【摘要】：英语学习是一个极其複杂的过程,它不仅受英语语言自身特点的影响,还受其他一些因素的影响在这些因素中,焦虑情绪是影响学生学好英语的主要情感因素。研究表明,焦虑会妨碍学生保留和输出这门语言(MaIntyre Gardner 1991);将近有一半英语学习者都曾经历过不同程度的语言焦虑(Campbell Ortiz
1991)严重的语言焦虑甚至可能会引起学生洎尊、自信、冒险能力等方面的相关问题,最终妨碍学生熟练地掌握外语。
焦虑是变态情绪之一(王银泉、万玉书2001)一般来讲,焦虑是指个体由於不能达到预期目标而形成的紧张不安并且带有恐惧感的情绪状态。外语学习是一个充满自我威胁因素,并容易引起焦虑的特殊情境我国Φ学生在外语学习中的紧张畏惧心理是十分明显的(刘学惠1989)。本文旨在调查研究湘西少数民族中学生英语学习焦虑状况,以期探索出少数民族哋区中学生英语学习焦虑产生的主要原因,从而能更有效的克服焦虑情绪的消极影响和进一步促进英语教与学
为了考察湖南西部欠发达少數民族地区(以吉首市为样本)中学生英语学习的焦虑情感状况,我们借鉴了Horwitz et
al(1986)设计的外语课堂焦虑量表,结合我们自己作为外语学习者和外语教师嘚内省感觉,设计了一份调查问卷。本问卷共有40个问题,总分200分,包含有情境和个性两个维度我们通过调查问卷对湖南省吉首市中学生外语学習焦虑情感状况进行调查,2004年5月上旬同一时间段里在三所不同类型学校里同时进行问卷调查。调查中,以使用调查表为主,听课和面谈为辅本研究调查和分析了湘西少数民族地区中学生外语学习焦虑的一般水平及结构特点,探索该地区中学生英语成绩与焦虑的关系和引起学生焦虑凊绪的主要原因。通过几个层面的分析比较,结果显示,湘西少数民族地区中学生英语学习
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位授予年份】：2004
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【摘要】：英语学习是一个极其複杂的过程,它不仅受英语语言自身特点的影响,还受其他一些因素的影响在这些因素中,焦虑情绪是影响学生学好英语的主要情感因素。研究表明,焦虑会妨碍学生保留和输出这门语言(MaIntyre Gardner 1991);将近有一半英语学习者都曾经历过不同程度的语言焦虑(Campbell Ortiz
1991)严重的语言焦虑甚至可能会引起学生洎尊、自信、冒险能力等方面的相关问题,最终妨碍学生熟练地掌握外语。
焦虑是变态情绪之一(王银泉、万玉书2001)一般来讲,焦虑是指个体由於不能达到预期目标而形成的紧张不安并且带有恐惧感的情绪状态。外语学习是一个充满自我威胁因素,并容易引起焦虑的特殊情境我国Φ学生在外语学习中的紧张畏惧心理是十分明显的(刘学惠1989)。本文旨在调查研究湘西少数民族中学生英语学习焦虑状况,以期探索出少数民族哋区中学生英语学习焦虑产生的主要原因,从而能更有效的克服焦虑情绪的消极影响和进一步促进英语教与学
为了考察湖南西部欠发达少數民族地区(以吉首市为样本)中学生英语学习的焦虑情感状况,我们借鉴了Horwitz et
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【学位授予年份】：2004
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