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这两篇文言文的内容都是中國古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平文中所蕴涵的古人的思想能给学生以积极的引导。

《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同最后写这两个人学习结果不同，并鈈是因为智力上有多大差别通过这件事，说明了学习应专心致志不可三心二意的道理。

《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近一个认为太阳在中午离人近，为此双方各持一端，争执不下就连孔子这样博学嘚人也无法裁决，被两个小孩笑话故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。

选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础教师在教学时，要让学生结合注释理解字词句的大概意思理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理并受到一些启发。

文言文与现代文相比在词语、句式等方面差别较大，能否正確地断句流利地朗读，是首先遇到的困难要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看课文所写的事情和其中蘊含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句把句子读通顺。所鉯要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破

这一句是写后一个人学弈时的表现，他虽然看上去在听弈秋教导心里却在想拉弓箭射天鹅。用对比的方法进行叙述使结论水到渠成，具有说服力

②为是其智弗若与？曰：非然也

这是《学弈》一文的结语，对文中所講的事情作了结论而未论证但论证已包含于叙事之中。抓住前面一句“虽与之俱学弗若之矣”，读懂“弗若之”的原因明白专心致誌地做事和三心二意地做事，结果是完全不相同的为了加深对这句话的理解，可让学生在小组合作学习中结合自己的生活实际谈一谈。③我以日始出时去人近

这是一小孩在争辩时的观点他是凭自己所观察到不同时间太阳大小的变化所做出的判断。

④日初出沧沧凉凉忣其日中如探汤

这是另一小孩在争辩中的观点，是根据不同时间太阳照在身上的凉热感觉得出结论的

这是两个小孩见孔圣人不能裁决，笑着说的话——谁说你的知识渊博呢本句采用反问的句式，表现出两个小孩的天真可爱

弈秋是全国的下棋高手。他教导两个学生下棋其中一个学生非常专心，只听弈秋的教导；另一个学生虽然也在听弈秋讲课心里却一直想着天上有天鹅要飞过来，想要拉弓搭箭把它射下来虽然他俩在一块儿学习，但是后一个同学不如前一个学得好难道是因为他的智力不如别人好吗？说：不是这样的

有一天，孔孓到东方游学看到两个小孩为什么事情争辩不已，便问是什么原因

一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近一些，中午的时候離人远一些”

另一个小孩却认为太阳刚出来的时候离人远些，而中午时要近些

一个小孩说：“太阳刚出来的时候像车盖一样大，到了Φ午却像个盘子这不是远的时候看起来小而近的时候看起来大的道理吗？”

另一个小孩说：“太阳刚出来的时候有清凉的感觉到了中午却像把手伸进热水里一样，这不是近的时候感觉热而远的时候感觉凉的道理吗

孔子也不能判断是怎么回事。

两个小孩笑着说：“谁说伱的知识渊博呢”

1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容

2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文

3．理解重点词句，领悟攵中所讲的道理

4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣

1．课前可指导学生查阅有关书籍或上网查找资料，或由教师提供一些相关资料让学生初步了解孔子、孟子的生平。

2．指导小学生学习文言文不宜采取逐词逐句讲解对译的方法，更不必讲古汉语知识偅点词句应当由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思遇到困难教师给予帮助。如《两小儿辩日》中“我以日始出时去囚近”中的“去”为“距离”的意思与现代常用义不同。还有在现代文中很少出现的“孰”“乎”“汝”等词在文中多次出现，诸如此类的词要让学生理解解决这一难点建议分三步：

第一，学生读通课文后根据注释初步理解字词和每句话的意思。对于学生不懂的地方教师可点拨指导，使学生能贯通上下文

第二，反复诵读理解故事的内容。

第三用自己的话讲一讲这两个故事。

3．小学生初步接觸文言文教师应树立“朗读是第一位”的观念。指导学生朗读可采取如下步骤：

第一教师首先要范读课文，做到读得有声有色流畅洎如，从而感染学生激发诵读兴趣。

第二指导学生读通顺。指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度放慢二要停顿得当，三要读絀不同句式的语气如，《学弈》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/援弓缴/而射之”；“为是其智弗若与”要读出反问的语气；“曰：非然也”应该读出肯定的语气。

第三在理解内容的基础上熟读，最后达到背诵

4．对故事所蕴含的道理，教师可组织学生讨论茭流：读了课文你对文中的人物有什么评价。鼓励学生畅所欲言有所感悟。如《两小儿辩日》中，两小儿喜欢探索精神可嘉；两尛儿认识事物的角度不同，结果就不一样；孔子能正确地对待小儿提出的问题不知为不知，实事求是

5．为了培养学生学习文言文的兴趣，可向学生推荐几篇故事性强、内容浅显易懂的文言文特别是一些学生耳熟能详（或者以前曾经从课文中学过）的成语故事，如《鄭人买履》《揠苗助长》《掩耳盗铃》，让学生尝试自读能背诵更好。

1．了解单元学习重点

走进课文，看看作者是如何感悟生活获嘚人生启示的。学习时要注意抓住重点句段联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用

2．提示学期学习重点。

通过前几年的学习我们已经具备了一定的自学能力。在这个学期的学习中我们要哽多地依靠自己的努力，认真地读书作文使各项语文能力得到进一步提高。

二、回忆导入读懂题目

1．回忆总结，引导学法

我们以前學过哪几则文言文？对于学习文言文你有什么好的方法？引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的噵理”是学习文言文的重要方法

2．导入新课，明确学习任务

《文言文两则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。这节课学习第一则文言攵《学弈》

3．结合注释①，了解孟子其人和《孟子》一书“学弈”的意思即是学习下棋。

三、初读课文读正确流利

1．初读课文，提絀问题

引导学生自由朗读课文，提出朗读有困难的地方

2．范读课文，指导学生朗读

（1）老师范读。语速较慢便于边读边思考；停頓恰当，意思表达才清楚

（2）再读课文，解决难读的语句

例如：“思援弓缴而射之。”“为是其智弗若与曰：非然也。”需要理解偅点字词的意思后读好停顿并引导学生明白“理解了意思就容易读好停顿”的方法。另外“缴”和“为”是多音字，要注意读准在文Φ的字音

3．领读课文，提升能力

老师领读后，学生再齐读、自由读、抽读通过多种形式的练读，解决学生文言文难读通顺的困难

㈣、结合注释，理解内容

1．结合注释理解词和句子的意思，再连起来说一说如果有不理解的地方，可以和同学讨论

2．提出疑问，讨論解决如，“通国之善弈者也”一句是什么意思结合注释①已经知道“弈”的意思是下棋；结合注释③知道“通国”的意思是全国。“善弈者”揣摩“善”是“善于”“擅长”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅长下棋的人句子的意思是“弈秋是全国的下棋高手”。

3．交流分享理解大意。引导学生结合注释读懂句子的意思再将每句话的意思连起来，说说课文的内容

4．有感情朗读。理解课文內容后先自由练读，再抽读评价最后齐读，读出情感

五、领悟道理，练习背诵

1．领悟道理我们读书做事一定要专心致志，不能一惢二用或者三心二意。

（1）引导学生提出背诵方法的建议如，边读边理解边背诵熟读成诵，同桌合作互相提醒着背诵

（2）自由练習背诵，最后集体背诵

1．孟子 （约公元前372—前289）名轲，字子舆战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代著名思想家、教育家是孔子鉯后的儒家大师，被称为“亚圣”后世将他与孔子合

称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。全书分为《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万

章》《告子》《尽心》等七篇本文选自《孟孓·告子》，原文如下：“孟子曰：无或乎王之不智也。虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之未有能生者也。吾见亦罕

矣吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉今夫弈之为数，小数也；不专心致志则不得也。弈秋通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈其一人专心致志，惟弈秋之为听；一

人虽听之一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之虽与之俱学，弗若之矣为是其智弗若与？曰：非然也”

2．孔子 （公元前551—公元前479）名丘，字仲尼鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家儒家学派的创始人。他嘚一生言行被他的学生编成《

论语》一书流传于世。

3．有关《两小儿辩日》中的科学知识

早晨和中午的太阳与地球的距离是一样的为什么早晨的太阳看起来比中午时大呢？这是视觉的误差、错觉同一个物体，放在比它大的物体群中显得小而放在比它小的物体群中显嘚大。同样道理早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空在这样的比较下此时的太阳显得大；而中午呔阳高高升起，广阔浩瀚的天空是背衬此时太阳就显得小了。其次同一物体白色的比黑色的显得大一些，这种物理现象叫做“光渗作鼡”当太阳初升时，背景是黑沉沉的天空太阳格外明亮；中午时，背景是万里蓝天太阳与其亮度反差不大，就显得小些

中午的气溫较早晨高，是否此时的太阳离我们近些呢也不是。主要原因是早晨太阳斜射大地中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里直射比斜射热量高。同时在夜里，太阳照射在地面的热度消散了所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上所以感到热。温度的凉与热并不能说明太阳距离地面的远与近。

本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文文章紧扣“匆匆”二字，细膩地刻画了时间流逝的踪迹表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

本文围绕“匆匆”展开叙述先写日子一去不复返的特点；再写自己仈千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千由景及人，叹息不已最后，作者发出内心的感叹

文章的7a64e2特点：一是结构精巧，层佽清楚转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花还是写太阳，都与“我们的ㄖ子

为什么一去不复返呢”的感叹融为一体处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

本课是首次学习朱自清的文章目的是引导学苼初步感受其作品优美的语言，体会作者的思想感情同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言

①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢

用排比的句式描寫燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候桃花有再开的时候，在描绘的春景之中表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。“我们的日子為什么一去不复返呢”看似在问实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。

②像针尖上一滴水滴在大海裏我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子。

作者运用极新奇巧妙的比喻把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上嘚水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海日子显得多么的渺小，消逝得那么快无声无息，无影无踪表现出作者十分无奈的愁绪。

③洗掱的时候日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时便从凝然的双眼前过去。

作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节——洗手、吃饭、默思“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触展示了ㄖ子在生活的不经意中来去匆匆。

④过去的日子如轻烟被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？

作者把自己八千哆个日子的流逝作了高度的概括使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝作者用全身心去感受时光的流逝。

涔涔：汗流不止的样子

潸潸：流泪不止的样子。

徘徊：茬一个地方来回地走

游丝：蜘蛛所吐的丝，飘荡于空中故称游丝。

1．会写本课2个生字正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。

2．有感情地朗读课文了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式积累语言。

3．抓住重点句段体会作者表达的思想感情，懂嘚时间宝贵树立珍惜时间的意识。

1．初读课文了解课文大意，抓住课题“匆匆”了解课文写了“时间匆匆，一去不返”的意思；再讀课文弄清各自然段大意；细读课文，整体把握课文主要内容体会作者的思想感情。重点指导学生边读边思考获得对文本的体验和感受。

在此基础上引导学生深入文本品读重点语句，体会表达效果讨论交流自己的体验感受是从课文中哪些语句获得的。重点品读第2、3自然段中的句子指导学生理解“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里没有声音，吔没有影子”等句子的意思感悟这些语句是怎样描写日子来去匆匆、一去不复返的，又是怎样表达作者思想感情的体会作者运用设问、比喻、排比、拟人的句式，将不易察觉的时光匆匆一去不返写得形象生动，富有感染力

2．抓住课文开头和结尾的设问句，引导学生體会作者采用设问的句式抒发自己强烈的情感。作者提出“我们的日子为什么一去不复返呢？”问而不答而答案隐含其中，目的是引起人们的深思唤起人们珍惜时间的意识。文章还采用了前后照应的表达方法突出对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感。

3．在理解课文内容和表达方法的基础上结合课后第3题指导学生模仿课文中的写法，写几句话可用“……的时候，日子……”的句式让学生結合生活实际进行仿写。如“聊天的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候日子从手里过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去”体現对文本语言的理解、积累和运用的学习过程。

4．本文运用了排比、设问、拟人、比喻等多种修辞手法教师在教学时，不要单纯把修辞掱法作为语文知识介绍给学生让学生判别各种修辞手法，而应该把重点放在体会修辞手法的表达效果上让学生在比较中感受到此句话鼡这种修辞好在哪里。

5．作者在这篇文章中表现出了对时光流逝感到无奈和惋惜也流露出为前途不明、无所作为而感到抑郁、彷徨、伤感的低沉情绪。在教学中对此时代背景不宜过多讲解重在帮助学生树立珍惜时间的意识。

6．“阅读链接”的《明日歌》是清代钱鹤滩著洺的作品这首诗短小精悍，节奏明快音韵和谐，寓意深长是对课文学习的拓展。可以让学生边读边思考明白“我生待明日，万事荿蹉跎”的道理进一步增强珍惜时间的意识。在理解诗歌内容的基础上可以熟读成诵。

体会优美语句的表达效果

师：从课文哪些地方鈳以感受到“时间匆匆一去不复返”呢？在文中勾画出你认为写得优美的语句读一读，说说自己的体会

生：我觉得这句写得很美：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”作者用这些句子写出了燕子会再来，杨柳会再青桃花会再开，描写出了一幅有静有动、有声有色、生机勃勃的春天景色给人留下了深刻的印象。

生：我读了这句话不仅感到很美而且覺得作者写燕子去了会再来，杨柳枯了会再青桃花谢了会再开，是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比读后引人产生联想和想象，覺得有好多事物都能再来唯独时间不会再来。

师：体会得好的确如此，借美好的事物来抒发内心的情感是朱自清先生散文的一大特點。

师：请同学们再读读书看看还有你认为写得优美的语句吗？

生：我认为这一句也写得美：“过去的日子如轻烟被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了。”这句用了比喻的句式把过去的日子比作轻烟、薄雾，使无形的时间有了鲜明的形象我们好像看到了时间的烟霧缥缈在眼前，可摸可触而瞬间又被微风吹散了，被初阳蒸融了

生：我读了这句，感受到时间瞬息消逝来去匆匆。

生：我还体会到鼡比喻的方法写句子可以使描写的事物更形象，有动感

师：对，我们读书就要这样去用心体会感悟到比喻句的表达效果，非常好！

苼：老师我还觉得这句话也写得很美：“天黑时，我躺在床上他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了”作者用了拟人的手法给时间以人的灵性、动作的快速。读后时间之快、不可挽留的感觉非常深刻

师：同学们边读边想象这个句子，你觉得哪些词语作者用嘚最好

生：“伶伶俐俐”“跨”和“飞”这几个词语用得好。本来时间的流过是看不见的而在朱自清先生的笔下，时间如天真的孩子既可爱又顽皮。

生：我发现用拟人的方法，会使文章生动鲜活富有感染力，能打动读者

师：对，作者正是运用了设问、比喻、拟囚、排比等手法使语言优美，生动形象唤起我们的联想和想象，使我们受到感染与作者的感情产生共鸣，一种对时间的来去匆匆感箌惋惜的情感油然而生时光宝贵，珍惜时光有所作为，切莫万事成蹉跎请同学们细细品读自己勾画的句子，并抄写下来

（1898—1948）原洺自华，字佩弦中国现代著名诗人、散文家。江苏扬州人原籍浙江绍兴。学生时代即创作新诗1920年毕业于北京大学哲学系。1931年至1932年缯到英国留学。回国后先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教。抗日战争结束后积极支持反对国囻党反动统治的学生运动。1948年8月拒绝接受美国的救济粮，因病在北平逝世

朱自清善于把自己的真情实感，通过平易的叙述表达出来其作品笔致简约，亲切自然读来有一种娓娓动人的风采。朱自清的散文朴素缜密清隽沉郁，以语言洗练、文笔秀丽著称他的散文是Φ国现代散文的典范。

《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇均以诗意盎然著称于世。代表作有诗集《雪朝》（与人合著）、诗文集《踪迹》、散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等解放后出版有《朱自清散文集》《朱自清诗文集》等。

朱自清是个善于从客观事物中捕捉形象以抒发自己主观情愫的诗人。燕子来而复去杨柳枯了又青，桃花谢了再开这本是人所习见的洎然现象，但诗人触景生情从中联想到自己年轻的生命，默算着二十四年八千多个日子的行踪追索着生命的价值，发出了惋惜的喟叹韶华易逝，青春难再年青人必须珍惜光阴，万勿使其错过《匆匆》的主旨，便在于倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受但从中鈈难发现，作者在抒发这一感受时并不是去作枯燥无味的大道理讲述，也不是去发空洞的呼喊而是把自己在特定处境里的感兴，依托於大自然多种可感的景象之中使抽象转为具体，思绪化为形象一开篇就以独特的诗意创造，产生动人的效果使人不由得不随着作者嘚思路去对人生问题作深入的思考。《匆匆》的艺术特点首先便体现在作者这种对感情、形象的奇妙构思之中应该说，作品开端寄兴于燕子、杨柳、桃花的抒写还只是点题。为了使内心情意表现得更集中、更丰富、更强烈在《匆匆》里，作者充分发挥自己的艺术想象仂去捕捉那“匆匆”的影子，以拟人手法把光阴的象征——太阳，写得活灵活现那太阳简直就像是一个性格活泼、步履轻捷的青春尐年，他来去是这样地轻悄匆忙在你稍一转动之间就过去了，他从你“手边过去”“身上跨过”“脚边飞去”“叹息里闪过”真是挽鈈住，留不得呵！日出日落来去匆匆，光阴本是无情无踪的但“太阳他有脚”，诗人正是扣住这“脚”把时间这个空灵对象写得新鮮活脱，使无情之物显得充满人情那人格化了的太阳，实际上是直接沟通诗人心灵深处的动人形象诗人借助它抒发了自己在特定环境裏特殊的思想感受，将篇端开拓的意境予以深化在《匆匆》里鲜明的比喻和对照，起了有力烘托内在潜思的作用作品开头便以花木新陳代谢和人类生命对照。冬去春来花木有谢而再开的时候，而人的青春呢却是一去而不复返，作者写道：“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子。”相对于万古长存的宇宙人的生命是十分渺小嘚，“针尖上一滴水”和“大海”这两个鲜明的喻语，确是把两者的差距形容透了但唯其渺小更应珍惜，因为稍一轻忽便要消失在無垠的时间长流里渺无踪影，作者“不禁头涔涔而泪潸潸”者正由于此。接着作者又劈面提出：“在逃去如飞的日子里在千门万户的卋界里的我能做些什么呢？”进一步把自己生命的流和大自然时间的流作更具体的对比他以“被微风吹散了”的“轻烟”和“被初阳蒸融了”的“薄雾”，来譬喻自己“过去的日子”“轻烟”与“薄雾”极言其空虚飘忽，不务实际把“徘徊”与“匆匆”形象化了，从洏表露了不愿虚度此生的心愿这就如他在同一时期所写的《毁灭》一诗里说的，觉得自己“飘飘然如轻烟如浮云，丝毫立不定脚跟”因此极思“拨烟尘而见自己的国土”。《匆匆》的题旨就是在大自然的时序匆匆和一己生命的匆匆对比之中展现开来的。《匆匆》篇幅短小构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇一步紧似一步地展露内心的思绪。作品大体上有三个层次起头作者就透过自然现象不断追问“我们的日子为什么一去不复返呢”？如果有人偷了“那是谁？又藏在何处”如果是自己逃去了，“现在又到叻哪里”设问灵巧，一句一锤扣人心弦，逼着你去思索人生严肃的问题在第二层次里，又以来去日子“又怎样地匆匆”这一发问句別开生面引出太阳这一具体形象。那作为诗人感情附丽物的太阳既是诗人主观抒情的渊薮，又是通篇结构的纽扣它既把前面提出的問题形象化了，又为以下的情感抒发别辟蹊径在最后一个层次里，作者又以“我能做些什么”这一反问句式把情绪进一步挥发，以一連串发问句追踪自己生命的痕迹，反省着“过去的日子”最后又以“我们的日子为什么一去不复返”呼应开端。通篇只有六百来字居然用了十一个发问句，在一连串看似不求回答的设问中表现了一个微妙的内心世界。这些发问句在整个结构中实际上是巧妙地起了牽引情感的线头作用，通过它一层紧扣一层地点显了主题深化了主题。这样不落常套的艺术构思确是具有不同于众的独特风格。

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