• 《9 加几》 罗山县灵山镇中心校 教學内容：数学新人教版一年级上册《9 加几》 教材分析： “9 加几”是人教版一年级上册第八单元“20 以内的进位加法”的一部分内容 教材呈現的是一幅开运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景为学 习计算 9 加几提供了丰富的资源。本节课是以解决看台上的学苼计算“一共有多少盒 饮料”为例计算 9 加几有两种方法： （1）接着数； （2） “凑十法” 。教学中把“凑十 法”作为重点进行讲授配套嘚练习则是强化用“凑十法”口算 9 加几，要求学生通 过摆一摆、算一算加深对“凑十法”的理解 教学目标： 1、使学生理解“凑十法” ，初步学会用“凑十法”来计算 9 加几的进位加法 2、重视学生获取知识的思维过程，培养学生的概括能力和动手操作能力 教学重点：掌握鼡“凑十法”计算 9 9+1+4=( 二、学习新知： ) ) 9+(1)=10 9+1+3=( 9+1+5=( ) ) -1- 1、 教师： 小朋友们真棒， 充分发挥了自己的聪明才智勇闯三关 其实在我们教室的外面也有一群小朋友囸在操场上奋力拼搏，为自 己的班级争取更多的荣誉请看大屏，小朋友们都在干什么 学生自由发言 教师：同学们观察的真仔细，操场仩的比赛有跑步、跳绳还 有啦啦队，可热闹啦！ （经常运动可以让我们更加健康所以大家要 养成锻炼身体的习惯。 ） 你看运动员们这麼辛苦 我们来给他们送些饮料， 好不好 （出 示饮料图） 师：谁能说一说，你从图中知道了什么要求的问题是什么？ 怎样解答把你嘚想法告诉你的同桌，好吗 集体交流，板书算式：9+4 教师巡视注意发现不同方法。 2、探究 9 加几的计算方法： 教师： 9 加 4 等于多少呢谁能告诉老师你是怎样想的?师相机 板书： 学生小组内进行操 学生畅谈 （1）接着数：盒子里有 9 盒牛奶，再接着数右边的 4 盒10、

• 课题： ：人教版一姩级数学教案――9 加几 【教学内容】 人教版数学一年级上册第 88 页――第 89 页。 【教学目标】 1、使学生掌握 9 加几的进位加法的思维过程并能囸确计算 9 加几的口算，初 步理解“凑十法” 2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力和学习数学的 兴趣 【教学重點】 正确计算 9 加几，会用“凑十法”计算 9 加几 【教学难点】 理解“凑十法”的思维过程。 【教学准备】 投影运动会场景的课件，小棒等 【教学过程】 一、复习 1．复习数的组成． 口答： 2 能分成 1 和几？5 能分成 1 和几4 能分成 1 和几？6 能分成 1 和 几7 能分成 1 和几？ 2．连算 9＋ （ ） ＝10 9＋ （ ） ＝10 10＋3＝ （ 9＋1＋9＝ ） 10＋7＝ （ 9＋1＋6＝ ） 9＋1＋4＝ 提问：9 加几等于 10？ 板书：9＋（1）＝10 9＋1＋5＝ 启发谈话： 我们把 9 加 1 等于 10 换一种说法 可以说荿 9 和 1 凑成 10。 （指 名学生说） 第二题都是 10 加几就是十几 这节课我们要用 9 和 1 凑成 10 的方法， 也就是“凑十法”来计算 9 加几的题 （板书课题：9 加几） （设计意图：设计意图：通过复习，为后面学习新知识打下基础 ） 二、情境导入 1、出示 88 页运动场景图 ： 小朋友们，十月份是我校嘚体育节学校不仅举行了盛大的运动会，现在进 行的比赛有跑步、跳绳等此外还有啦啦队。为了给运动员解渴他们还准备了 一些饮料。已经喝了一些比赛快结束时，小明问：“还有多少盒?” （设计意图：通过运动会场景这样一个情景生成问题让学生感悟到数学源 於生活，用于生活体现了数学的应用价值，从而激发了学生的探究欲望增强 学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性 ） 彡、探索新知 教学例 1 1、出示 88 页主题图： 这场景热闹极了！ 同学们可要仔细观察哦， 看看从中能发现什么数学信息 (1)指名说出发现的信息，學生讨论交流汇报 (2)每组交流各项有多少人，你最喜欢哪项活动 (3)汇报交流情况。 数一数每项活动各有多少人（同桌互说）你喜欢哪项活动? 2、大家想一想运动员们辛苦吗？ 那我们给他们送点饮料吧出示放大的数的饮料画面：大家仔细看看

• 9 加几教案 小朋友们， 今天呀有一些小动物想跟我们一起学习数学 看看他们是谁？ （小蚂蚁 小猴子） 大家欢迎他们吗？（欢迎）它们啊想见识见识你们的口算能力请看屏幕：谁会？ 1、口算 点名、分男女生回答 师：大家都算对了，而且算得很快掌声表扬一下自己。 小朋友们我们一起来看看刚才算嘚这些题，你为什么算得这么快啊 生：? 师：所以：10+1 就是 11，10+5 就是 15,10+几就是： 生：十几。 师：哎对了！这些呀，就是我们学过的 10 加几就等於十几的知识大家学得 可真好！ 我们再来看看小兔子给大家带来什么题， 咦 小兔子遇到了什么问题呢？原来呀 小兔子在菜地里收获叻一些胡萝卜， 你快来帮小兔子算一算一共有多少个胡 萝卜吧！ 二、自主探究学习新知 1、出示苹果图。 师：说说你看到了什么 2、学生彙报观察、发现的结果。 3、列式解决问题 师：谁会读这个问题请你―― 生：一共有多少个苹果？ 师：你认识的字可真多 师：（点名）鼡什么方法来算？ 生：加法 师：怎样列式呢？ 生：9+5=14（教师板书） 师：大家说对吗？（对）是的你真聪明，奖励你! 4、摆小棒说算法。 师：大家都知道 9+5=14那你是怎样算出来，怎样想到结果的咱们这样，四 个小朋友为一组一边用我们桌上的小棒摆一摆，一边说说看伱是怎样算 出这道题的得数的。（教师巡视指导注意渗透“凑十法”的计算方法） 5、汇报。 师：谁来说说（点名） 生展示： 可能出现鉯下几种情况： （1）一个一个的数出来、、、 （2）接着往下数、、、 （3）先把 9 凑成 10 再和剩下的合起来、、、 6、得出最佳方法 师：同学们可嫃会动脑筋，想出这么多好方法你们真聪明！那你觉得哪一种方 法最好呢？为什么 生：回答。 师：其实呀几种方法都很好，不过依佽点数和接着数有点麻烦9 和 5 合起来 是多少一下子比较难想得出来。但是如果我们能把箱子里变成 10 个再想 10 加几那就比较简单了。谁会变吖 7、演示凑十法 师：哟，还真让箱子里变成 10 个了这样一变的话，那就表示怎么想的呢原 来的 5 个就分成了几个和几个？ 生：1 个和 4 个 師：我们可以把这种想法用思维图来表示出来，9 再拿 1 来就是 10把 5 分成 1 和 4,9 跟 1 凑起来就是 10,

• 加几》 《9 加几》说课稿 桥西区四维小学 尊敬的各位评委老师： 大家好！我是 6 号选手！今天我说课的内容是冀教版小学数学第一册第九单元《9 加几》的 第一课时。下面我想从说教材、说教法、說学法、说教学过程和板书设计五个大的方面谈谈我 对本课的认识和设计 一、说教材 本课内容是在学生掌握了数的分解组成、学习了 11―20 各数的认识及 10 加几的基础上进 行教学的。本课是进位加法的起始课在本单元甚至小学整个阶段起着至关重要的作用。 通过深入分析教材结合学生的知识现状和年龄特点，我确定了以下教学目标： 知识与能力目标：会进行简单的 9 加几计算熟练掌握“凑十法” 。 过程与方法目标：结合问题情境经历观察思考、动手操作、用自己的方法进行 9 加几计 算的过程。 情感态度与价值观目标：对情景图中的事物有好渏心愿意与他人交流自己的算法。 教学重难点：本课的教学重点是经历动手操作、学会进行 9 加几的计算而理解“凑十法” ， 并用完整嘚语言来概括其思考过程既是本课的重点又是难点。 二、说教法 为了实现教学目标有效地把握重点，突破难点在本课的教学中，我堅持“以学生为主 体以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律采用学生参与程度高的学导式讨论教 学法、情境教学法，并运鼡多媒体教学课件辅助教学让学生在动手操作尝试中，将抽象的知 识具体化、形象化逐步感知算理。 三、说学法 《新课标》提出学苼是数学学习的主人，教师是学习活动的组织者引导者与合作者。 在教学过程中我放手让学生自己去操作，以动手实践、自主探索与匼作交流为主要学习方式 让学生在感知、体验、交流、合作比较中灵活地掌握本课的教学重难点。 此外为了顺利完成本节课的教学任務，我特做了以下教具准备：红圆片、黄圆片等 四、说教学过程 教学过程 下面我详细来说说自己对本课的教学构想。本课分为四个环节進行 第一环节:创设情境,复习旧知 在教学活动开始时，出示学生喜爱的兔博士用兔博士带来的口算题进行复习：9+（）=10 10+5= 10+3= 3 能分成（）和（） 8 能分成（）和（） 马彩辉 通过兔博士引入课题，容易调动学生的学习热情为学习 9 加几做好铺垫。 第二环节：谜语导入探索新知 在这个環节我将以学生自主探索为主，分三步来完成 第一步：谜语导入，寻找信息 “同学们对于以

• 9 加几 【教学内容】教科书 88、89、90 页的相关内容 【学习目标】 1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自 己得出计算 9 加几的各种方法；通过比较使学生体验比较简便 嘚计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握 9 加几的进 位加法的思维过程并能正确计算 9 加几的口算。 2、培养学生初步的观察、比較、抽象、概括能力和动手操作 能力初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维培 养创新意识。 3、培养学生合作学习和用数學的意识 【教学重点】 渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算 9 加几的进位加 法。 【教学难点】“凑十法”的思考过程 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 师：同学们，今天我们班来了许多老师来看我们小 朋友上课认真不认真，你们欢迎吗（欢迎）。我们用 熱烈的掌声欢迎老师那我们要把自己最好的一面展现给 老师，好吗好的，今天老师想带小朋友去参观运动会， 小朋友们想去看一看嗎（想）出发之前先和老师一起来 闯关吧！［课件出示］ 第一关： 1、口算： 10+2= 7+10= 10+9 3+10= 10+6= 8+10= 师：你们是怎么计算的又对又快的？ 生：这些算式都是 10 加几戓者几加 10结果都是十几。 师：你观察的真仔细说的真清楚！ 师：有 10 以后计算是不是变得简单多了？（生：是） 师：请同学们继续闯关： 第二关： 2+9+8= 4+7+6= 3+8+7= 6+5+5= 9+9+1= 师：这些算式里没有 10你们怎么也算的这么快？ 生： ? ? ? ? ? ? 师：看来 10 真是我们的好朋友找到它，计算就能又快又准 确 师： 小朋友们,我们已经顺利的闯过了二关,那就让我们到运动 场上去吧,那里的运动会已经开始啦！我们快去看看吧！ ［出示校 园运动会场景图］ 二、探索交流，解决问题 1、观察主题图。（课件） 师：这就是我要带同学们参观的运动会场你看到了哪些运 动项目，分别有多尐人参加先小声说给自己听，再举手汇报 （指名回答） 小结：运动会场里有运动员和裁判员，跳绳组有 3 名运动员 赛跑组有 13 名运动员，啦啦队有 15 人 2、试着说说想法。 师： 同学们 你们看看离我们最近的 3 个同学， 他们是干什么的 知道吗？原来是服务队的小朋友为运动員买了一

• 12 月份最佳教案 备课人 郑晓平 9 加几 设计理念： 设计理念：数学课程标准指出由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是 多样的教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考提倡计算方法的多样化。 教学内容：教科书 96 页――98 页 教学内容 教材分析： 它昰在学生学习了 11―20 各数的认识及 10 教材分析 9 加几是 20 以内进位加法的第一课 加几的基础上进行教学的，学生掌握好本节知识可以为以后进┅步学习 20 以内的进位加 法奠定良好的基础。 教学目标： 教学目标 1.通过操作引导学生利用已有经验自己得出计算 9 加几的方法，体现算法多樣化；通过比 较体验比较简单的计算方法；学生初步理解“凑十法” ，掌握 9 加几的进位加法的思维过 程并能正确计算 9 加几的口算。 2.培養学生的动手操作能力培养观察，比较抽象，概括能力发散学生思维，培养学生 创新意识 3.培养学生互相帮助，合作学习和用数學的意识。 教学重难点：理解“凑十法”的思维过程 教学重难点 教学准备： 教学准备：教师：十加几的口算卡片，学生上星期参加运动會的照片饮料图片，课件 学生：每人 20 根小棒 教学过程： 教学过程： 一、 复习旧知识 师：今天郑老师给小朋友带来了几个加法题看哪位尛朋友算的快，并举手告诉老师 教师出示卡片：10+4，生迅速举手师请平时较差学生回答。生回答后教师把卡片贴在黑 板上。接着教师陸续出示：10+810+3… 卡片按顺序贴：10+1 10+2 … 10+8 师：小朋友们为什么能这么快算出这些加法题呢？ 生：因为 10 加几就等于十几 师：这位小朋友回答的很恏，我们发现 10 加上一个一位数就等于十几，而这个得数 12 月份最佳教案 备课人 郑晓平 的个位数字就是所加的这个一位数 二、 创设情境， 創设情境激发兴趣 师：上个星期五，学校举行了什么活动 生：运动会。 出示上个星期五学生参加运动会照片 师：这是上星期五你们參加运动会时，郑老师为你们拍的这张是***参加跳远比赛， 这张是***参加 60 米跑步比赛这张是 10 位运动员参加 30 米往返接力。运动员们跑累了 囿点口渴，那他们想做什么呢 生：想喝水， 三、 自主尝试 自主尝试，探究算法 1. （课件出示放大后的

• 《9 加几》说课稿 一、 教材 1、教学内嫆：人教版小学数学第一册第八单元第一课时“9 加几” 2、教材所处地位 9 加几是学生演习 0 以内的进位加法的开始。学生很好地理解和掌握叻 9 加 几的计算方法就为后面学习 8 加几、7 加几……打下良好的基础。 3、教材的重点和难点 因为学好 “9 加几” 的计算认识方法 是后面学生學好 “8 加几、 7 加几……” 的重要前提， 对发展学生的初步思维能力 培养学生的思维方法， 有着重要作用 所以掌握“凑十法”计算 9 加几嘚方法是本节重点，其中用“凑十法”计算 9 加 几的过程是本节难点 4、教学目标 ①知识与技能：掌握 9 加几的口算方法，能正确地进行口算 ②过程与方法：在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性在 操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力。 ③情感态度與价值观： 培养学生的合作意识和学习兴趣 使学生想学、 乐学、 会学。 二、 说教法 根据“9 加几”的计算特点为了更好的突出本节重点，突破难点按照学 生的认识规律，我在教学中采用的教法是： 1、通过直观演示、操作、练习、讨论等各种教法交叉进行让学生充分达 箌感知新知，概括新知应用新知，从而使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽 象思维 2、采用快乐教学法，利用儿童的好奇心和求知心切的特点在课堂上注意 激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑引导学生动手、动口、动 脑以及采用游戏、对口令、抢答、判断等各种形式的巩固练习，使学生变苦学为 乐学把数学课上得有趣、有益、有效。 三、说学法 通过本节的教学要使学生掌握一些基本的学习方法： 1、学习通过演示、操作、练习、讨论，最后概括出“9 加几”的计算方法 2、通过指导看书，培养学生的自学能力 （教具准备：小棒、小圆片、小黑板） （学具准备：20 根小棒、20 个小圆片） 四、说教学程序 1、课前讲话：以旧探新导入新课 （1）通过出示抢答卡爿口算题，激发学生学习兴趣利用板演题导入新课。 可以这样说：前面我们已经学习了 10 以内数的组成现在我们采用抢答的 方式进行，緊接着拿出以下口算卡片让 2 1 □ 1 4 □ 1 6 □ 1 8 □ 1 9 □ 学生抢答 这部分知识学生都能说出答案，这时可用眼睛暗示的方法加以赞赏利用儿 童的求胜心悝，激

• 一年级《9 加几》说课稿 松树林小学 一、说教材 我今天要上的课是“9 加几” 它是学生掌握了 11～20 各数的认识及 10 加几的基础上进行教学嘚，也是进一步学 习其他进位加法的基础 二、说目标 1、通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法” 和“9 加几”进位加法的思维過程并能正确计算 2、初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意 识。 3、通过合作交流和动手操作等活动培养学生的探究 意识和匼作学习意识。 教学重点：渗透转化思想应用“凑十法”正确计算 9 加几的进位加法。 教学难点: “凑十法”的思考过程 三、说教法学法 為了完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规 律在本节课的教学中，我将以主题图为主要教学手段采 用小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完 成教学 四、总体设计 1 米香凝 本节课我安排了五个教学环节： 第一个环节：自主参与,探索新知 这一环節是获取新知的过程，教学中我将以学生自主探 索为主这个环节我将分三个步骤来完成。 1、交流得出方法。 在这一部分内容里我注偅利用学生已有的知识经验， 组织学生讨论“还有多少盒”的问题让学生通过互相交流 说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法在学 生评议的基础上，给予学生赞扬和鼓励在交流过程当中， 学生探讨出的方法有很多种思维比较凌乱。可能出现的情 况有： （1）依次一个一个的数 1、2、3、4、……12、13； （2）先数箱子里的 9 盒然后再接着数 10、11、12、 13 （3）9 和 4 合起来是 13 引导学生为什么要这样移动，让学生奣白“凑十法”的 过程并且用图示的方法板书出来。 通过直观的分析比较让学生找到自己喜欢的方法。 2、提出问题解决问题 运用孩孓们提出的问题，巧妙自然地将 9 加几的问题搬 到黑板上例如： 踢毽组和跳绳组一共有多少人？9 + 7 2 在整个过程中学生自主寻找要解决的问題，并探求解 决问题的途径教师只起引导作用。 3、归纳算法巩固记忆 4、巩固新知，寻找规律 一年级学生注意力不持久在突破重难点の后，我将 9 加几的算式有规律的排列先让学生发现每个算式的第一个 加数都是 9，从而引出课题“9 加几” 再让学生计算结果。 既调节了學生的注意力又巩固了 9 加几的知识。让学生计 算出

• 《9 加几》教学分析 “9 加几的进位加法” 是人教版 《2012 教育部审定义务教育教科书? 数学 （一 年级上册）》第 88～90 页的内容它是学生掌握了 11～20 各数的认识及 10 加 几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他 20 以内进位加法的基础 甴于一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点， 他们只有在理解的基础上 掌握“凑十法”计算 9 加几的进位加法印象才深刻，才能运用洎如迁移到 8 加几、7 加几、6 加几等 20 以内的进位加法。所以本节课的教学重点是渗透转 化思想，应用“凑十法”正确计算 9 加几的进位加法，教学关键在于启发学生 将 9 加几转化为 10 加几“凑十法”的思考过程（即为什么用“凑十法”和如 何用“凑十法”）是本节课的难点。 鼡什么教学方法才能突破教学难点把握教学重点，又能让学生多方面得到 发展呢 在实施素质教育过程中， 培养学生思维的创新性尤其偅要一年级学生思维 缺乏独立性， 容易被教师牵着鼻子走所以注意让一切教学活动都有利于学生尽 快地形成探索性学习模式， 课堂中無论是教师还是学生的陈述都应该接受课堂 中其他人的提问、反诘和推敲，让我们的学生具有较强的自学能力和创新能力 运用主题图培养学生提出并解决实际问题的能力是教学目标的重要组成部 分。一年级上学期让学生提问题有一定的难度因此教师需进行引导，运用哆媒 体课件辅助教学 学生在开放性的讨论中架起已知和未知的桥梁，去获取新的知 识和能力让学生在自提问题，解决问题和探索方法嘚过程中发现不同于常规 的思维方法和途径，发现新旧知识的联系体验数学与生活的密切联系，真正把 学生的主体性放在突出的地位 1/1

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