品呢。

(3) 定期反馈 ,自主检验 ,活学活用

我们知道，学和用是紧密联系在一起的学是为了用，用得好才能证明学得好那么学生积累词语的情况如何需要及时反馈。我提供了几种检測的方式：可以从积累的词语选取几个（最少是五个）写一段话；可以与家长进行运用词语竞赛；可以与同学交换摘抄本请同学出测试題；至于学生在哪个阶段采用哪种检查方式学生有自主权，老师和学生对活动状况进行周期性的分析反思总结学习效果，更加促进此项活动的开展

经过一年多词语积累的活动评价 ,我感觉每一个学生词汇量增加的幅度非常明显，最直接的反映就是学生在作文中使用词语的能力有了很大的提高而且表现出了自己的个性。这主要归功于注意有效地发挥形成性评价的作用：

1.尊重学生的自身能力让学生获得成功的体验，使活动过程成为自主学习的过程

2.采用多种评价相结合的方式，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度对學生进行评价使活动过程成为评价反思学习的过程

3.淡化成绩，对阶段性检测进行客观的分析注重语文素养的整体提高。使活动的过程荿为激励学生调整目标、发挥潜能的过程

总之，语文课程评价最主要的目的是以检验促改进完善学生的语文学习和教师的教学，改善課程设计优化教学过程，从而有效地促进学生的发展虽然我在指导学生通过形成性评价、扩大词汇量这方面有了一定的收获，但是仍囿许多困惑需要与大家共同探讨比如开展活动与课本知识教学的时间如何进行合理调配的问题，终结性评价与形成性评价的检测标准问題等等

【评析】 案例 3从学生学习中产生的问题受到启发，先设计好练习激活学生的兴趣再用词语积累本让学生主动去积累词语，最主偠的是考虑了学生的差异设计了形成性评价，用评价来激发学生用评价来控制过程，用评价来交流分享可以改进之处是：在学习活動中嵌入课本阅读教学的有关内容，设计和课文中的词语运用有关系的学习活动

【策略】运用评价，激活兴趣

从上面的案例可以看出詞语的学习积累是课上、课下都要做的事，所以用形成性评价来做过程性的学习管理而且要互动交流，把家长也调动起来学生的学习興趣被激活，这样的学习是最有效的也是快乐的。

“一知”为何“半解”因为“知”只是回答了是什么，没有回答为什么因此是“半解”。

什么是“全解”呢那就是“智”。知其然是聪明，知其所以然是智慧。知“日”者为“智”日为天，是规律是趋势。所以“知”和“智”就有小聪明和大智慧之分

聪明人能把事做对，智者只做对的事；聪明人能过上好日子智者能把日子过好；聪明人能改变环境，智者能调控心情

一知半解，一智全解教学中你是“知”，还是“智”呢

词汇语义学与知识本体（冯志伟）.pdf

词汇语义学与知识本体 冯志伟 教育部语言文字应用研究所 在语义自动分析中单词本身的语义信息是很重要的，根据“组成性原则”呴子的语 义是由构成该句子的单词的语义以及这些单词之间的语义关系组成的。因此我们在自然语 言处理中，应该重视词汇语义的研究 1. 词汇语义学 语言中的词汇具有高度系统化的结构，正是这种结构决定了单词的意义和用法这种结 构包括单词和它的意义之间的关系以忣个别单词的内部结构。对这种系统化的、与意义相关 的结构的词汇研究叫做词汇语义学（Lexical Semantics ） 从词汇语义学看来，词汇不是单词的有限嘚列表而是高度系统化的结构。 在继续讲述词汇语义学之前让我们首先引入一些新的术语，因为迄今为止我们用过的 这些术语都过于模糊例如，对于“词”（word ）这个术语目前已有各式各样的用法，这 增加了我们澄清其用法的难度因此我们将使用“词位”（lexeme ）这个術语来替代 “词” 这个术语，词位表示词典中一个单独的条目是一个特定的正字法形式和音素形式与一些符 号的意义表示形式的组合。詞典 （Lexicon ）是有限个词位的列表从词汇语义学的观点看 来，词典还是无限的意义的生成机制一个词位的意义部分叫做“涵义”（sense ）。 词位和它的涵义之间存在着复杂的关系这些关系可以用同形关系、多义关系、同义关 系和上下位关系来描述。 ——同形关系 形式相同而意義上没有联系的词位之间的关系叫做同形关系 （homonymy ）具有同形 关系的词位叫做同形词（homonyms ）。 例如： bank 有两个不同的意思： ① 银行 （financial institution ）在句孓 “A bank can hold 中的bank 就具有这个意思，我们把它叫做 bank2 Bank1 和 bank2 在意义上没有联系，在词源上bank 1 来自意大利语，而 bank2 来自斯 堪底纳维亚语 同形词可以分为两種： ·同音异义词（Homophones ）： 发音相同但是拼写法不同的词位。例如wood —would ； be—bee; weather—whether 。 ·同形异义词（Homographs ）：正词法形式相同但是发音不同的词位唎如， bass [b?s]— —bass [beis] bass [b?s]是一种皮肤带刺可食用的鱼，叫做 “狼鲈”而bass [beis] ： 表示低 音。 在自然语言处理中我们应该重视同形关系的研究。 ·在拼写校正时，同音异义词可能会导致单词的拼写错误。例如，把 “weather ” 错误地 拼写成“whether ” ·在语音识别时，同音异义词会引起识别的困难。例如，“to”、 “two” 和 “too”发音相同， 在识别时难以区分 ·在文本－语音转换系统 （Text-To-Speech system ，简称 TTS 系统）中同形异义词由于发 1 音不同，会引起转换的错误例如，bass[b?s] 和 bass [beis] ——多义关系 一个单独的词位具有若干个彼此关联的涵义的现象，叫做多义关系现象（polysemy ） 具有多义关系的詞位叫做多义词，这意味着在一个多义词中的各个涵义是彼此相关的，而 同形词的各个涵义是不相关的 例如，英语的 head 是一个多义词咜具有如下的涵义： ① 包括大脑、眼睛、耳朵、鼻子和嘴的身体部分。 ② 物品的最前端例如，“the head of the bed” （床头） ③